（教育技术学专业论文）基于网络的高中信息技术课堂教学模式的研究.pdf

硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 摘要 2 1 世纪，社会信息化高度发展，信息技术被各行各业广泛应用。教育信息化成 为教育面向信息社会的要求和必然结果。为了适应信息时代给教育带来的挑战，传 统的教育观念、教学模式、教学管理等各个工作环节必须实行有效的改革。课堂教 学作为中小学教育信息化的主要阵地，与信息技术有机结合是当前教学改革工作的 关键。 基于网络的信息化教学以其独特的优势，完善了传统课堂教学，又为教师的教 和学生的学提供了强有力的平台支持，满足了学生自主学习和个性化学习的需要， 增加了新的交互方式，给学生提供了更便捷的学习机会、丰富的教学环境和教学资 源。如何在网络环境下开展高中信息技术课堂教学，在网络环境下高中信息技术课 程适合采用哪些教学模式进行教学，成为本文探讨的重点。 第一部分从网络化教育的发展、信息技术课程的发展和新课程标准下对信息技 术课程的要求几个方面论述普通高中信息技术课程开展基于网络的课堂教学的研 究背景； 第二部分主要介绍了基于网络的信息技术课堂教学的理论基础，其中包括建构 主义理论、行为主义理论、认知主义理论、多元智能理论。根据理论的指导，得出 在网络环境下进行信息技术课堂教学对于提高学生的实际操作和自主学习能力以 及发展多元智能有较大的促进作用。 第三部分探讨基于网络的高中信息技术课堂教学分析。主要分析了基于网络学 习的特点、高中学生的特点、教师角色重塑以及网络环境下的教学评价等。 第四部分建构和设计基于网络的高中信息技术课堂教学的教学模式，并详细介 绍了其中各步骤或环节的具体操作原则。 第五部分阐述了网络教学平台的构建，包括教学平台实现目标、教学平台设计 原则和系统的总体结构。同时列举了其中三种典型模式利用此平台的具体教学案例 并进行分析。 第六部分对整个研究进行总结，指出应当根据学生状况的不同、现有条件的差 异以及教学内容与教学目标的区别适当地选择和实施不同的教学模式，也可以将多 种教学模式进行整合来配合教学的进行，主张教师在教学中不断的研究、总结，以 形成更有效的教学模式。 关键词：信息技术；课堂教学；教学模式 a b s t r a c t t h e2 1 s t c e n t u r y , t h eh i g hl e v e lo fd e v e l o p m e n ti ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yi sw i d e l yu s e di nv a r i o u sf i e l d s e d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n a l i z a t i o n b e c o m e s 缸i n e v i t a b l er e s u l ta n dr e q u i r e m e n tt h ei n f o r m a t i o ns o c i e t y t om e e tt h e c h a l l e n g e so ft h ei n f o r m a t i o na g et oe d u c a t i o n , t h et r a d i t i o n a lc o n c e p t so fe d u c a t i o n , t e a c h i n gm o d e ，t e a c h i n gm a n a g e m e n ti ne v e r ya s p e c to f0 1 1 1 w o r km u s ti m p l e m e n t e f f e c t i v er e f o r m a sas t r o n g h o l do fe d u c a t i o n a li n f o r m a t i o n a l i z a t i o no fp r i m a r ya n d m i d d l es c h o o l s ，c l a s s r o o mt e a c h i n gs h o u l db ei n t e g r a t e dp r o p e r l yw i t hi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y , 勰i st h ek e y t oe d u c a t i o nr e f o r m w e b - b a s e di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n g w i t l li t su n i q u ea d v a n t a g e , n o to n l y i m p r o v e st r a d i t i o n a lc l a s s r o o mt e a c h i n gb u tp r o v i d e sas t r o n gp l a t f o r ms u p p o r tf o rt h e t e a c h e r s t e a c h i n ga n ds t u d e n t s l e a r n i n g i ta l s om e e tt h ed e m a n d so f s t u d e n t si n d i v i d u a l l e a r n i n ga n dp r o v i d eam o r ec o n v e n i e n tl e a r n i n go p p o r t u n i t i e