（高等教育学专业论文）生态平衡观视域下的高等学校职能调控研究.pdf

a + i 一v ， ， c i a s s i f i e di n d e x ：g 6 4 9 2 u d c ： d i s s e r t a t i o nf o rt h em a s t e rd e g r e ei ne d u c a t i o n r e g u i 汀i o ns t u d yo nc o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s ，f u c t i o n si nt h e p e r s p e c t i v eo fe c o l o g i c a l b a iz a n c ec o n c e p t c a n d i d a t e ： s u p e r v i s o r ： a c a d e m i cd e g r e ea p p l i e df o r ： s p e c i a l i t y ： d a t eo fs u b m i s s i o n ： d a t eo fo r a le x a m i n a t i o n ： u n i v e r s i t y ： w a n gp i n g p r o f j i nz h a n z h o n g m a s t e ro fe d u c a t i o n h i g h e re d u c a t i o n o c t o b e r ，2 0 0 9 d e c e m b e r ，2 0 0 9 h e b e iu n i v e r s i t yo fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g y 删4 舢8肌5肌4 mmi7，iiiy ；- - i ：l l ：科技大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究工 作所取得的成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方 式标明。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发 表或撰写过的作品或成果。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：立 乙。夕引硐矽日 指导教师签名： 葛苦乡 年z 月孑口日 河北科技大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留 并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权河北科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 口保密，在一年解密后适用本授权书。 本学位论文属于 晌；保密。 ( 请在以上方框内打“4 ) 学位论文作者签名：2 山哆年钥乡日 指导教师签名： 节仔月 摘要 摘要 高等教育生态学研究已成为我国教育科学研究的重要领域之一。运用生态学的 思维和方法研究高等教育，并用以指导当前的高等教育改革和发展具有重要的现实 意义，也是高等教育理论发展的新突破。 改革开放以来，我国高等教育取得了巨大的成就，但由于工业文明进程中对现 实功用性的偏重、高等教育规模的大幅扩张等原因，高等教育生态系统也出现了很 多表现在培养人才、发展知识和服务社会等职能上的失衡问题。随着生态文明时代 的来临，可持续发展理念深入人心，探索一种符合生态文明观的高等教育理念尤显 必要。高等教育生态平衡观成为绝佳选择，因为高等教育生态平衡是高等教育生态 学的一个核心概念，高等教育的发展既要把生态平衡作为遵循的原则，又要把实现 生态平衡作为发展的目标。 “天之道损有余而补不足 ，自然生态系统能够在一定条件下通过自我调节作用 实现平衡，而高等教育生态系统以人为中心，是人工生态系统，需要人的调控才能 实现平衡。高等教育生态平衡观，要求依据生态学观点和方法，按照“循环再生、 协调共生、持续稳生的生态调控原则对高等教育系统进行调节控制，使系统的教 育资源配置合理化和最优化，使高等教育系统保持生态平衡，以实现高等教育的生 态可持续发展。基于此，运用生态平衡的原则和方法，对高等学校每一职能的演变 进行生态学分析，相应地提出培养符合生态文明需求的生态型人才；构建富有活力 的学科生态系统；推进高等学校与社会的良性生态互动等观点。并将三职能视为整 体，从职能体系演进的角度对其进行调控研究，提出推进高等学校职能的协同进化 的观点，从而推动高等教育的生态可持续发展。 