（应用心理学专业论文）民办高校辅导员运用心理辅导的预测因素研究.pdf

摘要 心理辅导是应对学生心理问题的比较有效的方法。但在民办高校辅导员的教 育工作中，只有一部分辅导员会有意识的在工作中运用心理辅导。在心理辅导的 研究领域中，讨论影响辅导员心理辅导的预测因素比较少。国外的研究者主要从 人口学变量、个人特质两方面分析在工作中是否运用心理辅导的区别，因为文献 资源的局限，本文参考了大学生寻求专业性心理帮助的预测因素研究的相关研 究，帮助建立辅导员运用心理辅导的预测因素的假设。 本研究采用问卷调查法，使用翻译的量表和自编的问卷，以民办高校的2 3 0 名辅导员为被试在办公室进行集体施测。采用多元回归的方法探索对民办高校辅 导员心理辅导有影响作用的预测源。 研究结果表明： l 、性别这一变量对不同情景下的运用心理辅导的可能性表现出了相同的预 测作用，即无论在假设情景下运用心理辅导可能方面，还是在此时此刻运用心理 辅导可能方面，女性都表现出了比男性可能性更高的倾向。年龄和所学专业两个 变量对假设情景下运用心理辅导可能性有显著影响。数据表明，随着年龄的增大， 运用心理辅导的可能性减少；所学专业偏向文科，运用心理辅导的可能性增加。 从事辅导员工作年限和所带年级对真实情景下运用心理辅导可能性有显著影响， 随着所带年级的升高，运用心理辅导的可能性增加。随着从事辅导员工作年限的 增加，运用心理辅导的可能性降低。 2 、五个变量即自我隐藏程度、自我结构、心理控制源、辅导员作为心理咨 询当事人的自我效能和辅导员对心理学了解都对假设情景与真实情景下运用心 理辅导可能性有显著预测作用。辅导员作为心理咨询当事人的自我效能感越高， 在工作中运用心理辅导的可能性越高；辅导员对心理学了解程度越深，在工作中 运用心理辅导的可能性也越高。与此相反，自我隐藏程度越高，在工作中运用心 理辅导的可能性越低。 3 、不同的变量对不同情景下运用心理辅导的可能性表现出不同的预测。外 控的个体在此时此刻运用心理辅导的可能性高于内控的个体，但是在假设情景下 运用心理辅导的可能性上却低于内控的个体。独立自我结构的个体在此时此刻运 i 用心理辅导的可能性高于内控的个体，但是在假设情景下运用心理辅导可能性上 却低于内控的个体。从相关分析的结果来看，心理健康控制源与辅导员作为心理 咨询当事人自我效能呈显著负相关。也就是说越倾向于外控的个体可能作为心理 咨询当事人自我效能越差。自我结构与辅导员作为心理咨询当事人自我效能呈显 著正相关，也就是说越倾向于独立的个体可能作为心理咨询当事人自我效能越 高。 关键词：民办高校辅导员：心理辅导：预测因素 i i a b s t r a c t p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c ei sam o r ee f f e c t i v em e t h o dr e s p o n s i n gt h ep s y c h o l o g i c a l p r o b l e m so fs t u d e n t s ，b u ti np r i v a t ec o l l e g ec o u n s e l l o r se d u c a t i o n ，o n l yap r o p o r t i o n o fc o u n s e l l o r sc o n s c i o u s l yu s ep s y c h o l o g i c a lg u i d a n c ea tw o r k i nt h ef i e l do f p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c e ，t h e r e i sal i t t l ed i s c u s s i o na b o u tp r e d i c t i v ef a c t o r so f i n f l u e n c i n gp s y c h o l o g i c a lg u i d a n c eo fc o u n s e l l o r s r e s e a r c h e r sf r o ma b r o a dh a v e m a i n l ya d d r e s s e dt h ed e m o g r a p h i c ，p e r s o n a lq u a l i t i e sv a r i a b l e st h a td i s t i n g u i s ht h o s e t h a tu s ep s y c h o l o g i c a lg u i d a n c ef r o mt h o s et h a td on o t b e c a u s et h el i m i t a t i o no f l i t e r a t u r er e s o u r c e ，t h i sa r t i c l em a d er e f e r e n c et or e l a t e dr e s e a r c ho nf o r e c a s tf a c t o r s s e e k i