（课程与教学论专业论文）上海高中生生命科学素养现状调查与学业水平考试的探究.pdf

论文摘要 本研究旨在根据新课程改革中高中生命科学课程标准的核心理念，以及高中 学业水平考试与生命科学素养测量的相关理论，调查研究目前上海市高中生生命 科学学业水平的现状，探讨高中学生生命科学素养水平的影响因素。 在上海市教育委员会2 0 0 4 年制定的上海市中学生命科学课程标准( 试行 稿) 中将培养全体学生的生命科学素养作为课程标准实施中的核心内容。高中 生生命科学素养的培养，离不开学校教育和教师的教学，也离不开高中阶段最终 的检验环节高中学业水平考试。本文以上海市高中生命科学结业考试的调查 为切入点，从实践层面上对上海市高中生生命科学素养现状实施调查，结合新课 程改革下高中学业水平考试的发展和性质，探讨新课程改革中高中阶段需要的学 业水平考试与生命科学素养测量的关系和作用，以及如何综合评价学生的生命科 学素养水平。本研究主要采用文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法加以研究。 首先，本文通过文献综述回顾了新课程改革的背景和理念，回顾了科学素养 概念的产生、发展以及测量模型和理论；详细阐述了生命科学素养的内涵和维度； 探讨了高中生命科学学业水平与学生生命科学素养测量的相关性，分析了高中生 命科学学业水平考试对保障高中生生命科学素养水平的独特优势和社会影响。 其次，本文调查分析了上海市高中生命科学结业考试的考试模式和试卷质 量，然后根据课程标准编制了上海市高中生生命科学素养测试调查问卷，对 上海市6 4 0 名高中生进行了生命科学素养测量，认为目前上海市高中生生命科学 素养总体水平不容乐观，特别是在过程与方法维度的培养上很多学生远远没有达 到课程标准的要求，同时本研究分析了学校类型、学生文理分科对培养学生生命 科学素养水平的影响。从调查结果分析中发现缺乏相应的考试监督制度影响了目 前高中结业考的质量和积极性，需要教育相关部门规范高中学业水平考试。 最后，本文认为关于生命科学素养的研究有着非常广阔的空间，本研究有助 于其他教育工作者发掘其他形式的问卷编制方法和调查方法，对高中生生命科学 素养测量加以改善和发展。 希望本文能对后来从事此方向的研究者提供值得参考和借鉴的理论策略和 实践操作策略，有助于促进生物学教师更好地理解新课程的生命科学素养理念。 关键词：生命科学素养，高中学业水平考试，生命科学课程标准 a b s t r a c t t h i st h e s i si sa i m e da tr e s e a r c h i n gt h ec u r r e n tl e v e lo ft h es h a n g h a ih i g h s c h o o ls t u d e n t s b i o l o g i c a ls c i e n c el i t e r a c y , a n dt h ef a c t o r so f h i g hs c h o o l s t u d e n t s l i t e r a c yo fl i f es c i e n c e , u n d e rt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，w i t ht h ec o r e p h i l o s o p h yo ft h eh i g hs c h o o ll i f es c i e n c ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，h i g hs c h o o l a c h i e v e m e n tt e s ta n dm e a s u r e m e n tt h e o r yo fs c i e n c el i t e r a c y s h a n g h a ie d u c a t i o nc o m m i t t e ei n2 0 0 4 sp u b l i s h e d “s h a n g h a il i f es c i e n c e c u r r i c u l u ms t a n d a r d so fo r d i n a r yh i g hs c h o o l ，i nw h i c ha l l h i g hs c h o o l s t u d e n t sw i l li m p r o v et h eq u a h t yo fl i t e r a c yo fl i f es c i e n c ei nt h ei m p l e m e n t a t i o n o ft h ec u r r i c u l u ma st h ec o r ec o n t e n t i nc u l t i v a t i n gl i t e r a c yo fl i f es c i e n c eo f h i g h s c h o o ls t u d e n t s ，n o to n l yb es c h o o le d u c a t i o na n dt e a c h e r s ，b u ta l s oh i g hs c h o o