（教育技术学专业论文）网络环境下教学模式的实验研究.pdf

丝堕堕塑型幽塑生 9 n 8 锝卜 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取 得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文 中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 ( 注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或 证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在 论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：序名薛 导师签字： 玛芬俄 签字日期：200 4 年4 - 月拍签字日期：20 0 4 年v 月2 船 l 州络环境下教学模式的实验研究 摘要 在当今信息社会和知识经济的时代，我们可以清楚地看到：社会需要教育改革，时 代呼唤着教育改革。而教育改革需要教育的创新，教育的刨新需要实现教育体制、教育 模式、教育内容、教育手段、教育环境等诸多教育因素的创新，但是寻找其根本，首先 要实现教学模式的创新。 多媒体计算机和网络技术的发展，为现代新型网络教学模式提供了优良的教学环境 和丰富的教学资源，网络环境下的教学模式也随之形成并得到迅速发展。网络环境下教 学模式的最大特点就是将学生由知识的被动接收者和灌输对象变为知识的主动建构者， 教师由原来的知识灌输者变成了学生学习的指导者和帮助者，学习的过程不再是教师 讲、学生听，而是学生利用各种网络工具，最大限度地调动学习的积极性和主动性，建 构自己的知识体系。所以此类教学模式培养出来的学生，适应信息时代和知识经济的需 要，具有创新人才的基本素养，本文对网络环境下的教学模式进行了初步的研究。 论文的第一部分是关于教学模式的文献综述以及主题的提出。其中首先分析了教育 发展史上教学模式的演变和发展，国内外专家对教学模式概念的界定，教学模式的构成 要素和特点等内容：接着进一步分析了网络环境下教学模式的发展及其理论基础，对下 面论文的论述起了铺垫的作用。 论文的第二部分是全文的重点，在这一部分中将网络环境下的教学模式分为：网络 问答模式、网络环境中的课堂讲授模式、个别化自主学习模式、协作学习模式以及网络 环境下基于问题的研究性学习模式五种。在对这五种模式分析阐述时，基本根据第一部 分中提到的教学模式的构成要素理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评价 方法的顺序进行。首先，在网络问答模式中，分别从概念、特点、操作程序和评价四个 方面进行了阐述和分析；而在网络课堂讲授模式中，则是分了概念、特点、操作程序和 种类四个方面；第三种模式是网络环境下的个别化自主学习模式，在对这部分进行分析 时，囊括了此种模式的概念、特点、操作程序、分类和评价方法五个方面的因素；对于 网络环境下的协作学习模式则论述得比较详细，除了以上提到的概念、特点、操作程序 和评价四个因素外，还对此种模式的基本要素和实现方式作了一定的归纳总结和分析； 最后一种足网络环境下的研究性学习模式，类似的也是从概念、操作程序、实现条件和 评价四个方面分别进行阐述。 第三部分是一个教学案例流程的纪录，我选取了高中地理选修第一儿仆的文化专 l 州络环境下教学模式的实验研究 题为例，进行网络环境下协作学习模式的实验性研究。实验过程中尽量做到实验班和对 照班的各个教学因素相同，最大限度地保证实验结果的真实性和可靠性，只有这样才能 保证实验数据的准确，确保此次实验以及本论文创作的意义和价值。 论文的第四部分是对教学实验结果的数据分析，采取无记名问卷调查的形式，分别 从学生的考试成绩、学习兴趣、态度、方法以及信息处理能力和与他人的合作能力等方 面进行了数据收集，统计两个班学生的状况差别。最后同样采用问卷调查的形式，让学 生对此种网络环境下的教学模式进行评价反馈，找出此种模式实施的优越性和不足之 处。 论文的最后是根据实验数据结果，总结实验成绩，得出实验结论并分析采用网络环 境下的教学模式存在的困难，提出相应的改进意见和建议。 关键词：网络环境教学模式 学习者教师 l 州络环境下教学模式的实验研究 a b s t r a c t i na ne r ao fc u r r e n ti n f o r m a t i o n i n t e n s i v es o c i e t ya n dk n o w l e d g ee c o n o m y , w ec a n c l e a r l ys e n s e ：t h es o c i e t yn e e d se d u c a t i o n a lr e f o r m ，e r an e e d st h ee d u c a t i o n a lr e f o r m t h e e d u c a t i o n a lr e f o r mn e e d si n n o v a t i o no fe d u c a t i o n ，a n dt h ee d u c a t i o n a li n n o v a t i o nn e e d st o r e a l i z et h ei n n o v a t i o ni nag r e a