（课程与教学论专业论文）在研究性学习中教师指导策略的研究.pdf

生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 中文摘要 本论文主要探讨研究性学习中教师指导作用和指导方法。课题从2 0 0 1 年3 月开始筹划立题，至2 0 0 3 年4 月结题，历时一年零一个月。本文利用教学实践、 文献综述、问卷调查，主要从以下方面进行了研究：第一，阐述国内外研究性学 习进展、实施现状，指出存在的主要问题；第二，根据研究性学习进行的具体过 程提出指导的具体框架，从六大实施模块分析存在的主要问题及指导策略：并结 合典型个案进行分析；第三，从新教学观念的实现、研究性学习开展的条件、教 学研究与教学实践的关系，以及教师参与指导的价值与意义等方面，论述了本课 题研究所给予的启示和反思。为了证实该论文观点的可靠性及可行性，论文结题 时本人对七所实验中学的指导教师进行问卷调查，对每个实施模块中典型问题及 指导方法提出质疑，从中得出具有代表性的指导策略。 关键词。研究性学习教师指导模式f 葛7 务，蠢；恕 一一。：二一二二。7 英文摘要( a b s t r a c t ) t h e p a p e rm a i n l y d i s c u s st h et e a c h e r s i n s t r u c t i o a n a lf u n c t i o na n dm e t h o d si ns t u d y l e a r n i n g i th a sb e e nc a r r i e do nf o ro n ey e a ra n dam o n t hf r o mm a r c ho f 2 0 0 1t o a p r i lo f 2 0 0 3 is t u d i e di ta tt h ep o i n to f t e a c h i n gp r a c t i c e ，l i t e r a t u r es u m m a r i z a t i o n ， q u e s t i o n n a i r ei n v e s t i g a t i o n a n ds oo n a tf i r s t ，b a s e do nt h e a n a l y s i s o fs t u d y l e a r n i n gi n s i d ea n do u t s i d e ，is u m m e r i z e ds e v e r a lp r i m a r yq u e s t i o n s ；t h es e c o n d ， f r o ms i x o p e r a t i o nm o d u l e s ，p u t f o r w a r dt h ec o n c r e t ei n s t r i c t i o n a li t e m sf o r i t ， a t t a c h e dt os o m e t y p i c a lc a s e s ；t h et h i r d ，e x p a t i a t et h er e f l e c t i o na n di n s p i r a t i o nf r o m t h en e wt e a c h i n gi d e a s ，t h ec o n d i t i o n so fd e v e l o p m e n t ，t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n r e s e a r c ha n dp r a c t i c e ，a n dt h ev a l u eo ft e a c h e r s i n s t r u c t i o n t op r o v et h ev i e w p o i n t s r e l i a b i l i t ya n df e a s i b i l i t y , a tt h ee n do f t h es t u d y , im a d eaq u e s t i o n a i r ei n q u i r yf o r t e a c h e r so fs e v e n e x p e r i m e n ts c h o o l s ，o p p u g n e d t h e t y p i c a lp r o b l e m s a n d c o r r e s p o n d i n g i n s t r u c t i o n a l w a y s o fe a c h m o d u l e ，t h e n e d u c e d r e