（课程与教学论专业论文）中学历史“引导—探究—感悟”教学模式研究.pdf

东北师范大学硕士毕业论文 摘要 新一轮基础教育课程改革要求教师在教学过程中建立与学生积极互动、共同 发展的新型师生关系，要求教师处理好知识传授和能力培养之间的关系，注重培 养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和研究，在实践中主动地、富有 个性地学习。传统的教学模式已经不能适应时代发展的需求，本文立足于探讨中 学历史教师如何在2 1 世纪知识经济时代和当前我国进行新课程改革的时代背景 下，如何改革传统的教学模式，在中学历史课堂实施“引导探究一感悟”教学 模式，培养具有探索精神和实践能力的创新型人才。关于历史课堂教学模式的研 究尚处于起步阶段。本文立足于当前历史课堂教学实际，综合运用文献研究、理 论研究等方法，对教学模式的诸多理论问题进行比较系统深入的探讨。 全文共分为六个部分： 第一部分前言，指出为了克服传统历史课堂教学模式存在的弊端，需要构建 新的适应知识经济时代和课程改革要求的历史教学模式，在历史教学中真正实施 素质教育，培养创新人才。本课题研究的意义在于力求充实有关现代历史教学模 式的理论，以期加强教学理论和教学实践的结合，有利于优化教学过程，提高历 史课堂教学质量和教学效率。 第二部分，关于“引导探究一感悟 教学模式基本原理的概述。深入剖析 了“引导探究一感悟教学模式的概念、模式的特征以及本模式创建的理论依 据。 第三部分，“引导一探究一感悟教学模式的教学目标、教学原则和结构分 析。在阐明了本模式的教学目标和教学原则的基础上，对本模式的结构进行了深 入的剖析。 第四部分，“引导探究一感悟”教学模式实施的基本策略。介绍了本模式 实施的基本策略：情境体验策略、联系现实策略、概念重建策略、联系生活策略、 史料研习策略、合作学习策略等。 第五部分，“引导探究一感悟”教学模式的个案展示。以初中历史教材中 的一课三国鼎立局面的形成为例，具体介绍在教学实践中如何运用本模式进 东北师范大学硕士毕业论文 行教学。总结出实施该模式可激发学生学习兴趣、培养学生历史思维能力等实际 的教学效果。 第六部分，结语。在概述前文的基础上，强调教学模式的研究不能脱离当前 课程改革的实际，更不能脱离历史学科特点，作为历史教师教师应该更新观念， 根据本学科特点制定合理的教学策略来实施本模式。并对教学模式的发展进行了 展望，当代的教学模式应朝多元化发展。 ： 关键词：中学历史；引导；探究；感悟；教学模式 东北师范大学硕士毕业论文 a b s t r a c t an e wr o u n do fe l e m e n t a r y e d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r mr e q u e s t st e a c h e r s s h o u l de s t a b l i s han e wt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pw h i c hi sap o s i t i v ei n t e r a c t i o nw i t h s t u d e n t sa n dt h ec o n m l o nd e v e l o p m e n ti nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g t e a c h e r sa r e r e q u i r e dt oh a n d l et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h ek n o w l e d g et e a c h i n ga n dt h ea b i l i t y f o s t e r i n g t e a c h e r ss h o u l da l s o a t t a c h i m p o r t a n c et oc u l t i v a t i n g t h es t u d e n t s i n d e p e n d e n c ea n da u t o n o m y t e a c h e r sa r es u p p o s e dt og u i d et h es t u d e n t st oq u e s t i o n ， i n v e s t i g a t ea n dr e s e a r c h i np r a c t i c e ，t h es t u d e n t sc o u l dt a k et h ei n i t i a t i v ea n d i n d i v i d u a ls t u d y t r a d i t i o n a lt e a c h i n gm o d e l sc a nn o ta d a p tt h ed e v e l o p m e n to ft h e t i m e s d e m a n d s t h et h e s i si sb a s e do nt h ed i s c u s s i o na b o u th o wt or e f o r mt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n g m o d e l sf o r t h em i