（课程与教学论专业论文）初中英语课程的情感目标及其达成.pdf

中文摘要 知识经济的全球化和信息时代的发展，使英语的重要性日益突出。英语作为 最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。子是， 人们重新审视英语教育的目标、内容和方法，思考和研究如何培养适应2 l 世纪的 人才。同时，时代也赋予英语教学前所未有的重任，即在英语教学中不仅要发展 学生的语言知识和语言技能，还要培养学生积极向上的情感态度，为学生的终身 发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观。初中英语课程 的情感目标及其实现策略正是立足现在、面向未来的英语教学研究，正是在实际 需求的背景下应运而生的。 论文首先在布卢姆教育目标分类学理论的基础上，以全日制义务教育普通 高级中学英语课程标准( 实验稿) 为重要依托，对初中英语课程的情感目标进行 了解读。 文中介绍了我国初中英语课程教学大纲( 课程标准) 三个阶段的演化发展： 第一阶段强调要“调动学生的积极性”、“使他们能生动、活泼、主动地学习 ；第 二阶段突出“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”的观念，并提出了思 想情感，甚至把非智力因素( 兴趣、信心、学习习惯、自主学习能力等) 放在首 位；第三阶段即2 0 0 1 年颁布的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实 验稿) 中提出了把情感态度作为英语课程的目标。从情感态度在英语课程目标中 的地位由忽视到重视的发展历程，可以看出英语课程目标在由单纯传授知识向提 高学生全面素质的方向转变，体现了课程适应人的全面、整体发展的指导思想， 体现了课程目标的完整性。论文紧紧围绕标准中的情感态度目标，通过问卷、 访谈的形式了解了一定范围内英语课程情感目标的实施现状，并对存在的问题进 行了较详尽的分析。 论文的最后，结合标准中提出的情感态度目标，即兴趣、动机、自信、 意志、合作精神等实施过程中存在的问题，对其提出了相应的对策。 关键词：初中英语课程；情感目标；情感教学；教学策略 a b s t r a c t w i t ht h eg l o b a l i z a t i o no ft h ek n o w l e d g ea n de e o n o m y ， t h ed e v e l o p m e n t o ft h ei n f o r m a t i o na g e s ，t h ei i i l p o r t a n c eo fe n 9 1 i s hh a sb e c o m ei n c r e a s i n g l y c o n s p i c u o u s e n g l i s ha so n eo ft h em o s ti m p o r t a n tm e d i u m so fi n f o r m a t i o n h a sb e c o m et h em o s tw i d e l yu s e dl a n g u a g ei ne a c ha r e ao fh u m a nl i f e t h e r e f o r e ，p e o p l er e e x a m i n et h ee n g l i s ht a r g e t ，c o n t e n t sa n dm e t h o d ，t h i n k a n dr e s e a r c hh o wt ot r a i nt h et a l e n t e dp e r s o n sw h oa d a p t sf o rt h e2 1 乱c e n t u r y i nt h em e a n t i m e ，t h ea g e sa l s og i v ee n 9 1 i s ht e a c h i n gt h eu n p r e c e d e n t e dh e a v y r e s p o n s i b i l i t y ，t h a ti si nt h ee n 9 1 i s ht e a c h i n gh o wt od e v e l o pt h es t u d e n t s n o to n l yt h e1 a n g u a g ek n o w l e d g ea n dl a n g u a g es k i l l s ，b u ta l s ot h ep o s i t i v e e m o t i o na t t i t u d e ，t op r o v i d et h en e c e s s a r ye l e m e n t a r yk n o w l e d g e ， b a s i c s k i l l sa n d g o o da t t i t u d e sa n d v a l u e sf o r t h es t u d e n t s l i f e l o n g d e v e l o p m e n t ， w h i c hb e c o m e sap r o b l e mt h a ti su r g e n t l yt ob es o l v e d t h e e m o t i o no b j e c t i v e so ft