（教育技术学专业论文）基于网络的发展性教师评价系统设计与开发.pdf

摘要 摘要 教师评价是学校管理教师的重要手段。通过教师评价，可以认可教师的成绩， 使教师获得更多关于自己的信息，获得课程设计和实施的信息，也可以为教师提 供譬业发展，为学校总体规划提供信息。 网络技术的发展使得教帅评价的技术手段和载体发生了革命性的变化，网络 的jr 放性、分布性的特点和基于网络的巨大的计算能力使得评价突破了时间和空 间的限制。 论文首先介绍了发展性教师评价产生的背景和基本概念，并从多元智能理 论、建构主义及后现代主义的角度讨论了其对发展性教师评价的影响，通过与奖 惩件教师评价的对比，提出了发展性教师评价的意义和原则。 其次，论文详细介绍了基于网络的发展性教师评价系统的构成，针对目前教 师评价存在的问题，提出了构建以网络为平台，以教师的反思为基础，以教师的 。蚶残性知u 为主要内容，利用模糊综合评价法，多元化主体参与的评价系统，目 的是通过评价找出优缺点，来促进教师和学校的共同发展，最终提高教育质量。 最后，论文介绍了在w i n d o w s 环境下，利用动态网页技术与数据库技术， 实现基于网络的发展性教师评价系统。系统充分利用学校现有的计算机软、硬件 资源和网络资源，实现无纸化评价。 关键字：发展性教师评价实践性知识反思模糊综合评价 一 丝! 三坠堕 一 a b s t r a c t t c a c h e re v a l u a t i o ni sa ni m p o r t a l l tm e a n so fs c h 0 0 1m a l l a g e m e n tt e a c h e r s t e a c h e r sc a j lr e c o g n i z et h er e s u l t st h r o u 曲t e a c h e re v a l u a t i o n t e a c h e r sh a v em o r e i n f o r m a t i o no nt h e i ra c c e s st oc u r r i c u l u md e s i g na 1 1 de x e c u t e a c c e s si n f o r m a t i o nc a n a i s op r o v i d et e | d c h e r sw i t hp m f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 肌do v c r a l lp l a n n i n gf o rs c h 0 0 1 s t h ed e v e l o p m e n to fw e bt e c h n o l o g yh a v et e c h n i q u e sa n dc a r r i e r so ft e a c h e r e v a l u a t i o nb e e nr e v o l u t j o l l i z e d b a s e do nt 1 1 ec h a r a c t 甜s t i c so ft h ed i s m b u t i o na 1 1 d o p e n i n ga n de n o r m o u sc o m p u t i n gp o w e r ，、e bm a k e s ab r e a k m r o u 曲i nm ee v a l u a t i o n o f t i m ca n ds p a c ec o n s t r a i n t s f i r s 【，“1 ep a p e r si n t r o d u c e dt h eb a c k g r o l l l l da 1 1 db a s i cc o n c 印t sa j l dt h e o r i e so f t h cd e v e l o p m e n t a lt e a c h e re v a l u a t i o n f r o m m u l t i p 王ei n t c l l i g e n c et h e o r y a n d p o s t m o d e m i s ma n dc o n s t r u c t i v i s m ，w r i t e r d i s c l l s s e dt t l e i r p e r s p e c t i v e o nt h e d c v e l o p m e n t a lt e a c k r e v a l u a t i o n ， b yc o m p a r i s o nw i mm et r a d i t i o n a lt e f l c h e r e v a l u a t i o n ，w r i t e rp u tf o n v a r ds i g n 诵c a n c ea 1 1 dp r i n c i p l e so fd e v e l o p m e m