（课程与教学论专业论文）中学化学教学中学生决策能力的培养.pdf

摘要 决策是人类意识能动性的最高体现，随着社会科学技术的快速发展，决策能力已成 为衡量社会所需人爿的标准，更是人的生存发展必备的一种能力。目前中学生已具备初 步应用自然科学知识分析社会问题，提出自己的观点和建议的能力。但多数学生对科学、 技术发展可能对社会带来的后果以及社会发展对科学技术的作用认识尚欠不足，决策能 力还有待提高。决策能力的高低，除了与先天素质有关外，更重要的是受教育训练程度 的影响。因此，在化学教学中应注意对学生进行决策能力的训练，使学生更适应社会的 发展。 论文首先回顾了决策由经验向科学的发展，指出文字的产生大大促进了决策活动的 发展，科学知识、科学方法和科学手段应用于决策活动，标志着决策由经验向科学的转 变。并从认识论和认知心理学的角度论述了决策的理论基础，指出决策活动是一种基于 现实的超前认识，是一种择优的认识过程，同时，认知心理学对人类决策行为的心理规 律的研究，也使人们认识到决策能力具有可训练性，对个人决策能力的提高起到了重要 的指导作用。 其次，本文结合中学生的特点，对决策及决策能力的内涵加以定义并解释，指出从 培养学生决策能力的意义上说，它不同于一般意义上的决策，即领导者对于重大问题所 做的战略决策。决策主体是学生，决策对象是学生在学习和生活中所遇到的与化学相关 的问题。同时，文中给出了决策活动的一般过程，提供了培养学生决策能力的基本模式。 再者，科学探究是课程改革的突破口，因此，将科学探究的活动过程与决策能力培 养的基本模式进行对比分析，提出了培养学生决策能力的探究教学模式，以期通过科学 探究活动达到培养学生决策能力的目的，这与新课程改革的理念是相一致的。 最后，结合决策的一般过程及特点，提出“一题多解”式习题、化学实验设计及部 分s t s 教育内容是适合培养学生决策能力的课程内容，并举例加以说明。这只是本文提 出的部分培养内容，还有待于迸一步挖掘和完善。同时，文章指出，培养学生决策能 力，还要注意转变教育观念，培养决策思维方法。 关键词：化学教学；决策活动；决策能力；科学探究：s t s 教育 a b s t r a c t d e c i s i o n m a k i n gi st h eh i g h e s te m b o d i m e n to fh u m a nc o n s c i o u s n e s sg o a h e a d i s m ，s o ， w i t ht h e r a p i dd e v e l o p m e n t o fs c i e n c ea n d t e c h n o l o g y i no u r s o c i e t y , t h ea b i l i t y o f d e c i s i o n - m a k i n g h a sb e e nas t a n d a r do f m e a s u r e m e n t ，e v e n ，i th a sb e e nn e c e s s a r yt oe x i s ta n d d e v e l o p e f o r p e o p l e a tp r e s e n t ，s t u d e n t s h a v e p o s s e s s e d t h e a b i l i t y t o a n a l y z e s o c i a l p r o b l e m sa n dp u tf o r w a r do w nv i e w p o i n tw i t l ls c i e n c ek n o w l e d g e b u tt h e yd o n tu n d e r s t a n d t h et w o s i d e n e s sa r o s eb yt h ed e v e l o p m e n to fs c i e n c e ，t e c h n o l o g ya n ds o c i e t y t h e r e f o r , w e s h o u l dt r a i nt h e mt oe n h a n c et h e i rd e c i s i o n - m a k i n gi nc h e m i s t r yt e a c h i n gf o ra d a p t i n gt h e d e v e l o p m e n t o f s o c i e t y f i r s t l y , t h i sp a p e rr e t r o s p e c t e d t h ee v o l u t i o no fd e c i s i o n m a k i n gb e h a v i o rf r o m e x p e r i e n c et os c i e n c e ，a n dd i s c u s s e dt h et h e o r e t i cf o u n d a t i o nf o rs t u d y i n gd e c i s i o n m a k i n g b e h a v i o rf r o mt h ed i m e n s i o n so fe