关键词生态平衡；高等学校职能；调控；生态型人才；学科生态；生态互动；协 同进化 河北科技大学硕士论文 a b s t r a c t e c o l o g i c a ls t u d yo fh i g h e re d u c a t i o nh a sb e c o m ev e r yi m p o r t a n ti nt h es t u d yf i e l d o fc h i n e s ee d u c a t i o nr e s e a r c h r e s e a r c h i n gh i g h e re d u c a t i o na n dg u i d i n gi t sc u r r e n t r e f o r mw i t he c o l o g i c a lt h i n k i n ga n dm e t h o d sh a si m p o r t a n tp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c e ，w h i c h i sa l s ot h en e wb r e a k t h r o u g ho ft h ed e v e l o p m e n to fh i g h e re d u c a t i o nt h e o r y c h i n ah a sm a d et r e m e n d o u sa c h i e v e m e n t si nh i g h e re d u c a t i o ns i n c et h ep r o p o s a lo f r e f o r ma n do p e n i n gp o l i c y h o w e v e r , t h ep r o b l e mo ff u n c t i o ni m b a l a n c eh a sa r i s e ni n e c o l o g i c a ls y s t e mo fh i g h e re d u c a t i o n ，p e r f o r m a n c ei np e r s o n n e lc u l t i v a t i n g , k n o w l e d g e d e v e l o p m e n ta n ds o c i a ls e r v i c e ，a n ds oo n t h ep r o b l e mi sd u et om o r ef o c u s o np r a c t i c a l f u n c t i o ni nt h ep r o c e s so fi n d u s t r i a lc i v i l i z a t i o na n dl a r g es c a l ee x p a n s i o no fh i g h e r e d u c a t i o n i ti sn e c e s s a r yt oe x p l o r eah i g h e re d u c a t i o na p p r o a c hc o n s i s t e n tw i t ht h e c o n c e p to fe c o l o g i c a lc i v i l i z a t i o na st h e e r ao fe c o l o g i c a lc i v i l i z a t i o ni sc o m i n ga n d s u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n tc o n c e p te n j o y sp o p u l a rs u p p o r t c o n c e p to ft h ee c o l o g i c a l b a l a n c eo fh i g h e re d u c a t i o nb e c o m e sa ne x c e l l e n tc h o i c e ，b e c a u s eh i g h e re d u c a t i o n e c o l o g i c a lb a l a n c ei sac o r ec o n c e p to fh i g h e re d u c a t i o ne c o l o g y e c o l o g i c a lb a l a n c ei s t h ep r i n c i p l eo fh i g h e re d u c a