l a c h i e v e m e n tt e s ta tt h eh i g hs c h o o ls t a g eo ft h ef i n a lt e s ts e s s i o n b a s e do nt h e s h a n g h a ih i g hs c h o o ll i f es c i e n c ec u r r i c u l u me x a m i n a t i o no ft h ec l o s u r eo fe n t r y p o i n t sf o rt h es u r v e y , t h ep r a c t i c ef o r mo fp r o m o t i n gs c i e n t i f i cl i t e r a c yo fh i g h s c h o o ls t u d e n t si ns h a n g h a ii n v e s t i g a t i o n ，h i g hs c h o o li nn e e do fh i g hs c h o o l a c h i e v e m e n tt e s ta n dm e a s u r e m e n to fs c i e n c ef i t e r a c y , i no r d e rt op r o m o t ea n d c o m p r e h e n s i v e l ye v a l u a t es h a n g h a ih i g hs c h o o ls t u d e n t s l i t e r a c yo fl i f es c i e n c e t h i sr e s e a r c hu s e dl i t e r a t u r e ，s u r v e y s ，i n t e r v i e w sa n do t h e rr e s e a r c hm e t h o d st o s t u d y t h et h e o r yo ft h e b a c k g r o u n da n dp h i l o s o p h yo nt h en e wc u r r i c u l u m r e f o r mi si nc h a p e r l ，t h er e v i e wo ft h eh i s t o r yo fs c i e n t i f i cl i t e r a c ya n dl i t e r a c y o fl i f es c i e n c ei si n c h a p t e r 2 ，a n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nh i g hs c h o o l a c h i e v e m e n tt e s ta n dt h em e a s u r e m e n to fl i t e r a c yo fl i f es c i e n c ei si nc h a p t e r 3 b a s e do nt h e s et h e o r ya n dr e v i e w s ，t h i st h e s i st r i e dt oa n a l y s i st h eh i g hs c h o o l a c h i e v e m e n tt e s tf o rt h ep r o t e c t i o no fb i o l o g i c a ls c i e n c el i t e r a c yl e v e lo fh i g h s c h o o ls t u d e n t st h eu n i q u ea d v a n t a g ea n ds o c i a li m p a c t t h ei n v e s t i g a t i o no ft h es h a n g h a ih i g hs c h o o ll i f es c i e n c ec u r r i c u l u m a c h i e v e m e n te x a m i n a t i o ns y s t e ma n dt h eq u a f i t yo ft h ee x a m i n a t i o nq u e s t i o n si s i nt h ec h a p t e r 4 ，t h es u r v e yo fs h a n g h a ih i g hs c h o o ls t u d e n t s b i o l o g i c a ls c i e n c e l i t e r a c yi si nc h a p t e r 5 ，a n dt h ea n a l y s i so nt h el e v e lo fs h a n g h a ih i g hs c h o o l s t u d e n t s b i o l o g i c a ls c i e n c el i t e r a c ya n df a c t o r s i si n c h a p t e r 6 