st oe n r i c ht h el e a r n i n g e n v i r o m e n ta n dt e a c h i n gr e s o u r c e s h o wt ol a u n c ht h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c l a s s r o o mi n s t r u c t i o no fh i 【g hs c h o o lu n d e rt h ee n v i r o n m e n to fn e t w o r ka n dw h a t i n s t r u c t i o nm o d e la r es u i t a b l ef o rh i 曲s c h o o li n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc o u r s e si st h ef o c u s o f t h i sp a p e r t h ep a p e rc o n s i s t so fs i xp a r t s t h ef i r s t p a r te x p l a i n st h eb a c k g r o u n da n d s i g n i f i c a n c eo ft h ew e b - b a s e di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yt e a c h i n gi ns n i o rm i d d l es c h o o l s f r o mt h ep e r s p e c t i v e so f t h en o wc u r r i c u l u mr e f o r ma n di n f o r m a t i o nl i t e r a c y t h es e c o n di i m x o d u c e st h et h e o r e t i c a lb a s i so fn e t w o r k i n gc l a s s r o o mi n s t r u c t i o n , i n c l u d i n g t h et h e o r yo fc o n s t r u c t i o n i s m , c o g n i t i v et h e o r y , at h e o r yo fm u l t i p l e i n t e l l i g e n c e s u n d e rt h eg u i d a n c eo ft h e s et h e o r i e s ，w e b - b a s e di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y t e a c h i n gi m p r o v e ss t u d e n t s i n d e p e n d e n tl e a r n i n ga n dp r a c t i c a ll e a r n i n g t h et h i r dp a r ta n a l y s e st h et e a c h i n gc a 溺o fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye d u c a t i o ni n h i g l ls c h o o l s ，i n c l u d i n gt h ea n a l y s i so fc l a s s r o o mt e a c h i n g , t h ec h a r a c t e r i s t i c so fh i g h s c h o o ls t u d e n t s ，t h er o l eo f t e a c h e r sa n dt h et e a c h i n ge v a l u a t i o n t h ef o u r t hp a r td e s i g n sa n dc o n s t r u c t st h ew e b - b a s e dc l a s s r o o mi n s t r u c t i o nm o d e l f o rt h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ys u b j e c ti nh i 9 1 ls c h o o l ，a n dp r o b e si n t ot h eo p e r a t i n g p r i n c i p l e sa n dp r o c e d u r e so f t h ea b o v et h e o r i e sa n di n s t r u c t i o nm o d e l t h e 丘f i l lp a r td e s c r i b e st h ec o n s t r u c t i o no fan e t w o r kt e a c h i n gp l a t f o r m , i n c l u d i n g t e a c h i n gp l a t f o r ma i m , p l a t f o r md e s i g np r i n c i p l e sa n ds y s t e ms t r u c t u r e i nt h em e a n w h i l e ， t h ep a r ta n a l y s e st h r e et y