p i s t e m o l o g ya n dc o g n i t i v ep s y c h o l o g y , w h i c hp o i n t e do u t t h a td e c i s i o n - m a k i n gw a sal e a d i n gc o g n i t i o nb a s e do nr e a l i s m ，a n di tw a sa l s oap r o c e s so f c o g n i t i o nt o c h o o s et h eb e s t a tt h es a m et i m e ，i tm a d ep e o p l ek n o wt h a tt h ea b i l i t yo f d e c i s i o n m a k i n gw a s t r a i n a b l e ，t h i sh a di m p o r t a n tf o u n d a t i o no f d i r e c t i n g f o rs t u d e n t s s e c o n d l y ，c o m b i n i n gw i t ht h ec h a r a c t e r i s t i co fs t u d e n t s ，t h ep a p e rd e f i n e dt h et e r m so f d e c i s i o n m a k i n ga n dd e c i s i o n m a k i n ga b i l i t y , b r o u g h tf o r w a r dt h a tt h ed e c i s i o n m a k e rw e r e s t u d e n t sa n dd e c i s i o n - m a k i n go b j e c tw e r et h ep r o b l e m sr e l a t e dt oc h e m i s t r yw h i c hs t u d e n t s m e ti nt h ep r o c e s so fs t u d yo rl i f e f u r t h e r m o r e ，t h ep a p e ri n t r o d u c e dt h eg e n e t i cc o u r s eo f d e c i s i o n - m a k i n ga c t i v i t ya n dr a i s e d t h eb a s i cp a r e mo f c u l t i v a t i o n t h i r d l y , b e c a u s e s c i e n c e i n q u i r y i st h ee n t r a n c et oc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h ep a p e r c o n t r a s t e dt h ep r o c e s so fs c i e n c ei n q u i r yw i t hb a s i cp a r e mo fd e c i s i o n - m a k i n g ，e d u c e dt h e i n s t r u c t i o np a t t e mo fi n q u i r y t h ea i mi st oc u l t i v a t es t u d e n t s t h ea b i l i t yo fd e c i s i o n - m a k i n g d u r i n gt h ea c t i v i t yo f s c i e n c ei n q u i r y , w h i c hi sc o i n c i d e n tw i t ht h eg o a lo fn e wc u r r i c u l u m r e f o r m 。 l a s t ，a c c o r d i n gt ot h eg e n e t i cc o u r s ea n dc h a r a c t e r i s t i c o fd e c i s i o n - m a k i n g ，t h ep a p e r i l l u s t r a t e dt h ec u r r i c u l u mc o n t e n t sw h i c hw e r ef i t t oc u l t i v a t es t u d e n t s d e c i s i o n - m a k i n g a b i l i t y , i n c l u d i n ge x e r c i s e s ，c h e m i s t r ye x p e r i m e n t a ld e s i g n a n ds t se d u c a t i o nc o n t e n t s b e s i d e s ，t e a c h e r s n e e d c h a n g e e d u c a t i o ni d e a sa n d p a y a t t e n t i o nt ot r a i ns t u d e n t s d e c i s i o n m a k i n gt h o u g h t w a y k e yw o r d s ：c h e m i s t t yt e a c h i n g ；d e c i s i o n - m a k i n ga c t i v i t y ；d e c i s i o n 。