（教育技术学专业论文）基于知识管理的自主学习平台的设计与研究.pdf

基于知识管理的自主学习平台的设计与研究 摘要 以互联网为重要代表的信息技术的迅猛发展极大地改变了人们的生产、生 活、学习方式。信息化水平的高低已是当今世界衡量一个国家综合国力的重要标 志；对于个人来说，知识的获取、处理和应用等能力也已经成为现代公民基本的 生活技能之一。 为了适应社会发展对教育提出的新要求，世界各国纷纷推行教育改革，自主 学习已成为当今时代在教育领域中出现的一个世界性主题。网络改变了世界的界 限，其信息量大，时代性强，能实现信息资源的共享，加深入与人之间的交流与 合作，它的应用拓展了人类学习的时间与空间，为人类的知识学习带来许多有益 的帮助，同样能够为自主学习带来很多便利。运用知识管理理念，将网络与自主 学习的结合，将充分体现自主学习的开放性、问题性、过程性、实践性、合作性 原则，较好地实现知识的交流与共享。因此，基于知识管理的自主学习平台的设 计与研究极具探索价值。 本文主要分为如下几个部分： 1 对目前国内网络学习平台的现状进行分析，总结了存在的问题，进而提 出了本课题的研究目标。 2 探讨了基于知识管理理念的自主学习平台的设计与实现过程中所需要的 相关理论。 3 以相关学习理论和设计开发的原则为依据，提出了基于知识管理的自主 学习平台的整体设计思想，从教师和学习者角度较为详细分析了系统的功能需 求，对平台进行了总体的架构、对系统模型和重要模块进行了详细设计。 4 分析了系统开发所需的技术路线、开发环境和关键技术，实现了用户登 录、学习者信息管理、课程学习、组织知识管理、个人知识等关键模块。 5 为了检验平台的应用效果，将平台进行实际教学应用，分析了平台应用 效果，并对平台应用提出建议。 6 在总结本平台的特点以及不足之处的基础上，指出了今后的研究方向和 工作重点，为以后的研究做出展望。 关键词：自主学习；知识管理；学习平台 i 之e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n to f s e l r i 之e g u l a t e dl e a r n i n gp l a t f o i 之mb a s e do n k n 0 l e d g eman a g e 匝n t a bs t r a c t a sa l li m p o r t a n tr e p r e s e n t a t i v eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , i n t e m e th a sg r e a t l y c h a n g e dp e o p l e 。sp r o d u c t i o n ，l i v i n ga n dl e a r n i n g t h e i n f o r m a t i o nl e v e li sa n i m p o r t a n ts y m b o lo fo v e r a l ln a t i o n a ls t r e n g t ht oac o u n t r yi n t h ew o r l d ；t oi n d i v i d u a l s ， k n o w l e d g ea c q u i s i t i o n ，p r o c e s s i n ga n da p p l i c a t i o nc a p a b i l i t i e sh a sb e c o m eb a s i cl i f e s k i l l s i no r d e rt om e e tt h es o c i a ld e v e l o p m e n to ft h en e wr e q u i r e m e n t si ne d u c a t i o n ， c o u n t r i e sa r o u n dt h ew o r l di m p l e m e n te d u c a t i o nr e f o r m ，s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gh a s b e c o m eap o i n ti nt h ef i e l do fe d u c a t i o n t h en e t w o r kh a sc h a n g e dt h ew o r l d b o u n d a r i e s i ti si n f o r m a t i v e , s h a r i n go fi n f o r m a t i o nr e s o u r c e s ，a n de x c h a n g e sa n d c o o p e r a t e sb e t w e e np e o p l e i t sa p p l i