h ee n g li s ht e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l es c h o o la n dt h e i m p l e m e n t a t i o ns t r a t e g i e si sj u s tb a s e do nn o w ，f a c i n gt h ef u t u r e ，a n dt h e r e s e a r c hisu n d e rt h eb a c k g r o u n do ft h ea c t u a ln e e d so ft h er i g h tm o m e n t t h ef i r s tp a r to ft h et h e s i si sb a s e do nt h et h e o r yo ft h ec l a s s i f i c a t i o n o fe d u c a t i o n a lg o a l sb yb l o o m ， t a k e s t h e “s e n i o rh i g hs c h o o le n 9 1i s h c u r r i c u l u ms t a n d a r do ff u l l t i m ec o m p u l s o r ye d u c a t i o n ( t r i a lv e r s i o n ) a s t h ei m p o r t a n t b a c k i n g ，a n a l y s e st h e e m o t i o no b j e c t i v e so ft h ej u n i o r e n 9 1 is hc o u r s e t h et h e s i si n t r o d u c e st h r e e s t a g e so fe v 0 1 u t i o no ft h ee n 9 1 i s h s y l l a b u s ( c u r r i c u l u ms t a n d a r d )o fo u rc o u n t r y i nt h ef i r s ts t a g e ，i t e m p h a s i z e do nt h en o t i o nt h a ti s “t om o b i l i z et h ee n t h u s i a s mo ft h e s t u d e n t s ，“t oe n a b l et h e mt ol e a r ne n g l i s h1 i v e l y ，v i v i d l y ，a c t i v e l y ； i i i nt h es e c o n ds t a g e ，i ts t r e s s e do nt h ec o n c e p tt h a tis “t os ti m u l a t et h e s t u d e n ti n t e r e s ti nl e a r n i n ga n dd e v e l o pg o o ds t u d yh a b i t s ，a n di t p r o p o s e d i d e 0 1 0 9 i c a lf e e l i n g s ， e v e n p u t t h e n o n i n t e l l i g e n c e f a c t o r s ( i n t e r e s t ，c o n f i d e n c e ，1 e a r n i n gh a b i t s ，s e l f 一1 e a r n i n ga b i l i t y ，e t c ) a tt h ef i r s tp l a c e ； i nt h et h i r ds t a g e ，t h e “s e n i o rh i g hs c h o o le n 9 1 i s h c u r r i c u l u ms t a n d a r do ff u l l t i m ec o m p u l s o r ye d u c a t i o n ( t r i a lv e r s i o n ) t h a tw a sp r o m u l g a t e di n2 0 0 1p u tf o r w a r dt h ee m o t i o na t t i t u d ea st h ee n 9 1 i s h c o u r s eg o a l s ，i ti l l u s t r a t e st h ep r o c e s so ft h ep l a c eo ft h ee m o t i o n a t t i t u d e si nt h ee n 9 1 i s hg o a l sh a sc h a n g e df r o mn e 9 1 e c tt oa t t e n t i o n ，a n d t h ee d u c a t i o ng o a l so ft h ee n g li s hc o u r s eh a sc h a n g e df r o mi n s t r u c t i n g k n o w l e d g et op r o m p t i n ga 1 1 一r o u n dd e v e