m a k i n ga b i l i t y ；s c i e n c e i n q u i r y ；s t se d u c a t i o n i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中 不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东 北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的 同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：塞鲢 日期：跏e ；1 i 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复 印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它 复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：生羔噬一指导教师签名：至爱兰 日 期：龟巫：塾f t期：纽皇：监 引言 8 0 年代以来，科学教育的发展呈现了从片厢的科学教育向全面的科学教育发展的趋 势。全面的科学教育或完整的科学教育，不仅仅传授科学知识、技能，发展学生的智力、 能力，而且更加重视科学教育中的价值观教育，包括科学道德教育，这己成为国际教育 改革的一个热点问题。如，5 0 、6 0 年代美国的课程研究计划中，明确规定研究活动不得 插入探讨有争论的科学价值问题。7 0 年代初期，科学价值教育只被编入少数课程之中， 但进入8 0 年代，科学教育的目标有了大幅度修改，注意教育与人类政治、经济、社区 环境和伦理道德的配合，经过美国科学教师协会大力提倡，科学教育兼顾到认知、技能、 情意和社会四大目标。科学教育的社会目标包括了认知、技能、情意，而社会目标所涉 及到的问题包括伦理道德、价值判断、决策能力，这是改革科学教育的一个重大突破。 美国国家学院前数学、理科和技术科学理事委员会在1 9 8 3 年提出：“课程必须围绕 问题解决技能、真实生活问题以及个人和社会决策而组织。”美国其他卓越的教育工作 者，包括赫德在内，断言决策必须是所有理科课程的一部分，每个人在各种环境中都要 作出决策。 实际上，“作决策”在科学教育中并不是全新的目标，它是由原来的课堂探究与解 决问题活动发展而来的，并在个人和社会生活的背景下被进一步扩展了。因为无论是个 人生活也好、社会生活也好，人们在决策过程中，首先都要对自己所选择、所期望的事 物进行价值判断，然后再根据判断选择最好的解决途径和方式。 提高决策能力是社会发展和化学课程改革提出的要求。首先，提高决策能力是2 1 世纪对全面发展的人才的要求。决策能力是现代高科技人才所不可缺少的能力。科学技 术的社会化和社会的科学技术化是2 1 世纪社会生活的一个重要特点。因此，现代公民 不仅应当具有科学知识、科学方法、科学精神和科学态度，还应当认识科学、技术和社 会的相互关系，以及科学、技术、社会三者是如何相互促进和发展的。这就要求现代科 学教育不仅要培养科学专家，而且更应培养理解科学事实并对科学政策具备判断力的公 民，要求每个人都能利用科学知识对每天发生的事情做出决策，对涉及与科技有关的重 大问题做出判断。 培养学生的决策能力就是培养学生应用所学知识去研究问题、解决问题的一种综合 水平。在社会活动中需要决策，在自然科学领域内同样需要决策。就化学教育而占，科 学素养的重要组成部分就是了解化学、技术、社会的相互关系，关注和参与与化学技术 有关的社会问题的讨论和决策。教学中要鼓励学生相信自己的判断，敢于作出决定，让 他们在决策正确中获得喜悦，提高信心；与他人合作时要考虑别人的意见，尊重别人的 决定，提高与他人的协作能力；还要培养他们的责任感，对自己职责范围内的事，尤其 是对自己作决定的事要敢于承担责任。决策能力的高低不仅是衡量社会所需人才的标 准，更是人的生存发展必备的一种能力。 其次，新课程改革要求对学生进行决策能力的培养。决策能力这一概念是随着s t s 教育理念的提出而引进教育领域中的，并于2 0 0 1 年首次出现在义务教育阶段化学课程 标准中，如义务教育化学课程标准的教学建议中指出“教师在化学教学中要设计螳开 放性的学习主题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题做出价值判断，培养学生的 参与意识、决策能力以及科学精神和人文精神”。2 0 0 3 年的普通高中化学课程标准在谈 及课程的基本理念时也指出，要“帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类 面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力”。