d d l es c h o o lh i s t o r yt e a c h e r su n d e rt h ec i r c u m s t a n c e s ，w h i c ha r et h e e r ao fk n o w l e d g ee c o n o m ya n dc h i n a sn e wc u r r i c u l u mr e f o r mi nt h e2 1 醴c e n t u r y t h et e a c h i n gm o d e l “g u i d i n g - e x p l o r i n g a p p r e h e n d i n g c a nb ei m p l e m e n t e di nm i d d l e s c h o o lh i s t o r yc l a s s t e a c h e r sa r ee x p e c t e dt oc u l t i v a t et h ei n n o v a t i v et a l e n t sw i t ht h e s p i r i to fi n i t i a t i v ea n dp r a c t i c a la b i l i t y t h ew h o l ee s s a yc a nb ed i v i d e di n t os i xp a r t so ft h em a i n b o d y i ni n t r o d u c t i o n ，i tp o i n t so u tt h a tan e wh i s t o r y t e a c h i n gm o d e ls h o u l db e e s t a b l i s h e di no r d e rt oo v e r c o m et h ed r a w b a c k so ft r a d i t i o n a lc l a s st e a c h i n gm o d e l s ， w h i c hc a l la d a p tt h ee r ao fk n o w l e d g ee c o n o m ya n dt h e r e q u i r e m e n t so ft h e c u r r i c u l u mr e f o r m t h es e c o n dp a r to u t l i n e st h eb a s i cp r i n c i p l e so ft h et e a c h i n gm o d e l ”g u i d i n g e x p l o r i n g a p p r e h e n d i n g ”i tg o e s d e e pi n t oa n a l y s i s o ft h e c o n c e p ta n d c h a r a c t e r i s t i c so ft h et e a c h i n gm o d e l ”g u i d i n g e x p l o r i n g a p p r e h e n d i n g ”，弱w e l la s t h et h e o r e t i c a lb a s i sf o r t h ec r e a t i o n0 ft h i sm o d e l t h et h i r dp a r td e a l sw i t ht e a c h i n go b j e c t i v e s ，t e a c h i n gp r i n c i p l e sa n ds t r u c t u r a l a n a l y s i so ft h et e a c h i n gm o d e l ”g u i d i n g e x p l o r i n g a p p r e h e n d i n g ”o nt h eb a s i so f t h ei l l u s t r a t i o no ft h et e a c h i n go b j e c t i v e sa n dt e a c h i n gp r i n c i p l e s ，i ta n a l y s e st h e t n 东北师范大学硕士毕业论文 s t r u c t u r eo ft h em o d e li nd e p t h t h ef o u r t hp a r ti l l u s t r a t e st h eb a s i cs t r a t e g yi nw h i c ht h et e a c h i n gm o d e l ”g u i d i n g - e x p l o r i n g - a p p r e h e n d i n g ”i si m p l e m e n t e d i ti n t r o d u c e st h eb a s i cs t r a t e g yi n w h i c ht h em o d e li sc a r r i e do u t ：s t r a t e g yo fc o n c e p tr e c o n s t r u c t i o n ，s t r a t e g yo f c o n c e r n i n gr e a l i t y , s t r