td e a lo fe d u c a t i o nf a c t o r s ，s u c ha ss t r u c t u r eo fe d u c a t i o n ， e d u c a t i o n a lm o d e ，e d u c a t i o n a lc o n t e n t ，t e a c h i n gm e a n sa n dt h ee n v i r o n m e n to fe d u c a t i o ne t c b u tl o o kf o ri t sa ta l l ，w es h o u l df i r s tr e a l i z et h et e a c h i n gi n n o v a t i o no fm o d e w i t ht h ed e v e l o p m e n to fm u l t i m e d i ac o m p u t e ra n dn e t w o r k t e c h n o l o g y ，i th a v eo f f e r e d t h ef i n et e a c h i n ge n v i r o n m e n ta n da b u n d a n tt e a c h i n gr e s o u r c ef o rm o d e mn e w t y p en e t w o r k t e a c h i n gm o d e ，s ot h i sm o d ef o r m e da n dd e v e l o p e dr a p i d l yt h e r eu p o nt o o t h ec h a r a c t e r i s t i c o fn e t w o r kt e a c h i n gm o d ei n v o l v es t u d e n tb yp a s s i v er e c i p i e n to fk n o w l e d g et u r ni n t ot h e p e r s o n sw h oa c t i v e l yc o n s t r u c tm o s tk n o w l e d g eu n d e rt h en e t w o r ke n v i r o n m e n t ，a n dt e a c h e r s b e c o m ea d v i s e ra n da i dw h o h e l ps t u d e n t l ss t u d yb yo r i g i n a lk n o w l e d g ei n i t i a t o r t h ec o u r s e o fs t u d yi sn ol o n g e re x p l a i n e db yt h et e a c h e ra n ds t u d e n t sl i s t e nt o ，b u ts t u d e n t su t i l i z e v a r i o u sk i n d so fn e t w o r kt o o l s ，m a x i m u mt oa r o u s et h ee n t h u s i a s ma n di n i t i a t i v eo fs t u d y , t o c o n s t r u c to w nk n o w l e d g es y s t e m s os t u d e n t st h a t t h i sk i n do ft e a c h i n gm o d et r a i n e do u t ， m e e tt h en e e d so fi n f o r m a t i o na g ea n dk n o w l e d g ee c o n o m y , h a v et h eb a s i ca c c o m p l i s h m e n t w i t hi n n o v a t i v et a l e n t t h i st e x th a sc a r r i e do np r e l i m i n a r yr e s e a r c ht ot h et e a c h i n gm o d e u n d e rt h ee n v i r o n m e n to ft h en e t w o r k t h ef i r s tp a r to ft h i st h e s i si sd o c u m e n ts u r v e ya n dt h ep u t t i n gf o r w a r do ft h et h e m e a b o u tn e t w o r kt e a c h i n gm o d e ih a v ea n a l y s e dt h ed e v e l o p m e n ta n de v o l v e m e n to ft h e t e a c h i n gm o d eo nt h ee d u c a t i o n a ld e v e l o p m e n th i s t o r ya tf i r s ta m o n gt h e m ，t h ed e f i n i t i o no f t h