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文言文伞过程教学策略 中文摘要 文言文全过程教学策略 中文摘要 文言文全过程教学策略意在通过分析文献和实践调查分析文言文教学效率低下 的原因，寻求文言文教学优化的突破点。本文在文言文教学系统设计理论的指导下， 力图改变传统的教学观念，从“学 的角度来精心设计“教，跟踪和把握文言文教 学的全过程，一方面合理设置课前、课堂、课后的教学内容，一方面合理安排文言文 的字、词、句、章等教学元素，借助“先行组织者 方式帮助学生从字、词、旬的理 解逐步过渡到对全文的品读。整个教学过程采用的是学生自主学习和合作探究学习的 教学模式，以提高学习效率来提高教学效果，最终实现文言文教学的高效。 关键词：文言文教学元素教学设计教学策略 作者：徐在春 指导教师：王建军 a b s t r a c t s t r a t e g yo fw h o l ep r o c e d u r ei n s t r u c t i o nf o rc l a s s i c a lc h i n e s e s t r a t e g yo f w h o l ep r o c e d u r ei n s t r u c t i o n f o rcl a s s i c a lc h i n e s e a b s t r a c t w h o l ep r o c e d u r ed e s i g nf o r c l a s s i c a lc h i n e s ei n s t r u c t i o n , a i m sa tl o o k i n gf o rt h e r e a s o no f l o we f f i c i e n c yo fc l a s s i c a lc h i n e s ei n s t r u c t i o n ，a n dt h ew a yt op e r f e c ti t , t h r o u g h a r t i c l e sa n a l y s i sa n dp r a c t i c er e s e a r c h o nt h eb a s i so ft h e o r yo fc l a s s i c a lc h i n e s e i n s t r u c t i o n a ls y s t e m ，t h ea u t h o rw a n tt oc h a n g et h et r a d i t i o n a li d e a si ni n s t r u c t i o n , a n d d e s i g nt h ep r o c e d u r eo ft e a c h i n gf r o mt h ep o 缸v i e wo fs t u d y t h ei n s t r u c t i o n a lc o n t e n t b e f o r e ，d u r i n g ，a n da f t e rc o u r s e sa r er e a s o n a b l ed e s i g n e do no n eh a n d ，a n di n s t r u c t i o n a l i t e m ss u c h 笛c h a r a c t e r s ，w o r d s ，s e n t e n c e s ，f r a g m e n t s ，a r er e a s o n a b l ea r r a n g e do nt h eo t h e r h a n d ，i no r d e rt oh e l ps t u d e n t sc h a n g et h e i ru n d e r s t a n d i n go fc h a r a c t e r s ，w o r d s ，a n d s e n t e n c e st ot h ep u r s u i n go fw h o l ea r t i c l e s w i t ht h ec o m b i n a t i o no fs t u d e n t s i n d e p e n d e n t s t u d ya n dt u i t i o nb yt e a c h e r s ，t h ee f f i c i e n c yo fc l a s s i c a lc h i n e s ei n s t r u c t i o ni si m p r o v e d f i n a l l y k e yw o r d s ：c l a s s i c a lc h i n e s e ； i n s t r u c t i o n a li t e m s ； i n s t r u c t i o n a l d e s i g n ： i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g y w r i t t e n b y s u p e r v i s e db y x uz a i c h u n w a n gj i a n j u n 文言文伞过程教学策略绪论 绪论 一、本课题的研究背景 自从白话文教学登上历史舞台，文言文教学的地位一直备受争议，但是近百年来， 人们在争论中正视了文言文在语文教学中的地位。