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职业学校英语教学评价问题与对策的研究 中文摘要 教学评价是英语教学的重要因素。如何正确地运用教学评价，对提 高教学质量起到重要作用。因此，近几年来英语教学评价改革逐渐成为 国内英语教学改革的一个重要的现实问题。目前我国的职业学校英语课 程正处在巨大变化的阶段，这些变化包括强调学生全面发展的素质教育； 以学生自身的特点为基础，提高学生的实用技能和创新能力，为学生今 后的学习和职业的发展打下扎实的基础。教学原则是强调培养学生，培 养他们综合运用语言的能力，尊重学生个人的情感和特性，积极引导学 生建立自己的学习计划，并顺利地完成学业。因此对英语课堂教学及英 语教学方法的选择和改革的要求就很高。与此同时，对英语教学评价的 要求也越来越高。 作者对国内外教学评价研究的现状进行了综述，探讨了教育学、心 理学理论基础对教学评价的影响，并探讨了这些教育思想对当前英语教 学评价的影响。同时介绍了英语教学评价的内涵、功能、原则与方法。 在获得丰富的理论知识之后，笔者通过大量调查发现目前的职业学校英 语教学评价具有很多的问题，主要表现在：( 1 ) 只看重评价教师的课堂 教学技巧，忽视了评价学生真正的收获，其结果导致许多教师的课堂教 学“华而不实”；( 2 ) 忽视教学目标的整体性和学生的层次性的评价，这 与素质教育的基本原则背道而驰；( 3 ) 以单独一堂课的评价代替对课堂 教学的总体评价，影响了评价的科学性；( 4 ) 过分重视总结性评价而忽 略了其他评价方式的运用。 在了解了目前职业学校英语教学评价客观存在的问题后，作者对教 师的评价和对学生的评价进行了研究并提出了改进职业学校英语教学评 价的策略：一、改进“评教的策略，分为：1 建立科学的教学评价体 系；2 开展教师的自我评价；3 加强学生对教师的评价；4 正确分析并 合理运用评价的结果。二、改进“评学 的策略，分为：1 以多种形式 的教学评价相结合的模式代替单一的总结性评价；2 学生自我评价与相 互评价相结合3 采用档案袋评价法。 t 教育硕士学位论文 关键词：职业学校英语教学评价问题对策 职业学校英语教学评价问题与对策的研究 a b s t r a c t e v a l u a t i o no ft e a c h i n gi sa l li m p o r t a n tf a c t o ri nt h et e a c h i n g o fe n g l i s h h o wt op r o p e r l yu s et e a c h i n ge v a l u a t i o np l a y sa n i m p o r t a n tr o l ei ni m p r o v i n gt h eq u a l i t yo ft e a c h i n g t h e n c ei n r e c e n ty e a r st h er e a li s s u eo ft h er e f o r mo fe n g l i s ht e a c h i n gi s a b o u tt h er e f o r mo ft h ee v a l u a t i o no fe n g l i s ht e a c h i n gi nc h i n a e n g l i s hc u r r i c u l u ma t c u r r e n tc h i n a sv o c a t i o n a ls c h o o l si s u n d e r g o i n gs i g n i f i c a n tc h a n g e s ：t h eg u i d i n gp r i n c i p l ei s t h e e m p h a s i so no v e r a l ld e v e l o p m e n to fs t u d e n t st h r o u g hh i g hq u a l i t y e d u c a t i o n ：a n di t sc o r ei st h ee m p h a s i so ns t u d e n t st h e m s e l v e sw h o c a no b t a i nt h ep r a c t i c a ls k i l l sa n db ei n n o v a t i v e i tb u i l d st h e f o u n d a t i o nf o rt h e i rl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n tf o rl i f e t h e p r i n c i p l e si nt e a c h i n ge m p h a s i z et of o c u so ns t u d e n t s ，t od e v e l o p t h e i ra b i l i t i e st oc o m p r e h e n s i v e l yu s el a n g u a g e ，t or e s p e c tt h e s t u d e n t s p e r s o n a l i t ya n