t i o nd e v e l o p m e n ta n da c h i e v i n ge c o l o g i c a lb a l a n c ei s i t s d e v e l o p m e n to b j e c t i v e i t i ss a i e dw a yo fh e a v e ni st h a te x c e s s i v el o s sc a nn o tb er e p l e n i s h e d n a t u r a l e c o l o g i c a ls y s t e m sc a na c h i e v eab a l a n c et h r o u g hs e l f - r e g u l a t o r yu n d e r c e r t a i nc o n d i t i o n s ， w h i l et h ee c o - s y s t e mo fh i g h e re d u c a t i o ni sh u m a n - c e n t e r e da n da r t i f i c i a le c o s y s t e m ， r e q u i r e sh u m a nc o n t r o l t or e d r e s st h eb a l a n c e c o n c e p to fh i g h e re d u c a t i o ne c o l o g i c a l b a l a n c e ，w h i c hi sb a s e do ne c o l o g i c a lv i e w p o i n t sa n dm e t h o d sa n di na c c o r d a n c ew i t h t h ep r i n c i p l e so fe c o l o g i c a lc o n t r o ln a m e d ”c y c l er e g e n e r a t i o n ，c o o r d i n a t i o ns y m b i o t i c ， s u s t a i n e ds t a b l es t u d e n t s ”，a d j u s ta n dc o n t r o lt h eh i g h e re d u c a t i o ns y s t e mt om a k ei t s r e s o u r c ea l l o c a t i o nr a t i o n a l i z a t i o na n do p t i m i z a t i o na n dm a i n t a i ne c o l o g i c a lb a l a n c e ，i n o r d e rt oa c h i e v ee c o l o g i c a l l ys u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ti nh i g h e re d u c a t i o n f o rt h i s r e a s o n ，u s i n gt h ep r i n c i p l e sa n dm e t h o d so fe c o l o g i c a lb a l a n c e ，a n da n a l y z i n gt h e e v o l u t i o no fe a c hf u n c t i o no fh i g h e ri n s t i t u t i o n se c o l o g i c a l l y , t h o s ev i e w p o i n t sa r ep u t f o r w a r d ，s u c ha sc u l t i v a t i n gp e r s o n n e li nl i n ew i t he c o f r i e n d l ye c o l o g i c a lc i v i l i z a t i o n ， b u i l d i n gav i b r a n ta c a d e m i ce c o - s y s t e m ，p r o m o t i n gh i g h e re d u c a t i o na n ds o c i a lt ob e n i g n e c o l o g i c a li n t e r a c t i o n v i e w i n gt h et h r e ef u n c t i o