p i c a lc a s e so f s p e c i f i ct e a c h i n g t h es i x t hp a r ti st h es u m m a r yo ft h ew h o l er e s e a r c ht h a tt h ep r o p e ra n dp r a c t i c a l i n s t r u c t i o nm o d e ls h o u l db ea d o p t e do i lt h eb a s i so fs t u d e n t s i n d i v i d u a l i t i e sa n d d i f f e r e n c e sa n dt h a tt e a c h e r ss h o u l dc o n s t a n t l yr e s e a r c ha n ds u ml l pt o c r e a t em o r e e f f e e t i v ci n s t r u c t i o nm o d e l k e y w o r d s ：i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ；c l a s s r o o mi n s t r u c t i o n ；i n s t r u c t i o nm o d e l 硕士擘住论乏 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的研 究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过 的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法 律结果由本人承担。 作槲：1 司缉魄，产弦月6 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权华中师范大 学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中 国学位论文全文数据库，并通过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名：1 司终 日期：伊谇z 月l 占日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益回童途塞握童后进卮! 旦坐生；旦二生；旦三生筮壶! 导师签名：o f 表夸 日期叼辜枷日 嚣 爱7 签 一 师期 日 j 6蠡闾印 ：o ， 名 沙 签 ： 者期 怍日 硕士学位论交 m a s t e r st h e s i s 1 研究背景 我们正处于一个信息化高度发达的时代，时代要求教育必须改革以满足信息化 社会对创新人才的需求。同时，信息社会的高度发展也为这种改革提供了有利的环 境和条件。信息技术在教育中的广泛应用有效地促进了教育现代化。教育信息化是 教育面向信息社会的要求和必然结果。借助计算机、多媒体和网络信息技术，教育 逐步走向开放化、大众化。远程教育、网络学校、虚拟教学的出现，数字校园的建 设，教学内容的数字化和多媒体化，极大地拓展了教育的时空，扩大了教育的对象。 网络教学的应用，新的教育思想的引入，将使得教学的组织形式更加灵活，教学计 划更加柔性，教学更加有针对性和可设计性，使教学个别化成为可能，“因材施教” 的教育理念得到体现。发展网络化教育是大力推进教育信息化、实现教育事业跨越 性发展的有效选择。 1 1 网络化教育的发展状况 目前世界很多国家都极为重视网络化教育的发展，投入大量的人力和物力。如 美国、加拿大、澳大利亚、欧盟国家都大幅度地采用各种现代化教育手段，制定了 各种政策以补助学校发展网络教育，各类学校大量购置电化教学设备，扩大网络教 育的普及化程度。世界各国正在充分利用网络能够满足人们在学习上不同需求的特 点，利用网络平台对学校教育的各个层面进行改善。 我国是发展中国家，人口众多，教育资源分布不均匀，地区差距很大。一些大 城市、地区教育较发达，但仍有很多地区的教学条件相对落后。网络化教育能对缩 小地区之间的教育差别、扩大教育规模、提高教育质量等方面起到重要的促进作用。 我国政府也采取了一系列措施，逐步加大硬件设备投入，并出台相关政策扶持和发 展网络教育，以加快教育信息化的进程。1 9 9 4 年开始实施的“中国教育科研网示范 工程”，是我国网络教育的起始点，目前已经有一定的发展。基础教育领域中，在 中小学校园网建成的基础上，已经启动了中小学“校校通工程”，“教育部现代远程 教育扶贫示范工程和李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育项目”，以及“现代远 程教育工程试点示范项目”等工程项目，使包括西部农村边远地区在内的，我国城 乡中小学校的网络环境从无到有，进步壮大。国家投入大量资金，支持计算机辅助 教学软件研制开发与应用、新世纪网络课程建设、中小学教师继续教育资源建设、 国家基础教育资源网、中小学教育教学资源建设、国家级教育资源库建设研究等项 目，成果显著。企业和学校积极参与设计开发教学资源，成为资源建设的重要力量。 硕士学位论文 m a s t r st h e s i s 随着信息技术课程在各地区中小学的不断普及，教师和学生的利用网络平台的 能力已经有了很大的提高。2 0 0 4 年底，教育部颁布了“中小学教师教育技术能力标 准( 试行) ”，对教师、管理人员、教育技术人员的信息素养能力提出了明确的要求。 教学平台、管理平台和网络平台等在中小学逐渐受到欢迎，在教育软件丰富的同时， 精品正在涌现。 在2 0 0 5 全国信息技术应用工作会议上，信息技术应用首次被列入国家中长期 规划的专项规划。