c a t i o ne x p a n d i n gt h es t u d yo ft i m ea n ds p a c ef o r h u m a nk n o w l e d g el e a r n i n ga n db r i n g sm a n yu s e f u lh e l p ，a l s oc a n b r i n gc o n v e n i e n c e t ot h e s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h eu s eo fk n o w l e d g e m a n a g e m e n tc o n c e p t s ，t h ec o m b i n a t i o no fn e t w o r ka n ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，w i l l f u l l yr e f l e c tt h eo p e n n e s s ，p r o b l e ms o l v i n g ，p r o c e s s ，p r a c t i c e ，a n dt h ep r i n c i p l eo f c o o p e r a t i o n ，a n dt oa c h i e v eb e t t e rc o m m u n i c a t i o na n ds h a r i n go fk n o w l e d g eo f s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g t h e r e f o r e ，t h e r ei sg r e a to fv a l u et od e s i g na n dr e s e a r c h s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gp l a t f o r mb a s e do nk n o w l e d g em a n a g e m e n t t h i sp a p e ri sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gs e c t i o n s ： 1 l e a r n i n ga n da n a l y z i n gt h ec u r r e n ts t a t u so ft h en e t w o r kp l a t f o r m ，s u m m e du p t h ep r o b l e m s ，t h e nm a d et h es u b j e c to f t h er e s e a r c ho b j e c t i v e s 2 d i s c u s s e st h et h e o r yt h a t r e q u i r e db yd e s i g n a n d i m p l e m e n t a t i o n o f l i s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gp l a t f o r mb a s e do nk n o w l e d g em a n a g e m e n t 3 b a s e do nr e l e v a n tl e a r n i n gt h e o r i e sa n dp r i n c i p l e so fd e s i g np r o p o s i n gt h e w h o l ed e s i g no fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gp l a t f o r mb a s e do nk n o w l e d g em a n a g e m e n t a c h i e v et h ed e s i g no fo v e r a l ls 廿u c n l r ea n dk e ym o d u l e s 4 a n a l y s i st h et e c h n o l o g yr e q u i r e d i ns y s t e m d e v e l o p m e n t ，d e v e l o p m e n t e n v i r o n m e n t ，a c h i e v e m e n tt h ek e ym o d u l e s ，l i k et h e u s e rl o g g e do n ，l e a r n e r i n f o r m a t i o n m a n a g e m e n t ， c