l o p m e n to ft h es t u d e n t s a 1 lt h e s e r e f l e c tt h a tt h eg u i d i n gi d e o l o g yo ft h ec u r r i c u l u mi sa d a p t e df o rt h e p e r s o n s a 1 1 一r o u n dd e v e l o p m e n t ， a n dr e f l e c tt h ei n t e g r i t yo ft h e c u r r i c u l u m t h et h e s i sf o c u s e so nt h ee m o t i o no b j e c t i v e so ft h e “s t a n d a r d c l o s e l y ，t r yt oi n v e s t i g a t et h ei m p l e m e n t a t i o ns t a t eo ft h e e m o t i o na t t i t u d eo b j e c t i v e si nt h ef o r mo fq u e s t i o n n a i r e sa n di n t e r v i e w s ， t h e na n a l y s e st h ee x is t e n tp r o b l e mi nd e t a il t h e1 a s tp a r to ft h et h e s is ，p u tf o r w a r ds o m ec o r r e s p o n d i n gs t r a t e g i e s c o 加b i n e dw i t ht h ep r o b l e mw h i c he x i s t si nt h ei m p l e m e n t a ti o np r o c e s so f t h ee m o t i o no b j e c t i v e s ，t h a ta r er a i s e di n“s t a n d a r d ， s u c ha si n t e r e s t ， 功o t i v e ，s e l f c o n f i d e n c e ，w i l l ，c o o p e r a t i o n ， e t c k e y 0 r d s ：e n 9 1 i s hc o u r s eo ft h ej u n i o rm i d d l es c h o o l ； e m o t i o no b j e c t i v e s ； e m o t i o nt e a c h i n g ； t e a c h i n gs t r a t e g i e s i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位申请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的糍导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的羼毒瓣本獗究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谶意1 。 ，l 岛b 嘲 学住聋请教，学位论文辉觏j 蓬穗-! 到 趵年绸 日 关于学位捃变著作毅揍迥授权书 本人经河韵大学审核批黼鞣蒿位。作为学住论文鲤作者，本人完全 了解并同意河南汰学有关保管蝴攀镌话意锏要求，即河! _ 函大学有权向国家 图书馆、科研信息祝构、数据收象机拘希本校图书馆等提供学位论文( 甄质文 本和电子文本) 以供公众检索、奎龇露柑援扭河蘸夭学出于宣扬、展览学校 学术发展帝进行学术交流等霄鹤澎夏磁：采取影印、缩印、扫描和拷贝等复割手 段保存、汇编学位论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学住论文作者 釜名： 2 0年 月 曰 学位论文指导教师签名： 里拯 2 9 口孓牟6ac 多甚 导言 ( 一) 问题的提出及本研究的意义 1 问题的提出 “任何教育过程都涉及知识、技能、能力、态度或情感等方面的因素，即都 涉及教什么的问题。 从这个意义上说，课程的问题是教育上的一个永恒的 课题。随着中国加入世界贸易组织，时代跨入新的世纪，世界正经历着全方位的 变化，中国与世界的来往也在与日俱增，这给中国的基础教育带来了前所未有的 挑战和机遇。在新的时代背景下，关注学生的情感发展，帮助他们培养和发展积 极向上的情感态度，是每门学科都应关注的，而对于作为与国际交往的“基础之 匙 英语学科，如何改变传统的英语教学方法，如何在英语教学中渗透更多 的情感态度，完成时代所赋予英语学科的历史任务，提高英语教学的效率，是值 得我们认真研究的一个重要课题。 首先，信息时代、多元化社会对人才素质的需求对英语课程提出了前所未有 的挑战。与以往相比，2 1 世纪是一个不同国家和民族相互依赖的世界，英语已成 为国际性语言，是世界科技进步、国际经济发展与文化交流的必备工具。当今社 会科学技术不断迅猛发展，知识更新极其迅速，计算机网络使人们获取信息的方 式和速度发生了根本性的变化，2 1 世纪的人才应该具备在国际互联网上直接获得 信息的能力。英语理所当然成为国际互联网上的交流工具。