（职业技术教育学专业论文）职业院校项目课程课堂教学管理研究.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e rd e g r e e ，2 0 1 1 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 r e g n o ：5 1 0 8 0 1 0 6 0 2 1 e a s tc h i n an o r m a l u n i v e r s i t y l i ii l l i ii ii 4 8 8 t h er e s e a r c ho nc l a s s r o o m t e a c h i n gm a n a g e m e n t i n p r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u mi nv o c a t i o n a ls c h o o l s s c h o o l ： d e p a r t m e n t ： m a j o r ： s c h o o lo fe d u c a t i o n a ls c i e n c e i n s t i t u t i o no fv o c a t i o n a l a d u i te d u c a t i o n v o c a t i o n a l t e c h n i c a le d u c a t i o n r e s e a r c ha r e a ：c u r r i c u l u ma n di n s t r u c t i o no fv o c a t i o n a l & t e c h n i c a le d u c a t i o n a c a d e m i ca d v i s o r ：苎璺q i 垒! 宝! = q ! 垒璺墨q 丕坚g 望q g i 坠g c a n d i d a t e ：z h ud a n d a n m a y 2 0 1 1 i i 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文职业院校项目课程课堂教学管理研究， 是在华东师范大学攻读取产7 博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的 研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他 个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均己在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名： 朱墨墨 日期：。l | 年岁月冲日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 职业院校项目课程课章教学管理研究系本人在华东师范大学攻读学位期 间在导师指导下完成的硕孟博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华 东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文， 并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网 送交学位论文的印刷 版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同 意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学 位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位论文宰， 于 年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名乏丛丝本人签名鉴扭丑 w1 1 年岁月矽日 宰“涉密”学位论文应是已经华东师范大学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学 位论文( 需附获批的华东师范大学研究生申请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未 经上述部门审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文， 均适用上述授权) 。 i i i 筮墨墨硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 石伟平教授华东师范大学主席 陆素菊副教授华东师范大学 匡瑛副教授华东师范大学 中文摘要 职业教育项目课程改革已经如火如荼地开展着，并逐渐从开发层面走向实 施层面，此时，课堂教学层面上的相关课题逐渐受到关注，而课堂教学管理也自 然成为值得研究的对象之一。