a lt e a c h e r e v a l u a t i o n s e c o n d l y ，t h ep a p e fd e t a i l e dt h ec o m p o s i t i o no fw e b b a s e dt h ed e v e l o p m e n t 8 l t e a c l l e re v a l u a t i o ns y s t e m d i r e c t e da tm ep r e s e n tt e a c h e re v a l u a t i o np r o b l e m s ，、v r i t c r r a i s e dt oc o n s t r u c tas y s t e mt i l a tb a s e do nt h ew e ba st h ep l a t f 0 na n dt e a c h e r s r e f l e c t i o n ，b a s e do nt h ep r a c t i c a lk r l o w l e d g eo ft e a c h e r sa sm em a i nc o m e n ta n dt h e u s eo ff u s s yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o n ，p l u r a ls u b j e c tt op a r t i c i p a t ei n t h em a i n r a t i n gs y s t e mi sd e s i g n e dt o “a l u a t et h et e a c h e r sa d v a n t a g e sa n dd i s a d v a l l t a g e s ，t h e a i mi st op r o m o t et e a c h e rd e v e l o p m e n ta n ds c h 0 0 1d e v e l o p m e n t ，u l t i m a t e l yi m p m v e t b eq u a l i t yo fe d u c a t i o n f i n a j l y t h ep a p e r 血t r o d u c e di nw i n d o we n v i r o n m e m ，b yu s i n go fd ”a m i cw e b t e c | 1 1 1 0 l o g ya n dd a t a b a s et e c | 1 1 1 0 l o g yt oa c h i e v et h ew 曲_ b a s e dd e v e i o p m e n t a l t e a c h e r e v a l u a t i o ns y s t e m t h i s s y s t e mh a st a k e nf u ua d v a l l t a g eo fe x i s t i n gc o m p u t e r s o l 【w a r ea i l dh a r d w a r er e s o u r c e sa n dw e br e s o u r c e sa n da c h i e v e dap 印e r l e s s e v a l l 】a l i o n k e yw o r d s ：d e v e l o p m e n t a lt e a c h e re v a l u a t i o n ；p r a c t i c a lk n o w l e d g e ； r e n e c t i o n ；f u s s yc o m p f e h e n s i v ee v a l u a n o n 图表甘录 图表目录 幽2 一l教师评价的发展趋势5 幽2 2 发展性教师评价模式6 蚓2 3婀种教师评价的关系1 0 表3 一】教师评价结果1 3 表3 2 教学质鼍评价表1 4 剀3 一l 网络教育评价系统1 7 剀3 2 教师在自我评价中反思1 9 图3 3 约晴利窗，2 1 幽4 一l评价系统构成二要素关系幽2 6 幽4 2 系统主要框架2 7 幽4 。3 评价指标体系的结构关系2 8 图4 4 特尔斐法程序2 9 表4 】评价基本信息31 表4 25 0 名学生对f 1 1 的模糊评价3 2 表4 - 3 综合评价结果一3 4 表4 4 等级分数对应表3 4 表5 1 管理员信息表3 8 表5 2 评价指标内容表3 8 表5 - 3 评价结果信息表3 9 幽5 一l 系统磴陆主界面4 4 幽5 2 教师登陆界面4 4 幽5 3 商看评价指标界面4 5 幽5 _ 4 调查问卷界面4 5 剐5 - 5 三级单因素指标评价结果界面4 6 幽5 6 _ 二级和一级指标评价结果界面4 6 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：至跏日期：州j z 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版。