“十一五”规划中提到：提升基础教育、高等教育和职业教育信 息化水平，持续推进农村现代远程教育，实现优质教育资源共享，促进教育均衡发 展；构建终身教育体系，发展多层次、交互式网络教育培训体系，方便公民自主学 习；建立并完善全国教育与科研基础条件网络平台，提高教育与科研设备网络化利 用水平，推动教育与科研资源的共享。 预测表明，到2 0 1 0 年，我国基本上可以形成多规格、多层次、多功能、具有 中国特色的网络化教育体系。 1 2 我国信息技术课程的发展历程 1 9 8 2 年是我国中小学信息技术教育的起点，至今有二十多年的时间。期间国家 颁布的几个重要文件是信息技术课程发展历程的重要转折，使信息技术课程经历了 从无到有，从计算机教育到信息教育的转变。 2 0 0 0 年1 0 月2 5 日召开的全国中小学信息技术教育工作会议，是信息技术教育 发展中的又一个里程碑。同年教育部印发了中小学信息技术课程指导纲要( 试行) 的通知，并决定从2 0 0 1 年起用5 到1 0 年左右时间在全国中小学基本普及信息技术 教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育 跨越式发展。加强信息技术教育成为我国基础教育改革的重点。 2 0 0 3 年3 月，教育部颁布了普通高中新课程方案以及包括信息技术在内的1 5 门学科的课程标准。高中技术课程标准的制定和颁布，标志着我们国家从根本 意义上完成了从计算机教育到信息技术教育的转变。 2 0 0 4 年9 月，广东、山东、海南、宁夏作为第一批新课程实验省份开始实施信 息技术新课程。 “十一五”规划提出“在全国中小学普及信息技术教育，建立完善的信息技术 基础课程体系；推广新型教学模式，实现信息技术与教学过程的有机结合，全面推 进素质教育。” 2 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 1 3 新课程标准下对信息技术课程的要求 高中信息技术课程标准是我国基础教育阶段的第一个信息技术课程标准。标准 提出了信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标、符合学生身心发展需 求的课程内容、有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式，要求在信息 技术教学中体现五种基本教育理念：提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营 造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术 课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建 构健康的信息文化。高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，具体包括 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个层面。这三个层面的目标相互 渗透、有机联系。 有别于以往的对学生纯粹的技能训练，学生掌握了计算机操作并不意味着学会 了信息技术这门课。信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技术技能，形成个 性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新， 提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会 公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适 应未来学习型社会提供必要保证。 信息技术的教学要贴近学生生活，在物质文明的建设方面，要鼓励学生将所学 的信息技术积极的应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实 践中创新，在创新中实践，在精神文明的建设方面，鼓励学生恰当地表达自己的思 想，进行广泛的交流与合作，并在此过程中分享思想、激发灵感、反思自我、增强 友谊，共同建构健康的信息文化。信息技术的学习总是要有一定的学科知识作基础， 学生在利用这些学科知识基础支持信息技术内容学习的同时，也巩固和加深了对他 们的理解和掌握，甚至有可能从中得到新的启迪而获得新知识。信息技术课程还可 整合其他课程内容、利用信息技术支持自身教学。 现代信息技术已渗透到社会生活的方方面面。它的快速发展要求学生在知识结 构、思维方式、行为方式等多方面发生改变，同时要求教师的专业化发展和教学行 为相应转变，这就意味着课程的教学模式也要随之做出调整。 硕士学位论支 m a s t e r st h e s i s 现代教育理论与网络化教育 现代教育理论对网络化教育有着很好的指导作用。这里就作为网络化教育主要 理论基础的建构主义理论、行为主义理论、认知主义理论和多元智能理论作一阐述。 2 1 建构主义理论与网络化教育 建构主义源于皮亚杰的儿童认知发展理论。皮亚杰从内因和外因相互作用的观 点来研究儿童的认知发展。其中一个重要概念就是图式，图式是指个体对世界的知 觉理解和思考的方式，它是认知结构的起点和核心，是人类认识事物的基础。因此， 儿童与环境的相互作用涉及三个基本过程：即同化、顺应和平衡。同化是指学习个 体对刺激输入的过滤或改变过程。也就是说个体在感受刺激时，把它们纳入头脑中 原有的图式之内，使其成为自身的一部分。顺应是指学习者调节自己的内部结构以 适应特定莉激情境的过程。当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要 对原有图式加以修改或重建，以适应环境。