项目课程改革给本身就存在诸多问题的职校传统课 堂教学管理带来了更多的挑战，基于项目课程构建职校课堂教学管理体系，将对 项目课程理念的实现以及课堂教学效果的提高具有重要意义。本研究的目标是在 理清职业教育课堂管理和课堂教学管理内涵差异的基础上，突破传统课堂教学管 理的狭隘性，探讨项目课程视角下的职校课堂教学管理理念，建构起项目课程课 堂教学管理的实践框架，以更好地实现项目课程理念，并提高职业教育课堂教学 的质量。 本研究主要从项目课程的视角出发，以课堂教学中三个基本要素( 教师、学 生、教学内容) 为切入口，探讨课堂教学交往管理，教学时空管理以及教学内容 的管理，三者之间不是完全割裂开来的，而是相互关联的。把握项目课程实施进 程中课堂教学管理层面出现的各种矛盾与问题，在理清各种矛盾和问题的基础之 上，借由相关理论的支撑以及实践的支持建构起新的课堂管理理念，以指导解决 存在的问题。本研究中始终把握住三个特色：职业教育的特色，通过学生和课程 来体现；项目课程的特色，通过教学组织形式的特殊性以及项目教学要素的特点 来体现；以及职业教育教学资源“中国化矛盾”的状况等。 首先，课堂管理与课堂教学管理在内涵上有哪些区别，并且对于职业学校来 说，教师是如何理解课堂教学管理内涵的，而课堂教学管理的现状究竟是怎样， 通过现实观察以及课堂教学管理理论研究发展的基础之上探寻二者区别；此外， 课程模式的转变，必然冲击了传统课堂教学中的相关形式，从项目课程的理念出 发，对职校课堂教学管理提出了新的要求。因此，从对上述两点的认识中来探究 项目课程下职校课堂教学管理的内涵及特点。 其次，项目课程的理念渗透到课堂教学过程中，对于课堂教学管理来说，一 方面改变着课堂教学交往的模式，教师在课堂上管理的角色发生变化，并且在交 往过程中也不再是唯一的管理者。另一方面课堂教学的时空形式也在新课程模式 1 的影响下发生了转变，管理的手段就是变革原有的时空形式，以适应项目课程理 念的要求，提高教学质量。 最后，虽然多数学校为了真正顺应新课程的需要，采用项目教学模式实现学 生对教学内容的习得，但是由于该教学模式缺乏必要的“职业教育化”改造，适 应普教相关课程的项目教学模式并不适应职教的需要，因此，此时课堂教学在教 学内容方面的管理就是对项目教学模式中的要素进行“职业教育化”的改造，使 该种教学模式更有利于学生对课堂教学内容的习得。 本文在项目课程理念及课堂教学管理相关理论的支撑下，分析当下职校课堂 教学管理的现状与问题，并试图建立职校课堂教学管理在课程改革实施中的应然 框架，以适应项目课程的需要，提高该课程模式的教学效果。 关键词：职业院校；项目课程；课堂教学管理 2 a b s t r a c t v o c a t i o n a le d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mw h i c hi sc a r r i e do u tp r e v a l e n t l yh a s g r a d u a l l yd e v e l o p e df r o md e v e l o p m e n tt oi m p l e m e n t a t i o n i nt h ep r e s e n td a y , r e s e a r c hr e l a t e dt oi n s t r u c t i o nh a sg r a d u a l l yg a i n e dm o r ea t t e n t i o n n a t u r a l l y , i n s t r u c t i o nm a n a g e m e n ti sa l s ob e c o m eo n eo ft h er e s e a r c ho b je c t sw h i c ha r ew o r t h s m d 如n g b u i l d i n g t h ec l a s s r o o m t e a c h i n gm a n a g e m e n ts y s t e m b a s e do n p r o j e c t b a s e dc u r r i c u l u mf o rv o c a t i o n a ls c h o o l sw i l lb ei m p o r t a n tf o ru st or e a l i z e t h ep r o je c t - b a s e dc u r r i c u l u mc o n c e p ta n di m p r o v et h ee f f e c to fc l a s s r o o mt e a c h i n g t h i s s t u d yb a s e do nc l e a r i n gt h ec o n n o t a t i o nd i f f e r e n c e sb e t w e e nc l a s s r o o m m a n a g e m e n ta n dt e a c h i n gm a n a g