n gp r o f e s s i o n a lp s y c h o l o g i c a lh e l po fc o l l e g es t u d e n t s ，h e l p i n gt oe s t a b l i s ht h e a s s u m p t i o n s o n p r e d i c t i v e f a c t o r so fi n f l u e n c i n g p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c e o f c o u n s e l o r s t h em e t h o do ft h es t u d ys u r v e yi sm a i n l yq u e s t i o n n a i r e w et e s t e d2 3 0p r i v a t e u n i v e r s i t i e sc o u n s e l l o r su s i n gt h et r a n s l a t e da n ds e l f - e d i t e ds c a l e ，t h e yw e r et e s t e db y c o l l e c t i v em e a s u r e m e n ti nt h eo f f i c e u s i n gm u l t i p l er e g r e s s i o n t o e x p l o r e p r e d i c t i v e f a c t o r so fi n f l u e n c i n gp s y c h o l o g i c a lg u i d a n c eo fc o u n s e l o r s t h ef i n d i n gi n d i c a t e st h a t ： 1 t h eg e n d e rv a r i a b l ei nd i f f e r e n ts c e n e so nt h eu s eo ft h ep o s s i b i l i t yo f p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c es h o wt h es a m ee f f e c t ，r e g a r d l e s s o fp o s s i b i l i t yo fu s i n g p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c e i nt h ea s s u m p t i v es c e n e ，o ra tt h i sv e r ym o m e n t ，w o m e n s h o w e dt h eh i g h e rp o s s i b i l i t yt h a nm a l e t h et w ov a r i a b l e so fa g ea n dm a j o rh a d n o t a b l ei n f l u e n c eo nt h ep o s s i b i l i t yo fu s i n gp s y c h o l o g i c a lg u i d a n c ei nt h ea s s u m p t i v e s c e n e d a t as h o w e dt h a tw i t hi n c r e a s i n ga g e ，t h ep o s s i b i l i t yo fu s i n gp s y c h o l o g i c a l g u i d a n c er e d u c e d ，t h em a j o ra r et e n d e n c yt ot h ea r t s ，t h ep o s s i b i l i t yi n c r e a s e d t h e w o r ky e a ra n db r i n g i n gg r a d eo fc o u n s e lo r sh a ds i g n i f i c a n ti n f l u e n c eo nt h e p o s s i b i l i t yo fu s i n gp s y c h o l o g i c a lg u i d a n c ea tt h i sv e r ym o m e n t ，w i t ht h eg r a d er i s i n g ， t h ep o s s i b i l i t yo fu s i n gp s y c h o l o g i c a lg u i d a n c ei n c r e a s e d w i t hc o u n s e l l o r sw o r k i n g y e a ri n c r e a s i n g ，t h ep o s s i b i l i t yr e d u c e d 2 t h ef i v ev a r i