只有具备用英语获得 信息的能力的人才，才有可能学会与来自不同社会背景、不同文化背景、不同政 治制度的国家的人们相处，学会在一个多元化的世界里生存和发展。在基础教育 阶段，学习一门外语对学生今后全面适应信息时代的需要与发展有极其重要的作 国施良方课程理论课程的基础、原理与问题嗍北京：教育科学出版社，1 9 9 6 1 - 1 用。而基础教育阶段的英语学习，是国内大多数学生学习英语的入门时期，对学 生今后全面适应信息时代的需要与发展有极其重要的作用。 其次，英语课程的情感目标是新一轮基础教育课程改革全日制义务教育普 通高级中学英语课程标准( 实验稿) ( 以下简称标准) 中明确提出的。目前 正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学 生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要 发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态 度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切，因为情感态度在很 大程度上需要通过语言来表达和传递，沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。 青少年学习英语的过程在很大程度上是学习如何使用英语的过程。既然是使用语 言，那么就不可避免地要涉及人际交往和情感态度。所以研究在英语教学中，如 何实现新课标中提出的情感目标，即培养学生在英语学习中诸如兴趣、动机、自 信、意志和合作精神等积极的情感态度，是一项很有意义的研究。 再次，当前的英语教学现状对实现标准中情感目标的呼唤。近年来，随 着新的标准的颁布，大力倡导培养学生对英语的积极情感，使过去“只注重 知识忽视情感 的现象有所好转。但由于受到应试教育的影响，在中学英语教学 中，许多教师仍习惯将英语作为知识和技能进行传授，过于重视语法和知识的讲 解，片面地将语言分割成孤立的语言点。由于我国多年的应试教育模式，教师在 教学中不断地提高题目的难度，鼓励学生参加各种英语竞赛，而学生也终日沉浸 于题海战术，造成了诸多的“哑巴英语学习者 ，完全忽略了英语学科所具有的特 殊魅力。这种长期重视知识和智力发展，忽视情感发展的教育，以致于出现“情 感空白”，其后果是使受教育者人际关系淡薄，精神方面不健全，身心不能得到全 面健康的发展。造成这种情况的原因，固然与片面追求升学率的功利思想有关， 但更为主要的因素则是我们对于英语教育价值观的曲解认为学习英语就是为 o 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 涵盖了小学至高中的英语课程标准。但随着高中 课程改革的发展，标准中的高中部分正在进行迸一步的修改。因此，此处的标准主要指义务教育阶段 ( 小学和初中部分) 的内容。鉴于篇幅有限，本研究主要对初中部分的一些内容进行了解读。 了在考试中取得好的分数。由此，努力实现英语课程的情感目标是当前英语教学 的急切呼唤。 基于以上原因，再加上本人的工作学习经历，本人将目光锁定在初中英语课 程的情感目标上，试图在前人研究的基础上，在一定范围内审视当前英语课程情 感目标实现的现状，探明导致问题出现的原因，寻求提高英语教学效率、达成初 中英语课程情感目标的方法和措施。 需要说明的是，英语新课程标准所提出的情感目标并非仅指学习英语的情感， 还应包括学生待人处世的社会情感，本文限于篇幅，仅对面向初中英语课程的情 感目标的实现进行初步探索，更广义的情感目标的实现有待进一步研究。 2 研究意义 本文选取“初中英语课程的情感目标及其达成为题，目的或研究意义主要有 以下两点： 第一，彰显英语学科情感目标的价值。通过对英语学科情感目标的理论探讨， 使人们对英语学科情感目标有一个相对明晰的认识，认识到英语学科情感目标的 实践价值与意义，且在英语教学中把情感目标的价值通过情感教学彰显出来。 第二，对目前我国的英语教学起到一定的借鉴作用。情感态度作为新一轮课 程改革提出且关注的一个重要目标，在教学中必须渗透进去，以培养学生积极向 上的情感态度。本研究通过对英语情感目标的理论分析，情感目标实现现状的归 因分析，以期对我国当前的英语教学起到一定的借鉴作用。 ( 二) 研究思路与方法 1 研究思路 本文以布卢姆目标分类学为理论支撑，以2 0 0 1 年国家教育部颁发的标准 为重要依托，在一定范围内审视当前英语课程情感目标的实现现状，并进行归因 分析，在前入研究的基础上，尝试着提出达到“英语课程情感目标的途径，进 一步印证新一轮课程改革情感目标提出的合理性以及情感在教学实践中的不可估 量的作用。 2 研究方法 本研究采用的研究方法主要有文献研究法、调查研究法。 文献研究法：通过文献综述，考察情感目标及其相关领域已有的研究成果， 为本研究提供有益的借鉴。 调查研究法：调查主要采用访谈和问卷形式了解当前英语课程情感目标实施 的现状，对存在的问题进行归因分析，并总结其成功的经验。 ( 三) 研究文献综述 目前关于初中英语课程情感目标的直接研究，看来还比较缺乏。但是我们可 以从对新课程三维目标的已有研究中看出以下一些情况。 关于情感目标的实现现状与存在问题的研究中，沈国全认为在课堂中，有些 教师误解三维目标，比如把三维目标分出独立的三块，先解决“知识与能力 ，再 解决“过程与方法 ，最后1 0 分钟处理“情感、态度、价值观，十分呆板与机械。 王敏勤认为情感态度与价值观成了课堂教学中的穿靴戴帽，像是在表演，没有真 正得到落实。