有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅。有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名：王彦 日期：2 曲丘占 导师签名： 日期： 晦【耖乞 二6k6 第1 章引言 1 1 研究背景 第1 章引言 在信息化时代，教育理念发生了变化。从以“教师为中心”，转变到以“学 生为中心”，教师不再是知识的拥有者，而是知识的传递者、促进者。教师的观 念由传递给学生技能和知识为目标，转变为帮助学生成为具有独立思考和学习能 力的问题解决者学习者。中国教育改革和发展纲要明确提出：“建设一支具有 良好政治业务素质，结构合理，相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本 大计。” 如何公正、客观地评价教师的教学能力和整体素质，提高教师专业发展水平 和教学质量，是当今世界各国教育界都遇到的个难题。二十世纪九十年代以来， 教帅评价在反思传统评价弊端的基础上，以“人”为出发点，提出了新的教师评 价理念：把保证教育教学质量与教师专业发展和素质提高结合起来。 正如加德纳所言：“过去和现在我都相信评估对于教育是最有力的手段。”1 教 师订价作为学校管理教师的一个重要手段，越来越受到教育行政部门和广大教育 】作者的重视，但目前教师评价还存在不少问题。 对教何评价目的认识片面。正确的教育价值观是科学有效地开展教师评价的 关键和保证。当前，相当一部分教师评价工作由于受传统的教育观念和“应试教 育”的影响，对教师评价目的带有极大的片面性，往往以学生考试分数来衡量教 学质量，而不是以全面贯彻教育方针、提高教育质量作为评价教师的依据。近年 来，教师评价中经常用到的“优胜劣汰”、“奖优罚劣”等以奖惩为目的的评价是 面向过去的评价，在如何促进教师个性发展考虑甚少，不利于促进教师的发展。 教师评价理论还不完善。在评价理论模式上，目前主要是以泰勒目标导向评 价模式为主，只注重对结果进行评价，不重视过程的评价。只重视领导评价和他 人评价，不注重教师自身评价。现在的教师评价是一种单向的评价，把评价作为 峪督岱理教! j j 工作、控制教学质量、评判教师工作好坏的一种手段，难以调动教 师积极参与学校工作、提高教学水平的主动性和积极性。 教师评价方法还是以线性模型为主，由评议专家对每个具体的指标给予定量 的估测，加权求平均值来计算最后的综合评价结果，即评价指标加权平均综合模 犁。这种模型计算简单，建模方便，现有的教师评价系统大多采用这一方法。僵 多儿智能儿茏】加德纳著，沈致隆译。北京：新华出版社，1 9 9 9 2 2 8 l 第1 章引言 足实际上教帅评价中存在很多不确定现象，如人们对某教师的评价为“很满意”、 “基本满意”，而“很满意”和“基本满意”之间的界限是模糊的。 评价手段一般采取发放调查问卷，然后对收回的问卷进行数掘的处理与分 析，最后得出评价结论。存在周期长，操作烦琐等问题，耗费大量的人力和物力， 而日在评价过程巾也容易出现评价误差。 教州j 评价自从产生之日起，就把促进发展尤其是人的发展作为自己的使命。 教帅评价改革也定位在促进人的发展上，构建促进教师发展的评价体系。教师评 价是对教师进行管理的重要组成部分，对教师的专业发展，有着密切的联系。因 此，怎样建立有效的评价系统以促进教师的发展，是人们普遍关心的问题。 二十一t 日= 纪是信息化时代，各种信息化技术逐步渗透到人们的学习和工作 h 特别足计算机技术、多媒体技术、网络通信技术等使人类学习和工作的方式 j “+ 生了深刻的变化。数字信息渗透到生活的方方面面，伴随着每个人的成长和发 展。信息技术也给学校教育教学带来了一场革命，涉及学校的方方面面，无论是 学校行政与教学管理，还是教师和学生管理；无论是课堂教学，还是课外活动： 无论足教育科学研究，还是科技创新，都面临着信息技术的冲击。 近些年来，随着i n t e m e t i n t r a n e t 技术的发展，很多学校相继建成校园网，校 园嗍已广泛应用到学校的教学、科研、管理、生活等各方面。2 0 0 5 年5 月，全 国教育技术协作委员会下属数字化校园建设委员会成立，清华大学、北京大学、 巾山大学、浙江大学、重庆大学为常务理事学校，有2 3 所高校为成员学校。 数字化校园是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境( 包 括设备、教室等) 、资源( 如图书、讲义、课件等) 到活动( 包括教学、管理、 服务、办公等) 的全部数字化，在传统校园的基础上，构建一个数字空间，拓展 校园的时间和空间维度，提高教学效率，扩展传统校园的功能，最终实现教育过 程的全面信息化，从而达到提高教学质量、科研和管理水平的目的。2 在教育信息化的背景下，由于教师评价在理念、方法及手段等方面的改变， 拱于数字校园网的、以促进教师和学校发展为目的的发展性教师评价系统正越来 越受到重视。