n sa saw h o l e ，f r o mt h ep e r s p e c t i v eo f t h ee v o l u t i o no ff u n c t i o n ss y s t e m ，p r o m o t i n gc o e v o l u t i o no fc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e s h a b s t r a c t _ _ _ _ l _ - _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ l l l _ _ - _ i _ - _ _ l _ _ _ _ - _ - _ - l f u n c t i o n si sp u tf o r w a r da n dp r o m o t i n ge c o l o g i c a l l ys u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n to fh i g h e r e d u c a t i o ni sp r e s e n t k e yw o r d se c o l o g i c a lb a l a n c e ；c o l l e g e s a n du n i v e r s i t i e s f u n c t i o n s ；r e g u l a t i o n ； e c o l o g i c a lt a l e n t e dp e r s o n ；a c a d e m i ce c o l o g y ；e c o l o g i c a li n t e r a c t i o n ；c o 。e v o l u t i o n i i i 河北科技大学硕士论文 目录 摘要”i a b s t r a c t i i 第1 章绪论”1 1 1 选题背景和研究意义“1 1 1 1 从高等教育管理者的时代使命谈起1 1 1 2 为高等教育研究提供新的视角和方法1 1 1 3 为高等教育发展提供新的价值观审视2 1 2 高等教育生态研究的现状2 1 2 1 国外高等教育生态研究概述3 1 2 2 我国高等教育生态研究概述4 1 2 3 高等教育生态学研究总述及存在的问题分析一6 1 3 研究内容与思路6 1 4 研究方法7 1 4 1 生态学方法7 1 4 2 跨学科方法”7 1 4 3 定性与定量相结合”8 1 4 4 文献法8 第2 章生态平衡观与高等学校职能调控9 2 1 高等教育生态平衡观的确立9 2 2高等教育生态平衡的内涵分析”1 0 2 2 1 高等教育生态平衡是动态平衡1 0 2 2 2 高等教育生态平衡受制于系统与环境的交换关系1 1 2 2 3 高等教育生态平衡表现为系统结构与功能的平衡”1 1 2 3 高等教育生态失衡概述及追因”1 2 2 3 1 高等教育能量流动失衡一1 2 2 3 2 高等教育系统结构与功能失衡”1 4 2 3 3 高等教育生态失衡的原因分析1 4 2 4 生态平衡观与高等学校职能调控1 5 2 5 本章小结- 1 7 第3 章培养人才职能调控：培养生态型人才1 8 3 1 培养人才职能中的生态失衡问题”1 8 目录 3 1 1生态文明是物质文明与精神文明的高度统一1 8 3 1 2 物质主义导致人才培养中科学教育与人文教育的失衡1 8 3 2 生态型人才的内涵1 9 3 3 生态型人才培养的迫切性2 0 3 3 1 人与自然关系演变的启示”2 0 3 3 2 破解人类价值观危机的需要2 1 3 3 3 人才培养目标的时代性需要2 1 3 4 培养生态型人才的策略选择2 2 3 4 1 推进生态德育，解除人类生存与发展的意义危机一2 2 3 4 2 优化课程体系，解除知识结构失衡危机2 4 3 4 3 构建生态校园，营造身心愉悦的人才成长环境2 5 3 5 本章小结”2 7 第4 章发展知识职能调控：构建和谐的学科生态系统2 8 4 1 发展知识职能中的生态失衡问题2 8 4 2 和谐的学科生态系统的构成2 9 4 3 学科生态演替”3 0 4 3 1 学科生态位与学科关系类型3 0 4 3 2 学科生态演替规律= 3 l 4 3 3 学科生态演替机制“3 2 4 4 构建和谐的学科生态系统3 3 4 4 1 和谐学科生态系统的构建目标”3 3 4 。