2 0 0 3 年出台的普通高中语文课程 标准明确要求“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定 的传统文化底蕴奠定基础”1 ，并且对文言文的教学目标作了如下具体阐释：“阅读 浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见 的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读 古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 2 综观在新课程标准下编写的各个版本的高中语文教材，文言文的比重明显加大： 在苏教版必修教材中所占比重为4 2 ，在人教版必修教材中的比重则为4 0 。此外， 各类选修教材也大多偏重于文言文篇目，比如苏教版史记选读、唐宋八大家散 文选读等。从现实来看，文言文教学正日益成为中学语文教学研究中的一个不可避 免的重要话题。 传统的文言文教学以串讲为主，随着时代的进步和教育的发展，这种教学的弊病 愈益突出，也越来越引起教育界乃至全社会的关注。但是，如何科学地进行文言文教 学改革，如何确立新颖有效的文言文教学策略，这些问题目前都还处于悬而未决状态， 有待于我们去深入思考、潜心研究。 普通高中语文课程标准提出要变革学习方式和评价方式，要求学生“了解学习方 法的多样性，掌握学习语文的基本方法 。3 在实施建议中，新课标又呼吁教师“积 极倡导自主、合作、探究的学习方式”。4 在这一思想的指导下，笔者在教学实践过 程中，一直思考如何在文言文教学过程中突破传统的教法，力图从改善学生“学的 角度来探寻科学的文言文教学之法。 1 普通高中语文课程标准【s 1 北京。人民教育版社。2 0 0 3 2 8 2 普通商中语文课程标准【s 1 北京。人民教育版社，2 0 0 3 8 3 普通高中语文课程标准【s 1 北京：人民教育版 i ：。2 0 0 3 6 普通扇中语文课程标准i s 北京；人民教育j i i 版社，2 0 0 3 1 5 1 绪论文言文伞过程教学策略 2 0 世纪7 0 年代，在学习心理学的基础上产生的教学系统设计理论得到了纵深的 发展。加涅出版的教学设计原理一书，首次将教学系统设计提炼成一个相对完整 的理论体系。加涅认为：教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学 设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计( i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，简称i d ) 也称作教学系统设计( i n s t r u c t i o n a ls y s t e md e s i g n ，简称i s d ) ，是以传播理论、学 习理论和教学理论等多学科理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问 题和需求从而找到最佳解决方案并对其进行评价、试行与修正的一种理论和方法。1 无 论是加涅的理论还是后来教学设计理论所下的定义，都体现了教学系统设计的最终目 的，即努力促进学生的学，从而以学生的“学来推动教师的“教”。这种观点对我 们当前的教学现状有着特定的指导意义。 本课题是就文言文全过程教学策略而展开的一种研究，根本目的是解决教师“如 何教 和学生“如何学”的问题，重在教学设计。2 任何一种教学策略的背后都有一 定的教学观念、教学理论作支撑。在教学策略的制定和实施过程中，教师拥有不同的 教学思想，就会导致不同地教学策略出台。3 本课题将借助教学设计理论的成果在实 践中进行探索和研究，全面综合地考量教师的“教 与学生的“学 ，在课前、课堂、 课后等环节实现对文言文教学的全程干预。 二、本课题的研究内容 本课题旨在研究文言文全过程教学策略，这一研究覆盖课前、课堂、课后等所有 教学环节，力图将教师的“教 与学生的“学”结合起来，从研究“学 的角度研究 怎样“教 。本文的主要内容大致分为以下几个板块： 其一，从理论层面阐释文言文教学在语文教学中的重要地位，从实践层面调查文 言文教学不容乐观的现状，提出文言文教学改革刻不容缓。 其二，在教学设计系统理论的指导下，阐述系统教学论在文言文教学中的意义和 作用，探讨文言文全过程教学策略的科学性和可行性。 其三，在教学研究的实践层面进行探索，将课前、课堂、课后几个环节有机地结 合起来，最终提出文言文全过程教学策略的具体实施方法。 