计算机网络不仅使我们更便捷、更有效地创建新型的教师评价系统， 便利的采集各项评价数据，并实时的给予处理，同时还给我们提供了一个开放性 的叫：境，信息的共享范围大大扩展，使我们可以在更广的范围内，有更多的学生、 教师包括专家来直接参与到对教师的分析和评价过程中，教师也可以通过计算机 | 删络与更多的学生、教师和专家进行交流。 2 m 络教育应用，祝智庭，王陆编著一北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 1 7 9 2 第1 章引言 1 2 研究的意义和目的 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师肩负着传承文明、开 发人类科研智慧、塑造人类灵魂的神圣使命，影响着人类的未来。只有具有高素 质的教师，j 能确保高质量的教育，培养出高质量的学生。实施教师评价对提高 毂师袭质、改进教师工作、建设高素质的教师队伍、促进教育改革和社会发展都 是有十分重要的意义。 基于网络环境的发展性教师评价系统包含了两个层次的意义。其一，从普遍 的意义f i 讲，教育教学的过程，是教师的个性和创造性以及其他素质全面和谐发 展的过程，而在过程中对教师的教学能力、水平、特长正确的进行评价，引导教 师萨确的了解和认识自我，使自己的个性以及素质得到全面提高，前苏联的著名 教育家苏霍姆林斯基曾说过：“人的全面发展同掌握高深的知识、同积极的社会 活动和劳动活动、同任意选择职业的可能性联系着。”其二，通过发展性的评价， 发现学校改革与发展中存在的问题，这也是一项很重要的工作。 发展性教师评价系统是以模糊理论为基础，采用模糊综合评价法，对评价信 息进行分析处理，利用隶属度关系，来确定评价教师的评价等级或分数。随着互 联刚在我【鲴教育界越来越广泛的普及，使我们有机会探索既可以实现先进的评价 理念，又可以利用网络技术实现低成本的评价测试模式。 利用计算机网络，一方面可以便利的获取信息，另一方面可以快速地处理大 量的数据。这样一来，既能提高教师评价的效率与科学性，也能提高教师应用信 息技术的能力。在这种评价过程中，技术成了“智能伙伴”，通过它，教师可以 实现“在反思中学习”让技术帮助教师阐释和表述所教知识，帮助教师反思 所教内容与教学过程，帮助教师内省，帮助教师建构个性化的教学等。3 教师评价以计算机为工具，可以节约大量的人力、物力和时间。计算机可以 帮助评价者迅速处理大量的信息和数据，使之较快地找出其内在的变化规律，科 学地做出决策。可以把评价工作程序化，对评价工作进行科学化管理，提高管理 水平和工作效率。利用计算机网络可以迅速获得各方面的评价信息，可以长期存 储大量的有用的评价资料，为总结经验教训、研究和推动教育评价理论与实践的 发展服务。4 木文论述的发展性教师评价系统，以发展性教师评价理论为指导，以校园网 为平台，利用模糊综合评价法对教师进行评价。系统支持多元化的评价主体对教 师进行评价，重视学生和教师的评价权，为教师和学生提供主动参与评价的机会， 3 敦育技术学祝智庭 4 敦自价方法技术程书肖著北京：北京师范大学出版社，2 0 0 3 3 第1 章引言 克服了传统评价中评价主体单一的缺陷。 系统也可以将评价结果及时反馈给评价教师，让教师发现自己的优点和缺 点。改变了住传统教师评价中只注重结果，缺乏评价信息的交流反馈，忽略了教 师发展的需要。 评价系统采用模糊综合评价法，评价结果不仅仅反应教师评价的综合结果， 而且也给出了教师在每一单项指标上的得分或等级，教师可以通过查询评价结果 发现自己在哪些方面存在不足，哪些方面需要改进。 教师a t 以利用评价结果进行反思，改进在评价中暴露的问题，从而激发教师 积极性，提高自身素质。对已得成绩的肯定可以使教师获得精神上的满足，对不 足的地方指出可以激发教师工作的积极性、主动性和创造性，使之不断完善和发 腱。 1 3 论文框架 本文主要包括五个部分： 第l 章引言。主要介绍了研究的背景、意义和目的。 第2 章发展性教师评价综述。本章主要介绍了发展性教师评价的基本概念和 理论依据，与奖惩性教师评价的比较，并在此基础上提出了开展发展 性教师评价的意义与原则。 第3 章基于网络的发展性教师评价研究。本章主要针对目前教师评价存在的 问题，提出了基于网络的发展性教师评价，以网络为平台，以教师反 思为基础，以实践性知识为主要内容，多元化主体参与。 第4 章基于网络的发展性教师评价系统设计。本章主要介绍了系统的设计思 想以及主要的功能模块，包括评价指标模块、信息收集模块、信息的 分析与处理模块和评价结果查询模块等。 第5 章基于网络的发展性教师评价系统的开发。本章介绍了系统的开发环境 与技术，主要数据库及功能模块的设计与实现。 第6 章总结与展望。针对本文进行总结，提出在相关问题上的不足之处，并 展望后续研究。 4 发展性敦师评价综述 第2 章发展性教师评价综述 发展性教师评价始于2 0 世纪8 0 年代中期，首先出现在英国、美国、同本等 h 家。2 0 世纪9 0 年代中期后，开始介绍到我国，并在我国部分地区和学校推行 实践。 