a b l e st h a ts e l f - c o n c e a l m e n t ，s e l f - s t r u c t u r e ，l o c u so fm e n t a lh e a l t h c o n t r o l ，s e l f - e f f i c a c y o f c o u n s e l o r sa s p s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n g c l i e n ta n dt h e u n d e r s t a n d i n go fp s y c h o l o g i c a lg u i d a n c eo fc o u n s e l o r sh a d a s i g n i f i c a n ti m p a c to i lt h e p o s s i b i l i t yi nt h et w os c e n e s s e l f - e f f i c a c yw a sh i g h e r ，t h ep o s s i b i l i t yw a s a l s oh i g h e r ； i i i t h ed e g r e eo fu n d e r s t a n d i n gp s y c h o l o g yw a sd e e p e r ，t h ep o s s i b i l i t yw a s h i g h e r o n t h ec o n t r a r v t h ed e g r e eo fs e l f - c o n c e a l m e n tw a sh i g h e r , t h ep o s s i b i l i t yw a sl o w e r 3 d i f f e r e n tv a r i a b l e si nd i f f e r e n t s c e n e so nt h eu s eo ft h ep o s s i b i l i t yo f p s y c h 0 1 0 9 i c a lg u i d a n c ed e m o n s t r a t e dd i f f e r e n te f f e c t s t h ep o s s i b i l i t y o fe x t e r n a l c o n t r 0 1i n d i v i d u a la tt h ev e r ym o m e n t w e r eh i g h e rt h a ni n t e r n a lc o n t r o li n d i v i d u a l ，b u t i nt h ea s s u m p t i v es c e n e ，t h ep o s s i b i l i t yi sl o w e r t h ep o s s i b i l i t yo fi n d e p e n d e n t s e l f - s t n l c t u r ei n d i v i d u a la tt h ev e r ym o m e n tw e r eh i g h e rt h a nd e p e n d e n ti n d i v i d u a l ， b u ti nt h ea s s u m p t i v es c e n e ，t h ep o s s i b i l i t yi sl o w e r f r o mt h er e s u l t so fc o r r e l a t i o n a n a l y s i s 1 0 c u so fm e n t a lh e a l t hc o n t r o l ，s e l f - e f f i c a c yo fc o u n s e l o r sa sp s y c h o l o g i c a l c o u n s e l i n gc l i e n tw a ss i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yc o r r e l a t e d i no t h e r w o r d s ，s e l f - e f f i c a c y o fe x t e m a lc o n t r o li n d i v i d u a lm a yb el o w e r s e l f - s t r u c t u r ea n ds e l f - e f f i c a c yw e r e p o s i t i v e l yc o r r e l a t e d ，i no t h e rw o r d s ，i n d e p e n d e n ts e l f - s t r u c t u r ei n d i v i d u a lh a sh i g h e r s e l f - e f f i c a c y k e y w o r d s ：p r i v a t ec o l l e g ec o u n s e l l o r s ；p s y c h o l o g i c a lg u i d a n c e ；p r e d i c t o r s i v 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名： 1 碜 签字日期：d 持6 月y 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 、 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： ；、1 珍 导师签名：z 签字日期： o 扩年占月 侣 签字日期：。