p r e s e n t a t i v e i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g i e s k e yw o r d s ：s t u d yl e a r n i n g ；t e a c h e r s i n t r u c t i o n a im o d e 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 正文 第一部分课题研究背景和研究目的 一、研究背景 ( 一) 研究性学习是世界教育改革发展的趋势 随着经济全球化、资源信息化、知识与信息高度关联化的进程，社会的发展 对创造性人才、对劳动者的创新精神提出了前所未有的要求，使得人们开始审视 学习知识的方式，传统的学习方式受到挑战。传统的学习方式一般是接受学习或 者是理解的接受学习，存在着重知识传授轻能力培养、重教法轻学法、重智力因 素轻非智力等弊端。这种学习方式在后工业社会中存在着许多不足之处，而且许 多教师、学者曾试图改变这些不良状况并为此作出种种尝试，却往往又陷入”放 羊式教学的泥潭，为此世界各国纷纷进行课程改革，开设了类似我国研究性学 习的课程。 “研究性学习”在国外称项目课程、主题研究、专题研究等，是2 0 世纪8 0 年代末以来国际教育界较为推崇的一种新课程。 1 、法国实施的“多样化途径”课、“综合实践”课、“适度发挥学生创造力” ( 简称t i p e ) 课和“有指导的学生个人实践活动”( 简称t p e ) 课，形成了一个 相互衔接的课程体系； 2 、美国的“自主研究”课程：学生在教师的帮助、协作和监督下，独立研 究并提交最终研究报告； 3 、日本的“综合学习”课程：以各种学习形式或指导方式，把教学系统内 的知识与教学系统外的知识综合起来，并重视各学科间的联系，以提高学生综合 学习能力与学习积极性的课程； 4 、挪威和波兰政府规定，中学生在校除学科知识外，还要研究一些必学和 选学的主题，引导学生参与社会和家庭生活，研究人与环境、人与社会，思考和 解释各种社会现象。 进入2 0 世纪9 0 年代，亚洲各国也把培养学生的创新精神和实践能力作为教 育改革的重点，新加坡、日本等国家以及我国的台湾、香港都先后在中小学课程 结构中增加了类似我国“研究性学习”的板块。 ( 二) 研究性学习的实施改变了教师的角色和地位 我国教育部在2 0 0 0 年1 月颁布的全日制普通高级中学课程计划( 试验修 订稿) 第一次在基础教育课程中增设“综合实践活动”课程，其中包括研究性 学习。从2 0 0 0 年9 月起在我国1 0 个参加高中课程改革的省份实施，并规定2 0 0 2 年秋开始全国所有的高中都将开设这一课程。 研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主 动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大差异：第一，注重学生个人的实 践。学生可以走出教室，走出校门，走向社会，来充分获取自己所需的信息；第 二，由学生自己独立完成，注重能力培养。在教师指导下，学生按自己的兴趣选 择研究内容，自由组合小组，制定实施计划和方案，直至完成学习任务：第三， 强调学生的感受和体验，注重研究过程。研究性学习突出“四性”，即实践性、 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 开放性、自主性和过程性。它的出现改变了以往教师在教学中的地位和作用，教 师不再只是知识的传授者，而是承担了学习者、研究者、指导者、参与者和组织 者等多种角色。 ( 三) 研究性学习对教师提出了新的要求 在“普通高中研究性学习实施指南”( 试行) 中，特别将“提高教师自 身的综合素质”作为独立的一条，对参与指导研究性学习的教师提出要求，可见 其重要性。 研究性学习对教师提出以下几点要求： l 、自觉主动转变传统的教学观念。研究性学习是以培养学生的创新精神和 实践能力为核心，因此教师必须树立正确的教学观、学生观、人才观和教师观。 2 、提高教师自身科学素养。首先，教师要具有正确的科学精神和科学态度： 其次，完善自身知识结构；再次，养成良好的科学行为习惯。 3 、具有解读“课程标准”，将标准转化为教学实践的能力。国家基础教育“课 程标准”用于国家宏观指导中小学课程实施。对于高中的研究性学习，教育部颁 布的是“普通高中研究性学习实施指南”( 以下简称“实施指南”) 。“实施指 南”也是国家管理和评价课程的基础，也是教师教学和评估的依据。这是“实 施指南”与“课程标准”相同的地方。新一轮课程改革，要求我们的教师都应当 具有解读“课程标准”的能力，即将“标准”转化为教学实践的能力。 