2 1 发展性教师评价 2 1 1 教师评价的概念 教师评价是指对教师的职业、教育思想、教学行为、教学内容、教学方法、 教学效果、教学资源利用、专业水平、业务进修、道德水平、人际关系等多方面 进行的有目的或无目的的价值判断。3 教师评价所涉及的教师职业活动范围非常广泛，对教师职业及其活动的影响 也非常突出。它影响到对教师职业的选择、教师工作中的动机和需求、教师专业 水平的提高、教师职业的专业化水平、教师的个性和尊严等。总之，教师评价既 是教师成长中个带有普遍性的影响因素，又是教师成长和发展的条件。 教师评价的变化趋势可以用图2 1 表示。6 评价目的：绩效管理专业发展 评价功能：甄别选拔共同进步 评价方向：面向过去面向未来 评价类型：注重结果注重过程 评价主体：单一主体多元主体 评价关系：自上而下平等协商 评价结果：强迫接受共同认可 图2 ，1 教师评价的发展趋势 2 1 2 发展性教师评价 1 发展性教师评价产生的背景 当前，我国教育改革中，硬件更新加快，但作为软件重要模块的教师评价， 仍沿用多年的奖惩性评价制度。这种评价制度对调动教师的积极性，曾起到过一 定的作用，但随着教育改革的深入，以全面提高学生素质为宗旨的素质教育的推 教育计价理论与实践，工景英主编。一长春：东北师范人学出版祉，2 0 0 1 2 8 0 o 教师计价：绩效管理与专业发展，二e 斌华编著。一上海t 上海教育出版社，2 0 0 5 _ 8 5 发展性教师评价综述 行，奖惩性评价制度的弊端日益凸现。 2 发展性教师评价的含义 发展性教师评价是适应教师专业发展而出现的一种新的评价理念。 发展性教师评价以促进教师的专业发展为目的，在没有奖惩的条件下，通过 实施教师评价，达到教师与学校共同发展、个人与组织共同发展的双赢结果。7 其主要内涵为：以促进教师发展为目的；重视教师和学校的未来发展；尊重 被评者的个别差异与个性特征；评价者与被评者以信任与合作为基础；评价是与 教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是额外附加的成分。发展性教师评 价以促进教师发展为目的的同时，并不否定评价的鉴定功能。 3 发展性教师评价模式( 如图2 2 所示) 社会发展的需要和开展 教育活动的现实条件 评价对象利条件以i 篇会翟的愿望、需要1 匝刊意图 ：! 二： 设计评价方案 实施评价方案 完成和反馈评价报告 图2 2 发展性教师评价模式 现有的各种规章 制度和科学理论 1 敦l i i o r 价：线效管理与专业发肫乇斌华编著。一上海；上海教育出版社，2 0 0 5 3 l 6 发展怙教师计价综述 2 2 发展性教师评价的理论依据 2 2 1 多元智能理论 1 多元智能理论的内涵 加德纳认为，人的智能由七种紧密关联、但又相互独立的智能组成，它们是 ，! ；。语语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉空间智能、 身体动觉智能、自知自省智能、交往交流智能。 多冗智能理论给我们提供了一种多维地看待人的智力的视野和方法，它的广 阔性和丌放性对于我们正确地、全面地认识教师有很高的借鉴价值。各种智能只 有领域的不同，而没有优劣之分或轻重之别。 2 多元智能理论对教师评价的启示 评价的标准具有多元性。不同个体在七种智能方面拥有的量各不相 同，七种智能的组合与操作方式更是各不相同，因此，教师评价的尺 度应该是多元的。 评价的目的应该是为教师的发展提供契机。 评价的来源应是教师的活动。 评价的核心是“全人观”。8 2 2 2 建构主义思想 1 建构主义思想的内涵 2 0 世纪后叶，针对传统的赫尔巴特教育思想的弊端和社会发展的要求，基 于人俐对哲学、心理学和教育学的重新认识，建构主义的教学观盛行于西方。 与传统的赫尔巴特“三中心”相反，建构主义强调人的主体能动性，即要求 学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己 积极地建构自身的知识框架。 2 ，建构主义思想对教师评价的启示 有效的教师评价应引导教师积极、主动地参与，评价对象应该参与评 价目标的提出或确立。 有效的教师评价应使教师与学生、教师与教师之间保持有效互动的过 程。 有效的教师评价旨在使教师形成对自己真正的认识。 有效的教师评价必须关注教师对自己的反思。 2 2 3 后现代主义 8 新议程教学计价方法与设计历伟，秦德林，吴永军主编。一北京：教育科学出版杜，2 0 0 4 7 发展性教师评价综述 1 后现代主义的主要观点 在后现代主义看来，这个世界是开放的、多元的，在这个以创新为时代精神 的社会罩，科学技术日新月异，各种新鲜事物层出不穷，创新已经成为社会、个 人发展的源动力。承认开放性，也就为人充分展示生命的本真提供了大舞台。后 现代t 义以宽容态度和尊重个体主体性的宽广胸怀，给生活在这个世界中的每个 人丌放了生命的空州。后现代主义注重过程的思想以及目的与手段统一的观点， 均认为个体是在活动的过程中得以不断发展的。 2 后现代主义对教师评价的启示 每个评价对象都是独一无二的个体，评价不能以绝对统一的尺度去度量教师 的水平和发展程度。