et e a c h i n gm o d ew a sd e f i n e db yt h ed o m e s t i ca n di n t e r n a t i o n a le x p e r t ，a n dt h ec o n t e n t s s u c ha sk e ye l e m e n ta n dc h a r a c t e r i s t i co ft h et e a c h i n gm o d ee t c t h e nih a sa n a l y s e dt h e d e v e l o p m e n ta n dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o no ft h i sn e t w o r kt e a c h i n gm o d e t h e s ea l lh a v e f u n c t i o n e da sm a t t i n gt ot h ef o l l o w i n gt h e s i s t h es e c o n dp a r to ft h et h e s i si st h ee m p h a s e so ft h i st e x t ，d i v i d et h en e t w o r kt e a c h i n g m o d ei n t oi nf i v ek i n d s ：n e t w o r ki n t e r l o c u t i o nm o d e ，t h ec l a s s r o o mt e a c h i n gm o d ei nt h e n e t w o r ke n v i r o n m e n t ，t a k ei n d e p e n d e n t l ys t u d y i n gm o d e ，s t u d y i n gm o d ei nc o o r d i n a t i o n l 州络环境下教学模式的实验研究 e n v i r o n m e n ta n dn e t w o r kb a s e do nq u e s t i o nr e s e a r c hs t u d y w h e na n a l y s e da n de x p l a i nt h e s e f i v ek i n d so fm o d e s ，b a s i c a l l ya c c o r d i n gt ot h eo r d e rm e n t i o n e da b o v et e a c h i n gc o m p o s i t i o n k e ye l e m e n t t h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n ，t e a c h i n gg o a l ，o p e r a t i o ns e q u e n c e ，c o n d i t i o no f r e a l i z i n g ，a p p r a i s et h em e t h o dg oo n f i r s to fa l l ，t h en e t w o r ki n t e r l o c u t i o nm o d e e x p l a i n e d s e p a r a t e l yt o u rr e s p e c t sf r o mt h ec o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c ，o p e r a t i o ns e q u e n c ea n da p p r a i s e ；i n t h em o d eo ft e a c h i n go fn e t w o r kc l a s s r o o m ，h a v ed i v i d e dt h ec o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c ， o p e r a t i o ns e q u e n c ea n dc l a s s i f i c a t i o nf o u rr e s p e c t s ；t h et h i r dk i n do fm o d ei st h e i n d e p e n d e n t l ys t u d y i n gm o d eu n d e rt h en e t w o r k se n v i r o n m e n t ，w h e na n a l y s e dt h i sp a r t ，i h a v ei n c l u d e dt h ec o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c ，o p e r a t i o ns e q u e n c e ，c l a s s i f i c a t i o na n da p p r a i s a b l e f a c t o r sf i v er e s p e c t s ；t h ed e s c r i p t i o nt h a tt h em o d eo fc o o r d i