靳淑敏认为在实现课程目标的过程中，过分重视知识结论的积累和 记忆学习，忽视学生主动参与、交流、合作与探究等多种形式的学习；不重视学 生学习习惯和人生态度的培养，把学生当成了“知识的容器”，更谈不上学生创新 意识和创新能力的培养。还有一些学者认为，情感、态度、价值观目标是隐性目 标，它们是渗透在学科课堂教学中的，较难进行量化评价，并且不是一两堂课就 能解决问题的。 多数研究者认为情感、态度、价值观在落实过程中存在问题的原因在于：过 于强调价值观而忽视情感的作用，认识不到学习兴趣对人生态度的重要作用；价 值观的教育中缺乏对学生经验和兴趣的考虑；教育方法大多还是说教，一些地方 由教师的说教变成了学生的说教( 很多课堂上都可以发现，对于情感态度价值观 的教育不是学习过程中渗透而是生拉硬扯地强行塞入，进而形成了一种“知识技 能+ 价值观 的拼盘现象或是为教学贴上“价值观 标签的现象。) 。 关于实现英语课程情感目标的研究中，提出的相关对策主要集中在以下几方 面： ( 1 ) 处理好师生关系； ( 2 ) 树立新型的学生观； ( 3 ) 创建和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，鼓励、协助学生之间的合作 学习； ( 4 ) 实施“成功教育，培养学生的成就感。 综上所述，我们可以发现新课程实施以来，对新课程倡导的三维目标，知识 与能力，过程与方法，情感、态度与价值观的认识还存在一些偏差，落实的过程 中依然存在一些“作秀”的情况。个人认为，已有研究中关于实现英语课程情感 目标提出的对策不够深入，且针对性不强。因此，本文借鉴了已有研究中的有益 部分，尽量改善其不足之处，针对初中英语课程情感目标，提出了相应的实现策 略。 一、英语课程情感目标解读 ( 一) 布卢姆教育目标分类学中的三维目标与新课程中的三维目 标 对教育目标进行分类的设想，是源于1 9 4 8 年在波士顿召开的美国心理学大会。 对成绩测验感兴趣的心理学家们聚在一起，对在合作与交流教育评价工作中遇到 的种种困难，做了很长时间的讨论。最后，得出的结论是：之所以造成评价工作 中的种种困难，是因为这项工作的一个具体限制因素，即缺少一个共同的参照系。 布卢姆等人是把教育目标分为三重分支( 认知、情感、动作技能) ，着手进行 研究的： 认知：“注重记忆或再现某些可能已经学得的内容的目标，以及含有解决某些 理智任务的目标，这种理智任务要求个体必须先确定实质性的问题，然后对特定 的材料加以重新排列，或把它与以往已经习得的观念、方法或程序结合起来。 认 知目标也因不同的时代、不同的社会需求、不同的学习者年龄，各不相同，但其 共同的表现方式却是一种从简单回忆已经学过的材料，到组合与综合新观念和新 材料这类具有高度首创性和创造性的方式。在历代的教育目标中，占比例最大的 是认知领域的目标，在这一领域内，我们关注更多的是：当要求学生完成某一任 务时，他能够完成这一任务，即能够做( c a nd o ) 。 情感：“注重情调、情绪或接受与拒绝程度的目标。 情感目标不仅是各不相 同的，从起初对所选对象的注意，到复杂而又内在一致的性格和良心，又是一个 层层递进的过程。情感目标多是用兴趣、态度、欣赏、价值观和情绪意向或倾向 等这类术语来表示的。这一领域的目标不是按情感的内容和情感的心理活动来分 美 d r 克拉斯沃尔，b s 布卢姆教育目标分类学( 第二分册) 情感领域 m ，施良方，张云高译上 海：华东师范大学出版社。1 9 8 9 5 o 美 d r 克拉斯沃尔，b s 布卢姆教育目标分类学( 第二分册) 情感领域 m 施良方，张云高译上 海：华东师范大学出版社，1 9 8 9 5 类，而是按情感行为的变化序列来分类的。在这一领域内，我们关注更多的是： 学生在已经能够完成这一任务后，即能够做之后，在适当的时候，他确实完成了 这一任务，即确实做( d o e sd o ) 。 动作技能：“注重某些肌肉的或运动的技能、对材料和课题的某种操作的目标， 或某些要求神经肌肉协调运动的目标。”这类目标的研究与上述两种目标相比较 而言，专门的研究是不多的，更多的是与书写、说话联系在一起的，或与体育、 贸易和技术课程联系在一起。 上面扼要介绍了布卢姆教育目标分类学中对三维目标的界定，下面对新课程 中提出的三维目标也作简要介绍。简单说来，新课程的三维目标主要包括“知识 与技能”、“过程与方法 、“情感态度与价值观 。这里的“知识与技能 主要指基 础知识和基本技能的获得；“过程与方法”突出的是让学生学会学习，使学生获得 知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程；“情感态度与价值观 是最 高层面的目标，也是隐性的生成性目标，注重感觉、情绪、鉴赏力的培养以及价 值观的转变，其实质是人生观、世界观问题。对照布卢姆教育目标分类学中的三 维目标，我们可以发现：新课程的三维目标与布卢姆的三维目标在内容和表述上 有许多相似之处。如“知识与技能相当于布卢姆“认知领域 的目标，这不仅 规定了知识内容的范围与达到的要求，还对知识在生产生活中的应用、知识对个 人发展的影响等提出了要求；新课程提倡的“情感态度与价值观 相当于布卢姆 “情感领域 的目标，规定了学生在学习过程中的热情、兴趣、动机、学习态度、 意志、自信、合作精神等等。新课程中提到的“过程与方法 这一目标在布卢姆 的教育目标中没有明确提及，这是新课程三维目标的一大进步，学生探索新知识 的经历和获得新知识的体验可能是挫折、失败，也可能学生花了很多时间和精力， 结果却一无所获，但这是一个人的学习、生存、成长、发展创造所必须经历的过 程，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。 