1 杨九民，粱林梅教学系统设计理论与实践i m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 8 1 5 2 杨几民，粱林梅教学系统设计理论与实践【m 】北京：北京人学；l j 版 2 0 0 8 1 1 7 3 杨几民粱林梅教学系统设计理论与实践【m 】北京：北京大学 l j 版社，2 0 0 8 i1 7 2 文言文全过程教学策略绪 论 三、本课题的研究价值和研究方法 普通高中语文课程标准指出高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育 民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事 业的精神品格1 其课程目标明确提出学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中 华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。无论从塑造学生的民族品格还是 提高学生的语文素养等方面，文言文教学都堪称语文教学的重要组成部分。而长期沿 袭的陈旧的教学方法已经令文言文教学走到了难以为继的境地，因此文言文教学改革 势在必行，并且必须从教学策略着手，尽量避免零打碎敲式的修补工作。 为了实现上述目标，本课题将综合运用以下几种研究方法： ( 一) 文献分析法 文献是前人研究的精华，而文献分析法对研究者来说，是在短期内取得有效成果 的捷径。笔者通过查阅前人在文言文教学方面的实践经验和理论认知方面的研究资料 以了解文言文教学研究动态和发展状况，从而界定本论文的研究领域。笔者通过分析 研究教学系统设计方面的理论著作寻求文言文教学策略的出路，并以此作为本课题的 理论基础。 ( 二) 理论导入法 在认真审视、评估当今文言文教学态势的前提下，积极引入新兴的教学系统设计 理论，以理论来观照文言文教学的缺失，以理论作为制定新型文言文教学策略的出发 点。只有在先进理论的指导下，文言文的教学改革才能步入一个较高的平台，从而避 免头痛医头、脚痛医脚的尴尬，从根本上解决问题。 ( 三) 实践验证法 理论必须联系实际，通过对教学系统设计理论的研究来改变观念，并且将新观念 贯彻于教学过程中，采用教学案例表达所阐述的论点。本论文所举案例来自本人一线 课堂的积累以及前人经时间证明了的行而有效的实践方法。笔者将在论文中有效整合 这些教学案例，用以表述文言文教学全过程策略的具体实施过程，力求对中学文言文 教学提供实践性的帮助。 1 普通廓中语文课程标准【s 】北京：人民教育l i l 版社，2 0 0 3 0 2 3 绪论 文言文伞过程教学策略 四、文献综述 文言文教学一直是中学语文教学重要阵地之一，有关文言文教学的争论不断。就 目前所占有资料看，有关文言文教学的争议集中体现在三个方面：文言文教学意义、 文言文教学目的、文言文教学策略方法。 ( 一) 追寻文言文教学的意义“文 、“白”之辩 文言文教学意义之争也就是所谓的“文 、“白 之辩。这是文言文教学的母话 题，关系到文言文教学的目的和策略。这一问题持续了近一个世纪，仍是近十几年来 中学语文教学界关于文言文教学所讨论的中心话题之一。 长期以来，不断有人提出要淡化甚至废除文言文教学，其理由是：“白话的潜力 是很大的，咱们应当努力耕种白话的田地，不要图省事老向文言伸手。”1 他们认为，在j 下确有效的指导下，学生能够自主地在白话文的研究性读写实践中， 去领略人文精神的博大，去接受人生哲理的熏陶，去感悟名家语言的艺术，白话文提 高学生语文综合素质的功效就绝不在学习文言文之下。2 不过，文言文教学的积极意义还是得到了越来越多人的认可和肯定。这些积极意 义主要体现在以下几个方面： 1 传承优秀民族文化，塑造优秀民族品格 普通高中语文课程标准指出：高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培 育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步 事业的精神品格3 而实现上述目标的根本途径就是学习中国古代优秀作品，体会 其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。倪文锦在其主编的 高中语文新课程教学法中点明了文言文教学对于民族文化传承的重要性：我国基 础教育的根本任务，是培养具有中国魂的中华民族优秀后代，民族精神必以民族文化 为载体，民族文化又以中国历史上优秀的语言学作品最为精粹。4 很多当代语文教育 专家也在这方面做过类似的阐述，比如钱梦龙就认为经过千百年时间淘洗而流传下来 的一些脍炙人口的文言文( 包括古代诗歌) ，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产 1 吕叔湘汉浯文的特点和当前的语文问题f q 叶圣陶，乃叔湘张志公语文教育论文选【q 匕京：开明出版社，1 9 9 5 2 汪忠信2 1 世纪的中学生还要学习文言文吗? j i 中学语文教与学，2 2 ( 1 0 ) 3 普通离中语文课程标准i s 】| 匕京：人民教育i ：版社2 0 0 3 0 2 倪文锦高中语文新谍程教学法【m 】| 匕京：高等教育；l ；版社，2 0 0 4 7 0 4 文占文伞过程教学策略绪 论 中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪 的精神财富。1 2 探求古代汉语之源，丰富发展现代汉语 古代汉语与现代汉语是“源 和“流的关系，学习汉语不能无视古今汉语的血 脉关系。学习文言文不仅可以察古知今，收到探本溯源之效，从而进一步丰富与发展 现代汉语，还有助于克服“语言断层现象 。