（职业技术教育学专业论文）“职业人”视角下高职实践教学的优化策略研究.pdf

摘要 随着高等教育大众化的深入，高等职业教育的发展引起了人们的 重视。和普通高等教育相比，高等职业教育的培养目标是培养生产、 建设、管理、服务等领域的高级应用型、技能型人才。这就要求高职 院校要重视实践教学，加大学生综合职业能力的培养力度，促使学生 能够顺利地从“学校人”向“职业人”转变，提高学生们的就业能力。 将学生培养成“职业人 是高职教育培养目标的深层次理解，然而， 目前很多高职院校的实践教学还存在很多问题，这些问题的存在在一 定程度上阻碍了“职业人”培养目标的实现。笔者以“高职院校实践 教学的现状”为主题，对几所高职院校进行了问卷调查与访谈，通过 对调查资料的分析，总结出了目前高职院校实践教学中存在的问题， 并简单地分析了相关的原因，在此基础上提出了有利于“职业人培 养的高职实践教学的优化策略。 本文共分为四部分。第一部分主要阐述了问题的提出、研究意义， 并对该问题的研究现状进行了分析；第二部分概括了“职业人”的基 本内涵，分析了“职业人”的培养和高职实践教学的关系以及“职业 人”视角下高职实践教学的基本特征；第三部分根据调查结果，总结 出了高职院校实践教学中存在的几个主要的问题，并对相关原因进行 了分析；第四部分从高职实践教学目标的确立、实践教学内容的丰富 性、实践教学方法的改革、实践教学考核的调整、实践教学保障条件 的完善等方面提出了优化策略，以促进“职业人”的培养。 关键词：职业人；高职教育；实践教学；优化策略 a b s t r a c t w i t ht h ep o p u l a r i z a t i o no fh i g h e re d u c a t i o ni n d e p t h ， v o c a t i o n a le d u c a t i o nh a sa r o u s e dp e o p l e sa t t e n t i o n c o m p a r e d t og e n e r a lh i g h e re d u c a t i o n ，h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o ni st o c u l ti v a t et h es t u d e n t sw h oisa p p ll e da n ds k i ll e dp e r s o n n e li n a r e a ss u c ha sp r o d u c t i o n ，c o n s t r u c t i o n ，m a n a g e m e n ta n ds e r v i c e t h i sr e q u i r e st h a th i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s s h o u l dp a y a t t e n t i o nt ot h ep r a c t i c a lt e a c h i n g ，t oi n c r e a s et h es t u d e n t s ! h e n s 。v e ：a t i o n a la b i 1 i ta n d es t u d e n t sf r o mt hecomprehenslve v o c a t i o n a l ya n gp r o m o z esu o e ns r o m t “p e r s o no fs c h o o l t o p r o f e s s i o n a lp e r s o n 。a n dt oi m p r o v e t h ee m p l o y a b ili t yo fs t u d e n t s t oc u l t i v a t et h es t u d e n t si n t o “p r o f e s s i o n a lp e r s o n ”i sd e e p r o o t e du n d e r s t a n d i n go f t h e g o a l so fh i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ，h o w e v e r ，c u r r e n t l ym a n y h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e sh a v em a n yp r o b l e m s i np r a c t i c a l t e a c h i n g ，t h ee x is t e n c eo ft h e s ep r o b l e m st os o m ee x t e n th i n d e r t h ec u l t u r eo f “p r o f e s s i o n a lp e r s o n ”a u t h o rc o n d u c t e d a s u r v e ya n di n t e r v i e w so fs e v e r a