de m o t i o n s ，a n dt op r o a c t i v e l yl e a d s t u d e n t st os e tu pt h e i rl e a r n i n gp l a n sa n ds t r a t e g i e si nt h e c o m p l e t i o no ft h e i rs t u d i e s t h e r e f o r e ，t h ed e m a n df o re n g l i s h t e a c h i n gi sv e r yh i g ha n dt h ec h o i c ea n dr e f o r mo ft e a c h i n gm e t h o d s a r ev e r yc r i t i c a l m e a n w h i i e ，t h ed e m a n df o re v a l u a t i o no fe n g l i s h t e a c h i n gi sb e c o m i n gm u c hh i g h e r t h i sp a p e rr e v i e w st h es t a t u so fd o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a l r e s e a r c h e si ne d u c a t i o ne v a l u a ti o n m e a n w h il e ，i ta l s oi n t r o d u c e s t h ec o n t e n t ，f e a t u r e s ，p r i n ci p l e s ，a n dm e t h o d si nt h ee v a l u a ti o n o fe n g l i s hl a n g u a g et e a c h i n g a u t h o rd i s c o v e r st h ee x i s t e n c eo f i i i 教育硕士学位论文 u n i g n o r a b l ei s s u e si nc u r r e n te v a l u a t i o no fe n g l i s ht e a c h i n ga t v o c a t i o n a ls c h o o l sb a s e do naw e a l t ho ft h e o r e t i c a lk n o w l e d g ea n d s i g n i f i c a n ti n v e s t i g a t i o n t h ei s s u e si n c l u d et h ee v a l u a t i o no f t h e “t e a c h i n g ” o nt e a c h e r ss i d ea n dt h e “l e a r n i n g o n s t u d e n t ss i d e i nt h ee v a l u a t i o no ft h e t e a c h i n g ，t o om u c h e m p h a s i sw a sp u to nt e a c h i n gs k i l l so ft e a c h e r si nc l a s s r o o mb u t t h ea c t u a lr e s u l t sw e r ei g n o r e d i tr e s u l t si nt h ec l a s s r o o m t e a c h i n go fs o m et e a c h e r su n p r a c t i c a l ，t h ei g n o r a n c eo fs t u d e n t s l e v e la n di n t e g r i t yo ft e a c h i n go b j e c ti v e s ，a n dc o n t r a r yt ot h e q u a li t yo ft h eb a s i cp r i n c i p l e so fe d u c a t i o n i ta l s or e s u l t e di n t h ee v a l u a t i o no fas i n g l ec l a s s r o o mi n s t e a do ft h eo v e r a l l c l a s s r o o mt e a c h i n g t h e r e f o r e ，t h ee v a l u a t i o nh a dl e s ss c i e n t i f i c v a l u e i nt h ee v a l u a t i o no ft h e “l e a r n i n g 。