t h el a c ko f a p p r o p r i a t es u p e r v i s i o na n de x a m i n a t i o ns y s t e ma f f e c t st h eq u a l i t ya n d e n t h u s i a s mo ft h ec u r r e n th i g hs c h o o la c h i e v e m e n tt e s t t h i ss t u d yi na c c o r d a n c e w i t hc u r r i c u l u ms t a n d a r d s ，t h e s h a n g h a ih i g hs c h o o ls t u d e n t so fs c i e n t i f i c l i t e r a c yt e s t q u e s t i o n n a i r e ，6 4 0h i g hs c h o o ls t u d e n t si ns h a n g h a ic o n d u c t e da s u r v e yo fs c i e n t i f i ca c c o m p l i s h m e n t t h ec o n c l u s i o n so ft h i ss t u d yi si nc h a p t e r 7 ，w h i c hh i g hs c h o o ls t u d e n t s o v e r a l ll e v e lo fs c i e n t i f i cl i t e r a c yi sn o to p t i m i s t i c ，p a r t i c u l a r l yi nt h ed i m e n s i o n s o ft h ep r o c e s sa n dm e t h o d so fc u l t i v a t i o no fm a n ys t u d e n t sf a l l sf a rs h o r to ft h e r e q u i r e m e n t so ft h ec u r r i c u l u ms t a n d a r d s a tt h es a m et i m et h i ss t u d va n a l y z e d t h et y p e so fs c h o o l s ，s t u d e n t so fa r t sa n ds c i e n c ed i v i s i o no fb i o l o g i c a is c i e n c e s s t u d e n tl i t e r a c yl e v e l si nt h a tp h a s eo ft h eh i g hs c h o o ld i v i s i o no f a r t sa n dt h e c o m p r e h e n s i v ed e v e l o p m e n to ft h ea f f e c t e ds t u d e n t s ，a l lh i g hs c h o o ls t u d e n t s n e e dac o m m o np l a t f o r mf o rh i g hs c h o o lp r o f i c i e n c yt e s t t od e t e c tb i o l o g i c a l s c i e n t i f i ca c c o m p l i s h m e n tl e v e l i nt h i sp a p e bt h a tt h i ss t u d yc a n e x p l o 他o t h e r f o r m so f q u e s t i o n n a i r ep r e p a r a t i o na n di n v e s t i g a t i o nm e t h o d so fs c i e n t i f f c a c c o m p l i s h m e n to fh i g hs c h o o ls t u d e n t st om e a s u r et h ei m p r o v e m e n ta n d d e v e l o p m e n t t h i sr e s e a r c hs h o u l df o rr e s e a r c h e r si nt h i sd i r e c t i o nt ob ea b l et op r o v i d e i n f o r m a t i o na n dl e a r nf r o mt h et h e o r ya n dp r a c t i c e o fs t r a t e g i co p e r a t i o n s s t r a t e g y t h eq u a l i t yo fl i f es c i e n c er e s e a r c hh a sav e r yb r o a d s p a c ea n dw