lh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s a c c o r d i n gt o t h et o p i co f “c u r r e n ts i t u a t i o no fp r a c t i c a l t e a c h i n gi nh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s ”t h r o u g ht h ea n a l y s i s o fs u r v e yd a t a ，t h ea u t h o r s u m m e du p t h ep r o b l e m si nt h e i c a lt e a c h i n go fh h e rv o c a t i o n a lc o l l e a n ds implypractlcal t e a c h l 1 9 n e rv o c a t l o n a lc 0 1 1 e g e sa n os i m p o tn a n a l y z e dr e l a t e dc a u s e s ，a n db a s e do nt h ep r o p o s e do p t i m i z a t i o n ， t h ea u t h o rp u tf o r w a r dt h eo p t i m i z e ds t r a t e g yo fp r a c t i c a l t e a c h i n gi no r d e rt oc u l t i v a t e “p r o f e s s i o n a lp e r s o n ” t h i sa r t i c l ei sd i v i d e di n t of o u rp a r t s t h ef i r s tp a r t m a i n l ye x p o u n d st h e r e a s o n sa n ds i g n i f i c a n c et os t u d yt h e p r o b l e m s ， a n d a n a l y z e s t h er e s e a r c hs t a t u sa b o u tt h e i i p r o b l e m s t h es e c o n dp a r to u t l i n e st h e b a s i cc o n n o t a t i o no f p r o f e s s i o n a l p e r s o n a n dt h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n p r o f e s s i o n a lp e r s o n7 t r a i n i n ga n dp r a c t i c a l t e a c h i n gi n h i g h e r v o c a t i o n a l c o l l e g e s ， a n d a n a l y z e s t h eb a s i c c h a r a c t e r i s t i c s o ft h e p r a c t i c a lt e a c h i n g u n d e r t h e “p r o f e s s i o n a lp e r s o n ”p e r s p e c t i v e t h et h i r dp a r t s u m su p s e v e r a lm a j o rp r o b l e m se x i s t z n gi nt h ep r a c t l c a lt e a c h i n go t _ v o c a t i o n a lc o ll e g e sa c c o r d i n gt o t h es u r v e yr e s u l t s ，a n d r e l a t e dc a u s e sa r ea n a l y z e d t h ef o u r t hp a r ta n a l y z e st h e o p t i m i z e ds t r a t e g i e so nt h ep r a c t i c a lt e a c h i n gt op r o m o t et h e c u l t i v a t i o no f “p r o f e s s i o n a lp e r s o n ”，f o re x a m p l e ，h o wt o e s t a b lis ht h eg o a lso fp r a c ti c a lt e a c h i n g ，h o wt or i c hc o n t e n t o fp r a c t i c a lt e a c h i n g ，h o wt or e f o r mt h et e a c h i n gm e t h o d s ，h o w t oa d