妒年6 月从日 j l 工坼 j 氏办高校辅导员运用心理辅导的预测冈素研究 引言 我国高校( 除港、澳、台外) 的心理辅导最初于2 0 世纪8 0 年代以心理咨询的 形式出现，以后逐渐加以扩展。从目前我国高校的发展状况来看，由于近年来办 学规模不断扩大，招生人数不断增多，致使学生人数成倍增加，高校辅导员队伍 也在不断壮大( 特别是年轻的辅导员) 。加强高校辅导员队伍建设，对于进一步做 好学生工作和促进学校稳定发展具有特殊的意义。高校辅导员作为大学教师队伍 中的一个特定群体，是高等教育体系中的重要环节，处在学生思想政治教育工作 的第一线，也处在高校对学生进行同常管理的前沿，在整个教书育人的大环境里， 在完成高等教育，为社会培养合格人才的总目标下，所起的作用是极其重要的， 在很多方面是无法替代的。很多高校辅导员被称之为政治辅导员，给人一种感觉 主要是进行德育，其实新时期的高校辅导员或政治辅导员应具备三种角色的品 质：教育内涵的教师、德育内涵的班主任、心理辅导内涵的心理辅导员。 高校学生中广泛存在的心理问题是心理学理论在辅导员工作中应用的前提。 当前，我国的改革开放不断深入，社会正处于一个转型的激烈变动、飞速发展的 时期，有一部分高校学生不能适应社会的变迁，产生了不同程度的心理问题和心 理障碍，使高效高质人才的培养工作受到严重影响。同时也对辅导员工作提出了 新的挑战，日益增多的高校学生心理问题给高校辅导员工作带来了一定难度，单 纯应用思想政治教育的方法已达不到目标。 心理辅导已成为了高校思想教育工作的一种有力补充，在思想教育中加强心 理辅导已成为高校学生思想教育工作的一个重要内容。高校辅导员由于工作任务 和性质的要求，与大学生接触的机会最多，他们对学生的基本情况，如个性特点、 家庭状况、学习情况、健康情况和人际关系状况等有较全面和深人的了解，对学 生的生活、思想、心理、行为规律和特点也较熟悉，这正是做好学生心理辅导工 作的前提，因此高校辅导员在学校心理辅导中发挥着越来越重要的作用。 心理辅导是应对学生心理问题的比较有效的方法但在高校辅导员的教育工 作中，部分辅导员并没有意识到心理辅导在工作中的重要性，对心理辅导持有怀 疑、甚至完全否认的态度，他们认为自己平常的工作中就在运用心理学，所谓的 心理辅导有些冠冕堂皇。为此，了解辅导员运用心理辅导的预测因素就显得尤为 重要。俗话说：思想决定行动。有什么样的思想、意识或态度，就会采取什么样 的行为。对心理辅导是抱有积极还是消极的态度，以及是否采用心理辅导的影响 因素是什么，对于有针对性地提高高校辅导员的心理辅导能力具有一定作用。 硕十学位论文 1 文献综述 1 1 心理辅导的概念 心理辅导( p s y c h 0 1 0 9 i c a lg u i d a n c e ) 本意是指由心理学专业人员和具有较 高心理学素养的人员，对需要得到心理学指导的个体或群体提供心理学帮助的过 程。我国高校( 除港、澳、台外) 的心理辅导最初于2 0 世纪8 0 年代以心理咨询的 形式出现，以后逐渐加以扩展。 学校心理辅导是学校心理辅导教师运用心理专业知识和技能，给学生一定的 咨询服务，帮助学生正确认识自己与环境，寻找最佳的人生发展模式，对面临的 问题采取最优的策略，以期促进学生潜能实现，增强社会适应力，提高其心理素 质的方法与学问，是学校教育的新形式。学校心理辅导不同于思想品德教育，心 理辅导过程中可能会有一些教导，但倘若只有教导或只是在说教，就不是心理辅 导了；心理辅导也不是向学生提供心理学的知识与信息，在心理辅导过程中，虽 然包括资料的提供，但单单提供资讯，并不是心理辅导；心理辅导也不是进行逻 辑分析，给学生以忠告和建议；心理辅导也不是社交式的谈话，更不是指责、批 评、游说、嘲讽或恐吓；至于用同情的态度、行为去安慰帮助当事人，也不是心 理辅导。作为学校心理辅导更强调辅导的教育性和发展性，强调面向全体学生， 而不是单纯意义上的对个别学生的治疗。 在刘锐娟的建立班主任心理辅导模式的探讨中认为，心理辅导就是指在 日常班级工作中，班主任能有意识、有目的的地运用心理辅导方法、内容，对全 班学生施加直接或间接的影响，提高学生的心理素质，有效地解决学生中的一系 列心理问题，从而让学生形成良好的心理素质。 在刘永强论提高辅导员心理辅导能力的途径与方法( 2 0 0 4 ) 中谈到心理辅 导，就是运用心理学的有关知识和技巧，通过语言、文字、网络等媒体，对受教育 者的心理、行为施加影响，使其认识、情感、态度发生变化，解决其心理问题和人 生观问题，以维护心理健康，保持积极向上的人生态度，提高大学生的心理自主能 力和社会适应能力。 