a t e g yo fl i n k i n gw i t hl i f e , s t r a t e g yo fs t u d y i n gm a t e r i a l s ， s t r a t e g yo fs i t u a t i o n a le x p e r i e n c e ，s t r a t e g yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n g a n ds oo n t h ef i f t h p a r t s h o w st h e e x a m p l e s h o wt h e t e a c h i n gm o d e l ”g u i d i n g e x p l o r i n g - a p p r e h e n d i n g ”i sc a r r i e do u t w et a k eal e s s o n “t h ef o r m a t i o no ft h e s i t u a t i o ni nw h i c ht h r e ek i n g d o m sa r es e p a r a t e d ”f o re x a m p l e ，w h i c hi sf r o mh i s t o r y t e x t b o o ko fm i d d l es c h 0 0 1 t h es i x t hp a r tc o m e st ot h ec o n c l u s i o n o nt h eb a s i so ft h ep r e v i o u sc h a p t e r s o v e r v i e w , i te m p h a s i z e st h er e s e a r c ho nt h et e a c h i n gm o d e lc a nn o tb ed i v o r c e df r o m t h er e a l i t yo ft h ec u r r e n tc u r r i c u l u mr e f o r m ，a n dc a nn o tl o s et o u c hw i t ht h e c h a r a c t e r i s t i c so fi t ss u b j e c t t h en o t i o n so ft h eh i s t o r yt e a c h e r ss h o u l db eu p d a t e d a c c o r d i n g t ot h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h es u b j e c t , w es h o u l dd e v e l o pr e a s o n a b l et e a c h i n g s t r a t e g i e st oi m p l e m e n tt h i sm o d e l 。 k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o lh i s t o r y ；g u i d e ；e x p l o r e ；a p p r e h e n d ；t e a c h i n gm o d e l i v 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他入已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教 育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：继 日 期：知心 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名：霞 电话： 邮编： 东北师范大学硕士毕业论文 上 刖罱 一、问题的提出 课程改革的目的是为了促进人的全面发展，未来的社会竞争也对人才提出了“学会 认知、学会做事、学会共同生活、学会生存一等四大素质要求，这就要求我们的课程改 革要紧跟时代，体现时代要求，注重对学生进行人文主义精神的培养，体现以人为本、 关注社会的理念。为此，新的历史课程标准提出了本轮历史课程改革的总体思路： “要面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性， 充分发挥学生自身的能力与特长，为其主动适应未来社会打好基础。 这就对我们历史 教师提出了前所未有的挑战，首先，它要求我们教师在教学理念上必须改变以往课堂中 过于重视知识传授的倾向，转为重视对学生能力的培养，引导学生学会学习，学会生活， 学会做人，学会做事，形成正确的价值观；其次，在学习方式上，必须改变以往过分强 调接受性学习的状况，倡导学生探索性学习，主动参与，合作交流，强调学生要在学习 过程中获取新的信息；再次，它提醒我们教师在教学方式上必须改变原有的教学模式， 更新教育观念和教学方法，创造性地进行教学。 长期以来，在中学历史课堂，传统的教学模式仍占据统治地位，它是我国的教育工 作者以前苏联的教学模式为基础，融合我国的一些传统教育思想而形成，具体表现为“组 织教学一复习提问一讲授新课巩固新课一布置作业刀五个环节，这种模式的优点是能 使学生比较有效地在单位时间里掌握教多的历史知识，比较突出地体现了历史教学活动 作为简约的认识活动的特性，使系统性教强的历史知识得以有效地传授，教师的主导地 位得到了有效的发挥。