u r r i c u l u m l e a r n i n g ， o r g a n i z a t i o n a l k n o w l e d g e m a n a g e m e n t ，p e r s o n a lk n o w l e d g em a n a g e m e n t 5 t ot e s tt h ee f f e c to ft h ep l a t f o r m ，p u t t i n gt h ep l a t f o r mi n t h ep r a c t i c a l a p p l i c a t i o n ，a n dg i v i n gs u g g e s t i o nf o rp l a t f o r ma p p l i c a t i o n 6 o nt h eb a s i so fs u m m i n gu pt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h i sp l a t f o r ma n di n a d e q u a t e ， p o i n t i n go u tf u t u r er e s e a r c hd i r e c t i o n sa n dp r i o r i t i e s ，b e s i d e sm a k i n gp r o s p e c t sf o r f u t u r er e s e a r c h k e yw o r d s ：s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ；k n o w l e d g em a n a g e m e n t ；l e a n i n g p l a t f o r m i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 目录i v 图表目录v i 1 绪论1 1 1 选题的依据1 1 1 1 研究的背景1 1 1 2 研究的目的3 1 1 3 研究的意义4 1 2 研究的方案5 1 2 1 研究的内容5 1 2 2 研究的方法和路线5 2 相关理论概述6 2 1 自主学习6 2 1 1 自主学习的概念和含义6 2 1 2 自主学习的理论基础8 2 1 3 自主学习研究现状1 1 2 2 知识管理理论1 4 2 2 1 知识管理的概念和含义1 4 2 2 2 个人知识管理1 7 2 2 3 知识管理的流程1 9 2 3 知识管理与自主学习平台的融合2 l 2 3 1 知识管理对信息时代自主学习的影响2 1 2 3 2 自主学习与知识管理的融合因素2 3 2 3 3 自主学习平台与知识管理的融合2 3 3 平台分析与设计2 7 3 1 设计的思想与原则2 7 3 1 1 系统设计思想2 7 3 1 2 系统的设计应用对象及原则2 8 3 2 系统功能需求分析2 8 3 2 1 教师需求：2 8 3 2 2 学习者需求2 9 3 3 系统模型设计3 0 i v 3 4 1 系统结构基础构建3 0 3 4 2 功能模型构建3 2 3 4 3 角色模型构建3 4 3 4 重要模块的设计3 8 3 4 1 平台导航模块设计3 8 3 4 2 学习者信息管理模块设计4 0 3 4 3 学习资源模块设计4 1 3 4 4 系统管理模块设计4 2 4 平台实现4 3 4 1 技术路线与开发环境4 3 4 4 1 技术路线4 3 4 1 2 开发环境4 3 4 2 平台开发所需的关键技术4 4 4 2 1 p h p 技术4 4 4 2 2 m y s q l 技术4 4 4 3 关键模块实现4 5 4 3 1 用户登录模块的实现4 5 4 3 2 学习者信息管理模块的实现4 8 4 3 3 课程学习模块的实现4 9 4 3 4 系统管理模块的实现5 1 4 3 5 组织知识管理模块的实现5 3 4 3 6 个人知识管理模块的实现5 5 5 平台应用5 7 5 1 平台应用案例5 7 5 2 平台应用效果分析6 2 5 3 平台应用建议6 3 6 小结与展望6 4 6 1 总结6 4 6 2 下一步工作6 4 参考文献6 6 攻读学位期间取得的研究成6 9 致谢7 0 浙江师范大学学位论文独创性声明7 l 学位论文使用授权声明7 1 v 图表目录 图2 1 知识转化过程模式1 6 图2 2 知识管理与自主学习的融合框架2 4 图3 1 显隐性知识转化模型3 l 图3 2 知识管理系统需求模型3 2 图3 3 基于学习平台的自主学习系统模型3 3 图3 4 基于知识管理的自主学习平台整体结构模型3 9 图4 1 学习者登录界面4 6 图4 2 教师登录界面4 6 图4 3 学习者信息管理模块界面4 8 图4 4 课程学习模块界面5 0 图4 5 系统管理模块界面5 2 图4 6 组织知识管理模块界面5 3 