2 民办高校辅导员运用心理辅导的预测冈素研究 1 2 心理辅导的理论 心理辅导与心理咨询属于同源且含义相近的概念，最初专业人士没有对两者 进行区分。8 0 年代中期，当心理咨询进入学校时，还使用学校心理咨询的概念， 学校心理咨询相当于学校心理辅导。随着市场经济的快速发展，青少年的心理适 应问题得到社会各方面的关注，大陆学校心理辅导相继快速发展。心理辅导成为 学校教育的内在需求，成为青少年成长的迫切需要，也成为了教师必备的职业能 力。心理辅导的对象丌始向正常学生群体偏移，与传统的心理咨询逐渐分离。在 分离中，出现了面向全体学生、指向心理成长的发展性心理辅导与面向少数学生、 指向心理重建的矫治性心理辅导的更为明确的分类。这样，发展性心理辅导扩大 了学校心理辅导的外延，与学校教育和德育交融在一起。班主任心理辅导处于心 理辅导走向普及的阶段，论其班主任的工作性质和教育背景，都适合定位于发展 性心理辅导。心理辅导的理论来源于心理咨询，主要有以下几种： 1 、人本主义：罗杰斯是人本主义心理的代言人。他提出：人都有两个自我： 现实自我和理想自我。其中前者是个人在现实生活中获得的自我感觉，而后者是 个人对“应当是”或“必须是”等的自我协调。而人在交往中获得的肯定越多， 则其自我冲突越少，人格的发展也越正常。所以，罗杰斯主张，心理辅导的本质 就在于最大限度地肯定和鼓励来询者，不断强化其自尊自信，增强其克服生活中 各种困难的决心的勇气。这样做即可帮助来询者达到自我完善。 2 、精神分析：精神分析理论由弗洛伊德所创立。它内容庞杂，包括潜意识 理论、价格理论、性欲理论及精神防御理论等方面。人的心理活动分为意识、前 意识和潜意识三个部分，弗洛伊德认为，许多心理障碍的形成，是由于那些被压 抑在个人潜意识当中的本能欲望或意念没有得到释放的结果。人格是由“本我 、 “自我”、“超我 三个部分组成，这三者之间的矛盾冲突及协调构成了价格的基 础，人欲维持心理健康，就必须协调好二者的关系。人在维护自我的心理平衡和 健康时，常对生活中的烦恼和精神痛苦采取某种自圆其说或自欺欺人等认识方法 ( 即心理防卫机制) ，以求心灵的自慰。 3 、行为主义：巴甫洛夫和斯金纳是行为主义心理学的代言人，他们认为人 的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而获得，不良的行为、不适应 的行为也可以通过学习训练而消除。在心理辅导中，行为疗法( 或称行为矫正疗 法) 是非常实用并且常用的方法。它以条件反射学说和社会学习理论为基础，一 般采用正负强化的奖惩手段来改变或塑造人的特定行为。其中正强化手段包括口 头奖励( 如公开表扬) 、实物奖励( 如发奖金、奖状) 等，它旨在使学生获得精 神上的愉悦和满足。而负强化手段则包括口头惩罚( 如当众批评) 、实际惩罚( 如 取消参与某种愉悦经历的资格、实施纪律措施等) 。采取这些方法，可有效地制 3 硕十学位论文 止儿章的厌学、说谎、懒惰、上课捣乱等问题或成人的某种焦虑症和强迫意念( 如 恐人症、强迫洗手症等) 症状。 4 、认知行为主义：以艾利斯、梅肯鲍姆等为代表的认识行为主义心理学家 认为，心理问题主要来源于患者对己、对人或对事的不良看法与态度，它的主要 着眼点，放在来询者非功能性的认知问题上，意图通过改变其不良认知来改变并 改善所呈现的心理问题。 5 、折中主义：到目前为止，还没有哪一种理论或心理学方法能够回答我们 的来询者中的所有问题，这是很明显的事实，如果有哪一种理论能够做到这一步， 那么其它的理论早就被人们抛在一边了，所以，将来自不同的理论体系中的有关 成分融合在一起，用以解决来询者的心理问题，这样会取得更好的效果。 1 3 心理辅导相关因素的研究 国外并没有像中国一样的辅导员制度，与此有关的外文资料很少。国内关于 高校辅导员心理辅导的研究主要集中在怎样提高心理辅导能力上，涉及到辅导员 运用心理辅导的预测因素研究比较少。国内的许多研究都认为，许多心理学理论 非常适用于学生思想政治辅导员的日常工作，有时甚至可以收到意想不到的效 果。在刘纯姣的 中谈到生涯规划与新生适应和 毕生就业、激励理论与班级管理、团体辅导与学生宿舍管理、心理咨询技巧与学 生负面情绪处理等有着密切的关系，学生思想政治辅导员如果能将心理学理论灵 活地运用到平时的工作中的话，一定会对自己和学生大有裨益，也一定会收到事 半功倍的效果。在杨雪的 中谈到 心理学理论的应用，有利于加强辅导员开展思想政治工作的科学性、有利于加强 工作的预见性、提高工作的有效性及高校辅导员本身思想和心理素质的提高。注 重高校心理教育，提高辅导员工作的实效性，要建立和完善学生心理健康档案， 制定心理健康教育计划，对特殊案例进行跟踪调查等等。 提高高校辅导员心理辅导能力对于学生思想教育工作有诸多裨益，这是勿庸 置疑的。为此，了解辅导员运用心理辅导的预测因素就显得尤为重要。俗话说： 思想决定行动。有什么样的思想、意识或态度，就会采取什么样的行为。对心理 辅导是抱有积极还是消极的态度，以及是否采用心理辅导的影响因素是什么，对 于有针对性地提高高校辅导员的心理辅导能力具有一定作用。 在心理辅导的研究领域中，讨论辅导员心理辅导的预测因素比较少。