通过上述简要分析，我们可以看出新课程的三维目标是在继承布卢姆教育目 o 美 d r 克拉斯沃尔，b s 布卢姆教育目标分类学( 第二分册) 情感领域 m 施良方，张云高译上 海：华东师范大学出版社，1 9 8 9 5 标合理部分的基础上，发展了布卢姆教育目标中没有明确涉及到，但对学生发展 至关重要的因素。新课程目标对情感、态度、价值观的强调，凸显以学生发展为 本的思想，更有利于学生的全面发展，是教育领域的一场深层次的革命。追求“知 识与技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观 的协调统一是教育本质的真正 回归，必将产生重要而深远的意义。 ( 二) 英语新课程中的三维目标解读 关于英语课程的三维目标，可以从以下两个角度来理解： 1 平面观 标准中指出基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语 的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展 自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写 技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力 和创新精神：帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义 精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。概括起 来主要包括五个要素，即语言知识、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。 将这五个要素放在一个平面图内，形成了一个以“综合语言运用能力 为核心的 圆形结构图( 图1 ) ，这就是英语新课程中关于三维目标的“平面观国。 g 教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 露黄远振英语课程目标：梳理、阐释与达成【j 】课程教材教法，2 0 0 5 ，( 1 2 ) ，8 图1 如图1 所示，语言知识包括语言三要素( 语音、词汇、语法) 、语言功能和话 题；语言技能包括听、说、读、写；学习策略涵盖了认知策略、调控策略、交际 策略和资源策略；文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力； 情感态度囊括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野。这些 不同的内容相对独立，但彼此连接、相互联系、相互支持、目标一致。整体上看， 该课程目标结构就是课程生态的“生物链。其中，语言知识和语言技能既是综 合运用语言能力的基础，也是理解和吸收文化知识的必要条件；学习策略是提高 学习效率，发展自主学习能力的保证；文化意识是语言交际的要素，也是得体运 用语言的导向；情感态度是形成正确的价值观、促进学生身心发展的内驱力。可 见，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成，任何一个方面的缺失都可能 产生不利的影响。 。黄远振英语课程目标：梳理、阐释与达成【j 】课程教材教法，2 0 0 5 ，( 1 2 ) 9 - 蠢 2 二维观 把图1 的平面目标结构图转化为工具性目标和人文性目标的二维结构图( 图 2 ) ，就是关于英语新课程目标的“二维观”。新课程的创新之处在于突出课程目 标的二维性。比如，“课程性质 深刻阐明了开设英语课程的双重目的，指出英语 教学要“使学生掌握一定的英语基础知识和发展自主学习的能力和合作精神，形 成一定的综合语言运用能力 留，“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展 视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良 好的基础” 。这一目标定位标志着标准已经从单一的工具性目标转向人文性 与工具性并重的双重目标。 工具性目标指的是英语课程的语言目标，即基础知识和基本技能( 即“双基 ) ； 人文性目标指的是英语课程的非语言目标，包括智力、情感、态度与价值观等内 涵。“工具性是英语课程的外在意义和价值，是课程的形体；人文性是英语课 程的人文意义，是课程的灵魂 。英语课程就是要实现工具性目标与人文性 目标的有机融合，在英语实践活动中努力实现学习知识、培养语言能力，熏陶思 想感情、发展个性、塑造人格以及实现自我成长的多重目标。中国古代哲学传统 里有为学、为道之分。为学的目的就是增加积极的知识，为道的目的就是提高心 灵的境界。具体到英语学科里，为学就属于工具性目标，为道就属于人文性目标， 二者高度统一能够促进学生整体素质的提高和终身发展，实现全人教育的理念。 如果忽略人文精神的培养，片面抓基础知识教学与基本技能训练，势必完成不了 时代赋予英语学科的历史使命。 。