平衡是指学习者个体通过自我调节机制 使认知发展从一个平衡状态向另一个平衡状态过渡的过程。认知个体通过同化与顺 应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他 是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而 修改或创造新图式( 即顺应) 的过程就是寻找新的平衡的过程。同化是认知结构的量 变，顺应是认知结构的质变。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起 来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这 就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。 在皮亚杰的上述理论的基础上，科尔伯格在认知结构的性质与认知结构的发展 条件等方面作了进一步的研究；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构 认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真的探 索；维果茨基创立的“文化历史发展理论”则强调认知过程中学习者所处社会文化 历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地研究了“活动” 和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用。这些研究成果从不同方面 丰富和发展了建构主义理论，为建构主义实际应用于教学过程创造了条件。 现代建构主义认为，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每 个人自己决定的，我们是以自己的经验为基础来解释现实、建构现实的，由于各个 人的经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解便也迥异，因此，知 识只是人们对客观世界的一种解释或假设，而不是问题的最终答案，它将随着人们 4 认识程度的深入而不断地变革、升华，出现新的解释和假设。 建构主义认为，学习是由学生以自己的经验背景为基础去同化或顺应新的知识， 完成对新知识的意义建构。教师要有意识地打破学生原有认知图式中的平衡，促使 学习主体主动调节原有图式或重建耨图式，直至达到新的平衡，建立起新的认知图 式。学习的过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识之间的双向相互 作用的过程，也是学习者与学习环境之间的互动过程。 建构主义的教学理论提倡在教师指导下，以学习者为中心，既强调学习者的认 知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是学生主动建构意义的帮助者和促进 者，课堂教学的组织者和指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。教师应认 真研究并掌握中学生的认知能力和生理，心理发展特征，通过激发兴趣、引发动机， 创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，使学生的意义建构 始终维持在维果茨基提出的“最近发展区”，帮助建构当前所学知识的意义。学生 是学习信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接收者。学生要 主动去搜集和分析有关的数据和资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验 证，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加 以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。 信息所携带的知识不再是教师传授的内容。学习者的知识是在一定的情境下， 借助于他人的帮助，如协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。 理想的学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个部分。其中情境是指学 习者发生学习的社会文化背景，它有助于学习者对所学内容的意义建构；协作是指 学习者在学习过程中与教师和同学的相互作用，发生在学习过程的始终；会话是协 作过程中不可缺少的环节，是意义建构的重要手段之一；意义建构是整个学习过程 的最终目标，学习者通过情境、协作、会话，对当前学习的内容所反映事物的性质、 规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解，建构出富有个性化 色彩和创见性的意义。 信息技术高速发展，设备、知识、理论不断更新，无论从网络和计算机的特性 角度来看，还是从教育技术的媒体和理论发展演变来看，网络和计算机在教育中的 运用，为建构主义理论的应用和发展提供了一个良好的教学环境。网络的出现，为 以学生为中心的学习模式提供了一个很好的应用场所，使建构主义理论迅速从向着 实践发展，成为现代教育改革的重要理论基础。信息技术课程具有很强的操作性， 它需要学生参与实践，进而获得规律性的认识。如果单纯地采用由教师讲解学生模 仿练习的方式无法适应时代的要求。在信息技术课程的学习中，学生要学会获取知 5 硕士学位论交 m a sr e r st h e s l s 识的方法、适应信息技术发展变化的素养以及通过多种渠道迅速掌握有效信息的能 力等，而不是被动地接受教师或书本上的知识。