j u s tp r a c tic a lt e a c h i n ge v a l u a ti o n ，h o wt oi m p r o v et h e p r a c t i c a lt e a c h i n g s e c u r i t yc o n d i t i o n sa n ds o o n k e yw o r d s ：p r o f e s s i o n a lp e r s o n ：h i g h e rv o c a t i o n a le d u c a t i o n ： p r a c t i c a lt e a c h i n g ：o p t i m i z e ds t r a t e g y i i i “职业人”视角下高职实践教学的优化策略研究 第一章引言 第一节问题的提出 一、实践教学在高职教育中占有重要地位 随着高等教育大规模发展的浪潮，我国高等职业教育也在近几年迅速发展， 占据了高等教育的半壁江山，然而，发展的速度并不等于发展的质量。由于我 国高等职业教育起步较晚，经验不足，国外高等职业教育发展的很多成功经验 又不完全适用于中国，加之发展过程中较多关注的是规模的扩大，因而，我国 高等职业教育的质量还有待进一步提高。高等职业教育的质量在很大程度上又 是体现在教育教学质量上，因此，提高高等职业教育质量就必须重视教学的改 革。“2 0 0 0 年教育部颁布的关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见 明确要求三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的4 0 。”在2 0 0 6 年的全国教育工作会议中，陈至立委员也曾明确指出在“十一五”期间要大力 发展职业教育，提高职业学校的办学水平和质量，深化职业教育的教学内容、 教学方法的改革，创新人才培养模式，继续实施“职业教育实训基地建设计划”， 重视实践教学。周济在2 0 0 6 - 2 0 1 0 年教育部高等学校教学指导委员会成立大 会上的讲话中明确提出要大力加强实践性教学，指出当前的实践教学环节非 常薄弱，比如大多数高校存在着实习经费短缺、实验材料供给不足，实践时间 缩水严重等现象，从而影响了教学质量的提高。“今后要大力发展实践性教学， 积极改进实践教学方法，加强实验室的建设，倡导校企合作、产学研结合，建 立和完善实践教学体系，制定合理的实践教学方案，建立有效的实践教学质量 监控，并且教育部已经将实践教学作为教学工作评估的关键指标之一。”这就 说明实践教学在高等职业教育的发展中占有重要的地位，我们必须引起高度重 视。 。查吉德，王晓敏高职院校实践教学评价初探 j 职教论坛，2 0 0 4 ( 1 7 ) ：9 - i 0 。中国高等职业教育改革与发展年度文件资料汇编编写组中国高等职业教育改革与发展2 0 0 6 2 0 0 7 年高等职业教育文件资料汇编 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 8 ( 0 9 ) ：2 7 教育学硕士学位论文 二、实现高职教育培养目标的必然要求 高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，是以培养能够促进现代 化建设的应用型、技能型的专门人才和高素质劳动者为目标的，它所培养出来 的人才应该是“理论知识够用，实践技能熟练”的可以很快适应工作岗位的熟 练的一线技术工人，这是它的培养目标，也是他的特色之一。根据国际教育 标准分类法中不同教育类型的划分标准来看，我国的高等职业属于5 b 计划， 因此，我国高等职业教育是面向实际的，是适应具体职业的，其主要目标是要 让学生获得进入某行业或某职业所必须的职业能力或技能，也就是说高职教育 所培养的学生应该是具备从事某一职业所必需的实际能力的“职业人”，因此， 要确保高职学生具备进入劳务市场所需的能力与资格，我们就需要不遗余力地 提高高职教育的教学质量，培养合格的人才。然而，在传统的教育中，我们多 是以教材为中心、以教师为中心、以教室为中心，注重的是理论知识的传授， 在处理理论与实践的关系的过程中，是以理论整合实践，在这个过程中，学生 职业技能和职业素养的培养有所欠缺，并未达到“职业人”的要求，因此，为 了更好地实现高等职业教育的培养目标，彰显出它的特色，我们应该用实践去 整合理论，优化实践教学活动，培养全面发展的现代的“职业人”。 促进学生顺利就业的保证 2 0 1 1 年年初在北京召开的全国就业工作座谈会中指出，2 0 1 0 年应届毕业生 规模是本世纪初的6 倍，2 0 1 1 年高校毕业生人数为6 6 0 万人，“十二五”时期 应届毕业生年平均规模将达到近7 0 0 万人，高校毕业生面临着巨大的就业压力。 “2 0 1 0 年，人社部和教育部组织开展了高校毕业生就业工作大调研，根据调研 的结果，从学历上来看，研究生初次就业率最高，本科初次就业率略低，高职 高专初次就业率最低。”从这一结果来看，高职学生在就业市场上的竞争力还 是稍逊于普通高校的毕业生。这是因为高职学生“理论知识不够用，实践技能 不够好，职业素养不够高”，职业综合能力不强，很难适应工作岗位。