i l lh e l p l i f es c i e n c ec u r r i c u l u mt e a c h e r s p r o m o t eab e t t e ru n d e r s t a n d i n go ft h en e w c u r r i c u l u mo ne d u c a t i o n a l p h i l o s o p h y k e y w o r d ：l i t e r a c yo fl i f es c i e n c e ，h i g hs c h o o la c h i e v e m e n tt e s t ， l i f es c i e n c ec u r r i c u l u ms t a n d a r d 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：一堡垒邀日期：塑量：竺垒：! 口 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：生益走导师签名：硝荔溜 日期阳3 _ 唑 绪论 一、研究问题的提出及其意义 本课题是基于构建上海市高中生命学科学业评价模式的上海市高中生生物 科学素养现状的理论和实践研究。在2 0 0 0 年3 月份，教育部颁发关于普通高 中毕业会考制度改革的意见，明确提出普通高中会考改革的统筹决策权将下放 到各省、自治区、直辖市【1 1 。这个被国家承认的省级普通高中文化课毕业水平考 试发生了变革和改善，各省市先后出现了多种高中学业评价模式。由于高中毕业 水平规范和各科学科结构的不同，以及学生潜能具备和培养途径方面的差异，高 中学业评价制度应当而且必将出现多种模式。为保证教育质量、推进素质教育和 培养高素质学生，探究有效的高中文化课毕业水平考试是必要的。 培养全体学生具有良好的科学素养是科学教育最根本的任务，而提高学生的 科学素养是新一轮课程改革的核心理念。2 0 0 3 年教育部制定的普通高中生物 课程标准中将提高每个高中学生的生物科学素养作为课程标准实施中的核心内 容。2 0 0 4 年上海市中学生命科学课程标准将“提高学生生命科学素养，关 注全体学生的终生发展”位于课程理念的第一条。由此可见，生命科学素养的诊 断在高中生物学毕业水平考试中具有极其重要的地位。 生命科学素养是科学素养概念的分支，也是科学素养的重要组成部分，其中 必然有共通的部分。科学素养理念最早出现在2 0 世纪6 0 年代初兴起的理科课程 改革浪潮中，随后，这一课程理念很快成为当今理科课程改革的共同趋势。目前， 科学素养已经是许多国家的教育家在课程改革中的共同声音，也成为我国新一轮 课程改革的核心理念，生命科学素养自然成为高中生物教育评价的核心内容。 1 9 8 3 年，美国的乔恩米勒( j o nd m i l l e r ) 教授提出了“m i l l e r 体系的雏 形用于公民科学素养的测量【2 】。这个科学素养概念的三维模型分别相对应三个维 度，即：1 ) 对科学原理和方法( 即科学本质) 的理解；2 ) 对重要科学术语和概 念( 即科学知识) 的理解；3 ) 对科技的社会影响的意识和理解。目前我国和世 界其他很多国家都在按照“m i l l e r 体系进行问卷设计，进行公民科学素养的调 查。根据普通高中生物课程标准中生物科学素养的重要地位，生物科学素养 的内容非常值得分析和研究，上海市高中生生命科学素养的测量非常值得实践和 探究。 ， 全国高中新课程改革在2 0 0 3 年颁布新课程标准，2 0 0 4 年启动高中新课程实 验，至2 0 0 7 年秋季，全国已有1 5 个省市、自治区成为新课程实验省份，约占全 国高中总量的5 0 。本次课程改革是建国以来改革力度最大、影响最为深远的一 次教育变革，其核心在于通过变革人才培养模式，发展学生创新精神和实践能力。 上海市1 9 9 8 年开始高中新课程改革，这是在一期课改的基础上进行的，这期间 伴随着国家素质教育及课程改革的推行。到2 0 0 6 年秋季，上海高中全面推进新 课程改革，上海市高中起始年级全面施行新课程和使用新教材。如何对课程进行 评价，是决定新课改是否成功的关键因素。上海正加紧从七个方面进行评估：课 程教材评估、学生学业评估、课堂教学质量监测评估、教师专业发展监测评估、 学校发展性评估、命题及考试制度监测与评估、学生综合素质评估等。 由于高中毕业水平规范和各科学科结构的不同，以及学生潜能具备和培养途 径方面的差异，高中学业评价制度应当而且必将出现多种模式。上海市从2 0 0 0 年取消了全市统一的高中会考制度之后，作为高中教育诊断和改进教育教学工作 的重要工具高中文化课毕业水平考试的模式一直在摸索中，出现了各种模式 的高中文化课结业考试。这些结业考试在考试命题的科学性、考试组织的严肃性 和成绩评定的准确性上虽然有会考制度沿袭下来的一整套规则，但在实施过程中 没有相关教育行政部门的参与，很多地区的结业考试或多或少失去了高中文化课 毕业水平考试的意义。结业考试成绩的分析失去了诊断功能，无法使教育行政部 门准确、快捷地考查并获知各区和各学校的教学效果，也无法准确了解某校甚至 某班某一学科教学偏颇，同时这也使得教材的修订、教学的及时改进得不到有益 的反馈，更重要的是会影响一些学科的发展和学生素质的培养。