4 2 和谐学科生态系统的构建策略3 4 4 5 本章小结3 6 第5 章服务社会职能调控：推进高校与社会生态互动3 7 5 1 服务社会职能中的生态失衡问题3 7 5 2高等学校与社会生态互动的必然性3 9 5 2 1 高等学校与外部环境关系密不可分3 9 5 2 2 生态互动是高等学校平衡发展的必由路径4 0 5 3高等学校与社会生态互动的表现4 1 5 3 1高等学校对社会发展的资源供给4 1 5 3 2 社会发展对高等学校的资源供给4 1 5 4 高等学校与社会生态互动的推进策略4 2 5 4 1 宏观调整高等学校生态布局4 2 5 4 2 坚持大力度开放合作”4 3 v 河北科技大学硕士论文 5 4 3 依托特色优势寻找互动的“耦合点”4 4 5 4 4 基于学术性开展社会服务4 4 5 5 本章小结4 4 第6 章高校职能体系调控：促进高校职能的协同进化4 6 6 1高等学校职能体系中的生态失衡问题4 6 6 1 1 培养人才职能与发展知识职能的失衡”4 6 6 1 2 发展知识职能与服务社会职能的失衡4 6 6 1 3 培养人才职能与服务社会职能的失衡”4 7 6 2 高等学校职能的生态统一性“4 7 6 2 1 统一于人才要素的高等学校职能“4 7 6 2 2 统一于知识要素的高等学校职能”4 8 6 2 3 统一于社会要素的高等学校职能4 8 6 3高等学校职能协同进化的内涵4 9 6 3 1 进化与协同进化4 9 6 3 2 高等学校职能协同进化的内涵”5 0 6 4 促进高等学校职能的协同进化5 1 6 4 1高等学校按照职能依据的分类5 1 6 4 2 促进高等学校职能协同进化的策略5 2 6 5 本章小结5 4 结论5 6 参考文献”5 7 攻读硕士学位期间所发表的论文“6 3 致谢6 4 v l 第1 章绪论 第1 章绪论 1 1 选题背景和研究意义 1 1 1从高等教育管理者的时代使命谈起 著名生态学家奥德姆在其专著系统生态学中说：“人类是站在他所在的生 态系统的最高控制点上，同时又是该系统的一部分不论在哪种情况下，生态系 统中的环境因子的作用，在空间和时间上都比人类文化的控制作用小；这样，生态 系统就受人类有节奏的发展文化的脉冲所控制。 人既是高等教育系统的一部分， 又是维护整个系统动态平衡发展的决定因素，充当着管理者的角色，对生态系统管 理的好，系统就发展的好。 著名教育家伯顿克拉克( b u r t o nrc l a c k ) 认为，“大学作为学者进行教学、 科研和从事社会服务的场所，我们只有在不同时代、不同地点的具体环境里才能弄 懂大学的这些任务究竟是什么。”【1 】克拉克克尔( c l a r kk e r r ) 也曾指出，“社会在 变动，高等学校的职能也在变化。像所有其它人类社会的机构一样，大学也总是通 过变革生存，而变革总是从现实开始的。”1 2 j 当前，高等教育正在与社会同步走进生态文明时代，生态文明是人们对可持续 发展问题认识深化的必然结果，是人类文明形态和文明发展理念、道路和模式的重 大进步。8 0 年代后期，人们列出了受到普遍关注的六件大事：核毁灭的威胁、人口 过多的危险、环境的退化、发展中国家与发达国家之间的差距、对教育系统进行根 本改革的必要性、公共道德和个人道德的沦丧。f 3 】从生态文明观来看，这六件大事 都与高等教育有着或直接或间接的重要联系。高等教育面临着来自两方面的压力： 一方面，社会环境对高等教育职能要求所形成的压力，要求它能主动地适应迅速变 化的外部环境；另一方面，高等教育本身教育性和学术性的特质要求它培养全面发 展的人才、创造知识并直接服务社会。生态文明要求高等教育定位于社会轴心机构， 实现生态化发展，承担起应有的社会责任和使命，要对整个社会主义生态文明建设 贡献强大推力。因此，在新的时代文明面前，用怎样的哲学观来思考大学职能问题? 培养什么样的人? 营造什么样的学术环境? 以怎样的形式服务社会? 如何实现高 等教育的可持续发展? 这些都应成为高等教育管理者精心思考的问题。 1 1 2 为高等教育研究提供新的视角和方法 伯顿克拉克认为：“各门社会科学及其主要的专业所开展的广泛的观点，为 我们提供了了解高等教育的基本工具，不管这个学科是历史学、经济学或政治学， 河北科技大学硕士论文 还是其他社会科学，都给我们提供了考察世界的方法，我们可以把它应用到高等教 育部门。 【4 】潘懋元先生曾指出：“无论从高等教育系统与社会各个系统的外部关系 上，或从高等学校各个专业、各门学科的内部关系上，都有必要从不同的学科观点， 运用不同的学科方法来认识高等教育功能与价值。”【5 】 比利时生态学家丘文奥认为，“生态学是一种观点，一种特殊的方法，它研究 涉及生命和环境，包括人类社会和人类活动的所有问题的规律性 。研究生物与生 物、生物与环境之间相互关系的生态学既是人类认识的结果，又是人类以此进行再 认识的工具。用生态学观点分析与生命有关的社会现象、社会问题，已越来越受到 学术界的重视。现代生态学是自然科学和社会科学的桥梁【6 】。