图4 7 组织知识内容创建界面5 4 图4 8 个人知识管理模块界面5 5 图5 i b b s 模块应用界面5 8 图5 2 学习工具模块界面5 9 图5 3 组织知识管理模块应用界面5 9 图5 4 学习小组模块应用界面6 0 图5 5 内部消息模块应用界面6 0 图5 6 个人知识管理模块应用界面6 1 图5 7 习题模块应用界面6 l 图5 8 学习效果测试结果6 2 表3 1 信息技术的知识管理功能2 7 表3 2 自主学习功能需求表4 0 表3 3 学习者知识管理功能需求表4 0 表3 4 系统管理模块功能需求表4 2 表5 1 平台应用情况对照表6 2 v i 1 绪论 随着信息技术的迅猛发展，信息的获取、处理和应用能力也已经成为现代公 民基本的生活技能之一，网上自主学习成了学习者获取知识的另外一个途径。知 识日益成为人类社会最重要的资源，如何对知识进行有效的管理也显得尤为重 要。 1 1 选题的依据 1 1 1 研究的背景 在2 1 世纪人类社会将全面步入信息化时代，以现代通信技术为支撑的信息 传播方式广泛的应用于人类社会生活的各个方面。其中计算机网络，尤其是互联 网的影响日益增加。计算机网络，是指将地理位置不同的具有独立功能的多台计 算机及其外部设备，通过通信线路连接起来，在网络操作系统、网络管理软件及 网络通信协议的管理和协调下，实现资源共享和信息传递的计算机系统。是计算 机技术和通信技术高度发展并相互结合的产物。关于计算机网络的最简单定义 是：一些相互连接的、以共享资源为目的的、自治的计算机集合。 而互联网( i n t e r n e t ) 则是指是指在a r p a 网基础上发展出的世界上最大的 全球性互联网络。进入2 0 世纪9 0 年代，随着越来越多的科研院校、公司和个人 的加入，互联网进入了高速发展时期。 应对于世界范围的信息技术革命，我国互联网的研究和应用也得到了长足的 发展、势头迅猛，跟据中国互联网信息中心( c n n i c ) 第2 3 次中国互联网络发 展状况统计报告的统计数据显示t 截至2 0 0 8 年1 2 月3 1 日，中国网民规模达到2 9 8 亿人，较2 0 0 7 年增长4 1 9 ， 互联网普及率达到2 2 6 ，略高于全球平均水平( 2 1 9 ) 。继2 0 0 8 年6 月中国 网民规模超过美国，成为全球第一之后，中国的互联网普及再次实现飞跃，赶上 并超过了全球平均水平。 中国的网站数，即域名注册者在中国境内的网站数( 包括在境内接入和境外 1 绪论 接入) 达到2 8 7 8 万个，较2 0 0 7 年增长9 1 4 。 随着互联网的广泛应用，其对教育教学的影响也日益显现。在网络技术应用 基础上产生的网络教学平台，以其全新的教育教学方式实现了对空间和时间限制 的突破。并由此影响着“教 与“学 的方式的变革，一方面，它要求教师将原 来的以“教”为主的传统的教学方式向以“学 为主的教学方式转变，要求教师 由知识传授者向学习指导者转变；另一方面，它要求学生自主学习能力的提高， 使学生由传统教学中的被动接受者转化为知识的探索者和发现者，自主完成学习 任务。以适应现代社会对人才的要求，这对现在的教育改革和发展具有重要的战 略意义。 一般意义上的网络学习平台就是建立在计算机网络和通信技术之上的一个 包括网上教学、教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及 质量评估等多种服务在内的为网络学习提供全面支持服务的软件系统，它能为学 生提供实时和非实时的教学辅导服务。目前比较常见的网络学习平台有国外的 b l a c k b o a r d 、w e b c t 、l e a r n i n g s p a c e 以及国内的w e b c l 等。现有的为数众多的 网络学习平台在支持学习者的自主学习等方面起着积极的作用，也为教育教学方 式的革新积累着经验。但是，它们的本身依然存在着种种的不足之处，主要表现 在以下几个方面： ( 1 ) 相关研究大多缺乏对自主学习平台的设计、构建和实施等内容的探讨； ( 2 ) 用户定制的学习平台兼容性、扩展性差； ( 3 ) 缺乏知识管理理念的指导，忽视知识的转化、共享与创新； ( 4 ) 对自主学习建构的支持不够； 产生以上问题的主要原因是，现阶段网络学习平台的关心的重点是信息以及 信息的展示方式，而非知识。因此，我们可以将知识管理的理论、方法和工具引 入网络学习平台的建设和应用之中，并在此基础上完善网络学习平台的设计和应 用。 知识管理源于公司、企业等经济型组织，用以对组织的知识进行整合和管理， 随着知识管理的成功应用，它受到其它领域越来越多的关注。就教育组织而言， 其活动本身就是知识管理，现阶段知识管理在教育领域的应用主要集中于教育组 。第2 3 次中国互联网络发展状况统计报告【r 】中国互联网信息中心c c n n i c ) 2 1 绪论 织内部的知识整合和管理。且大多是教师组织的应用，极少关注学习者。