由此 可见，培养学生的决策能力已在化学课程改革中得到关注。 决策能力的形成，决不是一朝一夕可以完成的，应该从小培养，因此，教育毫无疑 问将承担着培养学生决策能力的重任。 2 决策研究的理论基础 ( 一) 决策由经验向科学的发展 人类的决策活动，有着悠久的历史，可以说自从有人类以来，就有人类的决策活动。 人类的语言、思维和有目的的行为，是人类区别于其它动物的重要标志。这个“有目的 的行为”概括成一句话，就是在人的行动之前构成的支配行为的理想和意图，它正是决 策过程的成果。根据事物的复杂程度，这一过程有简单和复杂之分。对于简单的决策过 程，在行动之前先想一想就行了，而对于较复杂的决策过程、在行动之前就要深思熟虑 地慎而又慎地研究和考虑一番。这种在人的行动之前想想和慎而又慎地研究考虑，不 管人们是否自觉，都属于决策过程。 原始社会后期，人类在为生存而斗争的劳动实践中，产生了早期的、朴素的决策思 想。文字的产生，大大促进了决策活动的发展，并使人类的决策活动发生了突变。文字 使人类决策活动的成果从仅存留在人的思想意识之中，发展到可以长久地记录下来。实 际上，这就构成了一次决策的完备的全过程。这是人类决策历史，也是人类实践活动历 史的一次巨大飞跃。它把人类千万年来的理想和实践结果积累起来的智慧结晶，从口传 心授变成文字记载，不但能使人类智慧结晶广为流传，而且不会因前人的消亡而失掉。 这就使人类的智慧加速了累积并逐渐形成了游离于人的思维与记忆之外的“智慧海”。 后入可以从中汲取必要的经验和教训，从而又不断丰富这个智慧的海洋。这种游离于人 的头脑之外的客观智慧海洋中的理想、意图等，正是人类掌握自然与社会规律不断深化 的体现叫。 但是，由于受历史条件的限制，这种决策仍带有朴素性、经验性的特点，还谈不上 达到科学化的程度。本世纪4 0 年代后，系统论、信息论、控制论及电子计算机的使用， 为人类决策的科学化提供了有力的分析工具和手段。科学知识、科学方法和科学手段应 用于决簧活动，标志着决策从经验向科学的转变。本文所谈的决策即指科学的决策。 ( 二) 决策的认识论基础 1 决策一种面向和把握未来的认识 辩证唯物主义认识论告诉我们：认识来源于实践，又指导实践。如果以实践为基点， 在认识来源于实践的意义上，我们可以把这种认识称作滞后认识：在认识又能指导实践 的意义上，我们又可以把这种认识称作超前认识。但归根结底，认识是来源于实践、滞 后于实践的。决策是一种立足现实、面向末来的认识世界、改造世界的活动。它的一个 重要特征就是面向未来、把握未来、决胜未来。因此，科学决策是一神面向未来、把握 未来的科学认识。 人类的决策活动，连同人类的其它活动，都是人类有目的的自觉的活动，是人类区 别于其他一切动物的重要标志。人类的这种有目的的自觉活动是在行动之前就已经构建 了行动的思想蓝图。马克思说：人在“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时 就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”这种蓝图或观念，实际上就 是决策。决策活动是一种基于现实的超前认识。正因为人类具有这种思维的超前功能， 人类才能不断地超越自己，塑造自己，不断地得到升华和前进；外部世界才变得色彩斑 斓，如花似锦。 2 决策一种选择性认识 决策的一个重要特征就是选择性。选择就是在若干备选方案中进行比较、筛选，从 劣中选好，好中选优，最后选择一种代价最少、收效最大的方案加以实施。决策的选择 是一种择优的认识过程。 唯物辩证法告诉我们，事物是永恒运动和无限发展的。事物的发展是波浪式前进和 曲折性、上升性和回复性的对立统一。事物发展的波浪式前进或螺旋式上升的具体道路 是事物发展规律的特殊表现。事物的前进上升，其道路往往表现为多方向性，这就为决 策的选择提供了可能性。人们可以通过不同的道路到达同一个目的地，实现同个目标， 这就是殊途同归。决策是一种富有创造性的选择活动。这种创造性的选择表现在两个方 面：一是从事物的多方向性发展中选择有利于自己的因素，而避开对自己不利的因素， 这就是制定方案中的选择；二是发挥人的主观能动性，创造有利于实现决策目标的条件， 这就是实施方案的选择。决策的创造性选择是不是最优和成功的选择，主要取决于两条： 一是看这种选择是否符合客观事物发展的规律，二是看这种选择是否创造提供了实现决 策目标的物质条件和手段。毋庸置疑，决策的创造性选择是以科学认识为前提的，而其 本质也是一种科学认识。 3 决策一种具有现实可行性的认识 马克思主义哲学既坚持物质的决定论，又坚持意识的能动论，是物质决定论和意识 能动论的统一论。这就是说，意识是由物质所派生、所决定的，但它又能反作用于物质 世界。毛泽东同志对物质的决定论和意识的能动论曾作过精辟的阐述：“一切事情是要 人做的”，“做就必须先有人根据客观事实，弓l 出思想、道理、意见，提出计划、方针、 政策、战略、战术，方能做好。思想等等是主观的东西，做或行动是主观见之于客观的 东西，都是人类特殊的能动性。这种能动性，我们名之日自觉的能动性，是人之所 以区别于物的特点。”这就透彻地阐明了主观来自客观并要见之于客观的道理。 决簧是创造性的思维活动，是意识能动性的表现。