n a t i o ns t u d y i n gu n d e rn e t w o r k e n v i r o n m e n ta r em o r ed e t a i l e d ，e x c e p tm e n t i o n e da b o v ec o n c e p t ，c h a r a c t e r i s t i c ，o p e r a t i o n s e q u e n c ea n da p p r a i s ef o u rf a c t o r s ，a l s os u m m a r i z e da n da n a l y s e dt h i sm o d e sb a s i ce l e m e n t a n dr e a l i z ew a ya c t a ss u r e ；t h el a s tk i n di st h er e s e a r c hs t u d ym o d eu n d e rn e t w o r k e n v i r o n m e n t ，as i m i l a ronee x p l a i n e dr e s p e c t i v e l yf r o mc o n c e p t ，o p e r a t i o ns e q u e n c e ，t e r m so f r e a l i z i n ga n da p p r a i s ef o u ra s p e c t t h et h i r dp a r ti so n et e a c h i n gc a s e ic h o o s e “c u l t u r e ”t o p i co fs e n i o rh i g hs c h o o l g e o g r a p h ya sa l le x a m p l e ，c a r r i e do nr e s e a r c ho nc o o r d i n a t i o ns t u d ym o d eu n d e rt h en e t w o r k e n v i r o n m e n t d u r i n gt h i se x p e r i m e n tc o u r s e ，t r i e dm yb e s tt om a k es u r et h ee x p e r i m e n t c l a s s st e a c h i n gf a c t o r sw e r et h es a m ea st h ec o n t r a s tc l a s s ，g u a r a n t e e dt h ea u t h e n t i c i t ya n d d e p e n d a b i l i t yo ft h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t ，g u a r a n t e e dt h ea c c u r a c yo ft h ee x p e r i m e n t a lr e s u l t ， a n dg u a r a n t e e dt h em e a n i n ga n dv a l u eo ft h i se x p e r i m e n ta n dt h e s i s sw r i t i n g t h ef o u r t hp a r to ft h et h e s i sm a i n l ya n a l y s i st h et e a c h i n ge x p e r i m e n t a lr e s u l t ，a d o p t i n g t h ef o r mo f n a m e l e s sq u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n ia n a l y s i s e dd a t ef r o mt h o s ef a c t o r ss u c ha s e x a m i n a t i o np a p e rr e s u l t ，i n t e r e s t ，a t t i t u d e ，s t u d y i n gm e t h o da n da b i l i t yo fc o o p e r a t ew i t h o t h e r sa n di n f o r m a t i o np r o c e s s i n go ft h o s es t u d e n t ，e t c ，a n dc o l l e c t e dt h ed i f f e r e n t i a ld a t ao f t h et w oc l a s s e ss t u d e n t s l a s ta d o p t e dt h es a m ef o r mt oc o l l e c ta n da n a l y s i st h e s es t u d e n t s a p p r a i s ea b o u tt h i st e a c h i n gm o d e ，a n df o u n do u tt h es u p e r i o r i t ya n dd e f i c i