二、问题的提出 ( - - ) 研究性学习中实施教师指导的必要性 1 、学生知识结构和社会实践能力的限制。 研究性学习虽然由学生自主完成，但是由于学生在知识结构和社会实践方面 的缺乏，往往会遇到不知所措、无从下手的问题。霍益萍教授在考察各省市中学 研究性学习情况之后，曾经在她的一本书中提到：“研究性学习”是中学生的一 门课程，尚未成人的学生，无论是在知识结构方面，还是在人生阅历方面都不够 成熟，指导他们学习是教师义不容辞的职责。当走出熟悉的学习环境课堂， 走向开放的社会，向社会索取知识时，他们往往觉得无从学起，需要教师的指导； 当他们通过学习研究仍对某一问题或某一社会现象感到困惑时，需要教师的指 导；当他们由于种种原因而研究不下去的时候，更需要教师的指导【2 j 2 、学生活动开放性的需要 由于研究性学习是一门开放性课程，学生或在教室，或走向社会，活动范围 远远超出教师视野范围：而且，每个小组活动的时间、地点、方式及进程不一样， 他们的活动带有很大的流动性、自主性和灵活性。在这种情况下，如果没有有效 的指导和管理，就可能达不到预期的效果。比如在与东直门中学某指导老师进行 访谈时，他说到这样一种现象，学生在上网查资料时，经常会去做查阅资料之外 的事情，比如去聊天或打游戏，而且这样的现象是屡见不鲜，因此这就需要教师 监控学生研究的过程，建立合理的管理机制，让学生养成自我管理的习惯。同时 也需要从宏观上加以监督，比如让小组的记录员对小组每位成员的活动状况做好 记录，并注意核实。教师定期或不定期的抽查学生的活动记录，掌握学生的活动 动态，发现问题及时解决。 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 可见，研究性学习中教师的指导是必不可缺的，如果离开教师的指导，学生 的学习可能会多走弯路，可能会困难重重，甚至会半途而废。 ( 二) 研究性学习是课改热点也是新生事物 本课题以研究性学习中教师指导情况和学生研究情况为研究重点，结合个案 分析，旨在对研究性学习中教师指导策略的问题进行调查和实验研究。 选择此课题主要是基于以下几点考虑： l 、研究性学习是当今基础教育课程改革的热点之一，是一种新型的课程。 在此过程中，教师的角色和地位发生了根本的变化，因此，研究教师如何适应这 种改变，如何发挥其新型教师的作用，对于研究性学习的具体实施具有重要的现 实意义。 2 、北京市各普通高中从2 0 0 2 年新高一入学开始实施研究性学习，正处于起 步阶段，对于老师来说还是一种新生事物，此时进行教育研究，时间上比较充足， 而且容易发现问题所在，有利于与指导教师一同做好实验研究。 3 、国内国外关于研究性学习中教师指导策略的研究为数不多，较为全面的 有周庆林著研究性学习百法一研究性学习指导，霍益萍著让教师走进研 究性学习教师导读，但关于理论探讨的较多，极少结合具体实际案例进行 分析，并且未进行学生学习效果的实验测定。关于有关生物课题的研究更没有形 成典型分析。 因此，开展研究性学习教师指导策略的研究，针对目前研究性学习的开展现 状具有极其重要的现实意义，为指导教师在实践教学中顺利开展工作做好了铺 垫。 三、研究目的和意义 ( 一) 研究目的 目前研究性学习已经在全国多数中学开展着，这对处于第一线的教师来说， 面临着新的挑战和机会，对教师的要求也越来越高。由于研究性学习在我国教育 界还是个新兴事物，为达到新课程标准的要求，很多教师均在寻求一种更有效的 指导方式。 本课题以研究性学习各个阶段中教师的指导策略为研究内容，结合具体的案 例和实践进行分析，探讨不同阶段中学生碰到的基本问题及教师指导的具体方 法，帮助生物学老师对研究性学习建立起正确的认识，为生物学教师更好地指导 学生提供参考策略。 ( 二) 研究意义 研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性，它的出现改变了以 往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为指导 者、学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、促进者。 虽然“研究性学习”要充分发挥学生的主动性和创造性，但由于中学生在知 识结构和人生阅历方面的局限性，他们在研究过程中必然会碰到各种各样的问题 而无所适从。研究性学习中教师的指导不可或缺，离开了教师的指导，学生的学 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 习可能会走弯路，可能会困难重重，可能会陷入僵局，甚至可能会半途而废。 1 、学生首次接触一个全新的学习形式，对研究性学习还没有深刻的认识， 对如何进行研究还没有形成概念。在这种形势下，就需要生物教师和其他学科教 师把握方向，在充分发挥学生主体性的前提下，适时指导课题的形成、进展及结 题，协调好各方面的关系，给学生创造良好的研究氛围。 