e m e n ti nv o c a t i o n a le d u c a t i o n r e s e a r c ht a r g e to f t h es t u d yi st ob r e a kt h r o u g ht h et r a d i t i o n a ln a l t o wc l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t a n dc o n s t r u c t i n g p r a c t i c ef r a m e w o r k o fp r o je c t b a s e d c u r r i c u l u mc l a s s r o o m m a n a g e m e n tt h r o u g h w h i c hw ec a r la c h i e v et h ep r o j e c tc u r r i c u l u mi d e a sa n d i m p r o v et h eq u a l i t yo fc l a s s r o o mt e a c h i n go fv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h em a i n l yp e r s p e c t i v eo ft h i ss t u d yi sf r o mp r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u m t h er e s e a r c h e x p l o r et h em a n a g e m e n to fc l a s s r o o mi n t e r a c t i o nm a n g e m e n t ，t i m em a n a g e m e n t a n ds p a c em a n a g e m e n tf o r me n t r yp o i n to ft h r e eb a s i ce l e m e n t so fc l a s s r o o mo f t e a c h i n g ( t e a c h e r s ，s t u d e n t s ，t e a c h i n gc o n t e n t ) t h r e em a n a g e m e n t si sn o ts e p a r a t e d w i t he a c ho t h e rc o m p l e t e l yb u ti n t e r r e l a t e d t h es t u d yg r a s pd i f f e r e n tc o n t r a d i c t i o n s a n dp r o b l e m si nc u r r i c u l u mm a n a g e m e n ti nt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t a t i o no f p r o j e c t b a s e dc u r r i c u l u mb a s e do nw h i c hr e s e a r c h e rt r yt oc o n s t r u c tn e wc o n c e p to f c l a s s r o o mm a n a g e m e n ta n dg u i d es o l u t i o no fe x i s tp r o b l e mr e l a yo nr e l e v a n tt h e o r y t h e r ea r et h r e ec h a r a c t e r i s t i c si n t h i s s t u d y ：r e f l e c t i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c s o f v o c a t i o n a le d u c a t i o nt h r o u g hs t u d e n ta n dc u r r i c u l u m ；r e f l e c t i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c s o fp r o j e c t b a s e dc u r r i c u l u mt h r o u g hs p e c i a lf o r mo ft e a c h i n go r g a n i z a t i o na n d 3 e l e m e n t so fp r o j e c t b a s e dt e a c h i n g ；”c h i n e s ec o n t r a d i c t i o n s s t a t u so fv o