e n c yt h i sk i n do f n e t w o r kt e a c h i n gm o d e t h e e n di sis u m m a r i z et h ee x p e r i m e n t a la c h i e v e m e n t ，e d u c et h e e x p e r i m e n t a l c o n c l u s i o n ，a n a l y s et h ed i f f i c u l t yo l p u tt h i sk i n do f n e t w o r kt e a c h i n gm o d ei n t op r a c t i c e ，a n d 7 l 州络环境下教学模式的实验研究 p u tf o r w a r dt h ec o r r e s p o n d i n gi m p r o v e m e n to p i n i o n sa n ds u g g e s t i o n sa c c o r d i n gt o t h e e x p e r i m e n t a ld a t a l 州络环境下教学模式的实验研究 网络环境下教学模式的实验研究 第一章问题的提出及文献综述 一、问题的提出 教学是人类社会信息传递的一种主要方式，目的是积累、延续、发展、开拓人类智 慧，从而不断开创人类社会新的文明世界。教学是通过教学过程实现的，而教学过程必 须通过教学模式来表现。教学模式不但代表了不同社会发展阶段的教育思想、教学观念、 教学理论，同时还是一种社会教育体制的集中反映，由于社会经济、文化、科技水平的 限制，所以不同历史时期，不同社会发展阶段有着不同的教学模式。 从人类教育发展的历史来看，一定的教学模式总是建立在一定的媒体基础上。随 着社会经济的发展和科技文化水平的不断提高，人类社会首先出现了记述历史的文字， 文字媒体的出现为人类提供了脱离具体对象进行抽象学习的机会，于是教育史上第一次 出现了“师傅带徒弟”的教学模式。这种模式经历了数千年，对人类文明历史的发展有 着不可磨没的功勋，在当今的教学模式上还留有它的痕迹。 当人类社会的生产力进一步发展时，媒体技术又产生了新的飞跃出现了印刷 术。印刷媒体的出现改变了手写文字的局面，使得教科书被广泛使用，人们有了向书本 学习的方法，学习的对象更为广泛，思考问题也呈现出多样性的特点，信息和知识的传 播速度也加快了，与之相应的便出现了“课堂教学模式”。这种教学模式在人类历史上 产生了深远的影响，给人类带来了巨大的文明财富，甚至现代社会还显示着强大无比的 威力。 文字媒体、e i _ , n 媒体的飞跃在教育史上所带来的两种教学模式，对人类文明的发 展及其教育过程的进步和改革起到了极其重要的推动作用。而当今社会正经历着第三次 飞跃，进入从印刷媒体向电子媒体的飞跃阶段。电子媒体的表现形式多种多样，其中多 媒体技术和网络技术给人类获取信息、加工信息的方法带来了前所未有的变化，这充分 说明了电子媒体的飞跃比以往任何一次媒体的飞跃都要大，都要强烈，因而必将给人类 社会带来一种全新的教育思想与教学模式的变革。电子媒体时代多媒体技术和网络技术 的广泛应用，使传统的课堂教学模式受到了严峻的挑战。为了适应n 寸代的需要，充分利 用电子媒体技术特别是计算机网络技术加快人才培养的步伐，教育领域中基于建构主义 理沦的网络环境下的教学模式便在计算机网络的飞跃发展中慢慢崛起了。 二、教学模式概述 l 州络环境下教学模式的实验研究 ( 一) 教学模式的概念 在传统的教育理论中，虽然教学模式的思想很早就已经存在了，但其概念是在2 0 i ：壁纪7 0 年代初才出现的，而且不同的学者对其理解不同，下面就是国内外几位专家学 者对教学模式概念的几种阐述： 教学模式是一种可以用来设置课程，设计教学材料，指导课堂或其他场合教学的 计划或范型( 乔伊斯b j o y c e 和威尔m w e i l ) 。 教学模式是在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的 形式( 巴班斯基) 。 教学模式是导向特定的学习结果的一步步的程序( 冈特、埃斯特、施瓦布) 。 教学模式俗称大方法，它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、 教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，并且这种样式 是加以理论化的( 叶澜) 。 教育模式是在一定的教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定、 较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理 论模式( 朱小蔓) 。 教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的，相对稳定而 具体的教学活动结构( 顾明远) 。 教学模式是建立在一定的教学理论之上，为实现特定的教学目标而设计的一种教 学模型，教学模式有相对稳定的结构和程序，包含有教学策略( 李晓文、王莹) 。 虽然对“教学模式”的表述各异，但有几点是核心的： 第一，教学模式与教学理论密切相关，在某种教学理论指导下建立某种相应的教学 模式。 其次，教学模式与教学结构相关，教学结构从宏观上把握教学活动整体及各教学 要素之间内部关系的功能。 