但是，它的缺陷也是明显的，最主要的是过分强调了教师的主导 地位，而忽视了学生的主体地位。具体表现为重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻 过程，重知识传授轻能力培养。即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、 发问、质疑的时间和空间，压抑了学生学习历史的兴趣，不利于人才的培养。概括起来， 这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程中的各种需要和潜能，又忽 视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和影响，使学生各种能力 发展缓慢，即使有点成绩，也是高耗低效、急功近利的做法。因此，探索出适应时代需 求、有利于学生发展的新型历史课堂教学模式，是摆在每一位历史教师面前的一个课题。 东北师范大学硕士毕业论文 二、本课题研究的意义 长期以来，人们对教学的研究，习惯于采取以分析为主导的研究方法，只重视对教 学各部分进行分别细致的研究而忽视对各部分相互关系的研究。教学模式的研究可以帮 助我们从整体上去综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的关系及其多样化的表 现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的本质和规律，无论在指导实践还是理论 研究上都具有十分重要的意义。 从教学模式的职能来看，可以概括为：第一，它是基础理论应用于教学实践的转化 环节。相对于人的学习和发展的基础理论来说，模式是在更具体的层次上对这些理论的 模仿，其结果以稳定的格式表现出来，就成为受“某种 理论指导的“某种”教学模式。 其中包括可供达到某一教学目标的必备条件和实施的程序、方法等，因此使抽象的理论 便于模仿和操作，对广大教学实践工作者在设计和组织各种具体教学活动方面具有咨询 服务的功能。这就是教学模式的教学法职能。第二，它是由教学经验上升到教学理论的 转化环节。教学模式来自实践，它不仅是对教学实践中某一类有效的具体教学活动方式 的优选、概括和加工，而且包含有一定的预测和设想，以提示原型中的未知成分。从这 个意义上说，教学模式可以为教学理论不断地充实发展提供各种具体素材，因此它是个 别的特殊经验转化为一般理论的中介环节，对教学理论的丰富和发展具有原料加工、理 论建构的功能。这就是教学模式的研究法职能。 所以，从教学论研究的方法论角度来看，一定的教学模式无论是在基础科学成果和 学校教学实践之间，还是在教学经验和教学理论之间，都发挥着不可或缺的“桥梁或 “纽带”作用，有助于改变教学的理论和实际相脱离的状况。基于这一认识，可以认为 教学模式的研究既是客观实践中提出的实际问题，也是教学论研究发展逻辑的必然。研 究教学模式可以加强教学理论与教学实际的联系，一方面，有利于学习理解和掌握先进 的教学理论，使科学的理论迅速而有效的得到应用；另一方面，也有利于以成熟的经验 不断丰富教学理论，从而有利于教学效率的提高和促进学生的发展。一句话，本课题从 教学实践中来，反过来又指导教学实践。 三、研究的方法 针对本课题，我主要采取了以下的研究方法： ( 一) 观察法 为了检验推行新的教学模式后学生学习情况的变化，我对所教学年的两个教学班进 2 东北师范大学硕士毕业论文 行了一个学期的观察，在自然的状态下，观察他们在课堂上的表现，是否积极参与课堂 教学，参与师生互动，学习态度发生了哪些变化，以检验新的教学模式是否可行，是否 促进了学生的发展。具体做法是：1 事先做好充分的准备，制定出观察计划。以确定观 察的内容和重点。2 对学生进行全面而系统的、连续而周密的观察。在这里既要观察班 级整体的变化，又要观察学生个体的变化。如整体的课堂气氛是否活跃，是否调动了全 体学生的积极性，学生是否在探究的过程中产生了强烈的“问题意识 ，他们提出的问 题是否都有意义，在相互的讨论中，问题的解决情况如何等等；在个体方面，重点选择 那些以往课堂中不爱发言的同学进行观察，观察本模式的实施是否调动了他们的积极 性，是否能参与到其他同学的合作探究活动中，是否也能针对某些历史问题产生疑问， 并能提出自己的看法。3 对观察的结果及时进行整理，反思实施本模式进行教学的优点 和不足之处，针对学生对知识的掌握情况，对自己的教学进度和节奏进行调整，进行反 思性教学，以期进一步完善本教学模式。 ( - - ) 文献研究法 这是我在了解当前国内外教学模式的研究现状时采用的最主要的研究方法，因为文 献研究可以全面正确地掌握所要研究问题的实质和背景，并为研究提供科学的论证依据 和研究方法，避免重复劳动。具体做法是：( 1 ) 搜集和研究与教学模式相关的资料；( 2 ) 详细阅读有关文献，边读、边摘录、边立大纲；( 3 ) 根据大纲，将所摘录的材料分条整 理。( 4 ) 写出文献综述报告。 ( 三) 理论研究法 ， 为了掌握了解学术界对本课题研究的现状和最新成果，本人阅读了大量的有关教学 模式的文献资料，掌握了一些相关的教学理论。理论研究是以客观的现实材料、已有的 思想理论作为研究的起点，对自己已有的感性认识或观念材料进行加工，形成理论认识， 并使之条理化、系统化，力求使自己的观点形成严密的理论体系，以期发展和完善原有 的教育理论体系，更好的指导教学实践。 