当人们越来越倾向于 把世界看作“人一社会一自然 这一复合式的生态系统时，生态理论便不再是自然 界生态系统的专用理论，而是逐渐渗透到社会科学领域，为高等教育研究提供了新 的视角。 将生态意识融入到现代高等教育管理策略之中，用生态学的观点、方法来研究 高等教育系统中各因素之间的关系，找出影响系统平衡的因素，并加以科学调控， 使系统处于一种动态平衡的发展状态，这对于高等学校管理实践和高等教育学学科 建设都有重要意义。 1 1 3 为高等教育发展提供新的价值观审视 高等教育在各方面都应接受教育生态观的思维模式，用生态学的思维方法指导 教学改革，使其适应可持续发展的需要。 传统高等教育是在农业经济向工业经济转变过程中发展完善起来的，是适应科 技发展和社会生产力提高的产物。其教育思想是建立在自然资源开发能力的人才观 基础上的，所考虑的教育环境是由经济、科技和社会政治生活交错而成的，却往往 忽视了人的心理要素和人类可持续发展这些根本问题。把人是大自然的主宰作为教 育目标。导致教育偏于狭窄，在教学上十分注重科学的专门化教育，在科学研究方 法上偏重实证性，处处反映了浓厚的功利色彩。而教育生态观则是人类由工业文明 向生态文明转变时期的产物，在教育环境上更注重生态因子和教育对象的生理心理 环境，用生态环境去规范、控制和优化教育，使之朝有利于可持续发展的方向运行。 因此，教育生态观念和思想注重未来、注重综合平衡，在人类社会进入可持续发展 的文明阶段，教育生态观尤为重要，是高等教育价值观的新突破。 1 2 高等教育生态研究的现状 有关高等教育生态学的系统研究尚不多见，而直接针对高等学校职能进行的生 态学研究更是尚无论及。因此，在现状分析时，将从教育生态学、高等教育生态学 的研究成果的分析入手，从中挖掘高等学校职能的生态学研究意蕴。再者，由于高 2 第1 章绪论 等教育生态平衡理论是高等教育生态学理论中的一个方面，而高等教育生态学理论 本身还不完善，因此，广泛的总结高等教育生态学的相关研究成果，为高等教育生 态平衡理论提供支撑是必要的也是必须的。 1 2 1 国外高等教育生态研究概述 教育生态学研究源于2 0 世纪4 0 年代堪萨斯大学的巴克( b a r k e rr ) 和赖特 ( w r i g h th ) 对有关人类行为的生态学研究。1 9 6 6 年，美国教育学者阿什 = 匕( a s h b ye ) 首次提出“高等教育生态学”( e c o l o g yo fh i g h e re d u c a t i o n ) 1 7 1 。而很多学者认为，“教 育生态学 ( e c o l o g yo fe d u c a t i o n ) 这一术语是美国哥伦比亚大学师范学院院长克雷明 ( g r e m i nl 舢于1 9 7 6 年首先提出的【引。2 0 世纪7 0 年代，国外教育生态研究已十分兴旺。 英国学者埃格尔斯顿( e g g l e s t o nj ) 以研究教育的资源分布为主旨的学校生态学 ( 1 9 7 7 ) 独树一帜。他认为生态学所关注的是有机体的行为和生活方式，以及它们与周 围环境的关系。费恩( f e i nl j ) 的公立学校的生态学( 1 9 7 1 ) 、坦纳( t a n n e rrt ) 的 生态学、环境与教育( 1 9 7 4 ) 等则从教育与环境的关系入手来探讨问题。到8 0 和 9 0 年代，教育生态学研究不仅范围拓宽，而且向纵深发展。华盛顿大学的古德莱德 ( g o o d l a djn 侧重于微观的学校生态学研究，首次提出学校是一个文化生态系统的概 念。【9 】教育生态学家鲍尔斯( b o w e r sc 舢对微观的课堂生态和宏观的教育、文化、生 态危机等教育生态问题进行了深入的研究。将生态观引入课程研究则是8 0 年代中期 以后课程研究领域的热点之一，代表人物有高夫( n o e lg o u g h ) 。总之，国外学者以综 合、联系、平衡的生态学基本精神，在微观教育生态学、教育生态因子生态学、宏 观教育生态学等三个方面取得了重要的研究成果。【1 0 】仅以代表人物克雷明和阿什比 的核心观点为例。 1 2 1 1 克雷明的教育生态学思想 二十世纪六七十年代，美国社会动荡不安，各种矛盾交织。克雷明敏锐地觉察 到当时社会发生的种种变化，认为不能把教育失败的所有责任都归咎于学校，而必 须看到学校以外的种种教育现象，对教育问题应当有新的思考。克雷明尝试将生态 学方法运用于教育研究，着重考察各种教育机构之间及其与整个社会之间的关系， 创造性地提出“教育生态学 理论。克雷明把教育界定为“审慎的、系统的和通过 不断努力去唤起知识、态度、价值、技能和情感的过程。 指出教育生态学的理论 基础是“相互作用论”，即各种教育机构之间以及与整个社会之间是相互联系，相 互影响的。