t e a c h e r so v e r r e l i e d o ns u m m a t i v ee v a l u a t i o na n dn e g l e c t e dt h eu s eo fo t h e re v a l u a t i o n m e t h o d s t h ea u t h o rp r e s e n t e dt h ec o u n t e r m e a s u r es t u d i e st ot h et w o i s s u e sm e n t i o n e da b o v e f i r s t ，t h ee v a l u a t i o no ft h e “t e a c h i n g f r o mt e a c h e r sw h i c hi n c l u d e s ：( i ) t oe s t a b l i s has c i e n t i f i ca n d a d v a n c e dc o n c e p ti nt e a c h i n ge v a l u a ti o na n dt ou s es u i t a b l ea n d a p p r o p r i a t ee v a l u a t i o nm e t h o d s ：( i i ) t oa c t i v e l yc o n d u c tt e a c h e r s e l f e v a l u a t i o n ：( h i ) t oc o n t i n u ec a r r y i n go u te v a l u a t i o nb y s t u d e n t s ：a n d ( i v ) t ot r e a te v a l u a t i o nr e s u l t ss e r i o u s l ya n dt a k e c o r r e c t i v ea c t i o n s s e c o n d ，t h ee v a l u a t i o no ft h e ”l e a r n i n g ”f r o m s t u d e n t sw h i c hi n c l u d e s ：( i ) t ot a k eac o m b i n a t i o no fav a r i e t y o ft e a c h i n ge v a l u a t i o nm o d e l si n s t e a do fas i n g l es u m m a t i v e e v a l u a t i o n ：( i i ) t oc o m b i n es t u d e n t s s e l f - e v a l u a t i o na n dm u t u a l 职业学校英语教学评价问题与对策的研究 e v a l u a ti o na n d ( ) t ou s eap o r t f o li oa s s e s s m e n tm e t h o d k e yw o r d s ：v o c a ti o n a ls c h o o l ：e n g lis ht e a c h i n ge v a l u a ti o n ： p r o b l e m s ：s o l u t i o n s y 职业学校英语教学评价问题与对策的研究 一、问题提出 第一章引言 随着中国经济的飞速发展，英语己经成为参与国际交往和竞争必不可少的工 具，各行各业都急切需要具有良好英语水平的大批职业技术人员。这就要求职业学 校的英语教学应该深挖潜力，以满足经济发展和市场经济的需求。然而，目前职业 学校的英语教学现状颇令人担忧。职业学校与普通院校的英语教学相比，没有自己 的特色，甚至可以说被普通院校牵着鼻子走，这是极其不利的，也是很危险的。职 业学校的英语教学同普通院校英语教学有着根本的不同。这是因为职业学校与普通 院校在培养目标、学生来源及毕业以后的去向等方面都有很大的不同。从教学目标 来看，普通院校是以升学，参加高考为最终目的，而职业学校开设英语课的目的不 但有升学的需要，而且更重要的是为了就业的需要。这其中，尤以就业为先。职业 学校英语教学本来就是为学生能更好地就业服务的。作为一个一线英语教师，我们 不能把自己的学生当作普通院校的学生来教，更不能以本为本，而要根据社会需要 培养具有较强的英语沟通能力和具有相关专业英语知识的职业人才。目前职业学校 传统的英语教学评价机制已经严重阻碍了英语教学的质量，在这种教学评价机制下， 培养出来的人才则难以满足社会发展的需求，所以改变以往陈旧的教学评价机制刻 不容缓。本文便是在目前职业学校英语教育评价机制流于形式的背景下展开的。 二、研究意义 英语教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的 重要保障。然而，在以往的教学评价中，人们更多地从一般规律和普遍问题上对其 内涵、方法、原则等进行研究，而从职业学校英语教学这一微观、个别的角度进行 周智慧发展性教学评价的内涵及其理论基础 j 内蒙古师范大学学报( 教育科学版) ， 2 0 0 4 ( 8 ) ：3 5 3 7 1 教育硕士学位论文 研究的较少。 本文以英语教学评价这个视角分析研究了目前职业学校英语教学评价存在的问 题及现状。问题主要表现在教师缺乏评价技巧、学生参与积极性低、形式评价及对 教师自评重视不够。在了解了目前职业学校英语教学评价客观存在的问题后，笔者 从对教师的评价和对学生的评价两个方面提出应对策略，论述更集中，更有针对性， 以期在理论上有一个新的探索。 