因此，构建全市 统一的高中文化课毕业水平考试模式具有极其重要的意义。 生物课程标准将提高每个高中学生的生物科学素养作为本课程标准实施 中的核心任务，生物科学素养所包含的内容比较丰富，有知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观的三维目标要求。然而现行的很多学业考试还停留在硝知 识与技能 的量化测试上，这很可能无法反映学生在情感、态度、价值观，知识、 技能，方法、能力等全面的生物科学素养。目前，有很多学者在从事科学素养和 生物科学素养的研究，在过程与方法、情感态度领域的测量作了很多工作，然而 针对生物课程标准三维目标要求进行探索的生物科学素养测量的研究并不多， 特别是将生物科学素养调查和构建学生学业评价模式结合起来，考察上海市高中 生物新课程改革对提高全体高中生生物科学素养方面的调查研究几乎没有。基于 构建上海市高中生物学科学业评价模式的上海市高中生生物科学素养现状的理 论和实践研究，如何围绕课程标准设计生物科学素养测试卷，如何从统计学角度 分析高中生生物科学素养状况，以及如何判断学生生物科学素养的实现程度，等 等，都是有待研究的领域。显然，从学业评价的角度，对了解上海市高中生命科 学的教学质量和学生素质的现状将很有参考价值，对了解上海市完成二期课程改 革首轮试验的总结工作很有现实意义。 2 二、国内外研究现状 从二战后国外考试制度的发展趋势来看，各主要发达国家都十分重视高中 阶段的统一考试。其中起源于二十世纪中叶发达国家的普通高中毕业会考，现已 成为美国、英国、法国、德国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、韩国以及我 国台湾、香港等教育发达国家和地区普遍实行的高中阶段的重要考试制度。其中 法国、德国等多数国家实行高中会考强制制度，高中期满三年的学生，必须参加 高中会考，才能得到高中毕业证书。美国则采用自愿的方式参加全国统一高中考 试。 经历1 0 多年的我国会考制度用实践证明对稳定我国中学教育、教学秩序的 大局和全面提高教育质量，促进素质教育的发展作出了贡献。但在这期间，社会 上一直没有停止过会考的存废之争，越来越多的人认为现行高中毕业会考制度弊 大于利，应予以废止。很多教育研究者都在探索高中会考制度的改革模式，构建 适合我国基础教育制度的学业水平考试，新一轮课程改革也呼唤对基础教育质量 发挥监测作用的学业水平考试【3 】。 作为高中生物教育评价的主要内容学生的生物科学素养成为了教育工 作者需要进行教育测量和评价的主题。生物科学素养是科学素养的分支，科学素 养的测量早已从理论走向了实践。二战以后，公众科学素养的研究逐渐在世界范 围内成为公众科学教育和文化教育中的主要组成部分，是一项非常重要的人口素 质指标，直接关系着一个国家的综合国力。各国都在努力提高本国公民的公众素 养，即使在所谓的发展中国家也广泛采用各种正规的和非正规的手段和方法提高 公众科学素养。特别是发达国家不仅提出各种促进本国科学发展的措施和行动计 划，而且还定期进行测量和调查，事实上，自2 0 世纪7 0 年代初以来，世界很多国 家和各类非政府组织纷纷对不同国家和地区、不同性别和年龄、不同文化程度和 职业等人群的科学素质状况进行了较大规模的调查，以便及时了解本国公众科学 素养水平的变化规律和影响因素。我国自1 9 9 2 年以来，先后于1 9 9 2 年、1 9 9 4 年、 1 9 9 6 年、2 0 0 1 年、2 0 0 3 年和2 0 0 5 年进行了完成了六次“全国公民科学素质 调查， 2 0 0 7 年开始进行第七次全国公民科学素养调查。国务院印发全民科学素质行动 计划纲要( 2 0 0 6 - - 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 提出“尽快使全民科学素质在整体上有大幅度 的提高，实现到本世纪中叶我国成年公民具备基本科学素质的长远目标。 测量公众科学素养的模型有“m i l l e r 体系 ，测量1 5 岁学生的阅读素养、 数学素养及科学素养的国际学生评价项目，目前国内外还没有特定的面向高中生 生物科学素养的测量问卷，这部分工作值得研究与开发。生物科学素养作为课程 标准的理念之一，需要一定的学业评价方式作为监督和检测，完善学业评价方式 与生物科学素养培养的绩效关系，目前在国内外都还处于探究阶段，还不成熟。 3 三、研究思路 高中生物学业水平考试与生物课程改革有机结合的关键是学业水平考试要 体现出课程改革的理念，考试目标要与教学目标一致，要用现代教育测量方法反 映高中学生生命科学素养的状况。因此，本研究将以生物课程标准的教学目标和 内容要求为研究出发点，试图在构建高中学业水平考试模式上的基础上，力求编 制一份测量学生生命科学素养三个维度的测试卷。测试卷能否如实反映学生的生 命科学素养水平，测试卷测量和调查的学生生命科学素养现状分析是本研究的落 脚点。 研究的第一阶段新课程标准下生命科学素养的培养目标和内容要求的 界定，主要采用文献法。对照课标的理念、目标和内容的要求，分析上海市 各区近几年的生物和生命科学高中结业考试题，确定生命科学素养的测 量内容目标和能力水平。一个界定清晰的内容范畴、能力目标层次说明，是编制 一份测试卷内容效度的基础。 