现代汉语要发展，就需要继续从古代汉 语中去提取养料，吸纳其中仍然鲜活的因子。2 刘占泉对此也持有同样的观点：古老的汉语得送“年轻的现代汉语一程，其路 程或许还比较漫长。3 3 汲取古代汉语营养，提高学生语文素养 学习文言文有利于提高现代文阅读理解的能力，这成为众多语文教育工作者的共 识。吕叔湘曾说：“教学文言文的目的，有四种提法：一、为了了解现代文章里 出现的成语和典故；二、为了欣赏古典文学作品；三、为了接受文化遗产；四、为了 写好白话文。4 钱梦龙在上世纪末就一再指出：不少文言作品都是经过历史筛选、脍炙人口的名 作，许多诗文堪称精品，大多布局严谨，行文简洁，气韵生动，文采斐然，足以垂范 后世，成为我们取之不尽的宝藏。5 本世纪初，王珏也强调：多读这样的作品，确实会使人受益匪浅，对全面提高学 生的语文素养十分有利。6 刘占泉认为用现代汉语写成的东函，其中文言因素还有不 少，也相当普遍，光成语、格言、警句就成千上万( 有些是纯粹的文言) 。即便是“白 话”中的词语，像“首领”、“根本、“纲领 、“符合 之类，里面汉字的本义 也和文言有着千丝万缕的联系。7 对成语和典故的掌握，对古典文学作品的欣赏都将 有利于提高学生对现代汉语的阅读和写作水平。 钱梦龙文言文改革勺议【j 】中学语文教学1 9 9 7 ( 0 4 ) 2 j l i 珏文占文教学价值的i l f 认识【j 】中学语文教j 学2 0 0 1 ( 1 2 ) 3 刘占泉也说文苦教学向何处去兼计新课程标准的有关内容【j 】中学语文教j 学2 0 0 3 ( 0 9 ) 4 凡叔湘汉滑文的特点和当前的语文问题【a 】n t 吊陶、凸叔湘、张忠公语文教育论文选i c 】北京：开明i i i 版社，1 9 9 5 5 钱梦龙文苦义改革巾i 议【j 】中学语义教学1 9 9 7 ( 0 4 ) 6 ：f 珏文肓文教学价值的f l f 认识【j 】中学语义教j 学2 0 0 1 ( 1 2 ) 7 刘占泉也说文吉。教学向何处去兼评新课程标准的有关内容【j 】中学语文教j 学，2 0 0 3 ( 0 9 ) 5 绪论 文言文全过程教学策略 ( 二) 探讨文言文的教学目标“文 、“言”之辩 文言文教学是必要的，有意义的，那么文言文教学目标又是什么呢? 建国以来历 次教学大纲几乎都将提高学生的文言文阅读能力作为教学目标，新课程标准依然承继 了这一观点：文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。1 围绕提高学生阅读古诗文的能力这一目标，十几年来，语文教学界争论的中心之 一就是文言文教学该重“文”还是重“言”。 上世纪末，针对部分专家要废除文言文教学的观点，钱梦龙揭示了当时文言文教 学的一大弊端：有“言 而无“文 。就此，钱梦龙提出了文言文教学的新方向：首 先是“文 ，但此“文 并非文言词句的任意堆砌；教文言文，着眼点在于更准确、 深入地把握文意。他进一步指出：任何阅读大体都要经历一个由表( 文字) 及里( 内 容) 、由里及表、表里多次反复、理解逐步深化的过程，读文言文也不例外。2 此后的十几年，不断有语文教育工作者对这个问题进行探讨。在这个过程中，文 言文教学研究进一步深入发展。 重“文 而轻“言 的观点在本世纪初比较主流化。持这一观点的研究者大多对 传统的“串讲式痛心疾首，称传统的文言文教学总是难避艰深难懂、乏味枯燥之嫌， 学生厌学、教师厌教的现象十分普遍，呼吁能够重视“文的价值。 林裕辉从语文教学目标的角度提出：基础教育阶段的语文教育，目标不在于培养 语文专业人员，而应面向全体学生，培养学生基础的语文素养。因而学生学习文言文， 重点不在于“义，不在于“咬文嚼字；而在于“意”，在于“整体感受 。3 当 时，上海的一线教师们曾就这个问题召开过一个座谈会，会议达成的基本共识是：文 言文教学的目的不是为了将文言文译成现代汉语，也不是对文言词句作细致的语法分 析，而是要读懂或在查阅工具书后能弄懂，从而继承中国传统文化精华。因而，他们 竭力主张文言文教学要回到人文建设上来。4 最终，重“文”轻“言”的观点获得了权威的认可。“人文性”已作为语文课程 的性质被写进了课程标准，“具有文学鉴赏能力 被“语文教学大纲 列为主要 教学目的。 1 普通高中语文课程标准【s 1 北京：人民教育咄版社2 0 0 3 0 2 2 钱梦龙文言文改革勺议，【j j 中学语文教学1 9 9 7 ( 0 4 ) 3 林裕辉古文尚需新编关于文言文教学目标定位及教材设计的商棒【j 1 中学语文教与学2 0 0 2 0 2 ) 4 何勇文言文教学的困境与出路中青年教帅语文沙龙记要【j 】中学语文教与学，2 0 0 3 ( 0 9 ) 6 文青文令过程教学策略绪论 2 l 世纪初侧重文言文教学人文性观点大行其道之时，戏剧性的一幕又出现了： 原先的重“文 轻“言 突然又滑向了重“言 轻“文 。浙江的童志斌认为当今知 识受冷落的命运，似乎是由全同制义务教育语文课程标准( 实验稿) ( 以下简称 标准) 注定的。1 他提醒人们：真正需要加以警惕的似乎已不是“无文的做法， 而是现实中存在的有“文”而无“言的倾向。2 语言学家王宁也表示不赞同以下两 种文言文教法：一种是像学古汉语文选似的一个字一个字把它掰碎了，揉碎了，把它 当成古汉语教学；一种就是拿了篇文章来，文章还没有看明白呢，就开始总结思想、 分析形象。了 于是，大家又开始理性地思考“知识 的作用。