英语教学评价也是检查英语教学组织与实施的重要手段，科学的评价体系的设 置将对教师的教及学生的学产生很强的促进作用。当前，职业学校的英语教学改革 发展处在一个关键的时期。职业英语教育作为职业教育的组成部分，自然而然要走 出一条改革的新路。这就需要建立促进学生发展的多元化评价体系，采用形成性评 价和终结性评价相结合的方式。教师应注意和学生的交流，肯定他们的进步，鼓励 他们自我反思、自我提高。 英语教学评价应根据英语课程标准的目标和要求，有效地对教学全过程及结果 进行监控。通过系统地评价，让学生在英语课程学习过程中充分地体验成功和进步， 增加自我认识，增强自信心，促进学生综合语言运用能力的全面发展，不断提高学 生的综合素质。同时，使教师能及时获取教学的反馈信息，使教师能够进行反思和 适当地调整自己的教学方法，促使教师的教学水平不断提高。课程标准的执行情况 能够及时地汇总到学校的教务处，使其能做出相应的调整，改进英语教学的管理现 状，不断发展与创新英语课程的教学方法，使英语教学效果得到进一步提高。 三、研究方法与思路 1 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 笔者通过查阅大量国内外关于英语教学评价的相关文献资料，了解英语教学评 价研究的现状，在阅读、分析文献的过程中力求寻找规律并学习科学的研究方法， 为本课题的研究奠定理论基础。 2 职业学校英语教学评价问题与对策的研究 ( 2 ) 调查研究法 笔者在研究的过程中采用调查研究法，对职业学校进行访谈调查，了解职业学 校英语教学评价现状及其存在的问题，为论文的深入研究提供现实依据。 2 研究思路 笔者在论文的写作过程中，首先详细分析了职业学校英语教学评价的理论基础， 对英语教学的内涵、功能、原则及主要方法有了初步了解，为进一步研究论文提供 了理论借鉴。在论文第二部分，笔者通过问卷调查的方式，以及对不同的职业院校 进行走访，掌握职业学校英语教学评价的现状以及存在的问题，并对调查结果进行 归类总结分析。第三部分，笔者就实践调查中所得到的结论，结合现实中英语教学 评价中存在的问题，提出了相应的解决对策。最后，笔者得出自己的结论，以求能 给职业学校英语教学评价改革提供理论借鉴。 四、文献综述 ( 一) 国外研究现状 1 关于当代教育评价理论形成的研究 自1 9 世纪开始，科学技术和科学理论有了重大的突破，随之而来，教学评价的 理念与思想也在不断地变化，这些变化可以划分为四个时期： ( 1 ) 心理测验时期：主要测试学生对事实性知识的了解和记忆情况，因此成百 上千套测量问卷就出现了，这些问卷对学生学习的状况进行测量，但学生的学习过 程却未能真正地反映出来。 ( 2 ) 目标中心时期：美国现代教育家泰勒在“八年研究”的基础上，对教学 评价提出了新的见解，对教育结果与教育目标的一致性有了新的描述。因此，他把 教学评价的中心确立为教育目标，出现了对教学质量进行评价的思想萌芽。 3 教育硕士学位论文 ( 3 ) 标准研制时期：在以布卢姆为主进行的美国教育改革中，在研究如何进行 教育目标的评价时，提出了研制评价标准，并用这些标准对各教育方案的优劣进行 了分析和比较，首次提出了评价的目的是为了改进的思想。 ( 4 ) 个体化评价时期：强调评价对个体发展所起的构建作用，其实形成性评价 就是关注评价的过程，在评价过程中对评价主题进行协商、沟通、理解和让步。同 时，提出了标准多元化的问题，给予个体间更多的被认可的机会和空问。 美国现代教育家泰勒在1 9 世纪3 0 年代提出了“教育评价 的概念。从此，关 于教育评价的研究也开始不断地在西方各国开展起来，各种评价模式也应运而生， 并不断推陈出新。比较有代表性的有美国的斯塔弗尔比姆的“模式 ( 由背景评价、 输入评价、过程评价、成果评价组成) 。圆美国著名评价学专家斯克里芬提出的“目 的游离评价模式 ( 不受预定目的影响的自由模式) ，美国斯塔克提出的应答评价模 式等等，促进了教育评价研究的发展。 目前有许多有特色的教育评价体系在很多国家不断形成了，并且对学生的和谐 发展有了更多的关注，强调多元化的主体，用定量和定性互补的方法进行有效地分 析，注重形成性评价对教学评价所起的作用。随之评价方法也较以前丰富了起来。 除了测试外还产生了教师观察、访谈、行为表现评价、学生成长记录袋、评定量表 等多种评价方法。如法国基础教育阶段的教育评价侧重形成性评价，从认知能力、 学习策略、情感态度等各个方面对学生进行评价，在评价过程中要考虑学生的素质 和整体能力。美国许多中学设立了很多促进学生全面发展的奖项，其中与学业成绩 相关的只占五分之一。 2 关于外语教学评价改革的研究 面对经济全球化的重大挑战，美国于1 9 9 9 年重新制订了外语学习的标准，即迎 接2 1 世纪外语学习标准( 以下简称学习标准) 。其共有六个部分：指导思想； 外语教学中的5 个目标( 即5 c ) ；外语学习的基本原则；外语学习的标准；4 、 钟启泉，张华为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展 m 上海华东师范大学出版社， 2 0 0 1 ：3 0 2 丁家水国外有关知识测量与评价研究的新发展 j 外国中小学教育，2 0 0 0 ( 2 ) ：4 2 - 4 5 4 职业学校英语教学评价问题与对策的研究 8 和1 2 年级学生的外语评价标准；学习案例。