2 、研究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的，可能会因为自控能力 的差异或研究侧重点的不同而出现困难和问题，这时如果教师能进行及时的指 导，帮助学生克服困难、树立信心，就可以使学生始终保持研究的积极性和旺盛 的求知欲。 3 、以往的教学中，我们每个教师都有自己的专业，基本上是独立地完成教 学工作，不与其他学科的教师有业务上的交往。但在研究性学习中，围绕课题研 究，教师指导的内容包括计算机知识、科研方法、各种专业知识、结题报告写作、 数据处理等各方面的知识。因此，对生物教师来说，他本身是很难完成这一系列 工作的，这就要求生物教师从个体走向合作，联合起来对课题小组进行指导。这 对生物教师来说，是一个工作方式的转变，是知识的再学习。 4 、生物教师在教育学生的同时，教师自己首先学会了合作。这是教师面临 的又一个挑战。生物教师如果不是班主任，一般和学生们接触不是很多，关系不 是很亲密，但是通过研究性学习中经常地深入调查指导，教师就以平等的身份参 与到课题研究中来，可以从中了解学生的需求，倾听学生的建议，逐步形成师生 之间和谐融洽的关系，这样就更有利于教师和学生共同学习，共同进步。 5 、由于研究性学习的课题具有开放性和综合性很强的特点，生物教师就需 要利用各种资源丰富自己各方面的知识，生物教师要同周围的社会和社区具有联 系，他可以从两方面入手去寻找：一是校内，如视听材料、多媒体教学软件、图 书杂志以及本校其他老师的学术专长等；二是校外，如家长的专业和职业、学校 周围的公共文化教育机构、文化遗址、社区特色、企业团体等。教师不仅要了解 情况，而且要为与这些部门建立联系而作必要的努力。生物教师从利用这些资源 上可以锻炼自己走出学校，进入社会，充实自己各方面的才能，为更好地指导学 生的研究打下坚实的基础。 四、研究的主要内容 本课题主要研究如下几点内容： l 、研究性学习理论和研究性学习中教师作用和地位的理论研究 2 、研究性学习框架结构的搭建和分类研究： 3 、研究性学习各阶段教师指导策略的调查研究： ( 1 ) 教师在指导过程中碰到的主要问题的调查； ( 2 ) 教师解决问题的策略调查。 4 、教师不同指导策略对学生学习效果的比较研究。 9 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 第二部分文献综述 一、研究性学习概述 ( 一) 研究性学习的界定 教育部在普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 中明确地提出了研究性 学习的定义：“研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和 确定专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习 活动。” ( 二) 研究性学习的实践和理论基础 2 1 、实践基础 近年来有关研究性学习的探索，实际上是在多年教改实践的基础上发展起来 的。从理论到实践，都吸取借鉴了以往有关创造能力、实践能力培养的研究成果 和有益经验。 2 0 世纪8 0 年代以来开展的创造教育，都与研究性学习有着密切的关系。但 当时创造性学习的内容主要是小制作、小发明、创造技法学习、创造性思维训练 等，因而对学生学习方式改变的影响较为有限。 2 0 世纪9 0 年代初全面展开的中小学课程教材改革，将中学课程分为必修课、 选修课和活动课三个板块，其中活动课程的设置为学生的个性发展提供了更为有 利的条件，三个板块的课程设置使教学改革进入了课程开发领域，也为开展研究 性学习的实践探索提供了时间和空间的保证。 地处农村的区县，从2 0 世纪9 0 年代开始探索实施的生物学及农业科技教育 的“三园”( 校园、家园、田园) 实践模式，充分利用学校及当地农业科技指导 的教育资源，将生物学及农业科技知识的学习、研究及生产实践紧密结合起来， 为农村学校开展研究性学习，提供了很多的启示。 2 、理论基础 从2 0 世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多 学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义 学习理论从科学主义和人本主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。