为了提高 高职高专教育网h t t p ：w l n v t e c h n e t c n 2 “职业人”视角下高职实践教学的优化策略研究 高职学生的就业竞争力，立足于将高职学生培养成为合格的“职业人”，高职院 校要加大学校实践教学的力度，明确实践教学的目标，改革实践教学的方法， 以确保学生综合职业能力的提高，实现学习与就业的“零距离 ，促使学生能够 顺利就业。 第二节研究的意义 实践教学是高等职业教育教学中的重要环节，它直接关系到人才培养的质 量，在“职业人”视角下研究高职院校的实践教学活动有一定的理论意义和实 践意义。 一、理论意义 不少学者已经对高职教育实践教学进行了相关的研究，但是对于实践教学 活动的目的还存在一些认识上的误区，认为实践教学就是要训练学生的专业技 能，是要将学生培养成熟练的操作工，因而在开展实践教学的过程中忽视了学 生综合职业能力的培养，不利于学生的职业发展。教育的本质是培养人的社会 实践活动，具体到不同类型的教育，就是培养社会什么领域和什么层次的人才， 不管怎么界定这一“人才”，都离不开一点，那就是关注人的全面发展，因此， 高职教育在培养人的过程中也要重视人的全面发展，致力于培养学生的综合职 业能力。实际上，高职教育的培养目标就是要将学生培养成为综合职业能力强 的“职业人”，将“职业人”这一培养目标与实践教学活动结合起来，不仅可以 丰富高职教育培养目标的内涵，还可以为高职的实践教学活动提供理论指导。 二、实践意义 为了更好地实现培养目标，很多高职院校已经加大了对实践教学的重视程 度，初步建立了实践教学体系，由于缺乏一定的经验，高职院校的实践教学还 存在一些问题，比如实践教学目标不明确，实践教学的条件不够，实践教学的 师资不雄厚，实践教学内容单一，实践教学效果不明显等，因而，以“职业人 的培养为核心的实践教学的研究将有助于解决高职院校实践教学中存在的问 教育学硕士学位论文 题，提高高职教育教学质量，促进高职院校的发展，有一定的实践意义。 第三节研究的现状 在教育研究领域中，实践教学和理论教学一直都是人们关注的重点，如何 处理两者的关系，更是受到不少研究者的青睐。然而，在教育实践过程中，实 践教学总是依附于理论教学，并不像理论教学那样有一套完整的理论体系和操 作系统。随着经济结构的改变，市场对人才类型的要求也在不断变化，高素质 的应用型或复合型人才逐渐成为人才市场上的畅销品，实践教学作为培养应用 型人才的重要途径，它的重要性逐渐被人们所认识。因此，在高职教育课程与 教学改革浪潮的推动下，不少学者开始涉足高职实践教学的改革与研究领域， 并取得了一定的成绩。 在中国知网，以“高职实践教学”为检索词，能够检索到不少文章，此外， 关于职业教育实践教学这一方面的著作也可见一斑，这说明高职教育实践教学 的重要性日益凸显，关于实践教学的问题也逐渐成为高职教学改革以及课题研 究的重点。通过总结这些已有的研究，主要体现在以下几个方面： 一、关于高职实践教学内涵、意义、特点方面的研究 1 高职实践教学的内涵及意义 中国职业技术教育学会副会长俞仲文在其就任深圳职业技术学院院 长期间，在分析高职教育实践教学的基本理论的基础上，总结我国优秀的高职 高专院校，特别是深圳职业技术学院的实践教学的具体经验，编著了高等职 业技术教育实践教学研究一书，他在文中明确指出“高职实践教学实际上是 一种教学方式，它以培养学生综合职业能力为主要目标，通过实验、观察、操 作、实习等环节或形式，使学生巩固所学的专业理论知识，掌握实际工作过程 中所需要的基本技能。”同时，他还认为高职实践教学具有重要意义，一方面 有利于将学生培养成技能型人才，通过提高他们的职业能力，激发他们的创新 意识，最终提高学生的综合职业素质，促使学生顺利就业，实现自我等；一方 。俞仲文高等职业技术教育实践教学研究 m 北京：清华大学出版社，2 0 0 4 ( 0 7 ) 4 “职业人”视角下高职实践教学的优化策略研究 面可以以高职教育教学改革为契机，推进整个高职教育的发展，同时，也可以 促进高职院校自身的发展。 王平安主编的职业教育实践教学概论以提高新时期职业教育实践教学 能力为出发点，系统地研究了职业教育实践教学的方方面面，对于职业教育理 论研究和实践工作具有一定的参考价值，他认为“职业教育的实践教学是和理 论教学相对应的，是理论教学内容之外的所有教学活动的总称，要注重对学生 进行专业技能的训练，要注重培养学生的综合职业能力”，他认为实践教学不 仅是职业技能形成的必要途径，也是养成良好的职业道德的重要途径。 应金萍认为高职实践教学是通过观察、实验、操作等形式使学生掌握与专 业相关的理论知识和专业技能的教学活动的总称。她认为通过实践教学可以促 使学生加强专业技能的训练，从不会操作到会操作，从不熟练到熟练，这就为 学生的上岗就业打下了良好的基础，此外，实践教学过程中，还会加强对学生 职业习惯以及职业道德方面的培养，以提高学生的综合素质。 2 高职实践教学的特点 俞仲文认为高职实践教学具有综合性、现场性、开放性、双主体性等特征， 正是这些特征使得实践教学区别于理论教学，使得其在培养人才的过程中起着 不可替代的作用。王平安指出职教的实践教学和普教的实践教学有着很大的区 别，由于培养目标的不同，职教的实践教学表现出以下一些特点：“一是贯穿 教学过程的始终；二是理论教学为实践教学服务；三是和企业的生产劳动密切 相关。”