教师评价不仅要注重结果，更要注重过程。教师评价对教师 来晚小仪是对现时状况的价值判断，其功能在于促进教师充分发挥主体能动性， 积极地参与教师评价及教育改革活动，促进教师自身的发展以及学校的发展。所 以，教师评价的目的在于发展，而不在于选择和判断。 2 2 4 “第四代教育评价”思想 荚困学者古巴和林肯提出“第四代教育评价”的思想，他们认为，教育评价 中的被评价者是完整的、有血有肉、有情感的、有个性的人，并努力通过评价促 使被评价者的个性得到充分发展。评价结果是评价者在与被评价对象不断交互作 剧中形成一种看法，评价过程也只能是评价双方一种不可分离的共构过程，教育 评价j 衄该建立在建构性探求的基础上，同时强调评价本身是一个不断协商的过 程，一个不断发现问题、不断验证新问题的过程。 主要观点是注重被评价者的自我评价，注重启发和提高被评价者自我分析、 自我评价、自我调节的习惯和能力。第四代教育评价思想的出现，不仅显现了教 育评价促进人发展的主题，而且也为促进人的发展提供了一条新的道路。9 在我国，随着新课程改革的深入，教育评价的目的在于促进人的发展的观念 越束越得到认同。基础教育课程改革纲要( 试行) 提出“建立以教师自评为主， 校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断 提高教学水平。” 综上所述，发展性教师评价的目的在于促进发展，评价的来源应是教师的活 动：评价强调多元主体的参与和教师的反思；评价不仅注重评价的结果，更注重 评价的过程。 。促进学生成长和教师发展的评价改革，严红主编。一天津：天津教育出版社，2 0 0 4 8 发展性教师评价练述 2 3 发展性教师评价与奖惩性教师评价的比较 奖惩性教师评价形成、发展和盛行于教师评价的传统时期，即2 0 世纪初至 2 0 世纪8 0 年代中期，以加强教师绩效管理为目的，根据对教师工作的评价结果， 做出解聘、晋级、增加奖金等决定。m 2 3 1 两种不同的评价方向面向过去与面向未来 教师评价是学校管理活动不可缺少的一个组成部分，绝大多数学校将教师评 价作为一种手段，定期地对教师实施某种形式的评价。如工作总结、等级评定、 教师评价等。卜i 述传统的教师评价大多是面向过去的教师评价制度，它们着眼于 教师个人的工作表现，特别注重教师在评价之前的工作表现。这种评价制度具有 两种卞要的功能：第一，表明教师是否履行了应有的工作职责，他们的工作表现 是甭符合校方的期望；第二，根据教师的工作表现，判断他们是否已经具备奖励 或处罚的条件。 发展性教师评价制度是一种新型的、面向未来的教师评价制度。它不仅注重 教师个人的工作表现，而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展。1 1 2 3 2 两种不同的评价目的奖惩与发展 总的来说，有两种不同的教师评价制度：其一，以奖惩为目的的教师评价制 度；其二，以促进教师发展为目的的教师评价制度。以奖惩为目的的教师评价制 度通过对教师表现的评价结果，做出解聘、降级、晋级、加薪等决定，它是一种 终结性评价制度，在某种程度上可以促进改革，但是这种动力是自上而下的，常 常只能引起少数人共鸣和响应，而不是自下而上的，引起全体教师共鸣和响应的。 因此，这种教师评价制度难以引起全体教师的重视，也难以调动全体教师的工作 私 极性。 以促进教师专业发展为目的的发展性教师评价制度是一种形成性评价制度。 它没有将教师评价作为奖励和惩罚的机制，其目的是，在没有奖惩的条件下，促 进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。 2 3 3 二者的关系 无论足奖惩性教师评价还是发展性教师评价，它们对于提高办学质量都是必 要的。我们可以扬长避短，发挥两者的优势，克服两者的弊端。 一方面实施奖惩性教师评价，旨在加强教师的绩效管理；另一方面实施发展 性教师评价，旨在促进教师的专业发展。图2 3 可以表示两者的关系。1 2 ”曼i 鼍e v a n s j o h nt 0 m l i n s o n ，t e a c h e r a p p r a i s a l ：a n a t i o n w i d e a p p r o a c hu k ：j e s s i c a k i g s l c yp u b l i s h e r s 9 8 9 15 1 发展忡教师评价制度王斌华著。一一上海：华东师范丈学版社，1 9 9 8 1 1 4 2 教帅计价：绩效管理与专业发展王斌华编著。一上海：上海教育出版社，2 0 0 5 5 4 发展性教师评价综述 剀2 3 两种教师评价的关系 奖惩性教师评价以管理为目标，发展性教师评价核心思想是注重教师个人的 发展，以及个人与集体的差距，揭示个人的发展与具体学校对个人的需求的距离， 使得教师更清楚努力的方向。 