c a t i o n a l e d u c a t i o nr e s o u r c e s f i r s to fa l l ，w h a td i f f e r e n c e sa r eb e t w e e nc l a s s r o o mm a n a g e m e n ta n dc l a s s r o o m t e a c h i n gm a n a g e m e n t ，h o wt e a c h e ru n d e r s t a n dm e a n i n go fc l a s s r o o mt e a c h i n g m a n a g e m e n ti n v o c a t i o n a ls c h o o l sa n dw h a tt h ec u r r e n ts i t u a t i o no fc l a s s r o o m t e a c h i n gm a n a g e m e n t t h er e s e a r c he x p l o r e st h ed i f f e r e n c e sb e t w e e nt h et w o c o n c e p t st h r o u g hp r a c t i c a lo b s e r v a t i o na n ds t u d y i n gt h e o r e t i c a ld e v e l o p m e n to f c l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n t i na d d i t i o n ，n e wr e q u i r e m e n t so fc l a s s r o o m t e a c h i n gm a n a g e m e n ti nv o c a t i o n a ls c h o o l sa r er a i s e df r o mi d e ao fp r o j e c t - b a s e d c u r r i c u l u m t h e r e f o r e ，c o n t e n ta n dc h a r a c t e r i s t i c so fc l a s s r o o m t e a c h i n g m a n a g e m e n ti nv o c a t i o n a l e d u c a t i o nw i l lb ee x p l o r e di nt h e p e r s p e c t i v eo f p r o j e c t e d - b a s e dc u r r i c u l u mb a s e do nt h ek n o w l e d g eo f t h e s et w op r o j e c t s s e c o n d l y , o no n eh a n d ，c l a s s r o o mt e a c h i n gc o m m u n i c a t i o nm o d ei sc h a n g i n gi n c l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n ta st h ei d e ao f p r o je c t - c u r r i c u l u mh a sp e r m e a t e di n t h ep r o c e s so fc l a s s r o o mt e a c h i n g t h er o l eo ft e a c h e rw h oi sn ol o n e rt h eo n l yo n e o ft h em a n a g e ri np r o c e s so fc o m m u n i c a t i o ni sc h a n g i n ga l s o o nt h eo t h e rh a n d ， s p a c e t i m eh a sb e e ns h i f t e du n d e rt h ei n f l u e n c eo fn e wc u r r i c u l u mm o d ei no r d e rt o a d a p tt ot h er e q u i r e m e n to fp r o j e c t b a s e dc u r r i c u l u ma n df a c i l i t a t en e wr e q u i r e m e n t o fp r o je c t - b a s e dc u r r i c u l u mt oi m p r o v et e a c h i n gq u a l i t y f i n a l l y , i no r d e rt ot r u l ya d a p tt ot h er