比如大连的钱国利在对高中文言 文教学进行调查的基础上提出要加强常用词教学，认为许多老一辈的语言学家在如何 学好文言文时都曾不只一次地强调：学习文言文，重点必须放在词汇上。4 近几年来，“文 、“言 之辩开始摆脱极端认识，回到理性思辨的道路上来。 在新课程的理念下，苏州的黄厚江对这一问题进行了深入探讨，他认为文言文的教学 也应该体现课程标准的基本理念，体现人文性和工具性的统一，体现知识和能力、过 程和方法、情感态度和价值观的统一。为此，他主张文言文教学必须做到“三文 即 文言、文章( 文学) 、文化的融合和统一。5 这一观点目前逐渐得到了语文教育工作者的广泛认同，大家开始把研究的重点放 在如何实现“三文 融合的问题上。比如周保华提出要在“文 、“言 结合的思想 指导下，在教学中做到因言释文、因气悟文、因疑探文。6 ( 三) 文言文教学策略 在长期的文言文教学意义及教学目标的纷争中，对教材的研究和教学策略的研究 则几乎成为文言文教学研究中的一个被人遗忘的角落。尽管在此期间，有人不断地提 及诵读法、积累法、学法指导、学案法，却没有进行比较系统的论述，也没有提出详 细的实施办法。以“诵读法 为例，不少研究者专门撰文探讨诵读法的实施，比如陈 1 章忠斌尊蕈知识效用伞 ：文寄教学“知识”问题1 议fj 1 中学语文救j 学( 初中读本) 。2 0 0 5 ( 1 0 ) 2 章忠斌由语苦之径入文学之堂奥文击文教! 学摭淡【j 1 中学语义教j 学( 高中读奉) 。2 0 0 5 ( 0 8 ) 3 桑哲语文课4 i 是文学课也小足语苦课访著名语苦学家、北京9 巾范人学一e 宁教授【j 】中学语文教j 学( 商中 读奉) 2 0 0 5 ( 0 4 ) 4 钱周利岛中教材文言文基础调古j 教学探i , t l j 中学语文教0 学( 商中读奉) ，2 0 0 6 ( 0 7 ) 黄厚江文苦义该怎样教i j 】语文学习，2 0 0 6 ( 0 1 ) 6 蒯保乍也淡“义苦文教学：行于文“言之中”【j 1 语文建设( 京) 2 0 0 8 ，( 1 0 ) 绪论文言文全过程教学策略 玲认为只有运用“读”这一武器去攻破文言的堡垒，人们才能打开语言之门，也才能 体味它带来的美的感受。1 张新科则探讨了诵读内涵的历史演变及意义，并为诵读教 学提供了不少有用资料。2 可见，在文言文教学探究过程中，语文教学界并不缺少对 诸如“诵读法”等个别问题的探讨，而是缺少对文言文教学的总体思索。而“诵读法 之类的教法也只有放在一个教学系统中才能显示更加深远的意义。 新课程改革以来，许多教师已经认识到学生自主学习的重要性，并提出了一些不 同的观点。程胜平在新课标下高中文言文的“八字 教法中概括出“激趣、诵读、 自学、冶情八字要诀，不仅强调了自学的重要性，并且还列举了自学的几个注意点： 善于利用工具书和借助资料，多讨论交流，善于与文本对话，学会归纳总结。3 钟春 晓在试谈文言文教学存在的问题和对策中提出要让学生爱上文言文，首先要发挥 “主体”作用，让学生主动参与，不仅要创设民主的教学环境，还要鼓励学生合作、 质疑、探究。他同时提出对学生进行学法指导，比如诵读法、找规律法、拓展法等。4 汪 永亮在以“立人 为中心，实现精神的自我成长一文中，列举了自主学习的原则： 自求其训、探求差异、熟读背诵、归纳整理、以简驭繁，而且还列举了自主学习的常 见方法：古文抄读法、评点阅读法、依点发散法、出入阅读法。5 虽然自主合作学习 得到了很多人的关注，并且很多老师已经在此方面进行了研究，但总体上进展不大。 如何系统地解决文言文教学的策略问题正成为笔者和广大语文教师未来面临的共同 任务。 1 陈玲文言文中的美读教学【j 】中学语文教与学( 高中读本) ，2 0 0 9 ，( 1 2 ) 2 张新科论诵读的内涵、意义及要求【j 】中学语文教i j 学( 初中读奉) 2 0 0 9 ，( 0 6 ) 3 程胜f 新课标下高中文言文的“八字”教学法f j l 中学语文教与学2 0 0 9 , ( 0 5 ) 4 钟春晓试谈文苦文教学存在的问题和对策【j 】中学语文教与学2 0 0 7 ，( 0 4 ) 5 汪永亮以“立人”为中心，实现精神的自我成长【j 1 中学语文教与学，2 0 0 5 ，( 0 7 ) 8 文言文伞过程教学策略 第一章文青文教学的历史、现状及目标 第一章文言文教学的历史、现状及目标 第一节文言文教学历史的回眸 一、语文教材中文言文选材和编排的演变 清术废科举，兴学校，设“中国文学 一科，可以说是语文单独设科的开端。当 时教科书全部是文言文，内容以儒家经典为主，有少量圈点评语，其特点是分量很重， 难度较大。 “五四 时期兴起的新文化运动对中学语文教育产生了重大影响。1 9 2 2 年，教 育部实行“新学制”，语体文教学正式登上历史舞台，教科书名称也由原来的“国 文 改成“国语 。文言文与清末教科书相比，难度减轻，分量减少，但比重仍占全 部课文的一半以上。1 抗同战争爆发以前编制的小学语文教科书，基本属于文言文和语体文混合编排， 各种文体比例严格按照课程标准的规定，一般情况是语体文略多于文言文。以夏丐尊、 叶圣陶主编的国文百八课( 开明书店1 9 3 5 年出版) 为例，语体文和文言文之比 大致是3 ：2 。z 建国初期，语文教材的选文基本以白话文为主，文言文太少，配有大量的革命故 事和配合政治宣传的时文，突出强调政治思想教育。