考察教育问题时必须坚持生态学思考方式，即全面地、有联系地、公开 地思考。克雷明认为：“生态学的概念是有用的，因为它强调联系。 教育生态学的 方法就是“把各种教育机构与结构置于彼此联系中，以及与维持它们并受它们影响 的更广泛的社会之间的联系中来加以审视”。贯穿克雷明教育生态学思想的核心在 3 河北科技大学硕士论文 于把教育视为一个有机的、复杂的、统一的系统，教育生态系统中的各因子( 学校 及其他教育者) 都有机地联系着，这种联系又动态地呈现为一致与矛盾、平衡与不 平衡。因此，对学校来讲，既要与其他教育机构接合、联动，又要保持学校自身的 完整与平衡。 1 2 1 2 阿什比的高等教育生态学思想 阿什比在生物学研究启示下，分别对英国和英属印度、非洲殖民地及部分现代 西方发达国家大学进行了生态学研究，完成了名著英国、印度和非洲的大学：高 等教育生态学研究一书，在该书中他首次提出并应用了“高等教育生态学 这一 概念。阿什比提出一种假设：大学发展与生物进化具有类同性，也要经历“遗传” 和“变异 过程。所谓遗传，即大学发展的内在逻辑力量使大学保持稳定发展，而 环境的变化则不断对大学产生新的需求，大学为适应所处社会必须进行适应性改 革，即变异。并得出“任何类型的大学都是遗传与环境的产物 的著名论断。阿什 比认为大学不是要求改造环境与自身发展相适应，而是通过自动的内部改革来适应 环境变化；大学变革必须以固有的传统为基础，以渐进性的改革速度推进，才有利 于大学的稳定发展，大规模的变革通常会给大学生存带来威胁等等，为高等教育研 究提供了一个全新的视角。 1 2 2 我国高等教育生态研究概述 我国的教育生态学研究起步稍晚，2 0 世纪6 0 年代，台湾师范大学方炳林先生率 先著成生态环境与教育一书。8 0 年代后期，台湾出版了李聪明先生所著的教 育生态学导论，该著作针对台湾教育的现实，运用生态学原理，对各种形式的教 育问题进行了反思与探讨【1 1 】。大陆学者到目前为止共出版了三本教育生态学专著， 在研究对象和研究方法上各有不同。1 9 9 0 年我国大陆第一本教育生态学1 1 2 j 问世， 在我国教育科学领域里绽开了一朵新花，该书生态学色彩较浓厚，但在教育问题中 移植的生态学理论需要进一步融合。第二本教育生态学1 1 3 】于1 9 9 2 年出版，该书 着力分析教育与环境的关系，在构建教育生态学的理论框架上做出了有益的尝试。 但是缺乏完整的理论体系和严密的科学概念，分析的深度和广度需要进一步加强。 范国睿教授的教育生态学1 1 4 l 于2 0 0 0 年出版，该书在前两部著作的基础上有所突 破，一方面在建构的学科体系上，力图从文化、人口、资源以及环境角度来阐述教 育生态，并引用了大量的国外研究成果，还用比较研究法对这些成果进行了类比。 由于引用角度问题，有些内容可进一步加强学科交融的紧密性。上述可见，我国关 于教育生态学的研究已相当活跃，而对于高等教育生态的研究还未形成成熟的体系， 目前仅有2 0 0 5 年广西师范大学出版的贺祖斌教授的高等教育生态论1 1 5 j 一本专著 问世。除此之外，则是从事高等教育管理、研究等人员发表的比较丰富的学术论文。 4 一 第1 章绪论 - - - - - - _ - - - _ - _ _ _ _ _ _ - - _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ - - - _ - - _ _ _ _ - _ _ _ _ _ - _ - _ _ - _ _ _ _ - _ _ _ - _ _ _ _ _ - _ _ - _ - _ _ _ - _ - _ _ 一 另外，吴林- g 教授所著教育生态管理一书于2 0 0 6 年问世，该书首次把教育生态 话题直接引入管理领域。 1 2 2 1 贺祖斌的高等教育生态学研究 高等教育生态论是我国第一部较为系统的论述高等教育生态理论的著作。 作者采用生态学原理和方法，基于生态学的价值取向，对中国高等教育系统进行了 生态学分析，主要内容可概括为三个部分，一是构建高等教育系统分析的生态观。 透析了高等教育生态系统的内涵和特征，对高等系统的生态性进行了全面系统的研 究，认为高等教育在它与环境相互联系和相互作用的过程中才能存在、发展和表现 出生命的特征。高等教育系统由各种相对独立的要素组成，是具有一定功能和特性 的有机整体。因此，可从生态系统的关联性、适应性、共生性、平衡性、遗传性、 变异性和可控性等方面来研究高等教育。二是针对中国高等教育系统现阶段比较突 出的生态问题进行了深层分析。包括高等教育系统的生态承载力问题分析，高等教 育系统的生态区域发展分析，高等教育系统的生态环境分析以及高等教育系统的生 态质量控制分析等。作者力图从高等教育制度生态环境的视角去优化高等教育，最 终达成高等教育系统的生态平衡。