3 东北师范大学硕士毕业论文 一、“引导一探究一感悟 教学模式的基本原理 ( 一) “引导一探究一感悟”教学模式的概念 关于什么是教学模式，在教育理论界还未做出统一的定义。例如，李秉德先生在他 主编的教学论中说：“教学模式是在一定的教学思想的指导下，围绕着教学活动的 某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型”四。吴也显先生在他主编的 教学论新编中这样给教学模式下了定义：“教学模式是在教学理论和实践的发展中 形成的、用以组织和实施具体教学过程的、相对系统、稳定的一组策略和方法掣。他 们的说法虽然不一样，但其基本观点是一致的，即：( 1 ) 是在一定的教学思想指导下进 行的：( 2 ) 是关于教学活动的；( 3 ) 是一种相对稳定的方式。 我们认为应该全面地把握教学模式：第一，模式不是方法，它与讲授、谈话等教学 方法显然不属于同一层次；第二，模式不是计划，计划只是它的外在表现，仅此不足以 揭示其内含的教学思想或意向；第三，模式也不是理论，至少不仅仅是理论，它还内含 着程序、结构、方法、策略等等远比纯理论丰富得多的东西。我们可以把教学模式理解 为开展教学活动的一整套方法论体系，它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建 立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教 学经验的一种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形 成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成。 中学历史“引导探究一感悟 教学模式，就是指在中学历史课堂教学中，通过创 设问题情境，启发学生思维，引导学生探究，在教师的“导 与学生的“探 的有机结 合中，完成教学任务，使学生对历史有所感悟、思想有所升华，以培养学生的历史思维 能力为终极目标的教学活动形式。它要求历史教师要根据课程要求，运用敏锐的触角， 充分挖掘教材，创设特定的情境，引导学生主动提出与历史教学内容( 尤其是重点、难 点) 相关的问题，自主地探究历史问题的教学方式。本模式所追求的是学生对历史的建 构和认识，并把历史思维能力视为核心，从而把历史学习的方式由被动接受转变为主动 李秉德教学论珊 北京：人民教育出版社，1 9 9 1 吴也显教学论新编 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 1 ：1 6 2 4 东北师范大学硕士毕业论文 探究；即摒弃对历史知识的机械记忆，代之以对历史原貌的分析与理解，让学生正确地 建构历史，形成正确的历史观，并提出自己对历史的理解和领悟。 “引导一探究一感悟教学模式是针对传统的“授受式 教学模式提出来的。长期 以来，历史这门思辨性很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历 史教学的一大特点，教学中少有探究性、分析性的思维过程。教师较多的是将现成的结 论交给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的。历史教育要真正给人以智慧和 启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆、轻 理解，重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。 “引导探究一感悟教学模式要求学生在教师的指导下，通过自己亲身去探索历 史现象的奥秘，从而认识历史现象之间的联系，揭示历史发展的规律。它着眼于学生的 思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些历史知识，而是更要真 正了解知识的产生过程。这种探究性的学习不是把学生当成被动的接收器，把现成的认 识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参与知识获得过程的人，关注的是学生获取 知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。它要求学生在 教师的引导下，在搜集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，不仅掌 握基本的史实、概念，同时了解历史研究的基本原理、方法和过程，只有这种学习才符 合现代教学论的要求。 ，1 ( 二) “引导一探究一感悟 教学模式的特征 “引导探究一感悟”教学模式具有与一般历史学习活动不同的特点，主要表现为： 第一，以探究问题为目的。没有问题谈不上探究，历史探究学习活动的真正意义在于使 学生主动发现问题、探究问题、解决问题。第二，以思维训练为核心。历史学习不应该 是促成思维固化的过程，人们对历史的正确认识，需要发散式的思维、复合式的思维， 需要广阔的、全面的、客观的、辨证的、变化的视野，尤其是对历史上因果关系的思考， 是对人的思维水平高低的检验。第三，以自主探究为主要形式。探究学习是一种积极的 学习过程，学生积极、主动地探究，是学生开展历史探究学习活动得以真正开展的关键 性问题。只有让学生投身其中，从活动中学，才会激发动机，引起兴趣；才能使学生通 过学习活动体验到挫折感和成功感；才能看出学生的鉴别力、理解力、创造力，才能使 学生多与教师、同学交流，建立亲密的合作关系。