学习标准的指导方针为：“语言 和交际是人类生活的基础，美国培养的学生必须具有在多元化社会的语言和文化中 进行交际的能力。所有学生必须在掌握好一门母语( 英语) 的基础上，掌握至少一 门外语包括拉丁语和计算机语言。来自非英语母语国家的学生也应提高他们的母语 水平。”这份学习标准中所体现出的教育教学理念及评价标准是非常值得借鉴的， 它们对我国当前基础英语课程教学改革具有重大的启发。以学生为中心，重视每 个学生的个性。第一，不让一个学生掉队。2 0 0 1 年，布什总统签署了不让一个儿 童掉队法报告，法律规定所有儿童必须达到国家和当地政府制定的外语水平。为 此，州政府制订了许多的措施去检查、督促此法案的执行情况，并激励和推动学生 的个性发展，提高学生学习和掌握外语的积极性。第二，根据不同地区和不同水平 学生的要求和学习动机，因材施教地给每一级别儿童制定了相应的学习标准和毕业 要求。交际语言教学体制。在美国的语言教学上，交际是外语教学的重要组成部 分。交际会让学生把注意力集中在六个w ( h o w ，w h e n ，w h o ，w h y ，w h a t ，w h e r e ) 在 何时何地对何人说什么，为什么这样说，如何说这些内容上，而不会把交际限制在 语言的语法和词汇中。学习标准提出，尽管语法和词汇是语言交流的必要工具， 但是外语教学的最终目的是让学生获得有用的和实际的交际能力。促进学生对本 国文化和外国文化的深入了解，提高他们的观察力和见解。在多元文化的社会里当 学生在进行文化交流时，不仅能够提高他们的语言能力，而且能够了解国家的风土 人情，也有可能接触到国家的政治、经济和宗教信仰。通过二种文化的交流，还能 加深对本国文化的理解。 为了让学生有更多接触外语的机会，许多国家的大学与国外的大学进行学生交 换的活动，美国就是一个很好的例子。几乎所有的大学，特别是那些有名的私立大 学都设有在国外学习半年到一年的互换学生的活动，学生不但在异国大学读书，也 在异国他乡生活，接触到的都是地地道道的外语环境，学到的都是地地道道的他国 文化，掌握的是地地道道的外国语言，在国外的一年，大多数学生都能达到中等外 语水平。读、听、说、写样样都会，都能进行正常的生活和工作的交流。再如，意 5 教育硕士学位论文 大利在第二语言选修课方面试行模块教学，根据学生的语言能力进行编班，把过去 以年龄或学年分班的惯例彻底打破。丹麦强调对应用外语的学习，特别是高年级的 学生，不但用电脑技术能够获得真实的语言材料，也能将语言与内容学习融合。到 外语国家去学习和生活，学习其文化，例如澳大利亚的土著文化和加拿大的环保文 化等。 国际上其它国家的英语评估体系一般也很正规，值得我们借鉴，在国外，行之 有效的外语测试都是由任课教师自己担任完成；任课教师都有他们自己的教学目标、 要求和对象；而且设计他们自己的评量模式，因而展示出他们的生活化和多元化。 另外，获得各个学生的信息和对每个学生做出评价建立个人档案已经成为一个惯例。 教师会仔细观察学生的学习过程，对每个学生的学习特点、风格、策略及方法都有 很深的了解，教学方法也随之不断调整。同时学生也可以阅读自己的档案对前后的 变化进行比较；对自身发展的进程也清楚。终结性评价的有效手段和形式是考试。 因此，在学生毕业时都有全国性或区域性的综合性语言能力考试。荷兰国家考试局 组织并举行对中学毕业生的全国性考试。将要进入大学预科学习的高中毕业生占总 数的3 0 ，他们都必须参加统一考试。这种学业成绩考试包括3 门外语：英语( 听、说、 读、写) 、法语( 阅读) 和德语( 阅读) 。要进入多科技术学院学习的高中毕业生占总数 的4 0 ，他们都必须参加全国统一考试：英语水平测试；作为第二外语法语或德 语的听力、口语测试。这些考试成绩占他们最后成绩的5 0 。这与欧洲整个大陆的成 绩是相吻合，与课程保持连贯性。 总而言之，通过对国外外语课程评价的研究，其整体可以总结为：学习语言要素 转为语言实际能力的运用；从只重视书面语转向口语，从只看结果转向学习过程； 从只见共性转向个性等。在具体教学上，以平时课堂口语练习、角色扮演、配对、 小组互动等表现来检查听说能力；小学生以口语为主，少做或不做书面测验；中学 生则以口笔头共进，书面测验只限于自由表达。评估方式不可以完全只根据考试、 测验成绩，学生在学习外语过程中的发展和变化也应占有很大的比例，做到动态与 静态完美结合。 6 职业学校英语教学评价问题与对策的研究 ( 二) 国内研究现状 1 关于教学评价的研究 我国的教学评价研究起步较晚，2 0 世纪中期前后，我国主要是通过教育测验来 评价学生。自从中国改革开发以来，西方的教育理念越来越多地被介绍到国内，我 国的教育评价研究也处在进入生机勃勃的阶段，我国教育评价研究工作者出版了不 少译著、专著和专集，教育评价实践活动也在全国有组织的展开。直到2 l 世纪，广 大学者都是就以形成性评价为主的评价体系进行了研究，主要观点有： 一是从价值取向上看，评价目的要从“甄别选拔”转变为“育人为本。 二是从评价主体上看，改变过去教师被动接受评价的局面，注重教师的自我评 价，并把自评和他评有机结合起来。 三是从评价对象上看，要从“重知识 转向“重能力”，从“唯智育 转向“五 育 并举，从“重产出”转向“重效率 。 四是从评价时空观上看，要从“课堂教学转变为“全方位学习 。 