李金在总结他人研究的基础之上，在其硕士论文中指出高职实践教学 具有综合性、现场性、开放性、产学结合性以及全程性等特点。 二、关于高职实践教学的问题及解决对策的研究 1 高职教育实践教学中存在的问题的研究 高职院校越来越意识到实践教学的重要性，不少学校已经根据自己的实际 情况，进行了实践教学的改革，但是由于经验不足，还存在不少问题，比如孟 欣征指出“高职实践教学中还存在管理制度不够规范；设施设备有待改进；教 。王平安职业教育实践教学概论 m 南京：南京大学出版社，2 0 0 9 ( 0 3 ) 。王平安职业教育实践教学概论 m 南京：南京大学出版社，2 0 0 9 ( 0 3 ) 5 教育学硕士学位论文 师队伍整体质量不高；实践教学监控不严，缺乏一套完善的评价指标体系等问 题”。王勤认为高职院校的实践教学还不是很到位，还存在一些问题：“实践教 学模式脱离实际；实践教学设施投入不足：教师的实践教学能力仍较薄弱；实 践教学管理制度不够完善；实践教学课程设计不合理”。苏利指出高职教育的 实践教学中还存在不少问题，从而影响了整个教学质量，比如“实践教学依然 依附于理论教学，没有形成独立的体系；无论是在内容的选择，还是时间的安 排，都比较分散，没有整合；没有形成“以学生为中心”的能力培养模式，实 践教学效果不佳；实践教学中缺少明显的职业技能培养过程，也没有第三方的 职业技能认证”。 事实上，从已有的研究中我们可以总结出高职教育实践教学中主要还存在 以下几个问题：实践教学的定位不准确，任然没有摆脱理论教学的束缚以及普 通教育实践教学模式的影响，没有体现高职实践教学体系的特色；实践教学模 式脱离实际，很多只是简单的模仿或是闭门造车，实践教学的效果不明显，学 生的实践能力没有实现质的飞跃；实践教学投入不足，实训基地规模不大，无 法满足学生的实际需求，实践教学设施落后，学生无法掌握新的技术，不利于 后续的职业发展；教师的实践教学能力有限，很多老师的知识结构比较落后， 无法引领学生学习最新的科学技术；实践教学管理制度不完善，使得实践教学 计划无法真正实行；缺乏一套严密的实践教学监控体系，没有形成完善的实践 教学评价指标，无法形成良好的反馈机制。高职实践教学中存在的这些问题势 必会限制实践教学作用的发挥，难以达到实践教学预期的目的，因此，我们有 必要在分析高职实践教学中存在的问题的基础上，提出实践教学活动的优化策 略。 2 关于实践教学中的问题的解决对策的研究 杨俊光认为高职实践教学活动应该注意以下几点：“一方面，确立以就业为 导向，培养学生综合职业素质的实践教学的目的；一方面，通过师资队伍建设 以及实训基地的建设来改善实践教学的条件，为实践教学的顺利开展提供保障； 孟欣征高职高专以就业为导向的实践教学体系建设研究 d 西北师范大学，2 0 0 6 ( 1 1 ) 王勤职业教育电子专业实践教学体系的实践与探索 d 苏州大学，2 0 0 8 ( 0 9 ) 苏利构建高职教育实践教学课程体系的思考 j 辽宁经济职业技术学院学报，2 0 0 3 ( 0 2 ) ；5 2 5 3 6 “职业人”视角下高职实践教学的优化策略研究 最后，强化校企合作，不断拓宽实践教学的途径和形式”。李飞认为可以从以 下几个方面进行努力来有效的实现高职教育的实践教学目的：“首先，以培养目 标为中心，切实加强实践教学：其次，围绕实践教学效果，全面加强硬件建设； 最后，建立健全科学评估体系，提高实践教学管理水平”。印李金认为要加强高 职实践教学改革应该解决好以下几个问题：“首先，要提高认识，确实重视实践 教学的作用；其次，要明确实践教学目标，改革实践内容和方法；再次，加强 实践教学的管理，建立完善的评价指标；最后，改善实践教学条件，加强校内 外实践教学基地的建设，为实践教学目标的实现提供保障”。 三、关于国外高职实践教学的比较研究 在国外，实践教学很早就受到了人们的重视，像德国的“双元制、加拿大 的c b e 模式、澳大利亚的t a f e 模式等颇具实践教学色彩的职教模式，对我国职 业教育的发展具有很高的指导价值，因而受到了我国职教界的广泛关注和认可， 不少学者开始将眼光转向国外的实践教学，以期通过比较研究给我国高职教育 实践教学的开展提供宝贵的经验。 王建勋指出国外职业教育实践教学形式主要是学徒制和工学交替，像加拿 大的c b e 模式、德国的“双元制 、澳大利亚的培训包、美国的社区学院、日本 的职业训练、英国的职业资格证书制度等实践教学模式更是为我们提供了借鉴。 他认为国外的实训基地建设是做得比较好的，主要表现在“实训基地的经费来 源广，数额充足；有专门的组织机构作为保障，管理制度完善；校外实训基地 多样化，有公共培训机构、团体主办的培训部门、企业的培训教育机构等；校 内实训基地的仿真度高，教学情境比较真实等方面”。 王立君通过分析，描述了国外高职院校实践教学的现状：“主要内容方面， 以学徒制和工学交替制为主；教学目标方面，由以往的岗位技能训练转向综合 职业能力的培养；教学方案方面，要求企业参与教学计划的制定，或者依据政 府和行业制定的标准来编写教学方案：教材建设方面，及时更新内容，非常重 。杨俊光高等职业教育的实践教学策略 j 贵州教育学院学报，2 0 0 8 ( 0 4 ) ：2 3 2 4 。