3 1 9 6 2 年，教育部制订了全日制( 十二年制) 中学语文教学大纲( 草案) 。 1 9 6 3 年，人民教育出版社推出了刘国正、张传宗等编的新中学语文课本。编者在以 往多套教科书的基础上，合理安排编排体系，选文中议论文占课文总数的2 0 左右， 文言文占课文总数的4 0 以上，外国作品占课文总数的1 0 左右。4 “文革 结束后，文言文的在教材中的地位进一步下降。1 9 8 2 年修订的教科书 突出训练重点，按单元组织课文，突出文体教学。中学教材中的全部文言文约9 0 篇， 1 温就三中学语文教科书世纪i 口l 眸f j 】中学语文教吁学2 0 0 0 ( 0 8 ) 2 温征三中学语文教科书世纪j 日j 眸f j 】中学语义教j 学2 0 0 0 ( 0 8 ) 3 温屯三中学语文教科书世纪i 口l 眸f j 】中学语义教j 学2 0 0 0 ( 0 8 ) 温芷三中学语文教科书世纪i 口i 眸【j 】中学语义教j 学2 0 0 0 ( 0 8 ) 9 第一章文言文教学的历史、现状及目标文苦文全过程教学策略 只占课文总量的3 0 ，不到1 9 6 3 年教科书的三分之二。 全日制普通高级中学教科书( 必修) 语文于2 0 0 3 年在全国通用，这套高中 语文教科书注重整体语文素养的提高，注重语文能力的培养，重视文化熏陶。全套教 科书文化含量大，文言文的比例约占课文总量的4 0 ，而且其在编排上注意到了“史 的线路，高一编排先秦史传散文和汉魏晋散文，高二编排宋明清散文和古代文言小说， 高三编排李杜诗歌和孟子。 总之，近现代以来，尽管文言文的选材数量和编排方式屡有变化，文言文始终在 各类语文教材中占据着一定的重要地位，文言文教学也始终是语文教学中不可忽略的 一个重要板块。 二、语文教育名家有关文言文教学的讨论 自从白话文打破文言文一统天下的局面之后，很多教育名家都在自己的著作中提 及文言文教学方法问题。 黎锦熙在其中等学校国文讲读教学改革案述要一文中要求严格区分白话文和 文言文的不同教法，他认为诵读对文言文教学有重要意义，还认为让使用现代语的学 生去研读那些日常生活中不说也不用的古代语，就势必要采用中国人学习外国语的某 些方法，要更多地在记诵和翻译上下功夫。此外，他还强调诵读，提出诵读三种境界， 即疏解的读法、论理的读法、审美的读法。1 叶圣陶也认为文言的讲解，其实就是翻译。2 他强调字义和句法的理解。3 他认为， 学习文言，必须熟读若干篇。勉强记住不算熟，要能自然成诵才行。4 吕叔湘强调文言文教学中的基本训练，讲究对字义、句法的理解，并且认为：“如 果要达到培养学生阅读文言书籍能力的目的，绝不能光靠串讲，如有必要，还得 在课程上采取些措施，例如文言和白话一定要同一个老师教，甚至可以分作两门， 各编课本。 5 黎锦熙、叶圣陶、吕叔湘的文言文教学观点颇有共同之处，他们都认为学习文言 文要强调对字句的理解。黎锦熙所谓的“翻译”和叶圣陶所谓的“讲解 ，都是要用 1 李杏保顾黄初中国现代语文教育史【m 】p t l l l l ：i 殂l ；l l 教育 f ；版社，2 0 0 4 2 0 5 2 0 7 2 叶吊陶文占的讲解i a l 叶圣陶叶圣陶教育名篇 m i 北京：教育科学 n 版社，2 0 0 7 1 7 7 3 叶吊陶f l ；淡文言的讲解i a l n t 圣陶叶圣陶教育名篇f m l | 七京：教育科学出版社2 0 0 7 1 7 2 1 8 2 叶圣陶中学国文学习法，【a 】川。圣陶叶圣陶教育名篇【m 】北京：教育科学：i j 版社，2 0 0 7 1 8 7 5 李杏保，顾黄初中国现代语文教育史【m 】p t l ) l l ：四川教育出版社，2 0 0 4 3 2 7 1 0 文青文伞过程教学策略第一章文古文教学的历史、现状及日标 白话语言表达出文言文的意思，也就是现在通常所说的文言文翻译。他们都强调背诵 对于文言文学习的重要性。而吕叔湘所强调的用训练的方法，加深学生对字义、句法 的理解，目的也是翻译，即用白话语言表达出文言文的意义。 吕叔湘提出达到翻译的方法即训练，而黎锦熙认为应以形式方面的词句分析及篇 章组织之总图解来求得对文言文章法特别是句法的精确把握，便于进行“彻底的翻 译”。1 黎锦熙认为文言文教学“须与外国语同比例 ，与白话文教学完全分开，这 与吕叔湘认为文言文可以独立做一门课的观点是一致的。 近三十年来，语文教育界对文言文教学方法的探讨，几乎没有超过翻译、诵读、 训练等范围。当然，具体操作起来则情况各不相同，这跟每位教师的素养、方法、个 人影响力等不无关系。 第二节文言文教学现状的扫描 一、文言文的教材现状 ( 一) 文言文所占教材的量 新课程改革以来，以苏教版必修教材为例，文言文所占比例大约为4 2 ，从量上 与2 0 0 3 年全国通用的全同制普通高级中学教科书( 必修) 语文差别不大。但是 全日制普通高级中学教科书( 必修) 语文第一册至第六册是从高一贯穿到高三， 使用三年。苏教版教材的必修一至必修五只是在高中第一个学年使用，以及在高中二 年级使用半个学期，即一共使用1 2 5 个学年。从高中二年级半个学期后，必修教材 全部教完，开始教选修教材。目前，选修教材通常由学校选，在高考的压力下，各校 不约而同地以史记选读、唐诗宋词选读、现代散文选读等作为主要的选 修教材。这样，从客观上造成了一个局面就是在高二的大半教学时间里，语文课至少 一半用来讲史记选读和唐诗宋词选读。