五是从评价方法上看，重视案列分析、课堂观察和成长记录袋等质性评价的应 用。 六是从评价种类上看，要从定量与定性的分离走向定量与定性的有机结合，从 以常模参照测试为主走向多种方法的并用。 2 关于英语教学评价的研究 目前，我国专家对英语教学评价的研究主要有： 针对英语教学评价的作用，叶伟平、冷泽兵认为学生的成长需要鼓励，面对成功 或失败的结果，学生最需要的是教师和家长的鼓励和安慰。学生最期待教师公正的评 价和积极的肯定。教师积极的评价能减轻学生失败后的灰心，增强学生成功的信心。 评价应包括学生的方方面面，例如他们在平时的学习过程中的表现、学业成绩以及 他们在学习过程中表现出的情感、态度、价值观等。评价要注意发现和发展学生的 帅培天，罗明礼英语新课程改革的形成性评价略论 j 乐山师范学院学报，2 0 0 4 ( 1 0 ) ：9 4 - 9 6 叶伟平，冷泽兵论交际法英语教学中的师生角色定位与课堂互动 j 职业圈，2 0 0 7 ( 1 4 ) ：2 8 7 教育硕士学位论文 潜能，其主要目的是激励学生进行学习，帮助学生行之有效地调控他们的学习过程， 使他们获取成功感，增加自信心，具有团结合作精神。李群英等人认为影响人才培养 的一个重要因素是教学评价。在我国职业学校英语教学评价体系中，传统的终结性 评价一直占主导地位，这种评价已经不符合现代教育理念所提倡的人文教育和个性 化教育，不能适应社会经济的快速发展对全面发展人才的需求，因此顺应社会发展， 职业英语教学评价模式改革势在必行。 另外，不少学者从多元智能理论的角度分析了我国英语教学评价改革，任宝贵 在“多元智能评价观在大学英语教学评价中的运用 一文中指出传统的教育评价仅 仅以单一的客观性考试为评价手段，即总结性评价，它忽视学生的差异性，注重结 果、注重成绩、重视选拔和淘汰，难以客观、全面地判断一个学生的优点和缺点， 不利于学生的身心发展。圆因此，不符合素质教育的精神，考试往往造成学生学习的 压力过大，从而产生厌学的心理，考试还造成学校教学行为的不规范。而多元智能 理论所倡导的是多元化的评价观，倡导评价应该通过多种渠道、采取多种形式、在 各种不同的现实生活场景和学习情景下进行。这种评价有效地考察了学生解决实际 问题的能力和创建出初步产品( 精神的、物质的) 能力。它是一种以评价促发展的 积极的评价观。它超越了传统的以学生学科成绩考核为重点的评价取向。 笔者认为，列举当前英语教学评价的研究所存在的两个问题：( 1 ) 很少特色的 研究。沿用传统的英语教学多，而进行有特殊性的研究很少，独创性的研究就更少； ( 2 ) 研究的低起点、研究的重复性多；有突破、有新意、有特殊意义的研究很少； 具有中国文化背景以及职业学校特点的深入研究就更屈指可数了。 李群英，任君玲，李丽莉高职英语教学方法探微 j 教育与职业，2 0 0 8 ( 0 2 ) ：7 8 任宝贵多元智能评价在大学英语教学评价中的运用 j 三门峡职业技术学院学 报2 0 0 6 ( 0 2 ) ：9 4 9 5 8 职业学校英语教学评价问题与对策的研究 第二章职业学校英语教学评价的概述 评价是人类有意识活动的一个表征，评价的实质在于促进人类活动日趋完善， 是人类行为自觉性与反思性的体现。实际上，评价广泛渗透于人类所有有意义的活 动之中，构成活动的一个有机组成部分。教学评价同样如此，有效地实施教学评价， 是促进学生发展、促进教师不断提高和改进教学实践的重要手段。 一、英语教学评价的内涵 教学评价的定义是一个颇有争议的问题，这主要与评价发展的不同时期人们对 评价的理解不同有关。而对教学评价概念的理解和注释，不仅决定了教学评价知识 体系的建构，而且对教学评价实践产生重大影响。对教学评价概念的不同理解，必 然会导致相应的教学评价实践。 “评价通常是指对事物的价值高低的判断，包括对事物的质与量作的描述和在 此基础上做出的价值判断。 它是一种价值判断活动，是对客体满足主体需要程度 的判断。将评价用于教育，便产生和发展了教育和教学评价。“教育评价是对教育活 动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值 做出判断，以期达到教育价值增值的过程。 教学评价是教育评价的一个组成部分。所谓教学评价，是指依据一定的客观标 准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 教学评价是研究教师的教 和学生的学的价值过程。教学评价一般包括对教学过程中的所有方面和因素的评价， 它包括教师、学生、教学内容、教学方法、手段、教学环境、教学管理等，但最主 千道俊，_ 千汉澜教育学 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ：1 0 4 陈玉琨教育评价学 m 北京：人民教育出版社，2 0 0 4 ：7 瞿葆垒教育评价 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 7 ：8 5 9 教育硕： ：学位论文 要的是对学生学习效果的评价和教师教学工作的评价。英语教学评价是指英语课堂 教学实施过程中的评价，也就是对英语课堂教学中教师的教和学生的学进行的评价。 当前可以把教学评价分成三种：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这是 基于评价在教学活动中所起到的不同作用来划分的。 