建构主义理论的核心就是要强调学 习以学生为中心，强调知识的获得是建立在学生的主动探索和对所学知识的意义建 构。建构主义教学思想为信息技术课程的教学提供了一定的理论指导。 。2 2 行为主义理论与网络化教育 早期行为主义是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立 的。他主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能 客观地加以测量的刺激和反应，不须理会其中的中间环节。华生称之为“黑箱作业”。 他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的 行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除， 只要查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根 据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。 以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出，在个体所 受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理 状态，它们是行为的实际决定因子，包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就 是动机，它们包括性、饥饿以及面i 临危险时对安全的要求。认知变量就是能力，它 们包括对象知觉、运动技能等等。 在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳在 巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”， 认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。 在行为主义学习理论的指导下，编制的计算机教学软件主要有呈现信息、联系 训练、提供反馈几部分组成。按照这些软件所进行的教学活动特点，人们把在教学 中常见的计算机软件分为练习、指导、咨询、对话和游戏等基本类型。练习型软件 所提供的教学方式是逐个或一批批地向学生提出问题，当学生输入答案后，由计算 机判断是否正确，并对学生的回答做出相应的反馈，以帮助学生提高掌握解决问题 的知识和技能。指导型软件可以说是操作与练习型软件的扩展，他能够使学生在学 习中遇到困难时，只要需要就会得到较多的指导。指导型软件的辅导部分能够辅助 学生针对错误、弱点查找原因，提供与学生回答较为密切的反馈信息。咨询型软件 运行的基本过程是由学生提出学习的目标、要求，计算机做出相应的回答，并从资 源库中检索出相应的教学信息呈现给学生进行学习。咨询型软件的基本思想是实现 学生自主的学习，变被动的学习为主动的学习。指导型软件与咨询型软件结合在一 6 起，即可构成对话型软件。使用对话型软件时，学生往往有一个明确的学习目标， 计算机可以围绕这个学习目标对学生活动进行有计划的引导，同时学生也可以通过 对话，主动地从计算机那里得到信息。 以上这几种基于行为主义学习理论开发和设计的计算机教学软件，对于计算机 辅助教学的普及和发展起到了推动作用，丰富了网络化教学的内容。 2 3 认知主义理论与网络化教育 现代认知心理学是西方心理学中重要的研究领域。认知心理的先驱是德国的格 式塔心理学派，主张思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的聚集。 早期的认知理论，它强调人类学习与动物的不同以及人的认知结构、创造性等，这 些都为现代认知心理学奠定了基础。 瑞士心理学家皮亚杰提出的著名的“认知结构说”认为认识是主体转变客体过 程中形成的结构性动作和活动，认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适 应，达到主体与环境之间的平衡，主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展， 强调认识过程中主体的能动作用，强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过 程，表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去，人类学习才会发生。 认知学习心理强调人们学习或记忆新信息、新技能时不能观察的心理过程，实 践中主要应用于教学过程设计和教学生学会学习等方面。作为认知心理学的代表人 物，美国心理学家布鲁纳认为，任何- - f q 学科知识都有一定的知识结构，学习就是 掌握学科的知识结构。他非常重视学生学习的主动性，提倡广泛使用法。他认为发 现式学习有四大优点：即激发指挥潜力、培养内在动机、学会发现的技巧和有利于 记忆的保持。 首先将认知学习理论应用于计算机辅助教学的著名学者是安德逊。他于8 0 年代 初期根据认知学习理论提出一种思维适应控制方法，该方法强调高级思维的控制过 程，试图揭示思维定向与思维转移的控制机制和控制原则，安德逊将这种方法应用 于建造认知型学生模型，以实现对学生求解几何问题思维过程的自动跟踪与控制， 并取得很大的成功。他所研制的“高中几何智能辅助教学系统”也就成为这一时期 运用认知学习理论的杰出代表作。由于认知心理学将人的信息加工过程进行功能性 的类比，我们可以清楚地了解学习者整个信息加工的过程，因此，在多媒体课件的 设计中强调提供给学习者进行信息加工的环境，让学习者能顺利完成信息加工过程 的各个步骤。