史记选读通常讲1 0 篇左右，唐 诗宋词选读通常讲2 6 首左右。因而，古诗文的量比全日制普通高级中学教科书 ( 必修) 语文要多。 1 李杏保。顾黄初中困现代语文教育史【m 】1 n jj l l , 四川教育l | j 版社，2 0 0 4 2 0 5 2 0 7 l l 第一章文言文教学的历史、现状及目标文言文伞过程教学策略 ( 二) 文言文编排方式 新课标教材的文言文教材编排方式有大致有两种类型： 1 文言文与现代文( 语体文) 混合编组型，苏教版、人民版与鲁人版即属此类。 这些版本的教材均采用以人文主题为纲来组合课文的方式，比如将劝学、师说 与获得教养的途径( 外国散文作品) 三篇课文合在一起组成“获得教养的途径”这 一专题( 苏教版必修一) 。1 2 文言文单独编组型，人教版、语文版、粤教版、沪教版这四种教材属于此类。 这一类型事实上又可以分为两个小类型：一是文言语体与文体结合型，像人教版、粤 教版这两种。比如兰亭集序、赤壁赋、山中与裴秀才迪书、游褒禅山 记四篇文言文组合为“古代山水游记类散文单元( 人教版必修一) ；二是文言语体 与人文主题结合型，像语文版、沪教版这两种。比如鸿门宴、淝水之战、段 太尉逸事状、崔杼弑其君四篇文言文组合为“大江东去 ( 古代历史英雄人物) 单元( 语文版必修二) ；宫之奇谏假道、荆轲刺秦王、鸿门宴、赤壁之 战四篇文言文组合成“古代战争与英雄精神 单元( 沪教版必修二) 。2 ( 三) 苏教版教材文言文编排方式的弊端 从文言文的编排方式上讲，苏教版教材属于文言文与现代文( 语体文) 混合编组 型，教材采用以人文主题为纲来组合课文的方式，这种文白混编的方式忽视文言文 教学的特殊规律，有悖于文言文教学目标的达成。 首先，苏教版“文白混编”格局导致学生的文言文学习零碎而不成系统，形成重 课文思想情感而轻语言文字的课本定势，3 这样势必引起文言文教学目标的模糊。虽 然苏教版教材在其必修三中专门设置了一个纯粹的文言文专题“寻觅文言津梁 ，旨 在“让学生了解文言文基本特点和阅读文言文的基本规律，引导学生把握文言文学习 的重点，掌握学习文言文的基本方法，提高阅读浅易文言文的能力。 4 然而，学生 仅凭这一个专题( 寥寥6 篇文言文) 的集中学习，恐怕很难达成“让学生了解文言文基 本特点和阅读浅易文言文的基本规律”的目标。 1 童志斌不同版本高中语文新课标教材文言文编排的比较思考f j l 语文学习( 沪) 2 0 0 9 ( 4 ) 2 童志斌小问版奉高中语文新课标教材文占文编排的比较思考【j 】语文学习( 沪肛0 0 9 4 ) 3 徐忠宪文言文教学的彻骨之痛i j 】中学语文教学2 0 0 6 ( 1 2 ) 4 王栋生，汪政。秦兆基，黄厚江另教版教学参考书( 必修三) 【m i 南京：江苏教育出版社，2 0 0 8 1 8 1 1 2 文言文全过程教学策略 第一章文言文教学的历史、现状及1 5 标 其次，苏教版的“文白混编 不考虑现代文教学与文言文教学目的及教学规律的 差异，不加区别地将这种组元原则贯彻到文言课文身上，是缺乏理据的，对于教学实 践的干扰作用也是无法否认的。教材编者关于“以语言为核心 、以文言文教学为 “基本任务 的初衷，与其教材编写的实际可以说是相背离的；在现有的教材格局下， “放弃文言文教学的基本任务，进行架空的人文主题解读 的所谓“文言文教学 ， 几成当下文言文教学的正统与常态。 二、文言文的教法现状 从笔者的文献综述中可以看出，文言文教学在近十几年经历了从重扩占 到重 “文 ，再到重新认识“言 的重要性的转变。价言 的教学是文言文教学的基础， 如果除去这个因素，文言文教学就和现代文教学一样。文言文教学不等同于现代文教 学，就是因为文言文的语言是文言，所以在教学中一定要抓好“文言 这个把手。这 一点虽然被大多数老师所认同，并且也付诸实施，但是在教学中，造成“串讲的也 是这个环节。目前虽然有不少人在研究如何在已有的传统文言文教法的基础上突破， 但文言文教学状况仍令人堪忧。 目前运用在课堂中的传统文言文教法有诵读法、积累法、讲读法等。长期以来这 些教法确实得到了大家的认同，也能取得一定的效果，但其在教学中的运用比较随意。 比如，积累法，究竟该在什么教学阶段积累，怎么积累，是教师帮助学生积累，还是 指导学生自己积累，如何指导学生积累等等问题，并没有得到比较理性的解决。再比 如，讲读法是文言文课堂中经常被使用的，但是这种做法又常常流于“串讲的形式， “串讲的形式是文言文教学竭力想避免又难以避免的事。但是，我们的教学却很少 考虑讲读法究竟该如何操作更有效，该放在教学的哪个环节，更适合哪些体裁的课文 等等。 这些传统教法依旧占据了文言文教学的主要阵地，近年来随着新课标的落实，在 “文白混编”的教材体系下，出现了重文章的人文精神而轻语言学习的教学方式，这 种方式弃文言文教学的根本目标不顾而将对“文 的学习架空于对“言的学习之上， 更是背离了文言文教学的初衷。 总之，无论是传统的教学法，还是目前时髦的重人文的教学法，有一个共同点即 没有将以学生为中心的教学观念付诸教学实践，这正是笔者在教学中研究和探索的方向。 1 童忠斌小f f d 版本高中语文新课标教材文言文编排的比较思考【j 1 语文学习( 沪) ，2 0 0 9 ，( 4 ) 1 3 第一章文言文教学的历史、现状及目标 文言文伞过程教学策略 第三节文言文教学目标的设定 新时代文言文教学的目标究竟是什么? 