黄远振英语课程目标：梳理、阐释与达成【j 】课程教材教法，2 0 0 5 ，( 1 2 ) 教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) n 川北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 圆教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 黄远振双基、活动与创新新课程问题的哲学思考【j 】中小学外语教学，2 0 0 4 ，( 1 ) 黄远振英语课程目标：梳理、阐释与达成【j 】课程教材教法，2 0 0 5 ，( 1 2 ) ( 三) 相关概念辨析 图2 1 教育目的、教育目标、培养目标、课程目标、教学目标 在国际教育界，“目标 与“目的 是有明确区分的。“目的 相当于英语中 的“a i m s ，而“目标 则指“g o a l s 或“o b j e c t i v e s 。“目的含有“方向” 的意味，是某种行为活动的普遍性的、统一性的、终极性的宗旨或方针，表现普 遍的、总体的、终极的价值。“目标 含有“里程 的意义，是某种行为活动的特 殊性的、个别化的、阶段性的追求或目标，表现个别( 特殊) 的、部分的、阶段 ( 具体) 的价值。目标是较之于目的更为狭义的概念，是为了实现目的而达成某 种具体结果。 辞海中把教育目的界定为“一定社会培养人的总要求。”教育目的“是 根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展 的状况确定的。它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终 。辞海教育学心理学分册f m 】上海：上海辞书出版社，1 9 8 7 1 l l - 目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本 依据。”从国家或整个社会的角度来看，教育目的是总体性的、高度概括的，具 有相对的恒定性、终极性和原则性等特征。 “教育目标代表着教育机构寻求使它的学生发生的各种行为变化。 教育目标 是教育目的的下位概念，包括培养目标、课程目标、教学目标三个层次。 培养目标是教育目标中第一水平的目标，是为了确保教育目的贯彻落实，根 据国家的教育目的和各级各类学校自己的性质及任务，对培养对象提出的特定要 求，具有导向性和普遍性。 课程目标是培养目标的内涵和价值观在学科中的具体化，既反应教育目的的 性质、特点和要求，也规定一门课程所要完成的任务和所要达到的教学要求，以 及学生必须掌握的知识、技能策略或方法等。一个教学科目的课程目标，是开设 这一科目的目的性的体现。小学和初中可能开设同门课程，但是它们包含的具体 内容不同，要求的程度不同，所要达到的目标也不同。所以，课程目标是课程编 订的前提，也是课程内容选择和计划编制的依据。它明示课程进展的方向，界定 课程计划的范围，提示课程计划的要点，同时，也是评价教学质量的重要基础。 教学目标是课程目标落实到教学层面的具体概念，当一个教学单元或一门学 科学完之后，学习者在认知、情感、技能等方面与以前有所不同，他懂得了更多 科学知识；理解了更多道理；掌握了某一学科领域的技能技巧，逐步对这一学科 有所爱好和追求，甚至愿意献身于这一事业。简言之，课程目标的进一步具体化 就是教学目标，因而，教学目标成为指导、实施和评价教学的基本依据。 以上分析，从纵向看，教育目标体系由教育目的、教育目标、培养目标、课 程目标和教学目标构成，其结构呈自上而下形态，其概念从概括性向具体性逐渐 细化，其内涵由广泛趋于窄化。从横向看，目标体系包括教育、课程和教学三个 概念。教育是一个外延最宽、内涵最泛的概念，包括教育目的和教育目标，它们 。辞海教育学心理学分册【l 川上海：上海辞书出版社，1 9 8 7 1 。拉尔夫泰勒课程与教学的基本原理【m 】施良方译北京：人民教育出版社，1 9 9 4 3 雹李蔚，祖晶课堂教学心理学【m 】北京：中国科学技术出版社，1 9 9 9 7 2 是教育工作的出发点和终极目标；课程是一个中观的概念，课程目标是课程的第 一要素，“是介于培养目标和教学目标的中介性桥梁目标，具有举足轻重的地位 ，是教育目的和培养目标在学科内容基础上的细化；教学是一个微观的概念，包 括教学目的和教学目标，贯穿于整个教学活动的操作目标，是连接课程目标与课 堂教学活动的纽带。 总之，教育目的、教育目标、培养目标、课程目标和教学目标在本质上是相 通的，之间是次第相衔、依次具体化的关系，每具体一步要包容与这层次相应 的特殊内涵，这既是这目标体系自身演化的逻辑需要，也是其产生生命力，并 将内在的力量转化为现实的客观需要。 2 情感目标与情感教学 情感作为人类所特有的一种心理现象，是人在活动中对客观事物所持有的态 度体验，是以客观事物能否满足人的需要为中介的反映。“情感目标意指注重情 调、情绪或接受与拒绝程度的目标。 英语课程的情感目标就是指“兴趣、动机、 自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。 所谓情感教学，从最根本的涵义上说，“就是指教师在教学过程中，在充分 考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教 学效果的教学。这是作为教育者的人对受教育的人进行教育所应实施的真正的教 学。” 而英语情感教学就是指教师在英语教学过程中，在充分考虑认知因素的同时， 英语教师不仅要发挥自身积极的情感因素，也要帮助学生克服消极的情感因素， 调动学生积极的情感因素进行学习，以完善教学目标，增强教学效果的教学。换 。