在认知理论的影响下，计算机辅助教学软件无论从教学目标、软件类 型还是程序编制的水平等方面来讲，都有了质的变化，使得网络化教学的内容更加 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 丰富，效果也更显著。 2 4 多元智能理论与网络化教育 加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。他认为，智能是在 某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有 效产品所需要的能力。判断一个人的智能，要看这个人解决问题的能力，以及自然 合理环境下的创造力。智能并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能 力为核心、以整合方式存在的一种智能，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一 组智能，包括：语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、身体运 动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能、存在智力等九种智能。在 多元智能思想的背后，蕴涵着一个深刻的教育理念：尊重和追求人的多样性。这是 多元智能理论的核心。加德纳主张学校应成为“学生课程的代理人”，与学生、家 长、教师、评估专家一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习 方法的课程。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，对于基于网络的研 究性学习有着重要的启示。 加德纳指出，要发展某种智力需要充分接触有关这一智力领域的媒介或材料。 即多元智能的发展需要丰富、适当的学习资源作为激发学生发展智力潜能的外在条 件。只有为学生提供多元化的学习环境，设计出一些让学生感到有意义的活动，他 们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。信息技术课程具有很强的综合性， 它除了涉及计算机技术之外，还涉及到其他学科，如英语、语文、数学、审美艺术、 环境、硬件、软件开发等等，综合了基础文化课、活动课的特点。信息技术综合性 的教学内容为多元智能的发展提供了丰富的学习资源，在教学中应充分利用网络组 织教学，教师应事先准备许多与教学相关的内容，利用网页的超级链接与查找功能， 提高学生获取有效信息的速度。 研究性学习经常采用小组合作的组织形式，在研究过程中，课题组成员各有独 立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。此时，小组的合作非常紧 密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，因此可以充分利用网络的e - r e a l l 、 b b s 、0 i c q 、b l o g 进行同步或异步讨论，将初步成果公布在网上发表，通过网络与 外界交流，在网络上继续讨论研究，如此反复。在班级里沉默寡言的学生，一旦在 网络里拥有了身份，也许也是一个语言高手，他可以在自己喜爱的论坛里就各种问 题发表自己的见解，而不必像在教室里那样顾虑重重乃至不言不语。在网络中，身 份、地位及交流场景等因素几乎不会对人的交往产生影响。自由、平等是网络的旗 硕士学位论文 m a sf e r st h e s i s 帜，互不相识的两个人往往经由某次偶然的邂逅或积极的寻求而结识，直到建立稳 定的关系。这种跨地域、跨文化的交流每时每刻都在网络中上演着。人类的自我认 识并不总是孤立的行为。事实上，自我存在于关系之中，人们往往根据自己的行为 或言语对他人产生的反应来判断并调整自我，也就是说，在人际交往中发展自我认 识的智能。网络提供的多角度人际交往为自我认识智能的发展创造了良好的环境。 语言智能、人际关系智能和自我认识智能都可以通过交流而发展，而网络信息技术 为这种交流创造了前所未有的可能，在这一过程中，不知不觉培养了学生的言语语 言、人际沟通、自我认识、数理逻辑等各方面的智能。 9 硕士擘住论文 m a s t e r st h e s i s 3 基于网络的高中信息技术课堂教学分析 目前我国的高中信息技术学科教学，是以班级授课形式为主的课堂教学。课堂 教学环境下，教师的人格魅力对学生良好道德的形成是其他教育形式不可替代的。 但在教师向学生传授知识和技能，帮助学生解决疑难和问题的过程中，也存在一些 问题：( 1 ) 学生人数多。受师资和配套设施建设的限制，我国绝大多数高中学校没 有实行小班教学，相反每个班的学生人数超标，且学生层次差别较大，在教师安排 统一教学进度和教学内容时，很容易顾此失彼、无法兼顾的情况；( 2 ) 受时间限制。 学生可能对某些问题还没有更深入的理解，或者对其中某些问题没有来得及发表独 到看法，受外在影响和控制，求异思维受阻，不得不主动放弃不同的意见和观点， 表现为退缩和从众；教师没有足够的时问和精力兼顾到每一个学生，针对每一节课 涉及的知识和技能，教师无法得到学生情况的准确、全面的反馈；( 3 ) 学生个体差 异。在教学过程中，知识只要传递给学生，让学生理解、掌握就达到目的了，而在 使学生掌握一定的技能或具有某些特长的训练上，从形式到内容都具有一定强迫 性，没有考虑到学生的个体差异，学生只能被动接受，在很大程度上把学生看成是 接受知识的机器，从而影响学习效果；( 4 ) 教师不可能将相同的教学内容一再重复。 高中学生内敛、敏感，即使没有听清楚课堂上老师讲授的内容，他也不愿再单独询 问教师，容易出现记忆的模糊甚至错误，影响学生的后续学习。 