普通高中语文课程标准就课程目标作如 下表述：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的文化 底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧； 用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。1 这一表述意味着文言文教学不 是回溯历史，而是着眼于当代，学生学习文言文是为了更好地承继中华民族精神，汲 取民族智慧。文言文教学，其意义不仅仅在于培养和提高学生阅读浅易文言文的能力， 而且在于提高他们的现代汉语水平，成为他们运用现代汉语时的宏观语境。2 文言文教学不能只走进故纸堆，而是要从故纸堆中走出，并且汲取其精华，同时， 文言文教学不能脱离文言文本身空谈作品的内容价值、民族智慧。因此，文言文教学 还是要从“言 到“文”，对“文”的品读是终极目标，而对“言 的理解则为实现 这一目标的阶梯。 一、把握文言文教学的尺度读懂浅易文言文 既然要求学生学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一 定的文化底蕴奠定基础，那么学生对文言文掌握到什么程度才有助于这一目标的实现 呢? 具体教学层面中究竟要教到什么程度? 普通高中语文课程标准在课程目标明确道：阅读浅易文言文，能借助注释和工具 书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句 式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。3 然而，所谓“浅易文言文”是哪个程度的文言却并没有明确界定，在标准的附录 上推荐阅读论语、孟子、庄子，这几部文化经典著作可能已经超出了我 们正常所认为的“浅易 的要求。吕叔湘先生也探讨过对“浅近 的理解：“浅近 二字很难说，古典作品除了书经、诗经、楚辞等特别难懂的而外，可以说都是一般文 言，要在这里分别浅近与高深是很困难的。在充分掌握了现代汉语的基础上，学习文 言，达到阅读一般文言的程度，我估计至少得学五六百课时，差不多要占去高中阶段 1 普通高中语文课程标准【s j 北京：人民教育出版社2 0 0 3 8 2 曾洁，余j 通源“科学世界”语文教学科学化勺论m 1 ，南昌：江西师范大学学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 3 ，( 0 4 ) 3 普通高中语文课程标准【s l 匕京：人民教育“j 版社，2 0 0 3 8 1 4 文言文伞过程教学策略 第一章文言文教学的历史、现状及日标 的全部语文课的教学时间”。1 虽然吕叔湘先生把除书经、诗经、楚辞外的文言文都归为一般，但这一般中还可 以从类型上分出浅近与高深，比如骈文相对于散文来说更难，议论类散文比叙事类散 文更难理解，叙事类散文往往可以在整体理解的基础上猜上下文的意思。从历年高考 来看，史传类文言文已经成了考查学生文言文能力的主要形式。是否能基本读懂史传 散文，是考查考生阅读“浅易文言文”能力的基本标准。笔者认为这一难度取向还是 有道理的。 虽然我们希望学生通过对文言文的学习能够读懂文化经典著作，但是孟子、 史记都是经典文化著作，对一般人来讲，史记可能更加容易并且有趣。要读 懂孟子，在现代课程设置条件下并非易事。读孟子的目的是为了解其思想精 华而非学语言，然而，了解孟子的思想，大可以通过专家解读，或者通过读译本 去了解。如同，我们想要了解西方各国的哲学思想，也不必一本一本去读德文名著、 英文名著。 但是，能够读懂史记这样的史传散文，的确有一定的必要。首先，史传散文 相对在语言上的难度不是很大，其主要是以叙述为主，比较容易根据上下文猜，从而 理解全文大意。其次，了解本民族的历史，有阅读历史名著的意识和修养，对于一个 公民来讲，也是必要的。并且，对于文科生来说，读懂叙述性的史料就更为必要。有 基本读懂史传散文的能力，那么阅读大多数明清散文以及文言小说也不是太难。这样 的文言文阅读能力，有助于学生体会文言文中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的文 化底蕴奠定基础。 王力先生说：“学古汉语的最基本要求，就是念三五十篇古文，一二百首唐诗。 宁可少些，但要学得精些。 2 王力先生提出的最低要求是“三五十篇 ，与我们教 材中文言文篇目数量比较接近。通过学习这“三五十篇 文言文，学生能够掌握基本 文言词汇，这也有助于提高文言文阅读能力。 2 0 0 2 年4 月版全日制高中语文教学大纲曾列举常用实词1 2 0 个，虚词1 5 个。 适当的实、虚词积累，是读懂文言文的必由之路，如同学英语必须要背单词。实际上， 学生在学习“四五十篇 文言文过程中掌握1 2 0 个实词是可能的。 在教学中落实重点实词，并且进行一些拓展，能够让学生较好地掌握1 2 0 个常用 实词的含义。有了这1 2 0 个常用实词作基础，大多数学生也能够基本读懂浅易文言文。 1 李杏保顾黄初中图现代语文教育史【m 1 i j i i ) l l ：i l q 川教育f 1 1 版社，2 0 0 4 3 2 7 2 上力淡谈学习古代汉语【m