最后，教学模式与教学程序相关，程序体现模式，教学模式是教学理论与教学实 践的中介，是教学理论的操作化和教学实践的规范化。教学模式具有两大功能：一是理 沦方面的功能，教学模式能以简化的形式表达一种教学思想或理论，便于教师掌握和运 用；二足实践方面的功能，教学模式可以提供达到教学目标的条件和程序的指导，可以 帮助取得顺j 明的教学结果，可以使教学成为一个系统，可以改进教学过程、方法和结果。 l 州络环境下教学模式的实验研究 我们从上述定义可以归纳出，教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是开展 教学活动的一整套方法论体系，它是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来 的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序，也就是各种教学活动有机地连接在一 起，从而组成的具有动态性的过程。它是多种教学方法的组合，但不是简单组合，而是 教学方法系统化、教学理论在某个领域的具体化，且具有比较稳定的过程形式。它既可 以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以是某种理论指导下提出的 假设通过实践验证和修正而形成。阻1 ( 二) 教学模式的构成要素 个完整的教学模式至少应包含理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评 价方法等基本要素。 所谓教学模式的理论基础就是指建立教学模式所依据的教学理论或思想，它是教 学模式的内在特征，又渗透或蕴含在其他各个因素之中。 教学目标是教学模式中的重要组成部分，是指教学模式所能达到的教学结果，是 教师对某项教学活动在学习者身上将产生什么样的效果所做出的预先估计。任何教学模 式总是为了完成特定的教学目标而创立，教学目标反映的是教学模式设计者的教学思 想，如是以发展学习者的能力为目的或是以掌握概念为目的。教学目标在教学模式的构 成因素中居于核心地位，对其他因素有制约作用，在一定程度上决定了教学模式的具体 操作程序以及教学手段，也是教学评价的标准和尺度。 操作程序是对教学过程的设计，指教学模式在时间上展开的逻辑步骤以及每个步 骤的主要做法等。任何教学模式都具有一套独特的操作程序或步骤，它包括教学的阶段 顺序、教学步骤，它提供的是教师或学习者在整个教学过程中的系列活动安排，它将教 学过程划分为几个教学阶段，不同的阶段确定不同的任务。操作程序是基本和相对稳定 的，它既有教学内容的展开顺序，又有教学方法交替运用的顺序，还有内在的复杂心理 活动顺序等。 教学模式的实现条件即教学模式实现的手段与策略，是指促使教学模式发挥效力 的各种条件，如教师、学习者、教学内容、手段、时间、空间等要素的最佳组合和最好 方案。要保汪模式程序在执行时的可靠性，提出实现条件的要领必须是清晰的、确切的。 由j 二每个教学模式在目标、操作程序、策略方法上不同，因而对其评价方法和标 准也就不同，每一利，教学模式都有适合其特点的评价方法和标准以及参照体系。口1 l 州络环境下教学模式的实验研究 ( 三) 教学模式的基本特点 事物的基本结构决定着事物的基本特点，由于“理论基础”、“教学目标”、“实现 条件”、“操作程序”、“评价方法”等要素构成了教学模式的基本结构，所以教学模式具 有如下几个基本特点： 1 整体性 因为教学模式各组成要素之间不是杂乱地排放，而是有机地联系在一起组合成一 个教学整体系统，所以教学模式本身都有一套比较完整的结构和机制，它制约着整个教 学活动体系。 2 可操作性 由于教学模式总是从比较接近教学实际的角度来揭示教学活动的规律性，所以任 何一种教学模式都提供了一套便于人们实施的、相对固定的、具体的操作“式样”或“模 型”，都有其独立于其他教学模式的操作流程。 3 简约性 教学模式多以精练的语言、象征的图表和特定的符号来概括、表示其结构和操作 体系，既是教学理论的具体化，又是教学实践的理论化。 4 稳定性 任何一种教学模式，其中的各因素都以一定的方式组合成相对稳定的结构，都有 相对稳定的操作程序，而且在条件具备的情况下，一旦实旋即表现出相对稳定的功能。 由于教学模式是大量教学实践活动的理论概括，因此它在不同程度上揭示了教学活动的 带有普遍性的规律，这种理论的科学性，规律的普遍性，奠定了教学模式稳定性的基础。 三、 网络环境下教学模式的发展 ( 一) 网络环境下教学模式的教学优势 教学模式的研究从2 0 世纪6 0 年代就开始了，但是传统的教学模式以教师为中心， 只是将学习者看作是知识的接收者和被灌输对象。教师利用讲解、板书和各种媒体作为 教学的手段和方法向学习者传授知识，学习者则被动地接受教师传授的知识，这些都使 学习者变成接受知识的机器，扼杀了学习者的积极性和创造性。 教学模式离不丌特定的教学环境和教学资源，如教师、黑板、粉笔、教科书等，构 造了传统数学模式的教学环境和教学资源。从2 0 世纪9 0 年代，特别是2 l 世纪后随 着微1 | ! ! 于技术、多媒体计算机技术和刚络技术的闩益普及，以及基于i n t e r n e t 技术的广 l 州络环境下教学模式的实验研究 泛应用，为现代的新型网络教学模式提供了优良的教学环境和教学资源，所以网络环境 下的各种教学模式逐渐发展起来。