第四，以史料运用为条件。让学生学 会利用史料，通过对史料的收集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史 5 东北师范大学硕士毕业论文 问题。因此，历史探究学习是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。第五， 以教师指导为辅助。引导学生思考，怎么入手，怎样做，而不是让学生接受教师现成的 结论，在历史探究学习过程中，学生需要的是“指导 或“帮助 ，而非“传授 或“教 导。教师在历史探究学习中是学生学习的伙伴，其主要职责是为了学生探究学习的开 展提供指导和经验借鉴。 ( 三) “引导一探究一感悟”教学模式提出的理论基础 1 历史学科的特点 历史学的本质是人学，是当今时代的人与过去时代的人进行对话和交流的学科。历 史学科的特点集中表现在历史认识上，历史认识的主要特征表现为三极思维活动：这三 极是现时代的人( 认识的主体) 一史料( 中介) 一历史事实以及事实背后的人( 认识的 客体) 。三极思维活动具体表现为：现时代的人通过史料这个中介去认识历史事实以及 事实背后的人，从中获得某种认识或启发，然后以这种认识或启发指导或丰富现时代的 人。具体来说，历史学科的主要特征表现在： 第一，认识主、客体的统一性。长期以来，西方传统史学把史料等同于历史事实， 把史料当作历史认识的客体，把史料的考证当作史学最主要的工作。这是一种典型的主 客二分的认识论，它无视历史认识客体的人的属性，把认识的主体与客体绝对地对立起 来，这是错误的。历史认识的主体是人，认识的客体本质上也是人。尽管作为历史认识 客体的人无法直接与今天的人对话，但是，认识的主体通过对过去事实的考察，并在此 基础上了解事实背后的人所思所想和他的情感，从而有所启迪和感悟。这样，历史认识 的客体也就对认识的主体产生了作用。 因此，历史认识的主体和客体不是决然对立的，而是有机统一的。 第二，认识客体的过去性和不可重复性。这是因为历史认识的对象是已经过去的历 史事实及背后的人，其一经过去，就无法重复。 第三，认识目的的现实性。过去发生了那么多事，为什么我们单单对某些事件引起 特别的注意，并对它们保持浓厚的研究兴趣呢? 这是因为“历史学家试图解决的问题是 由他当前的关切引起的”啷，“真正的历史应该是历史学家跟他的事实之间相互作用的 连续不断的过程，是现实跟过去之间的永无止境的问答交流 圆。 一 汤因比等著张文杰编历史的话语 司桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 ：6 ，2 6 8 英 爱德华卡尔历史是什么【m 】香港：商务印书馆，1 9 8 1 ：2 8 6 东北师范大学硕士毕业论文 第四，认识途径的间接性。历史事实往往是通过定的载体得以保存下来的。这些 载体可以是文物、古迹和遗址，但主要是文献资料，即史料。我们研究历史主要是通过 大量的史料这个中介来进行，“史学是运用它独有的方法直接从原始材料中发觉真理。 o 第五，认识过程的主观性。过去的史学家在记录历史事实时，即使能够坚持秉笔直 书，也不可避免地要将自己的价值观和对历史事件的立场、态度和观点渗透进去。我们 今天探讨历史同样也不可避免要渗透自己的思想意识于客体之中，给它打上历史的印 记。但是，我们认可历史认识过程的主观性，并不意味可以随心所欲的主观臆造，而是 在一定的客观坐标系内去建构过去，去认识和阐释历史。 第六，认识方式的体验性。要完全认识和理解历史，仅凭逻辑的推理是不够的。认 识和理解历史必须强调认识主体依据他的已有经验在历史情境中去体验历史。这正如狄 尔泰所说：引体验是理解历史的关键，历史学家必须直觉地静观历史的现实，以便重 新体验过去的时代。 吲 ，鉴于历史学科的以上特点，在中学历史学科中创造性地引用“引导探究一感悟 教学模式，可以帮助学生在对历史追本溯源的过程中，更好地体验历史，感悟历史，以 便更好地总结历史，放眼未来，从而有效地提高历史教学的质量，提升学生的素质。这 里的“引导是前提，突出的是教师的主导作用，“探究”是核心，突出的是学生的主 体作用，学生在探究活动中，通过对史料的甄别，历史事实的考证，历史现象的科学阐 释，历史发展和运行规律的科学揭示，养成史从证出、论从史出和以论御史、史论结合 的实事求是的治史、学史态度，培养学生的科学态度和科学精神。并在“探的基础上 有所“感悟 ：“通过历史学习，进一步加深对以人为本、善待生命、关注人类命运的人 文精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界 邑这也是中学历史 课程的重要目标。 2 “引导探究一感悟一教学模式提出的理论依据 1 9 世纪末以来，经验主义、建构主义学习哲学在西方得到很大发展，杜威、皮亚杰、 维果茨基和施瓦布等人把经验主义、建构主义思想应用于课堂教学与学生学习，开创了 在经验中学习、发现学习、探究学习等全新的学习方法，形成了较为系统的关于探究教 、汤因比等著张文杰编历史的话语 m 。桂林：广西师范大学出版社，2 0 0 2 , 6 ，2 6 8 中华人民共和国教育部历史课程标准【m 】j l ：京：北京师范大学出版社，2 0 0 2 5 7 东北师范大学硕士毕业论文 学的理论体系，带来了一场世界范围的教学革命。“引导探究一感悟 教学模式就是 在借鉴和吸收上述理论成果的基础上提出来的。 ( 1 ) 杜威的经验主义学习理论 美国著名教育家、实用主义哲学创始人杜威认为，“教育即经验的不断改造，以此 作为逻辑起点，他把基于“行动的学习与不确定情境中的“探索 联系在一起，提出 让学生在特定的情境中发现问题，在解决问题的过程中获得真知的“问题教学法”，提 倡学生在经验中学习，在做中学习。杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就 是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索 的知识产生新的概念。 “引导探究感悟 教学模式提倡创设特定的问题情境，来引导学生学习，这种学 习把借以“行动的学习与不确定情境中的“探索 联系在一起，激发学生在特定的情 境中发现问题，自主地解决问题。问题情境是学生探究学习赖以发生的基础，可谓没有 问题情境，就没有学生的探究学习。 ( 2 ) 皮亚杰的认知建构主义学习理论 瑞士儿童心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰，从学习的发生过程着眼，将学习 描述为主体总结个人经验而不断重构个人心智结构的过程。皮亚杰强调主体自身在学习 中的作用，但并不否认社会性交互作用的重要性。主张学习者应与他们的环境相互作用。 让主体在与外界实实在在的接触中发现自身跟他们建构的“知识世界”不一致的地方， 通过话语或看法交换来实现心智结构的解构和重建。 “引导探究一感悟 教学模式就是主张利用现实的教学情境和社会生活情境，创设 典型的学习环境，不断激发学生主体的自我构建意识，让主体将自己的经验带到这个环 境中，通过激烈的思想交流和碰撞，发现自身知识结构、经验体系跟他人不一致的地方， 借助话语和看法的交换来实现心智结构的改构和重建。 ( 3 ) 布鲁纳的发现学习理论 发现学习作为一种建构性学习活动，它是通过新、1 日知识经验之间的双向的相互作 用而实现的。发现学习的进行是以原有的知识经验为背景，发现学习的结果会在一定程 度上对原有的知识起到调整、改造的作用。在发现学习过程中，学习者在问题情境面前 激活了相关的知识经验，把这些知识映射到问题情境中，生成对问题情境及其内部关系 的理解，建立起一系列关于变量关系的假设，形成对活动结果的预期。这些想法和假设 又会在之后的实际结果中得到检验。如果实际结果支持了自己的理解，原有的假设以及 8 东北师范大学硕士毕业论文 作为原有假设基础的思路和相关知识就可以保留下来，充实、丰富现有的知识结构；如 果实际结果否定了自己的假设，学习者就需要重新审视假设的思路及其相关理解，做出 相应的调整和改变。新、旧知识经验之间双向的相互作用是发现学习的核心。 ( 4 ) 合作学习理论 合作学习是新课程的重要理念。教学的过程，就是师生之间和学生之间共同完成学 习任务的过程，教师和学生双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教 促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中。同时，学生 解决新的复杂问题时，相互问的合作常常要胜过个人的努力，对尚无定论的和有争议的 问题进行合作探讨，可以开阔眼界，激发思考，促使学生检验和修正自己的观点，提高 应用知识和解决问题的能力，合作也能启发学生学会如何学习，掌握必要的学习策略， 改进学习方法，增强群体的凝聚力，形成和谐的课堂气氛。 “引导探究感悟”学习模式正是从上述理论出发，提倡合作学习，鼓励学生参 与社会化的学习、交流和讨论，并且不断优化和完善课堂环境，力求把课堂改造成一个 巨大的“共振器 ，激发每一名学生的思维，引出关于问题的多种假设，引发各种思想、 假设的积极碰撞，促成这些假设的融合、修正和再生，突出主体与客体、主体与主体之 间的交互作用，为学生学习提供广阔的学习背景和更多的实践机会。 9 东北师范大学硕士毕业论文 二、“引导一探究一感悟 教学模式的目标、原则和结构 ( 一) “引导一探究一感悟 教学模式的目标 “引导探究感悟 教学模式的提出是为了培养适应时代要求的新型人才，其目 标是根据教学目标，突出以学生为本的思想，注重学生的独立自主活动，引导学生通过 亲身体验所学知识的过程来培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，养成探究的态 度和习惯，掌握科学的思维方法，锻炼学生的发散性思维，培养学生多层次、多角度的 评价历史人物、历史事件的能力。具体目标是： 1 突出以学生为主体的教学理念 突出学生的主体地位就是要破除以教师为中心的教育观念，建立现代教育思想指导 下的以学习者为中心、学生自主探究、主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。传 统权威式的师生关系让位于平等的、相互尊重的交往方式，学生的人格和权利得到充分 的尊重和保护。 2 教会学生正确学习历史的方法 当今正处于学习化社会，学习化社会的重要特点是人人都要学会学习，所以教育要 面向全体学生，教授学生终身学习历史知识的能力，增强学生自主学习的能力，让学生 由学会到会学。学生学习历史，真正的意义并不在于记忆历史知识的多少，而是要通过 历史教学活动，把学生置身于历史情境之中，使学生感受到历史的氛围，体会历史人物 的心态和想法，逐步学会怎样去认识历史，如何对过去所发生的历史事件进行解释，引 发学生对历史进行思考，使学生在学习的过程中逐渐积累对人类社会历史进行探究和思 考的经验，掌握认识历史和了解社会的方法，形成正确的历史意识。