e q u i r e m e n to fn e wc u r r i c u l u m ，m o s ts c h o o l u s ep r o j e c t b a s e dt e a c h i n ga p p r o a c ht om a k es t u d e n t sa c q u i r et e a c h i n gc o n t e n t h o w e v e r , d u et ol a c ko fn e c e s s a r yt r a n s f o r m a t i o no f ”v o c a t i o n a le d u c a t i o n ”， p r o j e c t - b a s e dt e a c h i n ga p p r o a c hw h i c ha d a p ts o m eg e n e r a le d u c a t i o nc o u r s e sd o n o tm e e tr e q u i r e m e n to fv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h e r e f o r e ，a tp r e s e n t ，t a r g e to f 4 c l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n ti na s p e c to ft e a c h i n gc o n t e n ti st ot r a n s f o r mt h e k e ye l e m e n t so fp r o j e c t - b a s e dt e a c h i n gt om e e tt h er e q u i r e m e n to fv o c a t i o n a l e d u c a t i o na n db e c o m et h et e a c h i n gm o d ew h i c hi sm o r ea d v a n t a g e o u sf o rs t u d e n t s t oa c q u i r e t e a c h i n gc o n t e n t t h i ss t u d yw h i c hb a s e do np r o j e c t - b a s e dc u r r i c u l u ma n dt h e o r yo fc l a s s r o o m t e a c h i n gm a n a g e m e n ta n a l y s e st h es i t u a t i o n sa n dp r o b l e m so ft e a c h i n gm a n a g e m e n t i np r e s e n tv o c a t i o n a ls c h o o l s r e s e a r c h e rt r i e st oe s t a b l i s hf r a m e w o r ko fc u r r i c u l u m r e f o r m a t i o no fc l a s s r o o mt e a c h i n gm a n a g e m e n ti nv o c a t i o n a ls c h o o l st oa d a p tt o t h er e q u i r e m e n to fp r o j e c t b a s e dc u r r i c u l u ma n di m p r o v et h et e a c h i n ge f f e c to ft h e n e wc u r r i c u l u mm o d e k e y w o r d s ：v o c a t i o n a ls c h o o l ；p r o j e c t b a s e dc u r r i c u l u m ；c l a s s r o o mt e a c h i n g m a n a g e m e n t 5 目录 中文摘要1 a b s t r a c t ：； 目录6 第一章导论：1 0 第一节问题的提出1 0 一、传统问题的存在，1 0 二、课程改革的需要1 1 三、教师认知的偏差1 1 四、问题解决的意义1 2 第二节文献综述1 2 一、课堂教学管理的内涵研究1 2 二、课堂教学管理的内容研究1 6 三、课堂教学管理的现状问题研究1 6 四、课堂教学管理和课堂教学的关系研究1 8 五、项目课程实施与项目教学的问题研究2 0 六、对研究文献分类综述的总体评价与预期突破2 2 第三节主要概念界定2 3 一、“职业院校课堂 的概念界定2 3 二、“课堂教学管理的概念界定2 4 三、项目课程视角的界定2 6 第四节研究思路与方法2 7 、本文的研究假设及方法2 7 6 二、本文架构具体路线2 8 第二章职校课堂教学管理内涵的解析2 