1 诊断性评价 诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状 况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以查明学生 已有的知识水平、能力发展情况以及学习上的特点、优点与不足之处，从而更好地 组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。 2 形成性评价 形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及 结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验， 使教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。 3 总结性评价 总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结 果的评价，也称为终结性评价。 在教学活动中，形成性评价往往进行得比较频繁，如一个单元或一个章节后的 小测验。总结性评价，一般是在教学活动告一段落时为把握活动最终效果而进行的 评价，所以又称为事后评价。总结性评价注重的是教与学的结果。而在教学设计活 动中进行的评价主要是形成性评价，如对新的教学方案进行评价通常是在该方案的 试行过程中进行的，目的是为修改方案收集有力的数据和资料。为了提高教学质量， 采用形成性评价比采用总结性评价会产生更大的作用。 二、英语教学评价的原则 英语教学的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关 王凡实施素质教育和课程改革呼唤英语教学的科学性评价 j 辽，j 镦育行政学院学报，2 0 0 5 ( 9 ) ：6 2 l o 职业学校英语教学评价问题与对策的研究 注学生综合运用语言能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与总结性评 价有机结合的方式，既关注结果又关注学生的成长过程，使学生的成长过程成为评 价的组成部分，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。因此，在实施英语 教学评价过程中，必须坚持以下原则： 1 过程与结果并重的原则 教学评价强调将完整的有情感有个性的人当作评价的对象，要充分调动不同的 评价主体开展评价活动，既能适合学生学习的风格和目的，又能使学生拥有多种机 会表现他们的观点态度，特别是在有争议的问题上应该培养学生多元化的思维能力， 推进创新精神的形成与发展。在对英语教学进行评价时，应将总结性评价与形成性 评价结合使用，即要关注结果，又要关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价 达到和谐统一。总结性评价侧重于横向比较，能准确地判断评价对象是否达到了某 一特定标准。但不利于纵向比较，即对评价对象的活动过程和未来的发展潜力难以 做出反映，不利于调控。形成性评价侧重于纵向比较，有利于分析和判断评价对象 的发展趋势，起到调控、指导的作用，有利于激发评价对象的进取精神。但它却费 时费力，同时不便于横向比较。因此，只有将这两种评价方法结合使用，发挥各自 的优势，才能使教学评价发挥更大的作用。 2 科学性与整体性相结合的原则 由于教学系统的复杂性和教学任务的多样性，教学质量一般会从不同的侧面反 映出来，实质上它是一个由多因素组成的综合体。在进行教学评价时，要对教学活 动的各个方面进行所有角度、全方位的评价，必须避免以点代面，以片面代替全部。 因此，如要真实反映教学效果，就必须从整体上对教学活动进行评价。在贯彻整体 性原则上，一是采用全面评价标准，这就必须包括教学目标的各项内容，每一点和 每一项都要包括在内；二是要分清主次，对主要的因素必须进行仔细深入的评价， 教育硕士学位论文 并在最终的评价结果中占上主要的比重；三是要把定量评价和定性评价同时进行， 使其相互参照，相互结合，最后就能全面准确并客观地判断评价的总体效果。 要用科学的方法取代经验和直觉的方法进行教学评价。只有科学合理的评价才 能对教学起到指导作用。科学性就是要采用评价目标标准的科学化，以及评价程序 和结果的科学化。贯彻科学性原则，第一要把教与学统一起来，制定教学目标并根 据这些目标合理和完善统一的评价标准；第二要采用先进的测试手段和科学的统计 方法，对各种原始数据和资料进行准确的处理；第三要对评价工具进行认真的编制、 小规模的预试，并根据预试的结果进行修订，等评价工具达到设计要求后就可以全 面推广了。 3 教师主导和学生主体地位的原则 学生是教学评价强调的评价主体和对象。皮亚杰建立的结构观和建构观就指出 人的知识是在感性材料和知识范畴结合的基础上建构起来的，“离开了主体的建构活 动就不可能有知识的产生 。皮亚杰理论中的同化和顺应就指明了主体在学习活动 中的能动性。教学不是让学生被动地接收教师灌输的知识、技能；而是激发学生自 觉学习的动力并积极主动地建构知识的过程，学生才是课堂的中心而不是教师，教 师在课堂教学中只是起到一个引导者、帮助者和促进者的作用。总之，“学生是学习 的主体，评价应以学生综合运用语言的能力为出发点，评价应有益于学生认识自我， 树立信心；有助于学生反思和调控自己的学习过程；有助于学生学会自我评价。