李飞高等职业教育的实践教学 j 建材高教理论与实践，1 9 9 9 ( 0 3 ) ：6 1 6 2 圆李金高等职业教育实践教学研究与探索 d 山东师范大学，2 0 0 6 ( 0 4 ) 回王建勋高职院校实践教学体系与基地建设的比较研究 j 职业技术教育，2 0 0 l ( 3 4 ) ：5 4 5 7 7 教育学硕士学位论文 视内容的实用性；师资方面，外聘教师和专任教师比例接近1 ：l ”。因此，我 国的高职实践教学可以学习国外的一些经验：多渠道筹措资金，充分发挥政府 的中介作用；实行培训体制的多元化，为学生提供全方位的训练平台；要贯彻 终身教育理念，丰富实践教学内容；强化实践教学功能，以就业为导向。 黄亚妮对不同国家的实践教学进行比较，指出德国是坚持企业主导，并注 重实践过程的管理；英国是以职业资格证书制度来推动实践教学；美国的社区 学院开展的是多元化的开发性的实践教学；加拿大是以培养综合的职业能力为 实践教学的目标的。通过分析这些实践教学模式的具体实施过程，可以为我国 高职教育的实践教学体系的构建提供借鉴：“完善职业资格标准，为实践教学提 供参照依据；实践教学的开展必须密切联系企业；要结合实际开发实践教学的 课程体系；建立和健全政府、企业、学校相结合的实践教学的保障机制。 总的来说，国外的高职教育实践教学确实可以为我们提供有价值的经验， 比如以综合职业能力为核心的教学目标的确立；鼓励政府和企业共同制定实践 教学方案或教学计划；以职业资格证书制度推动实践教学，完善学生的职业技 能鉴定；制定严格的高职教师准入制度以及资格审核，优化师资队伍结构等， 然而，由于国情不同，国外先进的职业教育模式不见得完全适合于中国，我们 所要做的不是移植国外先进的职业教育模式，而是要根据自身的实际，建立有 中国特色的职业教育模式。我国的高职教育实践教学并不是一个新生事物，从 上个世纪末开始，就已经有学者开始研究并实践，到目前为止，我国已经开拓 了工学结合、半工半读、顶岗实习、以工作过程为导向、任务引领型等实践教 学的模式或方法，编撰了很多优秀的实践教学的教材，国家制定并实施了“职 业教育实训基地建设计划，建立了一批规模大、设备齐全、仿真度高的由中央 财政支持的职业教育实训基地。更有不少高职院校大胆改革与创新，在实践教 学方面形成了自己的特色，这些成绩和进步离不开国外先进经验的借鉴。 四、关于“职业人”方面的研究 1 关于“职业人”的概念的研究 王立君国外高职院校实践教学体系的构建现状及启示 j 中国科技信息，2 0 0 6 ( 0 6 ) ：2 6 6 2 6 7 黄亚妮国外高职实践教学模式特色的评析和启示 j 高教探索，2 0 0 5 ( 0 4 ) ：6 9 7 1 8 “职业人”视角下高职实践教学的优化策略研究 事实上，“职业人”是高职教育培养目标的一种深层次的理解，学者肖化移 在职业教育应培养全面发展的职业人一文中就从人才学的角度分析了职业 教育的培养目标，指出对于职业教育究竟该培养什么样的人，在不同时期的价 值取向是不同的，“经济人”“社会人”都有其存在的合理性，但是现代的职业 教育应该要培养全面发展的职业人。他认为职业人就是有职业的人，是与具体 的职业相联系的。王锡耀以浙江育英职业技术学院的“职业人”培养方案纲要 中对“职业人”做的界定为例，指出“职业人是一种理念，是对高职教育做出 的深层次的一种理解，是对专业和职业的相互关系的另一种认识”。唐冬生和 罗敏杰认为“职业人是自身具有一定的知识和技能以及基本的职业素养，积极 参与社会分工的，通过为社会创造财富而获取合理报酬的一类人”。 2 关于“职业人 的培养方面的研究 王锡耀在“职业人”培养方案的制定与实施一文中提到要培养“职业 人”，就要坚持“能力为本”、“应用为先”的指导思想，并以物流管理专业为例， 提出“要培养“职业人”，可以将课程设置分为四个模块，分别是基础课程、专 业课程、拓展课程、活动课程”。唐冬生和罗敏杰以永州职业技术学院为例， 阐述了该校在构建“职业人”培养模式中的具体做法，比如说“模块化的课程 设计、技能训练为主的实践教学体系、坚持校企合作和工学结合、建设双师型 的师资队伍 。秦伶俐在关于以工作过程为导向的“职业人 培养一文中根 据市场人才需求的调查结果，指出市场上的用人要求和学校培养出来的人才之 间存在着差距，进而提出职业学校有必要以工作过程为导向进行教学改革，以 培养合格的“职业人”。俞步松认为高职教育要培养出适应社会发展的和谐的职 业人，主要可以从以下四个方面着手去培养：“一是坚持正确的办学理念；二是 坚持能力本位的培养模式；三是坚持最基本的素质教育；四是建设和谐的校园 。 从这些关于“职业人”的研究来看，大多都没有对职业教育中的“职业人” 做出清晰的界定，大部分是在探讨如何培养“职业人”，这就给我们的研究提供 。王锡耀“职业人”培养方案的制定与实施 j 职业教育研究，2 0 1 0 ( 0 7 ) ：1 3 1 1 3 3 。唐冬生高职院校“职业人”培养模式的构建 j 教育理论与实践，2 0 1 0 ( 0 9 ) ：2 9 3 1 俞步松以能力本位为核心培养和谐职业人 j 辽宁教育研究，2 0 0 7 ( 0 2 ) ：7 6 7 8 教育学硕士学位论文 了切入点，同时又给我们提供了相关方面的参考。 