合理利用网络教学平台可以很好的完善传统课堂教学，解决传统课堂教学在教 学资源、异步交流、多信道交互、学生主体性发挥等方面存在的问题。普通高中 信息技术课程标准将高中信息技术课程分为必修和选修两个部分，共六个模块： 信息技术基础、算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术 及人工智能初步。多层次的课程目标要求教师综合选用多种教学方式和教学工具， 灵活地为学生创设学习机会。网络教学平台可以为课堂学习提供丰富的网络教学资 源，同时也可以提供先进的网络技术环境。 3 1 基于网络的学习特点 环境的不同必然会影响到学生的学习。网络环境这个崭新的、广阔的学习环境 向学生提供了丰富的资源、全新的学习方式、与他人沟通的方式。学生在这个环境 中，可以借助教师、同学、学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建 的方式去进行学习。 基于网络的学习除了具备非网络环境下的学习特点外，还具备自身的特点： 1 0 ( 1 ) 资源共享性 由于网络的迅速普及应用，使全球的信息资源共享成为可能。网络环境中有取 之不尽、用之不竭的各种信息资源，内容丰富多彩，图文并茂，形神兼备。学生的 手边不再是几本教科书和辅导资料，他们的学习也不再局限于单纯接受教师所传授 的那些知识，而是要通过研究问题、解决问题来进行学习。通过网络，学生可以随 时获得新资料，吸取新知识，满足了学生对新生事物的好奇心和求知欲，拓宽了学 生的知识面，使得学生的思维深度大大增加。 ( 2 ) 交互性 思想需要交互，也只有在交互中才能得到提升。网络能提供多种交互方式。学 生在网络学习时不仅可以接受他人的信息，同时也可以表达自己的想法。教师可以 根据学生反馈的情况调整教学。这种交互不仅可出现在师生之间，同样也可在学生 之间出现。教师与学生、学生与学生之间通过网络进行双向交流，这种交互仍然可 以拥有视、听觉形象系统通道和视、听觉符号信息通道。学生可以从网上下载教师 的讲义、作业和其他有关的参考资料，可以向远在千万里之外的教师提问，还可以 与网上的其他同学讨论和评价在课堂上所学的知识，从而调动了学习的积极性。这 种充分利用人际交互的网络学习，对学生学习的学习效果将产生积极的作用。 ( 3 ) 协作性 网络环境下的协作学习包含协作小组、成员( 即学生) 、辅导教师、协作学习的 网络化环境五个基本要素。在网络环境下，可以设置小组共同目标，以保证和促进 学习的互助、合作气氛，并通过小组的总体成绩来评价小组学习成果。因此，协作 小组中的成员不仅要对自己的学习负责，还要关心和帮助他人的学习，通过积极的 交流，实现范围更广、质量更高的协作式学习。 ( 4 ) 开放性 网络将全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源联结起来，成为一 个海量的资源库。世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学 习素材和教学指导。网络打破了传统的班级、年级、学校的束缚，使教学不再拘泥 于大纲和教材，实现了时间和空间上的延伸。教师和学生不再受到校园，教室以及 教材等因素的束缚。协作的范围从班上的小组延伸到不同的班级、年级、学校。网 络使学习突破了学校的束缚，变成一种开放的大环境下的学习，极大地促进了社会 学习化和学习社会化。 ( 5 ) 个性化 通过网络进行学习，没有统一的教材，没有统一的进度，在学习材料和学习环 境的选择上具有更大的灵活性、选择性和自主性，学生可以根据自己的学 - j 特点、 学习需要和学习目标在自己方便的时间自由地选择学习内容，按照适合于自己的方 式确定学习进程，解决学习过程中遇到的难题。 3 2 高中学生的特点 在现代教学中，学生是学习的主体，他们是以自己的特点来进行独立学习的， 因此，要取得好的教学效果，在教学设计中，必须注重对教学对象学生的分析。 分析和了解教学对象的共性和个性是教学的必要前提。 高中学生的年龄一般在1 4 1 8 岁之间，这个年龄阶段在儿童心理上通常称之为 青年初期或学龄晚期。在这个时期中，青年的身心发展状况、知识能力基础、社会 生活经验等方面都达到了基本成熟的阶段。高中生智力的发展表现在其观察力、记 忆力、思维力、想象力等方面的发展变化上。但最主要的体现在其思维力的提高上。 高中生思维的流畅性和灵活性有很大发展。他们能从不同方面运用多种方法思考问 题，能用多种法则、公式、原理去解决新问题，思维过程更加灵活，能举一反三， 触类旁通，产生大量的新想法。他们能创造性地进行学习，独立分析问题，独立解 决问题。 此阶段的学生，在思维活动中逐步地摆脱具体形象和直接经验的限制，而借助 于概念进行合乎逻辑的抽象思维活动。他们的抽象逻辑思维已经从经验型转向理论 型。他们力求对各种经验材料做出理论的、规律性的说明，用理论把各种材料贯穿 起来，不断把知识系统化，进一步扩展知识领域。学生在思维中运用假设的能力也 不断提高，它要求学生按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经 过一系列抽象逻辑的过程达到解决问题的目的。思维假设性的发展，又使得高中生 在解决问题之前，能事先形成计划、方案以及策略等，思维更具有预计性。同时， 他们的求知欲高，想象力丰富。 在情感的表达上，高中学生较深厚，他们的内心世界对一般人又不轻易表露， 而热衷于寻找理解自己的人，对知心朋友坦率地说出内心的秘密，对外界的接触却 表现出一定的闭锁性。高中学生情感e t 益深厚且又带着一定的稳定性，节制能力较 初中阶段已大大加强，但由于缺乏实际生活的经验，也容易受外界影响，感情仍会 出现波动且容易凭感情用事，需要有人正确的引导。 高中生的自我意识不断增强，对于客观事物能进行比较正确的分析，能从个性 品德上分析和评价别人，自觉地进行自我解剖和