但是， 随着网络学习的普及，知识管理在教育领域的应用无论是在广度还是在深度上都 有了极大发展。首先，知识管理在广度上开始向学习者发展，开始强调学习者的 知识管理；其次，知识管理在深度上开始由关注组织的知识深入到对个人知识管 理进行指导的角度。 将知识管理的理论和实践引入学习的设计和应用主要是为了解决学习者的 认知超载、信息迷航等学习问题，有效地促进学习者的学习策略、学习动机、以 及对知识的转化与创新。以知识管理理论为指导的网络学习平台可以有效的促进 网络学习者的知识积累、应用、共享、交流和创新。现阶段国内外对知识管理在 网络学习中的应用研究已经有了较大的进展，其中较为有影响的有i b m 、l o t u s 、 微软、蓝凌等的研究成果。但是，对于基础的教学实践和知识管理的结合研究还 并不到位。 总的来说，本文将以对自主学习和知识管理的理论研究为基础，通过对自主 学习者的学习风格、学习特征的分析，将知识管理融入自主学习平台的构建，并 以此指导自主学习平台的设计。在这个过程中将运用知识管理的理念、技术和工 具，指导自主学习平台的设计和应用，以期构建一个有利于网络学习者进行知识 积累、应用、共享、交流和创新的开放式的网络学习环境。 1 1 2 研究的目的 国内外对自主学习的研究成果很多，但是将知识管理的理论和实践引入自主 学习的构建，创建基于知识管理的自主学习平台的却不多。国内对于学习平台的 构建大多停留在普通的学习支持构建和较为低端的应用上，缺少对自主学习平台 构建的全局把握和环境的支持。而且相关研究大多缺乏对自主学习平台的设计、 构建和实施等内容的探讨；缺乏知识管理理念的指导，忽视知识的转化、共享与 创新；所以基于知识管理的自主学习平台理念作为教育的新兴产物，构建具有一 定的系统性的学习平台，需要不断地探寻一条“从概念到开发再到应用 一体化 的研究路线，朝着规范化、系统化、标准化的方向发展。基于以上所述，本研究 的主要目的是： ( 1 ) 建立基于知识管理的网络自主学习平台，促进自主学习的发展。网络学 习平台的主要目的就是使学习者充分利用网络资源在自主的条件下完成对知识 1 绪论 的学习、转化和应用。现在把知识管理的理论引入自主学习平台的构建，可以更 好的促进学习者对学习组织和学习者个人的知识管理，有利于对知识的积累、应 用、共享、交流和创新。 ( 2 ) 建立一个数字化学习资源的开发和应用系统。在知识管理理论的指导下， 通过学习者对个人学习过程的知识管理，充分利用数字化学习资源。此外，学习 者可以有效的整合网络中与所学内容有关的知识，提高资源的利用范围和利用效 率。 1 1 3 研究的意义 自主学习平台的应用可以极大的促进自主学习的发展，但是现阶段的自主学 习平台存在着各种各样的问题。因此，将知识管理的理论、技术和工具引入自主 学习领域，关注知识的转化与创新，研究基于知识管理的自主学习，是教育改 革中亟待解决的问题。知识管理体现了知识经济社会人们由探索知识上升到管理 知识的层次，管理者通过一定的组织形式和技术，对信息进行提炼，将信息转化为 知识，发挥显性知识和隐性知识的交互作用，并促使知识流动，为人们所共享，从 而实现知识的创新，用知识创造出更多财富。当把知识管理引入自主学习平台构 建后它的主要优势有以下几个方面： ( 1 ) 它可以促进教育中的资源库分化为知识库和资源库，加强知识库建设以 支持知识的转化和共享，并实现知识的创新： ( 2 ) 更加注重组织活动的设计，实施知识管理要求教育环境中学习者更加重 视组织内的会话、协作等活动以及相应的技术支持，以促进组织内知识的转化和 共享； ( 3 ) 知识管理张扬了个体在知识产生过程中的主体地位，改变了学习的知识 观； ( 4 ) 知识管理激活了自主学习的主动性，改变了学习者的学习观； ( 5 ) 知识管理促进了学习者个体的知识管理能力； 总的来说，现阶段的自主学习在教育领域具有广泛的作用和影响。但是其自 身也存在一定得缺点和不足。所以将知识管理的理论引入自主学习平台的构建， 以知识管理的视角促进自主学习的理论和实践的发展会带给我们崭新的教育思 维，解决我们以前无法解决的问题，为我们的教育带来一系列的重大变革。 4 1 绪论 1 2 研究的方案 1 2 1 研究的内容 本文主要的研究内容有以下几个方面： ( 1 ) 深入研究自主学习的相关概念和现阶段自主学习平台应用的特点与不 足，并根据相关材料做出对比分析。 ( 2 ) 对国内外自主学习平台构建存在的问题进行分析。 ( 3 ) 通过搜集材料分析知识管理的理论基础以及具体应用过程。 ( 4 ) 将知识管理的理论与实践经验引入自主学习平台的构建，通过分析，进 行在知识管理指导下的自主学习平台的模型构建和系统构架的组建以及实施。 ( 5 ) 通过构建与应用的研究，探寻一条促进自主学习发展的一体化研究路线， 使其朝着规范化、系统化、标准化的方向发展。 1 2 2 研究的方法和路线 本文主要的研究方法和需要的技术路线有： ( 1 ) 文献研究法 文献检索的目的是通过文献检索进一步了解了有关自主学习的研究现状，以 及知识管理应用的相关研究成果，并对研究现状进行归纳总结，为本论文确定研 究起点和研究方向提供理论依据。