研究性 学习观在吸取不同学习理论的基础上不断地发展完善，逐渐形成了自身的理论框 架：研究性学习观建立在现代学习理论基础上，与传统消极学习观相对立，研 究性学习过程是积极的有意义的学习过程l 从学生生理心理特点来看，学生有 探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习扮兴趣和动机以及求知欲i 由于研究性学习过程依赣于学生主体的信息加工因而研究性学习重视运用科 学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律i 研究性学习是积极主动的知 觉过程，因而研究性学习关注知识衰征认识结构的发展及鲺解决t 研究性 学习不仅在于获得闻曩解决的鲭果，更注重学习刨造性以及主体性人格培养 并以此作为研究性学习的主要目的p 1 ( 三) 我国实施研究性学习的概况 研究性学习首先在江苏、上海等省市实施，继而按照各校研究性学习实施地 0 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 点的顺序，对我国十四所高中实施研究性学习的情况作了以下总结 表1 1 研究性学习实施情况列表 序 学校实施时间实施模式备注 号 1北大附中1 9 8 0m 2小论文写作、微型科研 2 江苏省常熟中学 2 0 0 0 9m 2 专题研究、科学实验、社会调查 3江苏省梁丰高级中学1 9 9 9 j 2m 5研究型课程、学科中的研究性学习 4 江苏省海门中学 2 0 0 1 9m 1 课题制研究教学 5 上海七宝中学1 9 9 9m 1 、m 4 “开放式”主题活动课程 m 1 、m 2 、m 3 、 按研究专题、学科知识结构、研究 6 华东师大一附中1 9 9 9 方法、学科知识序列、德育社会实 m 4 、m 5 践和调查编制课程 7 华东师大二附中1 9 9 8m 5 研究型课程 8上海市市西中学2 0 0 0m 2 高中自研式活动课 单科性、跨学科综合性s t s 课程、 9上海市大同中学1 9 9 7m 1 、m 2 、m 5 专题研究 高一在选修课、活动课中开展，高 1 0河北唐山一中2 0 0 1 9m 4 二自由选题 1 l 兰州第一中学 2 0 0 1 9m 2 专题研究类的社会调查研究 人文素养的研究以“我们前进在先 烈路上”的专题调查研究为主；科 1 2 广州市执信中学 1 9 9 9 1 1m 1 、m 2 学素养的研究以“小课题研究”课 程为主。 1 3深圳市保安中学2 0 0 1 9m 2网络环境下研究型学习课程 1 4河南省油田一中2 0 0 0 9m 4高一、高一 寓= 不同佃i 雷占 注：m i 代表单一主题模式；m 2 为单一方法模式：m 3 为目标分层模式；m 4 为主题分 层模式；m 5 为内容递进分层模式( 模式来源于李明华“研究性学习实践模式述评”，摘自 研究性学习专题网站) ( 四) 我国实施研究性学习的实践模式 李明华在他的“研究性学习实践模式述评”中对我国实施研究性学习的实践 模式进行了具体的论述，将现今实践模式分为三种：单一主题模式、单一方法模 式和分层模式，其中分层模式又可以包括目标分层、主题分层和内容递进分层三 种。( 见表1 2 ) 表卜2 ：我国实施研究性学习的实践模式 实践模式特点举例 t 单一主题模式以某一主题为中心开展研究性学习人与自然、环境保护 单一方法模式以某一方法的实施进行研究性学习社会调查、资源调查 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 目标分层根据不同年龄的培养目标来设计课程 上海市七宝中学的“开放性 主题活动课程”：高年级 上学期的主题是“文艺与人 生”；高一下学期主题是“人 与自然”；高二上学期主题 主题分层在不同的年级开展不同的课题 是“我与祖国”：高二下学 分期主题是“我的未来”，强 层 调学生的个性发展；高二高 模三之间的暑期，主题是“社 式 会实践”。 瑞安中学；高一上学期“走 ： 向自然、走向社会、走向生 ：内容递随着年龄的增长研究难度从简单到复 活”专题调查研究课程；高 i进分层杂，分段推进，逐步提高 一下学期实施“追寻创造发 f 明的踪迹”体验性课程；高 ! 二学年开设“探索未知的领 域”小课题研究型课程。 ( 五) 研究性学习的评价 1 、评价模式 ( 1 ) 反体制发展性评价 该评价不用固定模式去套，而是指向不同的个性评价，肯定每个学生竭尽全 力的价值。这种价值多元的评价观是相对于有常规的基础性评价而言的，因此称 为“反体制发展性评价”，也就是即时、即地、即兴的专项评价。1 4 j ( 2 ) “标准评语”模式 在对研究性学习的年度专题报告进行审议后，不同老师发现难以确定各项评 分的共同准则，而学生亦未能从分数中得知自己各方面的优劣。因而，可以采用 “标准评语”模式，就各项目不同级别附以评语。”j ( 3 ) 目标参照模式 研究性学习的评价，要跳出片面追求定量分析的定势。