在 各类评价活动中学生应当是积极的参与者和合作者 。圆 4 以教师提高教学质量和学生掌握英语技能为最终目标原则 “教学质量是职业学校的生命线，要培养出以全面素质为基础，以能力为本位 吕琳试析教学评价的功能 j 教育研究与实践，2 0 0 6 ( 6 ) ：9 学渊，夏琳认识评价，形成中小学英语教学有效评价策略 j 云南教育，继续教育， 2 0 0 5 ( 8 ) ：6 1 2 职业学校英语教学评价问题与对策的研究 的中级技术人才，就必须确保教学质量让学生满意、家长放心、企业接受、社会认 可 。因此，学生的最后学习成绩以及教学环节中的执行情况都是评价的重要项目。 通过教师的细水长流地教育，学生最终获得知识。为了避免教师习惯于按部就班， 不做教学研究也不关心专业发展，对教师的业务评价就不应该是日常教学工作的罗 列。最终将导致学生所学的知识脱离生产实际，知识技能与需求脱离，造成新的“知 识无用论”。在教师的评价中必须包括教师的教研与科研活动的参与程度及其效果。 大多数职业学校是以培养学生就业为目标，基础学科对学生是非常重要和关键 的，这些学科是学习专业知识、提高专业技能的先决条件。它们也是学生以后就业 成功与否的前提和基础，英语这门学科更是如此。许多专业对英语的要求很高，例如 涉外旅游、电子商务、酒店管理专业等，拿涉外旅游这个专业来举例分析就知道， 工作人员必须能和外籍游客对话，了解他们的需求，因而才能提供他们所需要的不 同服务，这就要求工作人员的外语听说能力达到一定的水平；如果是一名导游，对 “说 的能力有更高的要求，因为他必须用外语给外籍游客介绍和讲解所参观的名 胜古迹和游乐场所。有些外籍游客在游玩过程中对到商店购买物品或对其他事情感 兴趣，那么作为导游就必须能够担当游客和店员之问的桥梁，同时做好翻译和沟通 的工作，所以学生必须能够熟练地将外语翻译成汉语或将汉语翻译成外语。由此可 见，英语教学的评价应该建立在学生是否真正地获得实实在在的技能这个目标上， 因此我们的教学评价就要紧紧围绕如何帮助和促进学生掌握外语这门工具学科为前 提，为他们的就业提供最好的服务。 英语教学评价的方法 在职业学校的英语教学过程中，得当的教学评价显得极其重要。职业学校学生的 根本目标是在学校打下理论知识的基础，为毕业后的直接就业做好充分的准备，因 此我们的英语教学也要牢牢围绕就业这一最终目标。在进行英语课堂教学时，利用 高伟生存论教育哲学 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 6 ：2 1 3 教育硕士学位论文 正确的教学评价的方法有效地帮助学生去及时地发现自己学习中存在的问题进而能 够及时地改正，为更好地就业做好准备。那么，如何进行正确的课堂教学评价呢? 这就需要掌握正确进行教学评价的方法。英语教学评价的方式多样，具体看来，英 语课堂教学评价的方法主要可以概括为以下几种类型： 1 课堂听课 课堂听课是获得课堂教学信息最直接和最重要的途径。课堂听课通常可以归纳 为五个阶段。 ( 1 ) 预先准备 预先准备有两个好处，一是评价者与被评价者可以事先就时间、地点、方式、 观察重点等事项进行约定；二是为了合理锁定听课的重点，评价者需要在课堂听课 之前了解所听课程的教学设计和教学目标、教学内容等。此外，事先的沟通使评价 者和被评价者之间建立和谐的关系，从而有助于消除被评价者的焦虑，被评价者能 够保持自然的教学状态，体现真实的教学水平。 ( 2 ) 实地观察 课堂的实地观察有两个特点：一方面是评价者参加授课的全过程，能够看到所 有的细节；另一方面，评价者可利用在预先准备阶段准备好的观察工具，注重观察 事先确定的观察重点。整个实地观察的过程就是这两方面的相互结合和综合应用。 既要细致的观察，不放过任何一个细节，又要对特殊行为和重点保持高度的敏感性 和严谨性，及时记录和分析，有些以前认为是细小的事情，也可以根据实际情况， 把他们转化为重点，如重点学生、重点事件等。在课堂听课中要紧紧地围绕这些重 点进行仔细和深入地观察。评价的重点对不同的教师和不同的课程都会有所不同， 这些都要预先和教师( 被评价者) 协商好。 ( 3 ) 仔细记录 仔细的课堂记录是实地课堂观察非常重要的一部分，有两种记录的方式：一是 充分利用在预先准备阶段选择或研制的观察工具进行记录；二是描述性记录，它包 1 4 职业学校英语教学评价问题与对策的研究 括对课堂中的语言和非语言事件的记录，把看到的和听到的所有内容都细致地记录 下来，其实就是进行课堂教学的实录。当然对重点事件更应该进行重点描述。另外 也应该注意对一些非预期事件的仔细描述，这些事件的发生及其处理方法往往更能 够清楚地反映被评价者的特点和行为动因。 ( 4 ) 当场调查 当场调查也可以分为两种：一是用简单测试题，去测试学生的学习接受情况； 二是简短的问卷调查，让学生回答一些简单的问题，如“你上课主动发了几次言? “你认为课堂上进行分小组学习效果会更好吗? 老师讲的内容都能听懂吗? 眦你 对老师的教学方式满意吗? 等。 ( 5 ) 及时反馈 对教师的评价结果应及时地反馈给被评价者本人。最好是以面对面讨论的形式 进行。面对面的讨论包括下面这些内容：( 1 ) 明确这次讨论的目的，以减少或消除 被评价者的顾虑，让其能够畅所欲言；( 2 ) 让被评价者进行自我评价，阐述本节课 的设计和总体安排，及其