因为文 献资源的局限，在这罩我们将对大学生心理求助及预测因素研究相关研究进行回 顾，从某种程度上来说，可以帮助我们建立影响辅导员运用心理辅导的预测因素 的假设。目前国内外众多的研究是针对大学生心理求助及预测因素研究相关研 究，得到了许多有价值的结论。综合来看，目前研究者所研究的变量可以归结为 4 民办高技辅导员运用心理辅导的预测冈素研究 人口统计学变量、个人特质等几个大的方面。一般而言，国内民办高校辅导员都 经历了大学这一阶段，都具有大专或大专以上的文凭，且目前国内高校的辅导员 普遍年轻化( 特别是民办高校) ，在探求影响辅导员运用心理辅导的预测因素时， 把寻求大学生心理求助及预测因素研究的这几个方面运用在高校辅导员这个特 殊的对象上是否合适，这几个方面是否会直接影响到高校辅导员对心理辅导的态 度并进一步把心理辅导运用到工作当中去。 1 3 1 人口统计学变量 研究者在一些研究中分析了年龄、性别、专业、受教育程度等人口统计学变 量对向专业人士求助的影响。f i s h e r ( 2 0 0 2 ) 等人在研究中发现，2 5 岁以下的个 体比2 5 岁以上的个体更多地寻求帮助。y e h ( 2 0 0 2 ) 对台湾的5 9 4 名初中生、高 中生和大学生进行研究，结果显示，年龄对求助行为的预测作用并不显著。性别 因素对求助行为的预测作用得到了较一致的结论：女性比男性的求助态度积极， 在遇到心理问题时更愿意向专业人士求助( t a t a 和l e o n g ，1 9 9 4 ：k o m i y a ，g o o d 和s h e r r o d 2 0 0 0 ：k nip s c h e e r 和k le b e r ，2 0 01 ：y e h ，2 0 0 2 ：o m e g a ，2 0 0 2 ： e t s u k o ，2 0 0 3 ) 。那么，年龄、性别、专业、受教育程度对高校辅导员运用心理 辅导是否也具有预测作用，这些是本研究所要探讨的变量，另外，辅导员的工作 年限也应是一值得研究的变量。 此外，一些研究者还认为，求助者对心理卫生知识的了解程度也是其求助行 为的预测因素。缺乏心理卫生知识可以使一个人将某些正常的心理活动或现象当 作异常的，甚至引起恐慌；也可以忽略某些有预警意义的症状，以至错失早期干 预的时机( 梁宝勇，2 0 0 2 ) 。在我国，由于心理卫生知识普及不够，有些人不将心 理问题看作是健康问题，而视作思想问题。不少高校辅导员在工作中也常混淆心 理问题与思想问题，以致不能从根本上解决问题。所以，对心理知识的了解程度 是否对辅导员运用心理辅导有预测作用也是值得研究的。 1 3 2 个人特质 研究者还研究了自我结构、自我隐藏、自我控制源及自我效能等个人特质对 向专业人士求助的影响。 自我结构( s e i f c o n s t r u a l ) “自我”是心理学研究的一个重要内容。1 8 9 0 年，詹姆斯在其名作心理 学原理中提出了“自我”的概念。此后，关于“自我”的研究断断续续，涉及 许多层面。近几十年来，m a r k u s 和s i n g e l i s 等人对于文化与自我的研究日益成 为自我研究的一个主流方向，并得到了广泛的关注。m a r k u s ( 1 9 9 1 ) 等人提出了 自我结构( s e l f c o n s t r u a l ) 这个新的心理学名词，他们把自我结构定义为人们 把自我视作依赖的或独立个体的方式( “t h ew a yi n d i v i d u a l si nt h ew o r l dv i e w s 5 硕十学位论文 s e l fa si n t e r d e p e n d e n to ri n d e p e n d e n tb e i n g s ”) 。他们认为不同的文化对 应不同的自我结构，它区分出独立型自我和依赖型自我。他们认为典型的西方文 化是一种个人主义文化，强调个人的品质与成功，在这种文化下，个体通过发现 和表现其独特的内在品质、关注自我来维持起独立性，个体形成的是一种独立型 的自我结构，自我是一个包含着明显的品质特征、与情境分离的一个整体。而大 部分非西方文化是一种集体主义文化，强调人际的和谐和团体目标，在这种文化 下，个体形成的是一种依赖型的自我结构，自我被认为是与环境相互依赖的，关 注他人或自我与他人的关系。依赖型的自我图式中将一些重要他人包括进来，而 独立型的自我图式中不包含他人。这种对自我和他人的认识将指导个体评价、组 织、调节个人经验和行动。不同的自我结构可以预测高校辅导员的心理辅导行为。 y e h ( 2 0 0 2 ) 以台湾5 9 4 名中学生和大学生为样本，研究了相互依赖的自我结 构( i n t e r d e p e n d e n c es e l f - c o n s t r u a l ) 和独立的自我结构( i n d e p e n d e n c e s e l f - c o n s t r u a l ) 对其心理求助的预测作用，并运用了s i n g e l i s ( 1 9 9 4 ) 的自 我结构问卷( s e l f - c o n s t r u a ls c a l e ) 。