出于多媒体技术和网络技术能提供界面友好、形象直 观的交互式学习环境和图文声像并茂的多种感官综合刺激，因而有利于激发学习者的学 习兴趣和进行协商会话、协作学习，有利于情境创设和大量知识的获取与保持，可以实 现分立计算机提供的全部教学功能，而且可以创造多姿多彩的教学情景和模式，如微观 世界、虚拟实验室、虚拟学社、虚拟教室等。目前在i n t e r n e t 上按超文本、超链接方式 组织管理的学科知识和各种教学信息所建构的知识库、信息库浩如烟海，己成为世界上 最大的信息资源，这对学习者认知结构的形成与发展、促进学习者对当前所学知识的意 义建构是非常有利的，也是其他的教学媒体或学习环境无法比拟的。利用网上资源丰富 的特点，更自然的做法是让教师和学习者使用信息工具，包括效能工具、认知工具、通 讯工具，支持教与学的过程，为最终教育目标的实现提供一切需要的条件。 以建构主义理论为基础的网络教学模式与传统教学模式有着本质的区别，它特别强 调不仅要教师发挥其主导性，也要学习者发挥其主体性。在这一类新型模式中，教师、 学习者、教材、媒体四个要素同传统模式有着完全不同的作用，教师由学习的传授者和 知识的灌输者，变成了网络环境学习的指导者、组织者和帮助者；学习者由原来被动的 知识接收者和被灌输对象变成了主动的知识搜集者并进行新的知识体系建构；教材所提 供的知识不再是教师传授的内容，而是学习者主动建构意义的对象：媒体也不再是帮助 教师传授知识的手段和方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学 习者主动学习、协作式探索的认知工具。整个教学过程是以学习者为中心，由教师起组 织者、帮助者和促进者的作用，利用情境协作、会话等学习环境要素充分发挥学习者的 主动性、积极性和首创精神，最终达到使学习者有效地实现对当前所学知识意义建构的 目的。网络环境下的教学不但使得教育的形式从传统“口传身授”的课堂教学模式走向 多样化，并且促进了教育教学过程中的个性化，为学习者的创造性和综合素质的培养提 供了条件。既然网络给我们的教育带来了多源性、可选性和易得性的信息，那么，作 为工作在教育第一线的教师和教育工作者必须采取一种顺应教育变革的姿态，构建一些 适应于网络环境的教学模式。h 3 ( 二) 网络环境下教学模式的理论基础建构主义学习理论 作为一种教学模式，不管是传统的还是新型的，都是一定教育教学理论和教育教学 思想的具体体现和反映。传统的教学模式，体现的和反映的是传统的教育教学理沦和思 l 州络环境下教学模式的实验研究 想，新型的教学模式，反映和体现的是现代理论和思想。 建构主义也译作结构主义，其最早提出者是瑞士的皮亚杰，建构主义源自儿章认知 发展理论。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识的获得不是通过教师的传授， 而是学习者在一定情境即社会文化背景下借助其他人如教师和同学的帮助，利用必要的 学习资料如文字、图像、实物、c a i 、网络等，通过自身主动的意义建构方式得到的。 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。其中：“情 境”是指学习者发生学习的社会文化背景，它有利于学习者对所学内容进行意义建构； “协作”是指学习者在学习过程中，与教师和同学的相互作用：“会话”是在协作过程 中不可缺少的环节，是意义建构的重要手段之一；“意义建构”是整个学习过程的最终 目标。建构主义强调认知主体的内部心理过程，把学习者看作是信息加工主体。它不仅 强调学习要以学习者为中心，还要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学模 式，彻底摒弃以教师为中心、把学习者当作知识灌输对象的传统教育思想与教学模式， 实施全新的教学方法和全新的教学设计。 建构主义认为，世界的存在是客观的，但对世界的理解和赋予的意义却是由每个人 自己决定的，是他们根据自己的经验和社会环境建构个人对世界的理解。每个人的经验 多种多样，且存在差异，因而人们对客观世界的解释和建构也是多样的。建构主义是将 计算机支持的教学过程理解为建构主义学习环境，这体现了建构主义倾向的对于知识和 教学的理解，它将知识理解为个体在经验基础上，通过与环境的交互建构认识和意义的 过程，它强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。因此在建构主义看来，教学是 学习者充分利用环境提供的丰富的工具和资源建立自己的认识和理解的过程，因而将教 学理解为学习环境。 建构主义认为学习者的学习是主动的，学习者在原有的知识背景下，主动地对信息 进行加工处理。学习不是由教师向学习者传递，而是学习者建构自己的知识的过程：学 习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构是不可能由 其他人代替的；并且，对知识的理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构，这 取决于特定情境下的学习历程。学习者总是在一定的情境下进行学习，这一过程中学习 者不仅能得到教师的帮助与支持，而且学习者之间也可以相互协作和支持，使其利用自 己原有队知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某科t 意 义。如果原有经验不能同化新矢以，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改 造与重纽。