研究的第二阶段访谈上海市市教研员、区教研员、中学特级教师、高级 教师等生物教育工作者，了解上海市取消统一会考之后中学生物教育的现状，确 定构建高中生物学业水平模式的必要性和紧迫性。高中生物学课程承担着进一步 提高全体高中学生生命科学素养的责任，高中生物教育质量和学生生命科学素养 状况需要相关部门运用有效的教育测量方法进行测量和调查。 研究的第三阶段设计上海市高中生生命科学素养测试的调查测试卷， 主要采用文献法。结合我国高中生物课程标准( 实验) 和上海市高中生物 课程标准( 实验) 、美国“2 0 6 1 计划 中科学素养的基准等相关资料和p i s a 对科学素养的定义，从知识、方法和技能、情感态度价值观等角度出发，设计一 份适合调查上海市高中生生命科学素养方面的测试卷。 研究的第四阶段进行上海市高中生生命科学素养测试的实施和结果分 析。随机选取上海市部分高中的高二学生进行生命科学素养的测量和调查，分析 上海高中生生命科学素养水平和影响因素，在此基础上探讨上海市高中生物学业 水平发展模式。 本研究的主要目的是以这份上海高中生生命科学素养测试测试卷为例， 通过对课标的理念和内容的分析，说明上海市高中生生命科学素养的现状， 为评价新课程背景下高中生命科学素养内容的定量分析做出一些尝试，为构建上 海市高中生物学业水平考试模式提出一些建议。 4 第一章国内外高中生物课程的改革与发展 2 l 世纪，知识增长和淘汰的速度前所未有，人类社会现有的知识，只能代 表过去的认识水平，可能陈旧，也可能由于新的发现而逐步更新，教育必须适应 这种变化，要以更快的速度、更高的效益、最大限度地开发人的学习潜能与创新 活力。各国从提高综合国力的高度，加大了课程改革的力度。特别是一些发达国 家，差不多是每隔十年更新一次国家基础教育课程。我国基础教育领域也正在进 行新课程改革，我国高中生物课程也开始了提高全体学生生物科学素养为目标的 课程改革。 一、世界理科课程的改革与发展 世纪之交的理科课程正在发生着急剧而深刻的变化，一场新的世界范围的理 科课程改革运动，正迅速地波及很多国家。这场兴起于2 0 世纪8 0 年代的理科课 程改革，理科成为核心课程；强调为所有人的理科( s c i e n c ef o ra 1 1 ) ；大力倡导培 养学生的科学素质等【4 】。 ( 一) 理科的价值 从历史的发展和国际的比较来看，太凡课程改革都侧重于理科课程改革，因 为科学技术的迅猛发展所造成的教学困惑直接集中于理科的课程内容和教学方 法。2 0 世纪初到6 0 年代，科学的发展速度明显加快。这一时期科学除了在军事 方面的应用( 如原子弹、地球卫星) 以外，在人们的日常生活和社会化大生产中也 有了广泛的应用。人们对科学不再陌生，发展科学、造福人类成为共同的愿望， 科学在社会中的地位得到显著地提高。 1 9 世纪，英国哲学家赫伯特斯宾塞( h e r b e r t s p e n c e r ) 在什么知识最有价值 一文中运用大量事实来说明科学的社会价值，进而阐述学校应开设理科课程。2 0 世纪5 0 年代末6 0 年代初的理科课程现代化运动，其根本原因在于理科课程不适 应科学技术迅猛发展的需要。社会迫切要求改革学校的理科课程来适应和满足这 一变化。这次改革导致了理科课程的地位显著提高，成为学校课程的重要组成部 分。8 0 年代以来，随着科学技术社会化和社会的科学技术化趋势的日益加剧， 科学全面、深刻地对社会发展产生了巨大影响。作为对这一变化的积极反应，培 养和提高公民的科学素质已成为共识。在这样的背景下，世界各国面向2 l 世纪 的发展，纷纷进行理科课程改革。很多国家，如美国、英国、澳大利亚、加拿大 等，都把理科课程作为国家核心课程来设置，使理科课程在学校课程中达到了空 前重要的地位p j 。 5 ( 二) 少数人的理科发展成所有人的理科 理科课程在2 0 世纪6 0 年代进入学校后，课程如何设置、内容如何选择和组 织、如何评价学生的理科课程学习情况，都深受升学与考试的影响。整个理科课 程的各个方面，如目标、设置、内容的选择和组织、实施和评价等，都与升学、 培养未来的科学家紧密地联系在一起。课程设置是大学理科课程设置的翻版，内 容是大学理科课程内容的浓缩，学生的理科课程学习情况的衡量标准，就是能否 考上大学。而升入大学的，只占中学理科学生的少数。这使得理科成为“为少数 尖子学生的理科 ，理科课程的目的变成了为少数尖子学生升入大学，成为未来 的科学家打基础、做准备。因此，这时的理科被称为“培养科学家的理科 。 绝大多数学生难以接受和理解这样的课程，导致理科教育质量严重下降。理 科教育的这一状况，引起了社会的广泛关注和重视，人们逐渐对“理科课程究竟 为哪些人的问题取得了共识：理科课程应面向全体学生，而不仅仅是那些未来 成为科学家的少数尖子学生【6 】。此时，科学技术的迅猛发展，科学、技术与社会 相互作用越来越紧密，科学技术越来越多地改变着人们的生产方式、工作方式、 学习方式和生活方式。因而，要求每一位公民都应具有一定的科学知识和科学方 法，认识科学的本质和价值，积极参与有关科学技术的社会问题的讨论和决策。 理科课程也成为所有人的理科，成为提高公众的科学素养的途径。 ( 三) 理科课程的核心内容 理科课程目标是指学生通过理科课程的学习，应该达到的质和量的标准。它 直接受到理科课程性质的制约，不同性质的理科课程，其目标是有着显著差异的。 