它来自客观，又必须见之于客观。 决策具有现实性的特征，即现实的可行性。所谓现实的可行性包括两层意思：一是决策 要立足现实，从实际出发，从客观事实中引出符合事物的发展规律，具有充分的科学根 据，否则就是主观臆造，毫无现实的可行性而言。二是决策是要付诸实施的，决不是纸 上谈兵。它的实施必须具备必需的物质条件和物质手段，否则，决策再好，也只不过是 一种奇妙的幻想。犹如一幅经过呕心沥血、苦心设计出来的大厦蓝图，如果把它束之高 阁，并不打算建造，或打算建造却不具备条件，那么蓝图终究是蓝图，最终消耗了工程 4 设计人员的精力，却毫无意义。” ( 三) 决策的认知心理学基础 认知心理学是5 0 年代中期在美国和西方国家兴起的种心理学思潮和研究领域， 7 0 年代后成为美国和西方心理学的一个主要方向。它研究人的高级心理过程，主要是认 识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。它对学生的学习过程的影响，就 是让学生能运用注意、记忆、思维的策略改进自己的认知过程。 决策活动有五大要素，即决策者、决策对象、决策信息、决策目标、决策环境。其 中最核心、最关键的因素是人的因素，是人的意识能动性。人类意识是一个多层次的综 合体，但其主要可以划分为心理层次和意识形态两个层次。任何个决策活动，大到事 关民族生存的宏观决策，小到个人的生活决策，都自始至终地渗透着人的心理活动。“1 决策要强调有效性，就必须注重科学性；要讲究决策的科学性，就必须注重决策的心理 效应。自从西蒙1 9 7 8 年因将心理学理论引入决策研究而获得诺贝尔奖以来，有关决策 心理的研究在国外日趋引起重视，现实的标志则是心理学家卡尼曼因提出决策的“前景 理论”而获得2 0 0 2 年诺贝尔奖。 认知心理学把人看作是一个信息加工的系统，认为认知就是信息加工，它包括感觉 输入的变换、简约、加工、存储和使用的全过程。认知心理学家关心的是作为人类行为 基础的心理机制，其核心是输入和输出之间发生的内部心理过程。但是人们不能直接观 察内部心理过程，只能通过观察输入和输出的东西来加以推测。所以，认知心理学家所 用的方法就是从可观察到的现象来推测观察不到的心理过程。有人把这种方法称为会聚 性证明法，即把不同性质的数据会聚到一起，而得出结论。 1 知觉展示了人脑对决策信息输入的操作过程 认知心理学对人类知觉的研究，为现代决策理论解释人类决策行为的产生提供了重 要的依据。认知心理学认为，人类决策有赖于知觉，知觉有赖于两种不同形式的信息一 一来自环境的信息和来自知觉者自身的信息。如果没有环境中的刺激就不会有知觉，而 另一方面，如果知觉者自身的记忆中不具有合用的信息，也不会产生知觉。也就是浇， 为了确定某一事物的意义，人们需要把环境刺激和头脑中已具有的有关知识连结起来。 这是一种定向、抽取特征的过程，当前的信息与记忆中的知识相对照，然后再定向、再 抽取特征。这种循环过程直到获得满意的知觉为止。在决策中，这种多次循环是非常必 要的。通常，首次循环并不能产生精确的抉择，但它可以缩小所需抉择的范围并对进一 步抽取特征具有指导意义，这样在以后的循环中便可以逐渐产生出精确的抉择来。这就 提出了一个重要的观点，人的知觉不仅受外部输入信息的影响，而且也受人们已有的、 有组织的知识经验的影响。 关于经验在决策中的作用，西蒙曾经作过详细的描述，“首先，人们先前获得的有 关某类抉择的经验，会给人们指明所面临特定选择的一些特征。同样，人们也可以用想 象实验来代替真实实验；人们可以在自己的心理追踪每一。个备选行为的后果，并从中挑 选出一个备选行为，而不用对每个备选行为逐个的实际检验。其次，人类的学习因有信 息沟通而获得了莫大的好处。他并不是把自己的努力完全放在想象的或真实的实验上， 而是利用参考文献，也就是别人通过这方面的长期实验和研究所得的结论。他也可以根 据亲身的成败经验去挑选和修改他人积累的经验知识。人的优势，就在于不必对其面临 的每个具体决策都一确定结果，通过实验、知识交流，以及对后果进行理论预测等 方面，人们只要做出比较少的实验，便能获得广泛决策所需的依据。”6 1 经验对人类的决 策行为有时产生积极作用，有时产生消极作用。当现有环境中的刺激与人脑中原有的经 验相吻合时，会使人类对刺激的加工更快、更准确，从而加速对事物的反应和抉择。相 反，当环境中的刺激与人脑中原有的经验不符合时，它将延缓对这种信息的加工过程。 在过去的3 0 年中，大量的心理学研究探讨了人类决策的产生过程，确认了这个过 程不是神秘的，而是可以进行分析的。人类能够根据知觉经验，采取实验的方法，通过 知识的传递和理论的推断，对某种决策产生的结采作出估计。这种过程对于个人和组织 来说，都是合理决策的基本条件。 2 思维定势和直觉思维是现代决策技术的心理基础 现代决策理论将决策分为程序化决策和非程序化决策。程序化决策技术的心理基础 是人的思维定势，即种内化了的习惯。非程序化决策技术的心理基础是人的直觉思维。 在程序化决策过程中，定势是帮助符合目的的行动方式持续下去的重要途径。认知 心理学对定势的内在机制进行了研究，认为人的心理是一个自我调节、自我控制系统。 这是因为人的心理具有一种自我组织的功能，它是一种对内部的反应模式，对内部的心 理模式，是一种对所接纳的所有信息进行加工调整，产生积淀进而系统化的功能。