1 0 发展性教帅评价综述 2 4 发展性教师评价的意义与原则 2 4 1 发展性教师评价的意义 l ，促进教师需求利学校需求的融合 实践证明，发展性教师评价已经成为促进教师需求与学校需求融合的一种策 略，它在实现学校需求的过程中，充分考虑了教师个人的需求，并让教师清楚地 了解学校的需求，然后让教师享有充分的工作自由，从而加强了广大教师的凝聚 力，调动了他们的积极性。 2 促进“机械性组织”和“有机性组织”的融合 在目前的现实生活中，很少组织会不折不扣地采取任何一种极端的管理模 式，人多数组织根据形势的变化和管理的要求，采用折衷的管理方式。发展性教 师评价制度是这种折衷趋势的具体体现。它将有助于学校管理者更加准确地判断 形势，采用更加合理的、更加灵活的管理模式。 3 促进教师心态和学校氛围的融合。 发展性教师评价的意义之一就是促进教师心念和学校氛围的融合。在发展性 教师评价过程中，它要求接受评价的教师个人参加有效的评价面谈，了解学校对 教师个人的期望，撰写实事求是的评价报告，确定教师个人的发展目标。与此同 时，它要求学校组织听取和研究各种合理的建议和批评，采取相应的措旎，使得 这些建议和批评融入到学校组织的氛围之中。实践证明，发展性教师评价通过促 进教师个人发展和学校的发展，已经成为一项缩小教师心态与学校氛围之间差距 的有力措施。 4 促进教师的现实表现和教师的未来发展的融合。 发展性教师评价是面向未来的教师评价，它不仅注重教师个人的工作表现， 而u 更加注重教师的未来发展。但是，为了准确把握教师个人的未来发展方向， 发展性教师评价同样要求评价教师履行工作职责的现实表现。它根本的目的不是 与奖惩挂起钩来，而是为了更好地促进教师的未来发展。 5 促进教师受益和学校受益的融合。 一种完善的教师评价应该使得方方面面获得受益，不仅使得教师个人受益非 浅，而且使得学校组织受益。为了获得全面的收益，许多学校尝试了不同的教师 评价计划，结果却不尽人意。作为一种新型的教师评价，发展型教师评价比较理 想的解决了这个问题。 2 4 2 发展性教师评价的原则 1 与奖惩制度脱钩的原则 发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展方面，教师评价不再成为奖励 发展性教师评价综述 和惩罚教师的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促 进学校未来发展的一种措施。 2 全员评价和全面评价的原则 发展性教师评价要求评价者广泛地、充分地、全面地占有评价信息，尽可能 拓宽获得评价信息的多种渠道。 3 民主性原则 民主性原则要求评价过程的透明度，把评价目标、评价标准、评价方法、评 价程序、评价要求原原本本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，以便调动 广大教师的参与意识，激发教师的积极性。 4 信息反馈原则 教帅评价需要向评价对象提供反馈信息，不向评价对象提供反馈信息的教师 评价是不完全的评价，也就失去了教师评价的部分意义。 5 科学性原则 科学性原则主要表现在两个方面，一方面，发展性教师评价以现代教育理论 和现代教育评价理论为指导，其评价目标、评价标准、评价程序、评价方法、撰 写评价结论，不仅要符合教育规律、教学原理、教师的职业特点和心理特点，而 u 要符合本地区和本学校的实际情况，能为全体评价者所接受；另一方面，在发 展性教师评价的整个实施过程中，要坚持实事求是的态度，采用科学的理论、方 法和程序，保证评价结论的可靠性和准确性。 第3 章雉于网络的发展性教师评价研究 第3 章基于网络的发展性教师评价研究 计算机网络是计算机技术与通信技术互相渗透、不断发展的产物，是当今世 界上最为活跃的信息技术之一。它为信息的共享与交流提供了一种稳定、便捷的 技术手段，是教育管理信息化最为重要的支撑环境。目前，现代化的教育网络， 如远程教育网、校园网、多媒体网络教室等已形成了一个完整的网络体系。b 如 何利用网络来实施对教师的评价，日益受到大家的关注。 3 1 目前教师评价存在的问题 总体来看，近几年我国的教师评价改革取得了很大的成就，进一步改革规范 了教师行为，提高了教师工作的积极性。但是我们也注意到，目前在我国传统的 教师评价观和评价模式仍然占统治地位，教师评价改革还不尽如人意，存在着很 多的问题。 3 1 ，l 评价目的 从理论上说，通过教师评价可以达到两方面的目的：一是为管理者对教师做 出聘任、降级、晋级、加薪、奖惩等决策提供有说服力的依据，二是为教师的个 人发展提供有效的指导。 但从实践上看，我国教师评价过分强调评价的管理目的，基本上都是奖惩性 评价。这种教师评价是一种面向过去的评价，主要着眼于教师过去己具备的素质、 已承担的责任和已取得的工作成就，以教师是否符合学校的要求作为相应对其给 予晋级、加薪、解聘或降级的标准。这种单纯运用利益驱动的自上而下的评价， 很难得到广大教师的认可和积极反应，更不能对促进教师发展、提高教学质量起 到应有的导向和激励作用。 某校2 0 0 5 年终教师评价结果如表3 一l 所示。 