并力图通过对系统内外部生态因子的评价来实现 对高等教育系统的质量控制，提出了高等教育系统质量控制的方法和模型，以期促 进高等教育的均衡发展。三是提出生态可持续发展之路是高等教育发展的理性选择。 生态意识淡漠是高等教育生态问题产生的根源，应当从中国传统文化的精髓中汲取 生态智慧，树立高等教育发展的生态观，以探寻高等教育生态系统的可持续发展之 路径。 1 2 2 2 吴林富的教育生态管理研究 2 0 0 6 年，我国第一本直接以教育管理为主要内容进行生态学研究的著作教育 生态管理【1 6 】出版，作者吴林富从生态学角度审视日常教育管理中的种种活动和现 象，运用教育生态理论系统阐述了教育生态主体管理、教育生态环境管理、教育生 态信息管理、课堂生态管理和教育生态危机管理等，并从实践层面列举了许多理论 和实践相结合的教育生态管理的案例和做法。吴林富认为教育生态管理活动有利于 优化教育生态系统合理的内部结构，发挥系统的最优功能；有利于探索和处理教育 与其他各种环境的关系，从外围来寻求和建立教育功能发挥的最佳机制。生态学的 思想、理论可以作为可持续发展的解释工具，可对可持续发展提供理论支持，是一 种重要的思想资源。该研究有两个背景，一是我国正在大力推进素质教育和正在进 行新课程改革，素质教育和新课程改革的思想是符合生态学的思想或理论的。二是 作为社会的一部分的教育生态系统必须与整个社会的可持续发展相适应。在这样的 背景下，作者结合教育教学实践和管理工作实际，运用生态学视角和方法对教育管 理进行了较为系统的研究。 5 河北科技大学硕士论文 1 2 3高等教育生态学研究总述及存在的问题分析 生态学是研究生物与其环境之间相互关系的科学。生物与环境的关系主要通过 能量与物质的交换来实现。因而，可以说生态学是研究生物与环境之间的能量与物 质的收支规律和相互作用机理的科学。【1 7 】类似的，高等教育生态学就是用生态学观 点来分析和研究高等教育系统内部及其与环境之间辨证统一关系的科学。高等教育 生态学研究已在教育科学研究领域占有一席之地，成为我国教育科学研究的重要领 域之一。 高等教育生态观、生态化、生态位、生态系统、生态环境、生态校园、生态德 育、生态平衡、学术生态以及生态可持续发展等是高频词，学者们在这些领域里进 行了广泛而活跃的探讨。而这些理论又可分为五个层次，即按应用范围分为宏观层、 中观层和微观层，按学科属性分为社会科学理念层和自然科学原理层等五大类别。 宏观层是指高等教育生态系统；中观层是指高校校际生态；微观层是指高等学校组 织内部生态；社会科学理念层指和谐可持续发展的生态观；自然科学原理层指生态 学原理的类比与延伸应用。在这方面，高等教育生态理论的研究借用了不少生态学 理论、概念、术语，生态学色彩较浓厚，视角鲜明独特。当然，高等教育生态理论 的研究本身就是跨学科的研究，其各种范式之间也自然的不会有十分明显的界限。 但目前状况是研究者没有明确的甚至根本就没有对生态的概念加以阐释便广泛应 用于高等教育研究中，致使很多研究停留在词语的表层应用、简单类比甚至生搬硬 套等。笔者认为，正如骨髓移植手术要做配型试验一样，高等教育问题中移植的生 态学理论也需要深思熟虑，妥善对接，逐步磨合以致融合。 从总体上看，高等教育生态学研究还刚刚起步，存在的问题是理论框架尚不成 熟，理论融合尚不和谐，在如何将生态学的原理运用于对高等教育现象与问题的分 析与研究上，还需进一步加强。尽管如此，高等教育生态研究已呈现出相当繁荣的 景象，至今成果接连涌现，并不断向高等教育的各个领域延伸。 1 3 研究内容与思路 从教育生态学所涉及的理论入手，构建高等教育生态平衡理论，基于此，分析 体现在高等学校职能中的生态失衡问题，对高等学校职能进行调控研究。具体内容 及思路如下： 首先，分析高等教育生态研究的现状，阐明本研究的价值，提出高等学校职能 调控的新观念，即生态平衡观。接着，分别对高等学校三大职能即培养人才职能、 发展知识职能和服务社会职能活动的调控进行生态学研究，并相应的提出生态文明 时代的高等教育应致力于生态型人才培养、构建富有活力的和谐的学科生态系统、 6 第1 章绪论 实现高等学校与社会的良性生态互动等观点。最后，探讨三大职能之间的生态协同 进化。( 见图1 1 ) 图1 - 1 研究内容与思路示意图 f i g 1 1d i a g r a mo ft h es t u d yc o n t e n t sa n dt h i n k i n g 1 4 研究方法 1 4 1 生态学方法 生态学方法是指在生命现象领域科学认识的生态学途径，是一种思想，一种观 点，一种特殊的方法。余谋昌认为生态学方法“是用生态观点研究现实事物，观察 现实世界，又称生态学思维”。【1 8 】在所有与生命有关的领域，应