这种 功能可以进一步解释为，在接受外部刺激的过程中，人的心理不断矫正估计模式，又通 过概括和简约，形成特定的简化模型。因此，当相似的情境出现时，反应便以这种简化 模型为中介实现。所以，定势本身是一种整合活动。 非程序化决策在现代决策理论中，是被关注的焦点，通常采用的传统技术是直观判 断。规范决策学派认为，只有理性决策才是科学的，要逐渐减少到最终消灭直观决策。 但认知学派认为直观决策有其存在的心理基础并提出了理论依据：人类的思维能力是 有限的，人们无法事事作出完整、彻底的理性判断。人类的神经传递速率也不是很快的， 不可能在较短时间内作出大量的推理分析。直觉来自于经验，变证明了的经验为直觉， 是直观决策的心理基础。”1 认知心理学对人类决策行为的心理规律的研究，其最终目的在于揭示人类决策过程 这一“黑箱”，使大多数人能认识到决策行为的可训练性，以大大地缩短这一学习过程， 这无疑对决策科学的发展起到巨大的推动作用，同时对个人决策能力的提高也会起到重 要的指导作用。 6 二、决策 ( 一) 决策的内涵 对于“决策”一词，人们有不同的理解。有人把决策看作是对行动方案的最后抉择， 认为决策就是最后拍板：也有人把决策看作是一个过程。”3 笔者较倾向于后一种观点， 因为人们对行动方案的确定，有一个反复考虑和比较的过程，并不是突然做出的，要经 过找出问题、确定目标、搜集资料、制定方案、分析评价到最后抉择等一系列过程，而 在方案最终决定后，还有一个检查监督、贯彻执行阶段。决策应当包括这一整个过程。 因此，较确切地蜕，决策是指人们在有限的时间内，为了达到一定的目标而从诸多 方案中选择最佳( 或最满意) 方案并付诸实施的整个过程。 1 决策与选择 正确的决策固然是一种选择，失误的决策同样也是选择的结果，二者的区别在于正 确的决策能从多种可能性中选取了最好的最有利的一种，失误的决策则是选取了不好的 不利的一种方案作为决定。当然人们总是希望选取最有利的方案，然而由于各种因素的 制约和影响，往往会把那些貌似有利的不好的方案作为自己的决定，高明的决策者则常 常选取那些貌似不利而实际上最有利的方案。 以上说明了任何决策都是一种选择，这是从决策的基本特点而言的，但决策的本质 却不是选择而是决定、决断，或者说，并不是任何选择都是决策，只有那些涉及决断、 决定的选择才是决策。决策总是伴随着一定的或有利或不利的结果，从程度上看要重于 一般意义上的选择，举例来说，用水稀释浓硫酸这一操作，是将水加入浓硫酸溶液中， 还是将浓硫酸溶液加入水中，判断错误将会带来严重的后果，因此这样的选择可以称之 为决策。而稀释浓盐酸这一操作则不然，无论选择哪种操作方式，都会达到预期目的， 所以这是一般意义上的选择。决策中的选择行为可区分为两种情况，一种是从整体上， 即活动的整个过程中，伴随决断、决定的选择成为全过程的关键环节；另一种是在决策 活动的各个阶段，都发生选择行为，这些选择也大多伴随着决断、决定。”1 在一个完整 的决策过程中，以上两种情况往往是结合在一起的，并且选择行为也大多与决断、决定 行为相结合。 2 决策与解决问题 决策过程与解决问题过程的共同点都是始于问题，科学课程的开发者们认为学生缺 乏应用科学知识去解决有关个人和社会问题的技能和方法，而决策正是应用知识去研究 问题和争论的一种艺术和科学，它与解决问题的过程是不同的。 解决问题的意思是指，这里有一个特殊的答案有待我们去探寻。决策则是在各种可 能性中提出一个经过选择的行动，这种行动经过对利害及其副作用的权衡，可能是当时 政治、经济、社会和人类作用效果范围内最好的行动。3 这是我们大家都会面临的那种 7 问题。举例说，如果在全世界范围内宣布禁用滴滴涕，难道就是想在全世界范围内来增 加饥饿和散布疟疾吗? 那么，应当做怎样的选择呢? 这就是一个现实的生活问题。 决策是人类的适应行为的一种形式，是因文化发展而产生的一种需要。学习如何在 科学和社会范围内进行决策，是科学教育工作的一个重要目标，其最终目的是要学生在 实际工作中更有效地应用他们所学的知识。 3 决策的特点 第一，决策既以有关的可靠的知识为基础，同时又包含着一定的价值尺度。换言之， 它所依据的资料既有数量方面又有质量方厩的要求。 第二，同样的事实，由两个或更多的人，或者在不同时间里进行考虑，可能引出差 别悬殊的结论。再者，同一个人在有关资料中可以发现几种有意义的关系，而只有他们 认为最满意的那一种刁会被选中。 第三，决策是具有一定方向的作用，它的含意是我们下一步要做什么。 ( 二) 决策能力的内涵 1 决策能力的定义 所谓决策能力，是指人们面对问题时，能够依据已有知识和经验提出多种解决方案， 并运用科学方法和科学手段选择出最佳( 或最满意) 方案的能力。科学方法是指适用于 各门自然科学的般研究方法，如观察方法、实验方法、假说方法、模型方法等，科 学手段是指在决策形成的过程中为了达到某种目的而需要选择使用的科学仪器设备，如 电脑、人工智能机、镊子、钳子、电子显微镜等等。 定义中更加突出了选择的重要性，不是说实施过程不重要，从培养的方式讲，我们 常常会让中学生扮演成人在社会中的角色，如示例1 ，这样让学生去实施的难度较大。 我们在化学教学中对学生进行决策训练，其最终目的是为学生成人后决策能力的提高做 准备，使学生更适应社会的发展。学生的决策能力主要表现为：能够独立掌握并运用知 识和方法，善于对问题从不同角度给出多种解答方案，善于分析问题并得出最合理的结 论。