表3 1 教师评价结果 类别课程名任课教师综合均分参加测评人数 本科 c + + 程序设计 云静4 6 93 本科编译原理关玉欣4 6 63 本科 计算机基础谢秀兰 4 5 52 5 本科热工自动调节施永红4 54 l 本科泵与风机温高 4 4 87 6 由表3 1 我们可以看出，评价结果只是给出了任课教师的综合均分和参加测 脱代教育管理技术王德清主编。一重庆：重庆大学出版社，2 0 0 4 1 5 5 1 3 第3 章基于网络的发展性教师评价研究 评的人数，没有对教学工作的改进和教师的发展提供任何有意义的信息，更不能 反应 _ _ 5 评价的目的。当然，我们并不否认教师评价的鉴定和区分功能，但教师评 价吏重要的意义在于它能够促进教师专业素质的发展，由此改善教学，提高教学 质量乃至学校教育质量，从而促进整个教育事业的发展。评价的目的不在证明， 而在改进，吲此教师评价应该更加注重教师和学校未来的发展。 3 1 。2 评价的指标和标准 教师评价标准是学校管理者对教师的期望，是教师工作的方向和准绳，也是 教师争取达到的预期目标。它不仅是教师评价的出发点，而且是教师评价的依据 和标尺。1 4 目前教师评价的指标和标准不尽合理，缺乏科学性、可操作性和较高的认同 度。存教师评价改革中，评价指标和标准往往是个容易引起矛盾的焦点问题。 如果评价指标和标准不尽合理，将不仅意味着错误的导向，而且容易引发教师与 领导之间的矛盾。 由于各个地区、各个学校发展的不均衡，因此评价指标目f ； 并没有一个国家 的标准，每个学校都按照自己的实际情况制定适台于自己学校的评价指标。在制 定评价指标时，评价目标侧重点不同，具体的评价标准也会不同。表3 2 是某校 教! j 1 i 教学质量评价表。 表3 2 教学质量评价表 1 注意仪态与师表形象 2 表达清晰，语言精炼 3 使用现代化教学手段 好 板书整齐好 4 使用其他辅助教学手段 5 注意调节课堂情绪，激发学生 学习的兴趣和主动性 6 埘：意培养学生独立提出，分析， 解决问题的能力及创新精神 7 给予学生学习方法的指导 8 有自己的教学风格和特点 9 使用普通话讲授 l o 使用双语教学 综台评价 经常使用 经常使用 较好一般差 较好一般差 使用一般 不使用 使用一般不使用 非常注意 注意一般不注意 非常注意注意一般 非常注意注意一般 非常突出突出一般 非常标准标准一般 经常使用使用一般 非常满意满意一般 不注意 不注意 不突出 不标准 不使用 不满意 一h _ _ _ - _ _ - _ _ _ 一 4 教师评价：绩教管理与专业发尉王斌华编著。一上海：上海救育出版社，2 0 0 5 6 5 1 4 第3 章基于嗍络的发展性教师评价研究 从表3 2 可以看出，评价指标基本体现了对教师在教学中的要求，也强调了 学，l i 的参与、现代化教学手段的使用、创新精神的培养等目前教育改革所关注的 方面。但是，有的评价标准认同度不高，如“使用双语教学”，大多数教师都不 认。，这项指标。虽然现在提倡使用双语进行教学，但目前它并不适用于所有的教 师和所有的学科；有的评价指标不具体、不明确，可操作性差，如“有自己的教 学风格和特点”，就很难进行评价；“使用现代化教学手段”，有些教师使用了投 影仪或者计算机，但只是简单地将黑板上的板书放到了屏幕上，对教学质量的提 高亓没有起多大作用，经常使用不能成为评价其教学好坏的标准。 3 1 3 指标权重的分配 指标的权重又叫做权数，是指一个整体被分解成若干因素( 指标) 时，用来 表示每个因素在整体中所占比重大小的数字，是一个表明该指标重要程度和作用 大小的数字指标。同一级指标的权重系数之和等于1 ：同级指标分解为各子系统 时，每个予系统内各指标的权重系数之和等于1 。 目前教师评价系统指标权重分配不合理。权重是用来表示每一个指标在整体 中的重要程度，权重的不同代表了评价者关注的方向的不同。如果权重系数不能 反应出指标权重分配的大小，那么权重系数就不能正确反应评价指标之间的差 异。 因此在对指标进行分析时，要考虑到每一个指标在整体中所占比重的大小， 赴整个指标体系中的重要程度的不同。 3 1 4 评价方法 评价方法是指对指标测定所得的资料、数据进行分析的方法。 目前教师评价系统多采用的是量化法或平均法来进行评价，这些方法都还是 以线性模型为主，由评议专家对每个具体的指标给予定量的估测，加权求平均计 算最后的综合评价结果，其评价思想的核心建立在评价结果可以叠加，评价因子 为线性关系的假设之上。 教师的评价标准实际上很多指标往往带有一定程度的模糊性，即具有非线性 特征，它没有十分明确的界限和清楚的外延，不存在绝对的、十分精确的肯定与 否定。 在逃行教师评价的时候，其评价方法还是传统教育评价方法的迁移。如表 3 - 1 中所示，采用的是加权求平均值的方法，虽然可以从分数角度总体评价在一 定范围内成绩的差异情况，但并不能说明分数的高低究竟与哪些因素有关，不能 真l r 反应教师的真实水平。 量化的评价方法对教师工作有明显的约束力和激励作用，但也有其局限性。 它很难指出教师工作中有关问题的症结、成因和改进建议。 第3 章挂于网络的发展性教师评价柳f 究 3 2 网络评价的基本理念 基于网络的评价目的就是期望改革传统评价中以一次总结性评价来决定结 果，探索新的更加科学的评价测试模式。借助网络平台，通过定量