综上所述，这些已有的研究将会为本研究提供参考，然而他们大部分还是 认为实践教学应该以培养学生专业技能为根本目的，虽然也有不少人提到实践 教学要以培养学生的综合职业能力为目标，但是还没有人从“职业人”这一视 角去分析高职的实践教学活动，因此，本文将从“职业人”这一视角下去重新 理解高职实践教学活动，以进一步提高高职实践教学活动的有效性，实现高职 教育的培养目标促进高职教育的良性发展。 第四节研究思路与方法 本研究试图在查阅分析相关文献的基础上，理解职业教育中“职业人”的 内涵，确定“职业人”的能力结构，厘清“职业人”与高职实践教学之间的关 系，通过对部分高职院校学生的问卷调查以及教学管理部门和实训部门的领导 及工作人员的访谈，收集第一手资料，从“职业人 的培养这一角度去总结分 析高职实践教学活动中存在的问题及相关原因，在分析比较国外实践教学以及 不同教育类型实践教学的基础上，总结一些有益的经验，以“职业人”的培养 为中心，提出切实可行的优化高职实践教学活动的策略。本研究主要采用了以 下几种方法： ( 1 ) 文献法。本研究通过查阅、整理、分析相关文献资料，确定研究的思 路，拟定研究的框架，理解“职业人的内涵，分析总结国内国外高职实践教 学的相关经验，为“职业人”视角下的高职院校实践教学活动的研究提供参考。 ( 2 ) 调查法。一方面采用问卷调查法，以湖南省部分高职院校学生为调查 对象，了解学生对高职实践教学的实际看法，了解通过实践教学，学生的能力 方面发生了哪些变化，从而分析高职实践教学中存在的问题，收集本研究所需 的相关资料。另一方面采用了访谈调查法，通过与高职院校教学管理部门和实 训部门的领导以及工作人员的访谈，了解高职院校实践教学活动存在的问题及 其制约因素，了解他们在实践教学活动中的具体做法。 1 0 “职业人”视角下高职实践教学的优化策略研究 第二章“职业人”视角下高职实践教学概述 2 1 世纪以来，我国经济获得了快速发展，经济的发展带动了产业结构 的优化升级，产业结构的调整又引发了我国职业结构的变化，随着新兴产 业的出现，很多新的职业不断涌现，导致了一些传统职业的逐渐消失，新 旧职业的交替使得劳动者在不同职业间频繁地转换和流动。同时，产业结 构的调整也使得市场对劳动力的需求不再单纯的局限于数量，更是提高了 对劳动力的质量要求。高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，每年 为社会输送了大量的技能型人才，为经济的发展做出了重要的贡献，随着 经济的发展，高职教育结构也要做出相应的变化，要使自己培养出来的人 才符合社会发展的需要。为了使高职教育培养出来的人才能够很好地适应 职业结构的变化和劳动力市场的需求变化，我们有必要重新理解高职教育 的培养目标，致力于培养综合素质高的“职业人”，那么，我们要如何理 解“职业人”? “职业人应该具备哪些能力? “职业人”的培养和高职 实践教学有什么样的关系? “职业人”视角下的高职实践教学又有什么特 征? 这些问题我们都有必要先探讨一下。 第一节“职业人”的基本内涵 一、“职业人”的概念 关于“职业人的概念，我们可以有两种不同的提问方式，一种是“什 么是职业人，另外一种是“职业人是什么”。一般而言，对于“什么是职 业人”的回答可以看成是一种现象的陈述，l k , 女n “公司里专门从事管理的 人是职业人 、“车间里的装配工人是职业人”；而对于“职业人是什么” 的回答就要复杂得多，这就涉及到了“职业人”的本质解释，这也是我们 要最终弄清楚的问题。 人类在改造世界的同时，也塑造了人类自身，人作为社会实践活动的 主体，它不仅是具有主体性的自然人，更是离不开纷繁复杂的社会关系的 社会的人，毫不例外，职业人也兼具这两种特性，职业人作为自然人，主 教育学硕士学位论文 要是指职业人具有自己的个性品质，是具有主观能动性的相对独立的个 体，可以根据自己的需要选择不同的行为方式，可以自由支配自己的一切； 职业人作为社会中的个体，是指他在从事某一职业时，要处理好各方面的 社会关系，职业本身就是社会的产物，是社会分工的结果，职业人要完成 具体的工作任务除了需要自身的努力外，还要借助子其他社会关系。职业 人是由非职业人转化而来的，非职业人一旦进入了职业领域，就作为了职 业主体而存在，比如医生、焊工、车工、销售员等，相对于非职业人来说， 职业人是有特定的规范和要求的，并不是所有的人都能成为焊工，作为职 业人的焊工必须是具备专业的焊接技术的人，当然对于真正的职业人来 说，还会有其他方面的要求。因此，简单一点理解，职业人就是从事某一 具体职业的人，是在某个行业领域内有着特定职业身份，充当某个职业角 色的人。但在本研究中的“职业人 是指自身具备较丰富的专业知识、熟 练的职业技能和较高的职业素质等，并主动参与社会分工，进入某一职业 领域，通过自己特定的职业身份和职业角色，为社会创造物质财富和精神 财富，同时获得自己应有的报酬，满足自我精神需求和物质需求，并能够 实现自我发展的这样的一类群体。具体说来，我们可以从以下几个方面来 理解“职业人”这一概念： 第一，“职业人”是全面发展的人。职业不分贵贱，仅仅将有职业的 人就界定为“职业人”，这是从整个社会的角度来思考的，而本研究中的 “职业人”是指由学生这一特殊的非职业人群体转化而来，是从教育的角 度的考虑的。教育的一个重要任务就是要促进学生的全面发展，因而，高 职教育所培养出来的“职业人”也应是全面发展的，是“知识+ 技能+ 职业 素养”的综合体。 