需要说明的是，一般意义上的决策通常是指领导者对于重大问题所做的战略决策， 具有一定的风险性。但从培养学生决策能力的意义上说，决策者是学生，决策对象是学 生在学习和生活中所遇到的与化学相关的问题。通过决策训练，不仅要让学生学到知识， 还要培养学生作为决策者所应其备的素质，如思维缜密、具有创新性、坚持原则而又灵 活果断等，具备了这些素质，也就具备了决策能力。 【示例1 】：保护学生的人行桥。 假如你在负责桥梁的部门工作，为了使某住宅区中的孩子能安全上学，准备用铁在 浚住宅区建造一座桥，这时你不得不考虑如何使该桥免于生锈。此桥不需要它耐用太长 时间，1 6 年即可，因为1 6 年以后，该住宅区将迁往另一地方。 。这里淡到的科学方法是指狱义的般科学方法，广义的科学方法是指那些符台客观规律的、具有科学性的在实践中 行之有赦的方法。摘自粱慧妹教授科学认识论课堂笔记整理。 。选自青岛外国教材研究所主编社会中的科学翔技术青岛：青岛出版社，1 9 9 5 引用时，稍加改动。 8 选择1 ， 选择2 ， 选择3 ， 选择4 ， 不加保护。如果这样，由于腐蚀严重，此桥1 0 年以后必须重修。 经过一般清洗后给桥上油漆。这样每隔3 年必须重新清洗和油漆。 经过沙吹清洗后给桥上油漆，这样每6 年必须重新清洗和油漆。 先沙吹清洗，然后镀上锌，再上油漆，这样此桥可以耐用1 8 年。 表1四种选择方案的费用 选择l选择2选择3选择4 建造费4 0 0 0 0 英镑4 0 0 0 0 英镑4 0 0 0 0 英镑4 0 0 0 0 英镑 安装费5 0 0 0 英镑5 0 0 0 英镑5 0 0 0 英镑5 0 0 0 英镑 生锈保护费ff l 、清洗表面|6 0 0 英镑2 0 0 0 英镑2 0 0 0 英镑 2 、覆盖表面3 0 0 0 英镑3 0 0 0 英镑5 0 0 0 英镑 废桥料价值8 0 0 英镑8 0 0 英镑8 0 0 英镑8 0 0 英镑 决策问题：你会选择哪种方案? ( 答案详见附录) 2 决策能力的构成 ( 1 ) 发现问题能力。在学习和生活中所发现的问题，有些简单明了，有些较为复杂。 决策者要善于运用各种措施，将各种复杂的不确定问题归纳为简单、明了的待决策问题。 ( 2 ) 适应能力。决策者不能希求一切知识都学懂了后才去决策，而应在问题面前，善 于理清头绪，摸清问题的来龙去脉及其所涉及的学科领域。然后自己找出或组织相关人 员共同探讨解决问题的途径。 ( 3 ) 决策优化能力。决策者应能从一系列不同的方案中辩明优劣，作出正确的决策。 ( 4 ) 直觉判断能力。有些决策需要在极短的时间内迅速解决，而不允许决策者采取常 规程序反复推敲。因此，决策者要能够依靠“直觉”及时地作出正确或较正确的判断。 ( 5 ) 检验能力。为保证决策者能在动态环境中应变自如，决策者要能够对自己作出的 决策进行检验，并及时调整和修正，以保证决策的实施达到令入满意韵结果。 3 决策能力的特征 ( 1 ) 预见性。能超前预测到可能发生的事情。 ( 2 ) 果断性。分析研究整体情况，并在恰当的时机作出果断的决策，而不拖泥带水，贻 误时机。 ( 3 ) 严谨性。作出决策的过程中，对各种情况的了解，分析及拟制的方案，无一不经过 严格的讨论与分析。 ( 4 ) 连续性。在决策实施后，有连续的措施追踪监督。 ( 三) 决策的一般过程 一般地说，一个完整的科学的决策过程可分为提出问题、分析闽鼹、制定解决方案、 9 选择方案、实施决策和追踪决策等几个步骤。虽然实际的决策活动并不严格按照这些步 骤进行，但从逻辑上看，这些步骤都是必要的，而且它们之间存在着一定的因果关系， 没有前面的步骤，后面的工作就无法展开，如图。 决策的一般过程 1 提出问题 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。问题的提出是学生进行决策活动的 第一步，这是决策的首要问题，也是决策的成功所在。因为没有问题，没有了目标，决 策就会失去方向，导致问题得不到解决。 2 分析问题 确定决策问题后，还要对决策问题进一步的分析、研究、概括，从而认识决策问题的 本质，要想了解问题的本质，就要对问题进行界定，如：问题是什么：问题发生的时 间；问题涉及的范围等等。 3 制定方案 方案的制定是决策过程的重要步骤。出于决策要在多个方案中找出最佳方案，因此， 这一步成为科学的决策的基础。 4 选择方案 这是决策过程中最为关键的中心环节。决策的基本思想就是要从总体角度出发，寻 求既定目标与众多约束条件之间矛盾的协调。即在众多约束条件下，选出一种方案能以 最短时间、最低代价、最优效果实现既定目标。 5 实施决策 实施决策就是把决策付诸行动。在实施决策的过程中，通常会遇到以下两种典型的 情况： ( 1 ) 按选定方案实施，效果令人满意，问题得到解决，决策活动终结。 ( 2 ) 按选定方案实施，效果不好，问题没有得到解决。这时就需要反恩，进行追踪决 策。 6 追踪决策 所谓追踪决策，就是在决策实施的过程中，没有达到预期效果或问题没有得到解决， 而对原决策的目标和方案进行修正的一种决策。追踪决策带有补救性质，要求对错误进 舻 行反思，直至问题解决，并与同学们交流成功与失败的原因。 在种类繁多、数量巨大的各种不同决策活动过程之中，都必然存在着如上图所示的 决策模式，它是决策活动中所固有的和同一的东西，是客观规律，它反映了决策活动的 本质内容，它是对决策活动的理论概括和抽象。