如果从课程目标层面对2 0 世纪8 0 年代以来的理科课程改革运动加以概括的话， 那么这次改革的根本性目标就是培养学生的科学素质。此时科学素养的的理念已 经深入人心，美国提出理科课程既要传授科学基础知识，又要培养科学探索精神 和科学的价值观，具备科学的素养；英国同样倡导科学教育应重视观察、量度、 描述、探究、预测、实验和解释等科学过程；日本要求理科课程在重视科学基本 概念的同时，培养科学的观点和思维方法；法国特别突出地强调了理科课程的目 标在于使学生获得有关科学活动( 观察、分析、实验、演示) 和工艺活动的方法， 以及发展相应的品质。 科学技术的迅猛发展以及人脑研究的突破，使人们认识到，科学技术教育应 从小抓起，使学生从小就具有学习科学技术的兴趣和好奇，并为以后的进一步学 习奠定良好的知识基础和科学素养。综观美、英、日、法小学的课程设置，4 国 均开设了必修的具有基础课性质的“科学 或称“理科 、“科学与技术”、“自然 科学 ，对儿童进行科学启蒙教育。课程内容根据科学技术的进展、儿童性格的 全面发展，以及个人和社会生活的迫切需要予以安排，侧重发展儿童对科学的基 6 本态度；使儿童获得从切身环境出发，与智力、体力相适应的基本科技概念、能 力和技术；促进儿童与自然和人与环境之间的建设性的相互影响；通过亲自动手 做实验，在探究中获取知识和体会学习的兴趣；培养儿童具有对新技术和科学应 用的目的的知识和敏感。 在新的科学技术革命的推动下，面对本国社会、经济发展的需要和2 1 世纪 的发展前景，提高理科课程的地位，把它列入基础课已成为各发达国家的共同举 措。 面向全体学生的生物科学课程，强调培养学生的生物科学素养，这是我国生 物课程标准的核心理念，与国际上理科课程改革的发展方向是一致的。 二、我国高中生物课程的改革与发展 纵观整个教育改革趋势，教育改革更加关注学生发展的潜力，关注学生潜能 的开发，关注学生个性的发展，提高学生的全面素质，迎接新世纪的挑战和激烈 竞争。我国正在全国范围内大力推进素质教育，基础教育领域正在进行的第八次 课程改革综合考虑了社会发展、知识发展与学生发展对课程提出的要求，试图在 已有课程改革成就的基础上有所创新 7 1 。新课程各科课程标准把知识与技能、过 程与方法( 即对知识技能的反思与应用) 、情感态度与价值观( 即通过知识技能 而建构出的个性意义) 三者真正统一起来，使我国基础教育课程体系产生质的飞 跃嗍。 ( 一) 我国高中课程改革的背景 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定( 中发 1 9 9 9 1 9 号) 要求：“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、 成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教 育等各个方面。 【9 j 按照这个要求，我国世纪之交的课程改革，目标指向是实施 素质教育，根本目的是提高国民教育素质。因此，生物课程改革，明确把目标指 向提高生物科学素养。高中生物课程标准指出i “提高每个高中学生的生物科学 素养是本课程标准实施中的核心任务。 。 i l 我国基础教育课程体系存在的问题 在本次课程改革实施前，我国基础教育课程体系存在的问题是应试教育课 程体制的存在。从教育观念和课程观念来看，我国几千年遗留下来的“学而优则 仕一、“万般皆下品，唯有读书高力、“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉 等思想 一直在左右着人们的行动，想要一下子改变传统的课程观比较困难。而这种应试 教育课程体制是对课程价值观的扭曲。一般来说，教育有两种基本价值：一是促 进人的发展，这种价值是教育内在的、根本的价值；二是承担社会所赋予的人才 7 选拔功能，这种价值是教育外在的、工具的价值。应试教育课程体制就是把教育 的这两种价值割裂开来。选拔功能被夸大成了教育的根本价值，教师只认分数不 认能力，学生只求眼前不求将来。在这种情况下，课程变成了能够使学生在中考 或高考中获得成功的工具和手段。至于课程本身应该体现出来的引人入胜之处以 及对人的发展的价值则被漠视或未得到应有的体现。 这种扭曲了的课程价值观暴露出来了这些教育弊端：知识技能取向的课程目 标；繁、难、偏、旧且过于注重书本知识的课程内容；具有严重的“分科主义 倾向的课程结构；课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；选拔取向 的课程评价；中央集权的课程管理，等等。目前，应试教育之风不仅在中小学泛 滥成灾，而且还在“考研潮 中向高等教育蔓延【l o l 。所以刹住应试之风，全面 实施素质教育已经迫在眉睫。素质教育课程体制和应试教育课程体制是两种不同 的体制。前者重在普及，课程组织以综合为原则：后者重在选拔，课程组织以分 学科为主。本次课程改革的根本任务就是确立体现时代精神的新的课程价值观， 根治应试教育课程体制。 2 推进素质教育的关键 理科教学中的素质教育，可以具体化为科学素质教育。推进素质教育的关键 是课程改革。因此，构建与培养科学素养相适应、相匹配的理科课程，则成为理 科课程改革的重中之重。长期以来，生物课程一直是我国中学科学类课程中最不 受人重视的一门课程。特别是1 9 9 2 年全国高考停考生物，以及在“三门基本科 目+ 某一学科 形式的高考制度改革，这更使得高中生物学科遭受广大师生的长 期冷落。