第二，“职业人”是动态变化的。随着职业结构的变化，不同的职业 对人才的要求也有所不同，因而，“职业人”并不是标准化的，同时，职 业人作为一个独立自主的个体，不仅仅表现出个体的差异性，更有职业自 主的需要，比如自由选择职业的需要、自主变换职业的需要、职业发展的 需要等等，因此，高职教育在培养合格“职业人”的过程中，不仅要考虑 到学生的就业能力，还要考虑到学生的职业转岗以及职业发展的能力，要 “职业人”视角下高职实践教学的优化策略研究 体现可持续发展的理念。 第三，“职业人”是“经济人”“社会人 的进步。“经济人”“社会 人”是关于人性的两种基本假设，“经济人”认为人的行为是为了追求最 大的经济利益，即人们行为的目的只是为了获得经济报酬，“社会人”认 为人的行为目的不仅仅在于追求物质利益，关注更多的是精神上的需求， 比如社会交往的需要、安全的需要、自我实现的需要等等。“职业人比 “经济人”“社会人要进步许多，职业人在履行自己职责的同时，实现 了自我价值和社会价值的统一，一方面为社会做出了贡献，创造了财富， 另一方面获取了合理的经济报酬，促进了自我发展。 第四，“职业人是与具体的职业相关联的。职业人是依据具体的职业而存 在的，不同的职业对所从事这一类职业的人的要求不同，也就是说不同的职业 对应的专业知识和专业技能不同，比如说我们常听说的职业经理人，就是以企 业经营管理为长期职业的一类人，是与企业管理这一职业相关联的。 从上文对“职业人”的定义来看，我们可以得知“知识+ 技能+ 职业素养= 职业人”，因而，高职教育所培养出来的“职业人 应该具备以下几点要求：首 先，要有扎实的专业理论知识，要熟知与自己专业有关的工作原理，即使在设 备技术更新的情况下，也能很好地运用知识原理来快速适应工作上的变化，同 时也要掌握一些工作中所需要的基础知识，比如英语、计算机等方面的知识； 其次，要有过硬的专业技能，专业技能往往和一个人所从事的职业是直接相关 的，虽然真实的工作环境可能不同于学校教学中的模拟环境，但技术的核心是 不变的，过硬的专业技能可以使人在进入工作岗位以后能够很快上手：再次， 要有较好的职业素养，职业素养是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综 合体现，即要有正确的职业意识、良好的职业道德、端正的职业态度、成熟的职 业心态等。此外，合格的职业人“还要能够进行自我开发，现代职业人最重要 的一个标志就是能够进行自我开发 。只有不断地自我开发，职业人才能逐渐 的成熟，不断的发展，才能适应工作岗位中的种种变化。 肖化移职业教育应培养全面发展的职业人人才学视角中的培养目标 j ，职教通讯，2 0 0 6 ( 0 9 ) ：1 9 1 3 教育学硕士学位论文 二、“职业人 的能力结构 “职业人”的能力结构其实就是指职业能力结构。能力是指个体身上 经常、稳定地表现出来的能够使活动顺利完成的一种个性心理特征。能力 总是和活动联系在一起的，是人们顺利完成某项活动的必要条件，离开了 活动，能力也无从说起。职业是人们在社会中所获得的谋生的手段，人们 通过一系列职业活动来获得生活资料，维持自己的生存。因此，职业能力 就是人们在从事职业活动中所需要的所有要素的综合，包括知识、技能、 态度、价值观等方面。从本质上来讲，职业能力是内隐的、深层的、过程 性的，但是职业能力能够通过人们在职业活动中的行为表现出来，这就会 形成外显的行为结构，通过这些行为我们可以判断一个人的能力大小及其 能力结构。高职教育所培养的“职业人”就是综合职业能力强的一类人， 这与普通教育所培养的“学业能力”不同，职业能力是侧重于工作任务的 胜任力。般来讲，高职教育所培养的“职业人”的能力结构主要包括三 个层面的能力：工作岗位能力、行业通用能力、职业核心能力。 1 工作岗位能力 工作岗位能力也就是岗位特殊能力，它对应的是就业能力，属于专业能力 的范畴，具体包括某一具体工作岗位所需的专业知识与专业技能。工作岗位能 力是与具体的工作岗位相联系的，要弄清楚某一工作岗位需要具备哪些能力， 首先要进行工作分析，确定该工作岗位需要完成哪些工作任务，进而分析完成 该工作任务需要哪些专业知识与专业技能。不同的工作岗位所要求的能力不同， 我们不能一一做具体分析，下面以“煤矿开采技术专业”为例，分析此专业对 应的工作岗位任务及其工作岗位能力要求，见表2 1 ： 表2 - i煤矿开采技术专业工作岗位能力分析 工作工作 工作岗位需要的专业知识与专业技能 岗位任务 采 编制采煤工作熟悉采煤工作面条件，掌握煤矿开采技术、煤矿机械原理及应用、 专业 煤面作业规程并按规煤矿开采方法、煤矿安全技术、矿压控制、煤矿地质、煤矿测量、矿图 知识 技程规定组织工作面与采矿c a d 等 1 4 “职业人”视角下高职实践教学的优化策略研究 工作工作 工作岗位需要的专业知识与专业技能 岗位任务 术 生产，采区方案设能熟练操作各种采煤机械；能正确使用采煤工作面的配套设备； 员计、采煤工艺设计等专业能根据具体条件确定合理的采煤工艺以及采煤方法；能处理井田开拓系 和进行事故分析处技能统、采区生产系统中的实际问题；能解决回采生产中的技术问题与编制 理 回采作业规程；能进行采煤工作面工作面生产、技术及组织管理 井巷工程设熟悉掘进工作面条件，掌握巷道施工技术、煤矿安全技术、矿压 专业 掘