总之，通过“同化”与“顺应”才能够达到对新知识意义的建构。 4 l 州络环境下教学模式的实验研究 当今的建构主义认为学习过程是一个个人建构的过程。建构包含两个方面的含义： 一是对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息而建构成的：二是从记 忆系统中所提取的信息本身，也要按具体的情况进行建构，而不单是提取。因此，建构 主义认为学习过程是运用已有的经验，对所提供的信息进行新的意义建构的过程，但是 建构主义强调知 ： 的构建不仅是对外部信息的加工，而且意味着外来信息与已有知识之 间存在双向的反复的相互作用，新经验意义的获得要以原有的知识经验为基础，从而超 越所给的信息，而原有的经验又会在此过程中被调整或改造。它强调，学习不是由教师 向学习者的传递，而是学习者建构自己知识的过程，每个学习者都以自己原有的经验系 统为基础，对新信息进行编码，建构自己的理解，而且，原有的知识也因为新经验的进 入而发生调整和改变，所以学习过程不单是信息的积累，同是也是新旧经验之间双向的 相互作用过程。 基于计算机和网络的学习是建构主义思想的体现，在建构主义基础上网络环境下的 教学模式，转变传统的教师导向式学习为学习者探索式的学习，突出了交互式的指导与 沟通，而不是单纯说教式的讲授。教学内容也变成了带有真实人物色彩的多学科交叉与 延伸模块，更加鼓励学习者的协作，而非传统的单学科固定模块与个体学习方式。在学 习群体方面，鼓励异质分组，以便让学习者能够接触到多样化的学习环境和合作机会， 这与传统的单一按能力的同质分组方式效率高得多。在学习者的评价方面，更加注重基 于绩效的评估方法，突出强调他们的素质与综合能力，而不是传统的针对事实知识和离 散技能的单项评估。 第二章网络环境下的教学模式 传统教学论的核心内容不外乎涉及两个方面：教学的过程和学习的过程。网络环境 下的教学也是如此，包括教的过程和学的过程。根据这两个过程中所呈现出的新的变化 和特征，我们以传统的教学论为依据，结合网络技术环境的特点和优势，由教师和学习 者之间关系“耦合”的强与弱，或者说由教学过程的“重心”偏向教师指导的方面还是 偏向学习者学的方面，可以引伸出网络环境下的五种教学模式：网络环境下的问答模式、 课堂教师学生讲授模式、网络环境下的个别化学习模式、协作学习模式和基于问题 的研究性学习模式。”3 一、网络环境下的问答模式 ( 一) 网络问答模式的涵义 l 州络环境下教学模式的实验研究 网络环境下的问答教学模式，一般由指导教师的提问和网络中学习者的回答构成， 这种对话不同于畅谈，也不同于学术论争与学术讨论，而是学习者通过思考教师提出的 问题、在网络中搜集资料、向别的学习者求助，进而回答问题，并通过网络教师的评价 反馈而获得知识的一种学习方式。在传统的问答教学模式中，问题可以分为：发现个别 事实并加以系统化地提问和认识关系的提问，尤有价值的是使学习者意识到问题所在的 提问，这样的提问可以引导学习者探讨客观现象，形成生产性学习态度，进而促进逻辑 思维和系统语言表达的发展。而网络环境下也包括这两种提问，教师凭借问题去刺激和 指导学习者的思维，提出能够抓住学习者心思的问题，学习者就不会一味地为自己的观 点辩护，不气馁、不消沉，通过网络环境提供的一切便利条件同网络教师或其他学习者 展开活跃的讨论并回答问题。”。 ( 二) 网络问答模式的特点 网络环境中的问答模式与传统的问答模式相比较，所不同的是教师和学习者并不一 定是在教室中面对面，而是学习者通过一根光缆回答网络中的提问；传统的教师提出的 问题也被网络专家所列出的一系列问题所代替：学习者寻求答案的对象由原来的书本扩 大到了网络的信息资源库中。 传统的以教师为中心的问答模式，其资源主要是讲台、黑板、粉笔及实物模型等， 教师只限于利用口头语言和板书传授知识；学习者通过查询课本书籍寻找自己的答案， 或者与课堂中的同学交流答案和观点。而在现代网络环境下的问答模式中，学习者信息 来源不仅限于教师的讲授，还包括了现代网络教育媒体提供的直接教学信息及其带来的 间接信息，这些都使学习者接受信息的数量、质量，广度、深度得到扩大和深化。学习 者可以求助于网络中的任何一个人，包括此领域的专家学者和同其水平相当的其他学习 者；学习者回答网络教师所提出的问题，方式也不再局限于口头回答或书面作答，他们 可以通过b b s 、e m a i l 、聊天室等丰富的网络工具，与指导教师进行同步的或异步的交 流。总之，网络的出现，从方方面面继承和发展了问答模式，使这种教学模式呈现出前 所未有的生命力。 ( 三) 网络问答模式的操作程序 1 提出问题 此模式的第一步是网络教师必须酋先向学习者提供一套经过精心殴计的“问题” 或“问题情景”，以l t - l g i 导学习者去思考、学习相关知识。设计的问题必须要难易适- h l 州络环境下教学模式的实验研究 遵循最邻近发展区原则，既要激发起学习者的学习兴趣，又不能难度太大，对学习者产 生心理负担和压力；另外，题目还必须紧密结合学习者的生活环境或生活实际，有适宜 的广度和深度。 2 自学与感知 学习者根据自学辅导材料和网络资源库自学，其中包括相关学科内容范畴、指定 参考书、参考文献、教师提供的多媒体课件及其网络中的一切信息资源。网络教师必须 提供各种学习条件和学习资源，如学科、主题资料库，以实现教与学的资源共享，为创 新教育提供丰富的网络教学资源和学习者自主学习的手段和工具，供学习者带着问题自 学或在网络中邀游，来寻求解决问题的途径，从而掌握解决“中心问题”的相关知识和 技能。 3 向网络