9 第一节课堂教学管理与课堂管理的辨析2 9 一、管理目标的差异2 9 二、管理内容的差异3 1 第二节职校课堂教学管理的内涵3 2 、职业教育课堂教学的特殊性3 2 二、职校课堂教学管理的目的：保证教学有效实施，提高教学质量3 4 三、职校课堂教学管理的内容：基于职业教育的特殊性建构管理内容3 5 第三章项目课程视角下课堂教学管理的变革3 7 第一节项目课程改革对传统课堂教学管理的挑战3 7 一、打破原有的教学组织形式i 3 7 二、打破原有的教学时间的规划3 8 三、打破原有的教室空间的安排3 9 第二节基于项目课程的课堂教学管理理念的重新建构3 9 一、自主化4 0 二、细节化4 2 三、弹性化4 3 第四章项目课程课堂教学交往的转型与重构4 4 第一节项目课程师生交往关系的转变4 4 一、传统课堂教学中的师生交往关系4 4 二、项目课程观下师生交往关系的转变4 4 第二节项目课程视角下教学组织形式的重构4 6 7 一、项目课程视角下教学组织形式的重构4 6 二、项目教学分组的依据与原则4 7 三、教师在项目教学组织中的角色4 9 第三节项目课程视角下生生交往的管理5 2 一、课堂教学中“实践共同体的形成5 2 二、项目小组成员的自主管理5 3 第五章项目课程课堂教学时空的管理5 7 第一节项目课程的课堂教学的时效优化5 7 一、项目课程教学时间的结构与传统教学时间的限制5 7 二、项目课程课堂教学时间管理的优化6 1 三、实践难度6 6 第二节项目课程的课堂教学空间的协调6 7 一、当下职校课堂教学空间的现状及问题6 7 二、项目课程视角下教学空间建设的理念6 9 三、项目课程课堂教学空间的改造7 1 第六章项目教学要素的管理7 7 第一节课堂教学内容管理的内涵7 7 一、课堂教学内容的管理7 7 二、项目课程的课堂教学内容管理7 8 第二节职教项目教学及其要素7 8 一、“传统”的项目教学7 9 二、项目教学四个要素8 l 第三节职教项目教学的要素管理8 2 一、内容的改造8 2 二、活动的改造8 4 三、情境的改造8 5 四、结果的改造8 7 研究总结与展望8 9 一、明晰职校课堂教学管理的内涵8 9 二、从单一的教学交往管理走向复合化自主化的交往管理模式8 9 三、从固定形式的教学时空管理模式走向弹性化信息化的时空管理模式9 0 四、项目教学要素“职业教育化 改造9 0 五、未来项目课程课堂教学管理研究展望9 1 附录一论文访谈提纲9 2 参考文献9 5 后记1 0 0 9 第一章导论 职业教育发展到今天虽然取得了一定的成绩，从规模上讲，无论中职还是高 职都获得了较大地扩充，然而，当下无论是从继续增加职业教育的吸引力上讲， 还是从职业教育持续发展的需要上讲，职业教育都必须进入内涵建设的阶段。目 前，从全国范围内多个省市地区进行职业教育的课程改革这一现象可以看出，人 们已经从教育教学的实质层面出发，开始关注职业教育的内涵发展了，也就是说， 如果想突破传统模式，取得真正发展，职业教育还是需要从最为本质的课程、教 学层面出发，实现改革，寻求前进的出路。那么聚焦微观现实也是我们职教研究 者必须深入关注和探讨的领域。 一、传统问题的存在 第一节问题的提出 提及职业教育的课堂教学管理，也许是让许多教师头痛的问题，但这却又是 学校教学过程中不可回避的重要课题。传统职校课堂管理的难度大多集中在学生 的身上，这与职校学生本身的心理和学习特点有关。从心理方面上讲，职校学生 本身较普通教育的学生有着内在的自卑感，同时伴随着来自家庭、社会和学校等 各方面消极因素的影响，职校生，尤其是处于青春期的中职生很容易将心理的问 题转化为外显的问题行为，譬如上课睡觉、说话，或者做出其它影响课堂教学正 常进行的事情等等；从学习特点上说，职校生的主要问题则在于：“学习适应不 良，目标计划不明，学习策略不多，学习动机不强，忽略知识运用，毅力不持久， 考试焦虑以及缺乏学习反思”1 等等。课堂教学作为学校工作的重心，课堂教学 管理为课堂教学有效进行提供最为重要的保障，但是传统问题的存在，无论是以 前，还是现在都影响着课堂教学质量的提高。课堂教学管理势必需要进行相应的 变革以解决以往难以解决的课堂教学问题。 1 董淑珍职校生学习心理问题及对策 j 】职教通讯，2 0 0 8 ，1 2 ：5 3 5 4 1 0 二、课程改革的需要 随着职业教育项目课程开发和实施不断地向前推进，课堂教学将得到更进一 步的关注，一种新的课程模式的产生必然带来一些新问题，在这种改革的过程中， 一方面可能使原先课堂教学中的一些问题得以淡化，譬如说，实施了项目课程， 新的教学模式能够调动学生的积极性，帮助学生专注于学习，对减少学生课堂问 题行为起到一定的作用，从而减轻教师管理问题行为的一些负担。另一方面也可 能使传统课堂教学本身就存在的问题得以锐化，也就是说课程改革给传统的课堂 教学管理同样带来了新的挑战，以下部分将会详述。因此，课堂教学管理的变革 是必然的，并且在改革的过程中找到相应的课堂教学管理的模式，通过课堂教学 管理的变革来保障项目课程的顺利进行。 总之，职业教育的长足发展，必然要考虑教学质量的提高，面临传统的问题 以及课程改革带来的新问题，都需要课堂教学管理进行相变革，以促进职业教育 不断向前发展。 