文献检索的途径：一是通过浙师大图书馆借用 有关方面的专著；二是通过浙师大图书馆的数字资源库检索相关论文。 ( 2 ) 比较研究法 通过对自主学习平台构建的比较研究分析，探讨基于知识管理的自主学习平 台的构建方法，力图找出其中教与学规律，从而指导对自主学习平台的构建与应 用。 ( 3 ) 技术路线 在技术实现方面，最主要的就是通过对自主学习平台和知识管理的需求的分 析，按照设计方案进行平台的构建以及功能脚本的编写，从而构建出基于知识管 理的自主学习平台。 2 相关理论概述 所有问题的研究总要在前人研究基础上，继承并发展该研究。虽然关于知识 管理和自主学习平台开发的研究较多，但鲜有发现在自主学习平台设计开发中运 用知识管理理念。知识管理在自主学习平台中的应用为学习平台的发展提供了一 个全新的视角。学习者通过对自己在学习平台使用中产生的信息和知识进行以知 识管理为基础的管理可以促进其自身知识的存储、利用、更新、传递和分享从而 促进自己学习目标的实现，并且可以防止知识在变动过程的流失。此外知识管理 的理念在自主学习平台中的应用可以使学习者更好的理解知识的意义和知识间 转换的过程，促进学习者对不同类别知识的分类把握，提高学习效率，并促进教 师与学生的知识交流。 2 1 自主学习 2 1 1 自主学习的概念和含义 未来社会是一个要求创新的知识经济社会，它要求每一个社会成员都要适应 知识爆炸的时代特点。由原来的以学校学习为主的传统的学习方式向终身学习转 变。为了适应这一变化，早在2 0 世纪六七十年代国外就提出了“终身学习”和 “创新学习”等新的学习理论。与之相适应，联合国教科文组织也提出了“学会 学习”的全新学习理念。在此环境下，自主学习因其不仅可以提高在校学生的学 习成绩，而且可以促进自学能力的发展，以适应信息爆炸的现代知识经济时代的 终身学习、毕生发展的要求而成为现在教育领域研究的重要课题。 而什么是自主学习，它的本质是什么，现在国内外的学者还没有给出准确的 定义。自主学习的著名专家齐莫曼( z i m m e r m a n ) 为了阐释自主学习提出了自主 学习的研究框架。他认为如果学习者能对“选择参与 、“选择方法”、“控制时限”、 “控制学习结果”、“控制物质环境”和“控制社会环境”等六个任务条件作出自 己的选择，那么学习者进行的就是充分自主的学习。 齐莫曼( z i m m e r m a n ) 认为自主学习有以下三个共同特点，首先，它强调自 我调节的作用；其次，它强调自我反馈和监控；第三，它强调自主选择学习策略 6 2 相关理论概述 国内一般认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主相对立的 一种学习方式( 余文森等，1 9 9 9 ) 。我国学者庞维国认为，对于自主学习的定义 应该从纵向和横向两个维度定义。横向维度的定义是指如果学习的各个方面是学 习者自主控制的，那么他就是自主学习。例如，如果学习者自我进行学习动机的 驱动；学习者有计划的选择学习方法；自我控制学习时间并对学习时间进行有效 的管理；自定学习的目标；并且，学习者可以选择和营造适宜于自己学习的物质 环境和社会环境，并对学习的结果进行自我评价。那么我们说学习者进行的是自 主学习。反之如果学习者在以上的方面不能自主，那么学习者进行的就不是自主 学习。 从纵向的维度定义自主学习就是以过程的观点看待学习者的学习。如果学习 者在学习之前可以自主的确定学习目标，确定学习计划，自我激发学习动机。然 后自学学习内容，并且在学习的过程中可以自主调节学习策略、控制学习的时间， 在学习之后进行自我总结和自我评价，则学习者的学习活动是自主的。否则，如 果学习者在学习过程中受到的教师或他人的调控过多，那么学习者就不是自主学 习。 由于对自主学习的定义还没有统一，人们对自主学习所具有的特点还有着不 同的认识。 例如，奥德曼( a l d e r m a n ) 认为，自主学习是在强烈的自信心的支撑下，以 自我负责的精神，自主设立学习目标，在有效的利用学习资源的条件下，选择学 习策略并对学习的过程进行有效的监视、控制和调节。 宾特里奇( p i n t r i c h ) 认为，自主学习是学习者可以自主创设学习策略和学 习目标，并对自我的学习行为进行监控和调节，自我评估学习效果。利用自我调 节来调控内外部对学习者产生的影响。 综合以上专家的观点，我们可以得出自主学习的主要特点是： ( 1 ) 主观能动性 自主学习主要要求学习者积极主动的进行学习活动，并对自己的学习活动进 行监控和调节，而不是要教师或他人对自己的学习进行管理。其中，学习者自定 学习目标、进行自我调控就是学习者主观能动性的最好体现。 ( 2 ) 独立自主性 7 2 相关理论概述 独立自主性是自主学习进行的基本要求，它要求学习者在学习的过程当中， 摆脱对教师或他人的依赖，自主选择学习策略，自主选择学习内容，自主进行学 习评价和调控。 ( 3 ) 学习有效性 自主学习就是要求学习者充分利用学习资源，充分调动自己的主动性使学习 的效能发挥到最大的程度，以期得到学习过程和学习效果的最优化。所以，自主 学习可以促进学习者的学习有效性。 ( 4 ) 标准的相对性 自主学习的评价标准不是绝对的，而且很多的学习者的自主性并不是非此即 彼的。更多的情况是学习者介于自主学习和他主学习之间，也就是说他们在一些 学习的方面或阶段可以自主，而在另外一些方面或阶段不能自主。这就要求教师 或学习的指导者具体情况具体对待，有针对性的对学习者的不同学习方面或阶段 进行教育和培养。 2 1 2 自主学习的理论基础 自主学习强调学习者自主的安排学习内容、进行学习驱动并进行学习策略选 择以及自我反馈，此外，学习者还要在学习之前选择目标、制定计划然后监控学 习进行并可以在学习完成后进行自我检查和补救。自主学习所强调的学习方式并 不是无源之水，而是有其理论基础和依据的，在这一部分我们将着重介绍自主学 习的理论基础，即：建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论和元认知及元 学习理论。 ( 1 ) 建构主义理论 建构主义的思想来源于认知加工学说，可以追溯到维果斯基的“文化历 史”发展理论以及皮亚杰的儿童发展理论。它的产生是近代认知理论的进一步发 展，被誉为近代教育心理学的一次革命。建构主义者认为学习者的学习是学习者 在自己原有的知识和经验的基础上，对所要学习的知识进行信息编码，从而完成 对所学知识的意义建构。它认为，学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动 建构者，而不是知识的被动接受者；同时它要求教师要成为学习者意义建构的指 导者和帮助者，而不应成为知识的传授者。 建构主义认为，知识不是对客观现实的纯粹反映，知识并不具有客观性和确 8 2 相关理论概述 定性。它只是人们对客观世界的一种解释、一种假设，并没有确定的答案。并且， 随着人们认识发展的不断深入，将出现新的解释和假设。另外，建构主义认为， 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，虽然知识通过语言、符号而具有 了一定的外在形式。但这绝不代表，学习者对知识有着相同的理解。真正的理解 只能由学习者经验背景建构起来，它取决于特定环境下的学习活动过程。所以， 在教学中不能把知识按照教师的理解灌输给学生，而要让他们以自己的经验背景 来完成对新知识的理解和建构。 由于学习者的知识是学习者在一定的社会文化情境下，借助他人的帮助，如 人际间的协作、交流等，而实现的意义建构获得的。所以情境( 有利于学习者进 行意义建构的情景) 、协作( 贯穿于学习的整个过程) 、会话( 协作的最基本方式) 和意义建构( 学习者对事物的本质和规律以及事物之间的联系有了自己的理解) 成为理想学习环境的组成部分。 总的来说，建构主义重视意义建构并将其作为学习的目的，关注合作学习、 小组讨论在其中的重要作用，强调以学习者为中心并作为信息加工的主体，体现 了自主学习的本质特征。 ( 2 ) 人本主义理论 ， 人本主义兴起于2 0 世纪五、六十年代的美国。由马斯洛创立，以罗杰斯为 代表，人本主义和其他学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，而并非 集中研究人的问题行为，强调人的成长和发展，称为自我实现。 罗杰斯认为教学的目的在于培养“全面发展的人”，他认为，教学的首要目 的是教会学习者学习。通过以学习者为中心的教学，让学习者进行自我管理和调 控。教师的主要工作是组织教材以利于学习者自学，要以学习的辅导者的身份鼓 励学习者去自己发现和创造。以达到培养学生自我学习、自我实现的教学目的。 罗杰斯的教学理论提出了一些有利于学生自主学习的措施，主要有以下几 点：教师合理的组织教材；创设学习情境以激发学习者的学习动机；给学 习这提供可选择的学习情境和目标；给学习者确定学习目标、计划的自由： 要求学习者通过互助学习进行交流；要求学习者对自己的学习过程、学习结果 进行评价。罗杰斯提出的这些措施基本上给出了自主学习的基本程序。 人本主义学习理论，提出了有利于学习者自主学习的原则和措施，为我们构 9 2 相关理论概述 建自主学习指导模式提供了理论支持。 ( 3 ) 多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家加德纳 ( g a r d n e r ) 在1 9 8 3 年提出。自出现以来多元智能理论引起了越来越多的关注， 并成为西方教育界改革的指导理论之一。 多元智能理论认为：人的智力应该是一个量度他的问题解决能力的指标。其 具体含义是： 个体智能的差异性。根据多元智能理论，每个个体的智能是由八种相对独 立但有机组合的智能以不同的方式组合而成。