0 1 应当指出，决策的一般过程只提供给 决策者进行决策活动所必须遵从的原则性规律，它绝不能代替千差万别、千变万化的具 体的决策过程。 三、培养学生决策能力的探究教学模式 ( 一) 科学探究的涵义及特征 1 科学探究的涵义 根据美国国家科学教育标准，科学探究是指学生用以获取知识，领悟科学的思想 观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动。我国的化学课程标准 中也指出，科学探究是使学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实 践活动。在探究中，既可由学生自己根据已有经验从自然、社会、生活中选择和确定与 化学有关的研究课题进行研究，也可以由教师提出探究课题。不管问题的来源如何，探 究学习要求学生在解决问题的过程中扮演主要角色，即学生应该是科学探究的主体。探 究中，学生的主体性主要表现为积极地质疑，独立地提出猜想，制定探究计划，设计与 控制实验，对获得的事实进行加工整理，通过比较、分析、综合等科学方法得出初步的 结论，并适时对探究活动进行反思与评价，对探究中出现的失误及时补救修正并积极交 流探究结果。“” 2 科学探究的特征 ( 1 ) 自主住 科学探究是一种自主性学习，自主性是科学探究的一个基本特征。学生的自主性， 在科学探究过程的各个环节上都有具体体现。提出问题、制定计划、收集资料、分析处 理资料、展示和交流探究结果等，都需要学生积极、能动地参与。正是在这样的过程中， 学生学习的能动性、参与性和自我意识得到不断提升。 ( 2 ) 探究性 探究性是科学探究的最本质特征。它包括探究性问题和探究性的过程与方法两层含 义。所谓探究性问题，是指那些对于学生还没有具备赢接的解决方法，构成认知上的挑 战的问题。对学生而言，探究性问题应具有接受性，学生愿意解决这种问题，并且具备 一定的知识基础和能力基础。同时，这些问题应具有一定的障碍性，学生不能直接看出 它的解决方法和答案，不能按照现成的程序或常规的套路去解决，而必须经过思考、探 索和研究，寻找新的处理办法，因而这类问题往往具有不确定性、发散性、发展性等特 点。所谓探究性的方法及过程，是指学生在科学探究中，以类似科学研究的方式，模仿 科学家的研究方法和研究过程，创造性地解决问题。“。 ( 3 ) 开放性 首先，探究问题的选择具有开放性。探究问题主要分为完全由学生自己从生活、自 然界和社会现象中选择的他们感兴趣的问题和学科内一些适合于通过探究来学习掌握 的基本问题。前者起始于学生的兴趣，所以问题可以是多种多样的，具有极大的开放性； 后者也不完全是由教师指定题目，而是由教师引导学生选择与某个基本学科问题相关的 1 2 具体问题或一个方面，学生要探究的问题最终还是由他们自己确定的，所以，也具有一 定的开放性。 其次，探究过程具有开放性。学生们的科学探究活动一般要遵循科学家进行科学研 究的步骤和过程。同科学研究不能帆风顺一样，学生们在探究过程中要遇到困难，要 经过反复地重新界定问题和修改计划，使其更趋于合理，才能完成探究活动。而且，科 学探究更注重学生在探究中表现出的创造性。所以，科学探究的过程具有一定的灵活性 和开放性。 最后，科学探究的结果具有开放性。科学探究的问题多是与科学、技术、生活相关 的问题，许多问题本身就没有一个统一的结论，学生在科学探究中还存在着个人差异和 独创见解，所以，科学探究的结论也必然是仁者见仁，智者见智，具有一定的开放性。 ( 二) 决策能力与科学探究的关系 匦亟 _ 一 科学方法： 一塑堂塑壁l i 压 观察方法 应实验方法 蠹 逻辑方法 r 归纳法 酋 i 演绎法 1 分析法 1 综合法 童 1 分类法 囱 l 比较法 0 一反思与交流 1 提出问题 “决策过程始于问题或更确切地说始于事物的现实和理想状态的差距”“”任何决策 都是针对特定的问题提出的解决该问题的策略，教师在教学中的决策是针对教学中的问 题作出的，学生在学习中的决策也是针对学习中的问题作出的，所以说决策的第一步是 明确问题是什么。 这里提出的“问题”是指具有决策价值的问题。所谓有“决策价值”，是指问题一 定要满足决策主体一学生发展决策能力的需要。对于学生而言，有些问题过于简单，几 乎不必思考就能解决，而有些问题又过难，学生怎样努力思考也无法解决，这样的问题 对学生而言决策价值就j t l , b ，学生在其中得不到有关决策的训练，也就起不到培养学生 决策能力的作用。我们可以把问题大致分为“w h a t h o w ”和“w h y ”三种，其中关于 “h o w ”的问题具有较大的决策价值，较适合于培养学生的决策能力。 2 制定方案 找到要决策的问题之后，就需要制定解决问题的方案，也就是科学探究一般过程中 的制定计划阶段。虽然不可能找到所有的解决问题的方案，但要求学生找到尽可能多的 方案。一个决策方案的基本结构是：界定解决的问题是什么说明要达到的目标是什 么说明达到目标的限制性条件是什么说明解决问题的途径、策略和步骤是什 么。这是决策最为关键的内容。一个问题的解决或一个目标的实现可以有多种途径，到 底选择哪一种，需要根据具体的情况来选择，所以同一个问题需要找到多种解决方案。 如何才能找到尽可能多的方案呢? 教师可以将学生分成不同的小组，学生通过小组 讨论来确定解决问