中央教科所基础课程教材研究中心建设新的课程目标和结构【j 】教育情报参考，2 0 0 0 ，( 2 ) o 美 d r 克拉斯沃尔，b s 布卢姆教育目标分类学( 第二分册) 情感领域 m 施良方，张云高译上 海：华东师范大学出版社，1 9 8 9 5 教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 解读f m 】北京：北京师范大学出版社， 2 0 0 1 6 9 。卢家楣情感教学心理学f m 】第二版上海：上海教育出版社，2 0 0 0 2 言之，就是教师在教学过程中要注意培养学生学习英语的兴趣，充分尊重他们的 个性、人格和自尊。不仅要研究学生的心理，了解学生的情感，更要锻炼学生的 意志，陶冶学生的情操，从而真正把培养学生的兴趣、态度和自信心放在英语教 学的首要地位。 情感与认知是紧密联系的，任何认知过程都伴随定的情感。如果情感目标 是一座大厦的设计图的话，那么情感教学就是把这张蓝图变为大厦的施工过程。 二、关于英语课程情感目标的理论探讨 ( 一) 我国英语课程情感目标的演化 自1 9 7 7 年以来，我国中小学英语课程发展大体可以分成三个阶段：1 9 7 7 年至 1 9 9 0 年；1 9 8 8 年至2 0 0 0 年；2 0 0 1 年至今。前两个阶段称为教学大纲，第三阶段 称为课程标准。以下是对这三个阶段的教学大纲、课程标准的简要说明： 第一阶段：1 9 7 7 年至1 9 9 0 年 仔细分析这一阶段的四个大纲，可以清楚地看到这一时期中学英语课程的进 步，起码有以下几个特点： 第一，外语成为我国中学的一门基础学科，受到了社会的普遍重视。从1 9 8 3 年起，凡学过外语的初中学生，报考高中应考外语，成绩百分之百计入总分。到 了9 0 年代外语成为高考中必考的科目，英语受到了空前的重视。 第二，强调外语教学的实践性，提出了引精讲语言基础知识，着重培养学生 运用语言进行交际的能力。 根据不同的阶段，要求综合训练学生的听、说、读、 写能力；要求尽量使用英语，适当利用母语；要求发挥教师的主导作用，调动学 生的积极性；并要求指导学生积极开展课外活动。 第三，注意培养学生的兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动 地学习，并且提出要“使学生养成良好的学习习惯，获得正确的学习方法，具有 一定的自学能力。 第二阶段l1 9 8 8 年至2 0 0 0 年( 参见表1 ) 教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 解读【m 1 北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 1 7 国教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 解读【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 1 7 1 5 一 表l 第二阶段( 1 9 8 8 一一2 0 0 0 年) 年份文件说明 九年制义务教育全教学目的是：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英 1 9 8 8 年日制初级中学英语语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学 教学大纲( 初审稿)习习惯，为进一步学习打好初步的基础。 教学目的是：通过听、说、读、写的训练，使学生获得英 九年义务教育全日语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学 1 9 9 2 年 制初级中学英语教习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的 学大纲( 试用) 基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面 的教育，发展学生的思维能力和自学能力。 九年义务教育全日教学目的是：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立 制初级中学英语教自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形 2 0 0 0 年学大纲( 试用修订成有效的学习策略了解文化差异，培养爱国主义精神， 版)增强世界意识，使学生初步形成健全的人格，为学生的可 持续发展打下良好的基础。 通过以上第一阶段的简要分析和表1 可以看出：第一阶段的大纲修订和第二 阶段的大纲编订实际上有一段并行的时期。1 9 8 8 年的九年义务教育初中英语大纲 明确提出“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”。但是，那时的教 学目标还不够全面，仅仅从英语学科出发提出了语言教学( 知识与技能) 的要求， 忽视了综合素质的要求。1 9 9 2 年的义务教育初中大纲则增加了“激发学生的学习 兴趣，养成良好的学习习惯 ，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方 面的教育，发展学生的思维能力和自学能力 。 2 0 0 0 年义务教育初中英语教学大纲旗帜鲜明地提出要“以培养学生创新精神 和实践能力为重点，全面推进素质教育 ，在教学目的部分，不仅提出知识、技能、 能力的要求，还提出了思想情感、道德品质、跨文化交际意识、智力和非智力因 素开发等方