不同的组合方式和程度表现出个体 的不同智能特点。 外界制约性。在多元智能理论看来，个体智能的发展受到外界客观条件的 制约，诸如物质环境的不同、教育水平或教育方式的差异可以影响个体的智能发 展。虽然个体所具有的八种智能是相同的，但是各种智能不同的发展最终决定了 个体的智能的不同。 有效性。多元智能理论认为智能的表现主要在有效解决问题的能力和有效 创造社会需要产品的能力这两个反面。 多维性。在加德纳( g a r d n e r ) 看来，智能是由八种不同但同样重要的能 力组成，且每种智能的表现方式是相对独立的。这正是这个理论的核心之处。 智能理论认为个体所具有的八种智能分别是： 语文智能 包括语言运用能力、文字书写能力，并在其中自如运用句法、音韵学、语义 学等相关的知识。 逻辑数学智能 表现为事物之间的逻辑规律和顺序，进行逻辑的推理和数学运算的能力。 空间智能 准确地感觉色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系并把所知觉到的 表现出来的能力。 肢体运作智能 运用整个肢体的语言来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事 i o 人际智能 察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉并选择适宜的反应的能力。 内省智能 意识到自己内在情绪、意向、动机、脾气和欲求，以及自律、自知和自尊的 能力。 自然探索智能 能认识植物、动物和其他自然环境的能力。 多元智能理论的产生和发展在国外的教育改革的理论和实践上有着较大的 影响。对它的分析对我国的教育发展和自主学习研究有着重大意义。由于个体的 智能由不同的智能种类组成，这就要求我们在教育中注重培养和发展学生的各方 面的能力；而且要根据不同学习者的不同认知发展程度因材施教，最大限度的的 寻找适用于不同学习者的教学方法，促进每个学习者的全面发展。这一理论对在 信息时代促进自主学习的发展有着极为重要的意义。 ( 4 ) 元认知理论 元认知就是对认知的认知，具体地说，学习者对自己学习过程的调节能力以 及对思维和学习活动的控制。元认知包括元认知知识和元认知控制两个方面。元 认知知识就是有关认知的知识，即人们对于影响学习者的认知活动的过程与效果 的内外因素以及这些因素的作用方式方法和这些因素之间的关系的认识，它主要 包括三各方面的内容：对学习者自我的认识；关于学习目标的认识；关于 学习策略的知识；元认知控制是指学习者对学习的过程自主的进行监视、反馈和 调节。 学习者掌握的元认知知识的深度和广度以及对元认知的调控直接影响着学 习者学习的进行。通过培养学习者的元认知和元认知控制的能力可以有效的提高 学习者自主学习能力的提高。 2 1 3 自主学习研究现状 ( 1 ) 国外研究现状 2 相关理论概述 国外的自主学习的研究可以追溯到苏格拉底时代，经过柏拉图和亚里士多德 的传承和发展出现了强调自我监控和自我调节的理论。进入二十世纪，经过杜威 的研究自主学习进入了实践研究阶段，此后，尤其是二十世纪后半段的维果斯基、 齐末曼以及巴里斯等人的研究将自主学习带入了新的阶段。总的来说，二十世纪 以前自主学习主要处于理论研究阶段，二十世纪初到中叶处于实践研究的初期， 六十年代以来，由于与自主学习相关的建构主义、人本主义等理论的完善自主学 习进入了理论和实践的快速发展阶段。进入6 0 年代后期，三件大事有力地推动 了自主学习的研究，其一是维果斯基的言语自我指导理论的价值在西方得到确 认，其二是信息、加工心理学的迅速发展，其三是人本主义心理学的兴起。从此， 自主学习成为学习和教育心理学研究的热点，相继出现了自主学习理论研究的七 个学派，分别就自主学习的相关问题进行了深入的研究。 自1 9 8 1 年霍莱茨( h o l e c ) 发展了自主学习的定义以来，有关于研究自主学习 的论文和专著大量的出现，而且探讨自主学习的会议也广泛的召开。这都展示了 自主学习在现今信息化时代所引起的关注度。与此同时，许多国家从不同的角度 对自主学习的应用进行了研究。 在西欧，自主学习中心项目( s e l f a c c e s sc e n t r e ，s a c ) 这一由英语联合 会( e n g l i s hl a n g u a g eu n i t ，e l u ) 主持的英语自主学习项目。它主要向学习者提 供远程教学的咨询和自主学习帮助的服务，这主要包括：向学习者提供项目的可 利用资源明细；帮助学习者拟定学习计划；搜寻合适的学习资源；控制学习进度； 提供英语学习策略；在线提供英语学习资源。通过以上的项目服务，可以达到提 高学习者英语使用率、创建学习者个性化自主学习方案的目的。 在澳大利亚，澳大利亚移民教育项目( a u s t r a l i am i g r a n te d u c a t i o n p r o g r a m m e ，a m e p ) 这一源于向移民提供英语学习帮助的项目，