结果显示，有高水平的相互依赖自我结 构的人更愿意求助；女性比男性更愿意求助，因为女性的自我结构一般是相互依 赖的。这个研究还显示，独立的自我结构也可预测积极的求助行为，研究者对此 的解释是，独立的自我结构的特征与寻求专业性心理帮助所需要的自主独立，善 于自我表达和直接沟通的个性相一致。作者认为相互依赖的自我结构可能提示着 向他人求助的开放性，而独立的自我结构可以为实际求助行动提供方向。这两种 自我结构对辅导员心理辅导是否也存在着同样的预测作用，这是本研究所要探讨 的一个问题。 自我隐藏( s e lf c o n c e ai m e n t ) k e l l y ( 1 9 9 5 ) 将自我隐藏( s e l f c o n c e a l m e n t ) 描述为个体倾向于拒绝和他 人分担痛苦。为进一步探究自我隐藏与其求助行为之间的关系，他在1 9 9 5 年对 2 5 7 名大学生进行了问卷调查。结果显示，自我隐藏与求助的消极行为有关，作 者解释这可能与这些人害怕求助会要求他们揭露内心想法有关。高水平自我隐藏 的人比低水平自我隐藏的人更不愿意求助是因为他们害怕求助会要求他们揭露 内心的想法。辅导员在一定程度上向学生揭示自己的内心想法对于心理辅导是有 帮助的，所以本文把自我隐藏作为一个研究变量，探讨其对辅导员运用心理辅导 的预测作用。 心理控制源( 1 0 c u so fm e n t a lh e a l t hc o n t r 0 1 ) 心理控制源最初是由社会学习理论家r o t t e r 和p h o r e ( 1 9 7 2 ) 提出并进行研 究的，它是指人们对行为原因的一般性看法，是用来描述在知觉自身与其行为所 受强化关系上个体差异的概念。内外控是衡量这种个体差异的维度，内控和外控 是维度的两个极端。内控性指的是人们相信自己应对事情结果负责，即个人的行 民办高校辅导员运刚心理辅导的预测冈素研究 为、个性和能力是事情发展的决定因素：而外控性则指人们认为事件结局主要由 外部因素所影响，如运气、命运或他人。 归因方式与控制感社会心理学家的研究表明归因方式和控制感是调节人行 为的重要中介因素。有关的求助研究表明内在归因的人更愿意向专业人员寻求帮 助。f i s c h e r 和t u r n e r ( 1 9 7 0 ) 认为可以用内在归因的人对自己的行为效能的内 在信念来解释这种结果。内在归因的人对自己的行为效能有充分的自信，不会因 为向他人寻求帮助就降低对自己行为效能的信任。a d e l m a n ( 1 9 8 6 ) 等学者通过 对控制感的研究发现，那些寻求专业人员帮助的人对解决问题的控制感水平较 低。一般而言，辅导员对心理辅导持积极态度时，在面对一些自己无法解决的学 生的心理问题时，寻求心理专业人士或专业机构的帮助可能性更大，而辅导员的 心理控制水平会对其寻求心理专业人士或专业机构的帮助产生影响，进而影响其 心理辅导行为，所以，这也是本文的一个研究变量。 自我效能( s o i f - e l f i c a c y ) 自我效能是由班杜拉1 9 7 7 年提出的概念。自我效能感是指人们关于自己实 现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。自我效能感是主体自我系统的核心 动力因素之一。从发展的角度来看，个体的自我效能感主要有四个来源：成功经 验、替代经验、言语劝导以及面临某一任务时的身心状态。作为一个极具有影响 力的主观信念，自我效能感在很多情境中都影响人们的思维模式和情绪反应：首 先，它影响人们对于行为的选择，r 常生活中，人们时时处处都不得不做出决定， 怎样行动以及行动持续多长时间。一个人对自我效能的判断，部分地决定其对活 动和社会环境的选择。人们倾向于回避那些他们认为超过其能力所及的任务和情 境，而承担并执行那些他们觉得可以完成的行为。其次，自我效能感会影响人们 对完成的任务将要付出的努力。再次，自我效能会影响人们在面临挑战时的坚韧 性。最后，自我效能感还会使人们对眼前的任务感到焦虑或者自信。班杜拉认 为，不同活动领域之间存在差异性，所需要的能力、技能也千差万别。一个人在 不同的领域中，其自我效能感是不同的。因此，并不存在一般的自我效能感。任 何时候讨论自我效能感，都是指与特定领域相联系的自我效能感。 李晓东等( 2 0 0 0 ) 认为低自我效能的个体只有很少的几个正面的自我认知， 容易受到对自我构成威胁的信息的打击，因此比高自我效能的个体更可能回避求 助。众多的研究也证实了这种假设，即自我效能低的个体不愿意求助。在此研究 的基础上，提出本研究的假设：辅导员作为心理咨询当事人的自我效能感会很大 程度上影响个体在遇到心理问题时是否选择心理咨询的方法以及当面对学生比 较严重的心理问题时是否会建议其去有关的咨询机构。因此，在研究中选择辅导 员作为心理咨询当事人自我效能作为影响其心理辅导的变量之一。 7 硕十学何论文 1 4 目前研究所存在的局限 被试选择的局限性。大多数研究以公办院校辅导员为被试，而以民办高校辅 导员为被试的比较少，而目前随着民办院校规模的不断扩大，所招收的辅导员数 量也在逐年扩大，而且呈现年轻化的趁势。民办院校的学生所出现的各种问题相 对而言更频繁，所以本文以民办院校的高校辅导员为被试有一定的研究意义。 