世纪之交的这次课程改革，生物课程的价值从制度层面得到了承认，它 被肯定为是与物理、化学并列的科学领域的- i - j 课程。国家教育部2 0 0 1 年颁发 的科学( 7 9 年级) 课程标准( 实验稿) 将生命科学与物质科学，地球、宇宙和空 间科学并列，构成课程内容的三大板快【】。2 0 0 3 年颁发的普通高中课程方案( 实 验) ，规定生物与物理、化学具有相同的必修学分( 同为6 个必修学分) ，而且作 为科学领域的一个科目。在选修课中也与物理，化学占有同等的地位。 上海市第二期课程改革( 以下简称二期课改) 是在1 9 9 7 年开始的【1 2 1 。它是 在一期课改( 1 9 8 6 年一1 9 9 7 年) 的基础上开展的。上海二期课改的鲜明特色 之一，是在按照新的教育思想形成宏观的课程理念和改革目标后。其中对于包括 生物学科在内的各学科行动纲领的编制，二期课改提出了如下指导思想：第 一，坚持方向。要贯彻教育要“面向现代化。面向世界，面向未来 的方针，体 现“以学生发展为本 的精神，坚持以培养创新精神和实践能力为重点的方向； 第二，加强德育；第三，保证基础；第四，重视实践：第五，促进创新；第六， 有利选择；第七，教材多样。 8 生物学科行动纲领的体例框架，包括四个方面：一是学科定位( 性质、 功能和作用) ；二是历史与现状分析；三是改革目标与突破要点：四是对策与保 障措施。具体地说，就是理性地重新审视各门学科的性质，分析各门学科对社会 发展及学生发展的功能和价值取向，确定学科或学科群的教育期望目标，分析以 往教育，尤其是应试教育对社会发展及学生个性的影响，找准和指出改革的突破 口，寻找编制相关学科教材的理论支撑，研究和建立学科教学体系的架构，并指 明有关行动程序和策略。这些都促使生物教育研究者抓住机遇，加紧研究和开发 生物课程的价值，使生物课程能发展成为一门现代化的科学类课程。 ( 二) 高中生物课程改革的基本理念 新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展，这意味着我国基础教育课 程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式，让每一个学生 的个性获得充分发展。这是我国素质教育课程体系的根本要求。素质教育课程体 系当然承担社会所赋予的人才选拔功能，但它把课程本身的引入入胜之处、课程 的个性发展价值视为根本，让每一个个性充分发展的人健康地接受社会的选拔和 其他挑战。这种既适应我国素质教育的内在要求，又体现时代精神的新的课程价 值观在新课程的功能与目标中集中展现出来。 高中生物课程应当与时俱进，以适应时代发展的需要。新课程标准在吸纳现 行高中生物学教育优点的基础上，更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实 际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和生物技术的新发展，更重视发展学 生的创新精神的实践能力，更强调学习是一个主动构建知识、发展潜力、形成正 确的情感态度与价值观的过程。 生物课程标准研制组在普通高中生物课程标准( 实验) 解读一书中，对如 何理解生物科学素养作了进一步的阐释：生物科学素养反映了一个人对生物学领 域中核心基础内容掌握的情况，生物学的核心基础内容至少包括以下5 个方面 1 1 3 1 ： ( 1 ) 学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于 生物技术领域； ( 2 ) 学生能够解释发生在身边的生物学现象； ( 3 ) 学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来 指导自己的行为： ( 4 ) 学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能、 比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式； ( 5 ) 学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。 课程理念反映的是教育哲学领域的问题，涉及课程改革的根本。上述改革理 9 念提出的课程知识体系的结构化，对科学、技术与社会关系的理解，情感、态度 和价值观培养，探究、操作、思维及自我发展等实践能力的发展共四个方面的问 题，就构成了高中生物课程标准的具体追求。高中生物新课程的基本理念有四条： 提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。 其中提高生物科学素养是标准规定的核心任务。生物科学素养最基本的 含义是指学生能够合理地将学到的科学知识运用到社会和个人生活中。注重培养 全体学生的生物科学素养，为每位学生提供学习生物科学的机会。这反映了时代 的特点和生物科学的进步，为学生的学业选择和职业选择提供帮助。 其次，本次课程改革的基本理念是面向全体学生，这也是基础教育阶段教育 目标的本质属性。高中生物课程的本质是公民性，即为了每个学生的个性都得到 充分发展。高中生物课程的开设不是仅为部分学生升学服务