课堂中应努力诱导 学生积极主动地参与课堂教学，师生互动、生生互动，充分发挥学生的课堂主体作用， 进行自主学习，探究学习，提高学生的历史思维能力，充分体现以学生发展为本的教学 思想。 3 培养学生“问题意识一和历史思维能力 学生在学习的过程中经常会遇到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、进 而想探究的心理状态，这种状态促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题，出问题 和解决问题的过程中，需要对历史学科知识有一定的了解和质疑精神，并且综合运用记 1 0 东北师范大学硕士毕业论文 忆能力、分析能力和思维能力等，从多角度看待历史现象、历史人物和历史事件，做出 判断和选择，提出自己的认识。这种新型认识的提出，便是学生的创新能力。学生有了 较强的问题意识后，教师在有意识地进行侧向思维、逆向思维和想象力等方面的引导， 历史思维能力就培养起来了。 4 提高学生的人文素养 历史教学要培养学生具有正确的公民意识，具有健全的人格，逐步形成正确的道德 观念和价值观念。通过历史学科的教学，使学生在学习的过程中学会认识过去、认识社 会、认识人生、认识自己；学会观察、学会思考，而且要使学生学会做人、学会生活、 学会发展。在新编的历史教学大纲中，就明确提出了历史学科具有提高国民素质的教育 功能，通过历史教学，使学生从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系， 从历史中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生观和价值观，从而得到全面发展。 ( - - ) “引导一探究一感悟”教学模式的操作原则 课堂教学原则对于正确运用、掌握本模式的精髓具有重要意义。根据历史学科的特 点和学生认知规律运用本模式教学，除了遵循一般的教学原则外，在历史课堂教学中还 要遵循以下原n - 1 主体性原则 现代教学论的核心是以学生为主体，因此，在日常的历史教学中，要充分体现出学 生的主体地位，让他们自主学习，同时也要注意学生个体的差异性，满足不同程度学生 的需求，开发他们的潜能，促进他们的发展。在课堂教学中应坚持以学生为主体，充分 发挥他们自身已具备的思想素质、智力能力、独立性和自主性的作用，把学生树立“主 体意识 和“学会学习”作为教师执教的最主要任务之一，教师在备课和上课的过程中 应始终把学生放在主体地位。 2 民主性原则 心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维会更活跃。同时，人的创新 思维活动也体现得更为突出。坚持落实学生主体地位，尊重学生、信任学生，让学生生 动活泼地发展。“引导一探究一感悟教学模式一方面要求学生在自主探究主动学习的 过程中，感到宽松、融洽、愉快、和谐、自由，没有任何形式的压抑和强制，在自由的 学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，毫无顾忌地在小组讨论、集体研讨中发表个人 见解。也就是说，教学在于创设一种氛围，提供一种条件。如果没有民主、和谐的学习 氛围，学生会感到有压力，没有安全感，个人的聪明才智和学习的激情被窒息，只能表 东北师范大学硕士毕业论文 现出个体的被动性、从属性和依赖性。 民主性原则要求教师在教学过程中，要平等对待每一个学生，尤其是学有困难的学 生，要充分尊重他们的人格和个性，善于抓住他们的闪光点。教师要积极为学生的学习 创造宽松、和谐的氛围，培养学生健康向上的个性品质，培养他们互助合作，勇于创新 的意识和精神。要面向每一名学生，建立起师生之间、生生之间平等和谐的人际关系， 在相互尊重和相互合作中完成教学任务。 3 探究性原则 布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者， 而应是知识获得过程的积极参与者 。“引导一探究一感悟 教学模式的核心是对问题 的探究，在教学活动中，没有对问题的探究，就不可能有学生积极主动的参与，不可能 有学生的独立思考和相互之间思维的激烈碰撞而迸发出的智慧火花，学生的思维能力也 就得不到真正的提高。教学不是简单的灌输，单一的传授，更重要的是教师的诱导，学 生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，提出 独到的见解，不唯书、不唯师，只唯实，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战。同时，注重 让学生在探究的过程中，不仅扩充个人的知识视野，而且形成探究的兴趣、养成自主探 究学习的良好习惯。 4 创新性原则 创新性原则就是在教育教学活动中，教师要有所创新的教，营造一个有利于学生创 新能力培养的良好的、民主的、和谐的教学环境。在历史教学中，采用启发式、讨论式、 竞赛式、辩论式、调研式等教学方法，不仅传授知识，更重要的是培养学生获取知识的 能力。给学生一定的自由度，让他们能够自由地思索、想象、发问、选择甚至行动。对 学生提出的创新性见解要给以正确引导和鼓励，对学生的创造性活动要大开方便之门， 要给以时间、空间和材料。鉴于历史学科的特点，要给学生创设必要的历史情境，让学 生去感悟和体验历史。 5 开放性原则 课堂教学不应该是封闭的系统，教学设计也不应该是固定不变的框框。任何教学模 式都是相对的模式，一个好的教学模式应具有兼收并蓄的教学思想和理念、科学新颖的 教学设计、灵活创新的教学内容和务实高效的教学效果。历史课堂要具有开放性，