问卷信度、效度的问题。有的研究采用的是别的国家编制的问卷，研究者没 有在本国文化条件下进行修订便直接运用，因此结果缺乏效度。 预测因素分析的单一性。研究者在分析影响高校辅导员心理辅导的预测因素 时，多是单一性的因素，没有对这些因素间的相互作用进行分析。 在以往的研究中，研究者都是考察在假设判断学生确实遇到了心理和情绪上 的困扰下运用心理辅导的可能性，忽略了在此时此刻真实情景下的考察。众多的 研究者对于运用心理辅导的考察是通过一个单一的问题：“如果你判断学生确实 遇到了心理问题，那么你运用心理辅导的可能性是多少? 这种运用心理辅导的 可能性实际上是探索在假设的情景下，即在未来遇到学生的心理困扰时，辅导员 运用辅导的可能性。从某种程度上可以预测未来行为的可能性。但是行为受到众 多因素影响，辅导员在决定是否运用心理辅导的时候，他们的实际行为更多地取 决于当时的意愿程度。如果只限于了解假设情景下运用心理辅导的可能性，缺乏 对此时此刻真实情景下运用心理辅导可能性的考察，那可能会丢掉很多有意义的 信息。 8 民办高校辅导员运_ h j 心理辅导的预测冈素研究 2问题的提出和研究的意义 2 1 问题的提出 辅导员的心理辅导是指辅导员在对大学生进行思想教育过程中对其在心理、 情绪等方面存在的问题进行引导、调节和帮助，对学生进行心理健康方面的引导 和教育，是德育体系的一个主要内容，也是高校学生思想教育工作的有益补充。 它是主要运用心理学的有关知识和技巧，通过语言、文字、网络等媒体，对受教 育者的心理、行为施加影响，使其认识、情感、态度发生变化，解决其心理问题 和人生观问题，以维护心理健康，保持积极向上的人生态度，提高大学生的心理 自主能力和社会适应能力。 从目前我国高校的发展状况来看，由于近年来办学规模不断扩大，招生人数 不断增多，致使学生人数成倍增加，高校辅导员队伍也在不断壮大( 特别是年轻 的辅导员) 。加强高校辅导员队伍建设，对于进一步做好学生工作和促进学校稳 定发展具有特殊的意义。高校辅导员作为大学教师队伍中的一个特定群体，是高 等教育体系中的重要环节，处在学生思想政治教育工作的第一线，也处在高校 对学生进行同常管理的前沿，在整个教书育人的大环境罩，在完成高等教育，为 社会培养合格人才的总目标下，所起的作用是极其重要的，在很多方面是无法替 代的。很多高校辅导员被称之为政治辅导员，给人一种感觉主要是进行德育，其 实新时期的高校辅导员或政治辅导员应具备三种角色的品质：教育内涵的教师、 德育内涵的班主任、心理辅导内涵的心理辅导员。 高校学生中广泛存在的心理问题是心理学理论在辅导员工作中应用的前提。 当前，我国的改革开放不断深入，社会正处于一个转型的激烈变动、飞速发展的 时期，有一部分高校学生不能适应社会的变迁，产生了不同程度的心理问题和心 理障碍，使高效高质人才的培养工作受到严重影响。目前，高校学生存在的心理 问题与心理障碍有以下几方面：适应障碍、挫折障碍、认知障碍、情感障碍、人 格障碍和学习障碍等造成大学生心理问题与心理障碍的因素有很多，既有社会因 素，又有家庭因素及学生个人的因素。为此，不少高校辅导员在教育工作中感到 困惑。有些辅导员在工作中经常出现“误诊”现象，在处理r 常工作和突发性事 件中，由于对学生心态缺乏了解，在判断过程中出现错误，做出错误的结论和对 策，容易引起师生情绪对抗，矛盾加深。同时，由于大众传播媒介，不良的舆论 9 硕十学何论文 导向，以及学生自身的不健康因素而引起的厌学、偷窃、打架、情感脆弱等问题， 对辅导员工作提出了新的挑战，同益增多的高校学生心理问题给高校辅导员工作 带来了一定难度，单纯应用思想政治教育的方法已达不到目标。 现今在我国各级各类学校教育工作者中，有许多人对学校心理辅导基本概念 的理解相当混乱，即使是心理辅导人员也有不少误解，认为一提心理辅导，就是 对心理障碍的咨询与治疗，没有认识到学校心理辅导是更重视面向更多健康同学 的教育和辅导，因此正确认识学校心理辅导的含义十分必要( 张道祥 ，2 0 0 2 ) 。学校心理辅导是以发展性心理辅导为主导的心理辅导模式，由于 目前我国尚未有专门培养心理辅导人员的学校和专业，因而从事大学生心理辅导 的人员成分较杂，有心理学教师、教学研究人员、德育教师、学生处的工作人员、 辅导员、校医院的医生等。高校辅导员由于工作任务和性质的要求，与大学生接 触的机会最多，他们对学生的基本情况，如个性特点、家庭状况、学习情况、健 康情况和人际关系状况等有较全面和深人的了解，对学生的生活、思想、心理、 行为规律和特点也较熟悉，这正是做好学生心理辅导工作的前提，因此高校辅导 员在学校心理辅导中发挥着越来越重要的作用。班主任心理辅导处于心理辅导走 向普及的阶段，论其班主任的工作性质和教育背景，都适合定位于发展性心理辅 导( 王鉴，王光晨2 0 0 6 ) 。 心理辅导是应对学生心理问题的比较有效的方法。但在高校辅导员的教育工 作中，部分辅导员并没有意识到心理辅导在工作中的重要性，对心理辅导持有怀 疑、甚至完全否认的态度，他们认为自己平常的工作中就在运用心理学，所谓的 心理辅导有些冠冕堂皂。他们为什么会有这样的想法? 他们对心理辅导态度的影 响因素是什么? 对心理辅导不排斥并对其有一定意识的辅导员在工作中是否会主 动学习相关的心理学知识? 他们对心理咨询、心