三、教师认知的偏差 某中职教师指出：“课堂教学管理通俗点讲应该是对课堂教学秩序的管理， 纪律的整顿等等，目的主要是为了保证课堂教学正常有序的进行，管理的方式一 般是制定班级规范，需要教师在课堂上发现并且及时处理课堂问题行为。” “课堂管理与课堂教学管理的概念应该差不多吧，没有想过是否有多大区 别，对于现在中职来讲，最为重要的就是管好学生，保证上课秩序”。 通过访谈了解到，职校多数教师对课堂教学管理的理解片面化。教师多半将 课堂教学管理概念等同于课堂管理，认为其主要目的只是为了维持正常的课堂教 学秩序，所谓的“管理”的内涵也被单纯的理解为组织或者是控制，教师普遍对 于“管理 表现出倦怠情绪。从中高职学生的特点及课堂表现现状层面思考，中 高职教师对于课堂教学管理的内涵认知有一定偏差可以理解，但是这种认知上的 偏差使得教师在教学过程中过分关注与教学顺利进行，而忽视了教学质量上的提 高。 1 1 四、问题解决的意义 实践意义：首先进行课堂教学管理基本理论的研究，使得职校教师理清课堂 教学管理的真正内涵，以帮助他们处理好教学过程；其次，研究课程改革后职业 院校进行的项目教学中如何进行课堂教学管理，以保障项目教学的有序进行；最 后试图建立职校教师项目教学课堂教学管理能力的指标这一实践框架，以帮助教 师提高自身教学管理水平提供指导。 理论意义：课堂教学管理虽然是学校的重头戏，但是对于职业教育尤其是职 业教育来说过于狭隘化，大多数关注于学生行为规范上的课堂管理，而忽视了教 学过程中真正有助于教学或者学生学习的有效管理层面，本文尽力从这一层面加 以完善。此外，本文还力图着重探讨职校项目课程课堂教学实施过程中的教学管 理研究，在这一领域目前还是一块空白，本文试图通过相应研究促进项目课程课 堂教学管理理论体系的建立与完善。 因此，本研究无论是从实践意义还是理论意义来说，它都契合了当前职业院 校课程与教学改革的需要，可以为职业教育课程改革过程中教学质量进一步提高 做些前提性、基础性的准备工作。 第二节文献综述 以下围绕本研究的主要内容，分别从课堂教学管理的相关研究文献及其主要 研究成果进行综述。 一、课堂教学管理的内涵研究 ( 一) 片面的课堂教学管理内涵( 等同于课堂管理、秩序管理) 首先，课堂教学管理即课堂管理。由于课堂教学的管理可以说是源于课堂管 理，课堂管理在概念上就包含了课堂教学管理，课堂上最重要的事务就是教学， 因此，目前为止，课堂教学管理还在一些研究中将二者混之。刘家访在其博士论 文中指出课堂管理行为是指受管理者和被管理者的管理理念支配的外显的活动， 它表现为在课堂管理活动中师生双方为实现教育教学的目标，达到高的效率所付 1 2 出的努力和活动，而课堂教学与课堂管理之间的关系：课堂教学与课堂管理是教 师课堂行为中的两个重要方面，课堂教学是教师的主要行为，其目的是保证教学 目标的达成，保证学生按照教师的预期在行为、思想、知识、能力等方面有所变 化，它是学校教育的主要行为与活动。而课堂管理始终围绕着课堂教学进行，是 课堂教学的得以顺利实施的手段和保障。1 很显然，从内涵上讲，他将课堂管理 直接等同于课堂教学管理。张东在其硕士论文中的文献综述部分也认为，在国外， 课堂教学管理的主要是源自课堂管理的概念，如约翰逊( l v j o h n s o n ，1 9 7 0 ) 等人指 出：“课堂管理是建立和维持课堂群体，以达成教育目标的历程”；古德( c vg o o d ， 1 9 7 3 ) 提出，“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所涉及的问 题，如课堂纪律、民主方式、教学质量、环境布置及学生社会关系等”。莱蒙齐 ( l e m l e c h ，19 8 7 ) 主张“课堂管理是一种提供能够挖掘学生潜在能力和促进学生学 习进步的良好课堂生活，使其发挥最大效能的活动”。薛夫雷兹( s h a f r i t z ，1 9 8 7 ) 认为：“课堂管理是教师运用组织和程序，把课堂建设成为一个有效学习环境的 一种先期活动和策略。 2 其次，课堂教学管理等同于课堂秩序的管理。由于关于课堂管理或是课堂教 学管理的研究最早时候基本上都是起源于对学生课堂行为的研究，因此，长期以 来，还是有不少学者将课堂教学管理的功能局限于课堂秩序的维持上。如马会梅 认为课堂教学管理具有维持正常的教学秩序和教学活动的功能，具有促进学生积 极学习行为和争取成就行为的功能，它是实施课堂教学活动完成教学任务必不可 少的重要组成部分。3 ( 二) 从课堂教学管理的目标上界定内涵 由于课堂教学管理在目的上或者说课堂管理在追求的目标上存在一些差异， 因此，对其内涵的界定就会存在相应的差别。从促进学生发展方面上说：刘家访 认为课堂管理的理念不仅在于教师对学生行为的控制，而应当是对学生行为的 种促进，是对学生行为的激励和鼓励学生的参与，最终使学生能由他律转向自律， 保证学生的生长。他还认为课堂管理行为是指受管理者和被管理者的管理理念支 1 刘家访有效课堂管理行为研究 d 西南大学，2 0 0 2 年 2 张东课堂教学管理创新策略研究【d 西南大学，2 0 0 6 年 3 马会梅课堂教学管理的心理学研究 j 教育与职业，2 0 0 9 年第2 期 1 3 配的外显的活动，它表现为在课堂管理活动中师生双方为实现教育教学的目标， 达到高的效率所付出的努力和活动。1 从促进课堂秩序上讲，埃墨等认为，课堂 管理是“教师为了促进学生在课堂中的参与和合作，以及建立便于学习的环境所 做的所有事情”。2 古德( g o o d ，t l ) 和布罗非( b r o p h y , j e ) 认为，课堂管理是“确 立与保持有效的学习环境的过程”。3 施良方、崔允都认为课堂管理是指教师为了 保证课堂教学的效益和秩序，协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素及其 关系的过程。4 而从实现课堂教学目标上讲，有学者认为它是教师通过协调课堂 内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程。5 卢晓春认为现代课堂 教学管理是以现代先进的教育管理思想和教学管理理论为指导的，以面向全体学 生、全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生主 体地位、实现教学过程各要素及其优化组合为基本特征的教学管理实践活动。6 陈 颖新、吴建芳与凌国军在研究中职院校的课堂管理策略中将课堂教学管理定义为 是为达到课堂教学目标而采取的一系列以保证课堂教学顺利进行的行为和活动 方式的总和。7 ( 三) 关于课堂教学管理内涵研究的简单评析 课堂教学管理的内涵目前主要存在两方面的误读：课堂教学管理等同于课 堂管理；课堂教学管理局限于课堂问题行为或是课堂秩序的管理。对于课堂教 学管理的研究渊源于课堂管理，直至目前在很多学者的研究中，课堂教学管理还 是和课堂管理的概念没有进行区分，但是笔者认为为了学术的规范性，还是有必 要对课堂教学管理的内涵与课堂管理的内涵做以区分。而将课堂教学管理局限于 课堂问题行为或者课堂秩序的管理就过于狭隘，因为课堂管理课堂教学管理中对 秩序的需求远远不能取代对意义丰富的教学的需求。之所以学者对课堂教学管理 的内涵各异，跟其对课堂教学管理的目标定位存在一定的差异有关。 1 刘家访有效课堂管理行为研究 d 西南大学，2 0 0 2 年：5 8 2 e m m e r e t c l a s s r o o mm a n a g e m e n t i nd u n k i d , n t ( e d 1 t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao f t e a c h i n ga n dt e a c h e r e d u c a t i o n o x f o r d ：p e r g a m o n ，l9 8 7 ：4 3 7 3 g o o d t l & b r o p h y , j e l o o k i n gi nc l a s s r o o m ( 3 r de d 1 n e wy o r k ：h a r p e r & r o w , 19 8 4 4 施良方，崔允涕主编教学原理：课堂教学的原理、策略与研究 m 华东师范大学出版社1 9 9 9 年版：2 7 9 5 田慧生，李如密教学论 m 】石家庄：河北教育出版社1 9 9 6 年版：3 3 2 6 卢晓春现代课堂教学管理初探 j 现代课堂教学管理初探，2 0 0 7 年( 1 ) ：7 3 7 陈颖新，吴建芳，凌国军中等职业学校课堂教学管理策略浅论 j 职教通讯，2 0 0 5 年( 4 ) ：3 8 1 4 二、课堂教学管理的内容研究 由于课堂教学管理目的存在着差别，因此，课堂教学管理的内容也必然千差 万别，通过文献的归类，将从以下几个方面将学者们关于课堂教学管理的内容进 行分类： ( 一) 按过程进行分类的研究 闰凡云指出教师的课堂教学将管理工作包括课前，课堂和课后管理，课前这 一环节中提出要进行教学管理的设计，他提出教学管理过程由组织、情意、认知 和评价四项活动组成。1 ( 二) 按要素进行分类的研究 程巍、申继亮认为作为课堂管理者的教师所面临的管理对象有四个：对学生 的管理，对教材的管理，对教学环境的管理，对时间的管理。其中最主要的是对 学生的管理。2 李保强、李如密则认为课堂教学管理的内容涉及对教学思想的管 理、教学对象的管理、教学信息的管理、教学过程的管理、教学中人际交往形式 及其管理、课堂纪律管理等等。3 陈颖新、吴建芳与凌国军在在管理内容的探讨 上，分为以下几个方面：容量、难度、程序和时间。4 李保强学者将课堂教学管 理的指标分成四个：基础性指标教师的自我管理，关键性指标教师对学 生的管理，核心性指标教师对教学内容的管理，保障性指标教师对教学 环境的管理。5 李阳认为课堂教学管理是一种行为方式，大体来说包含的对象由： 人的管理学生方面；事的管理教学活动的管理；物的管理教学仪器 的管理；非物的管理教学氛围等。6 ( 三) 关于教学管理内容研究的简单评析 关于课堂教学管理内容的研究多以要素进行分类，分类的依据也