研究性学习的着眼点 是激活学生分科学习中的“知识储存”，激发学生关注社会的意识，培养学生发 现问题、解决问题的思维能力和实践能力，而主要不是严格意义上的研究成果的 科学价值、社会价值、实用价值或经济价值等。因此，评价大多不是常模参照， 而是目标参照。【o j ( 4 ) 质性评价模式 研究性学习要求全新的课程评价观：转变“量化评价”一统天下的局面，将 “质性评价”作为基本方法。有两种典型的“质性评价”方式“档案袋评定” 和“苏格拉底式研讨评定”，可以为成功开展研究性学习活动提供些许帮助。“档 案袋评定”就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为 判定学生学习质量的依据的评价方法；“苏格拉底式研讨评定”所关注的是“在 问题讨论中，我们如何才能更多地促进学生间的互动? 对于学生在批判性思维和 公众演说技能方面取得的进步，讨论怎么做才能成为对其进行可靠评定的依 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 据? ”其具体步骤包括：第一，明确教育结果；第二，选好研讨采用的文本；第 三，教师提出一个起始问题：第四，选择记录研讨过程的方式或设计简明的记录 表；第五，以多种方式完成评价。- ( 5 ) 小组合作形式的评价 实行鼓励小组成员之间互助合作，将整个评价重心由鼓励个人竞争达标转变 为鼓励小组集体合作达标，确定全新的合作学习的评价指标和评价标准。悼j 2 、评价的价值取向 研究性学习的价值取向，在重视“双基”的基础上，进一步的选择是：更重 视过程，重点是评价学生的参与研究过程；更重视应用，强调学生把学到的基础 知识技能应用到实际问题的提出和解决中去；更重视体验，关注学生在问题解决 或跨学科、综合式学习中，对科学研究一般过程、方法、原理等的体验；更重视 全员参与，强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学 习提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。州 3 、评价结果的表示 研究性学习评价的结果应当对学生的可持续发展有比较实际的指导意义。因 此，它必须是多形式的，而不只是一个等第或分数。应当用实质性评价对学生研 究性学习做结果处理，可以比较实在、有针对性地发挥评价对学生研究性学习的 诊断、鉴别、导向、激励等评价功效。这也是2 0 世纪9 0 年代以来教育评价改革 和发展的新趋势，即以动态的评价结果处理代替静态的次性评价。【6 l 二、研究性学习中教师地位和作用概述 ( 一) 理论基础 本课题是以三大理论作为支撑的，分别是建构主义理论、社会互动理论、多 元智能理论。 l 、建构主义理论与研究性学习 建构主义理论( t h e o r yo f c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n g ) 认为：学习者要真正获得 知识，主要不是通过教师教授得到的，而是学习者在一定的情境下，通过教师的 指导，利用必要的学习资源，通过与教师或学习伙伴的协商、交流、合作和本人 进行意义建构方式获得。教学应以学生为中心，使学生从被动的知识灌输对象， 转变为信息加工的主体、知识的主动建构者。教师则从传授者、灌输者，转变为 学生主动学习的指导者和活动组织者。 普通高中“研究性学习”实施指南( 试行) 文件中指出：“所谓研究性学 习就是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中，选择和确定专题进行研究， 并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”建枸主义 所倡导的学生自身意义建构同研究性学习的内涵是一致的，它们都提倡以学生 为中心，教师超指导作用，充分发挥学生的积极性和主动性，培养学生的刨新 精神和创造能力，所以研究性学习悬以建构主义理论为支持的 2 、社会互动理论与研究性学习 社会互动理论( t h e o r yo fs o c i a li n t e r a c t i o n ) 由美国社会心理学家西鲍特 ( j w w h i b a u t ) 和凯利( h k e l l e y ) 于1 9 5 9 年提出。该理论认为，任何人际关 系的本质都是相互作用。在交往中，每个人按照自己的目标来行动，并可以通过 不同的行动次序来达到目标。每一种行动次序都有成功达到目标的可能，而成功 的概率取决于对方的行动。就师生双方而言，学生选择某一种特定的行为不仅依 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 赖于个人或小组团体的内在需要，而且依赖于教师的反应，反之亦然。 研究性学习的主要任务是促进师生之间、生生之间的合作，达到师生互动、 生生互动的目的。社会互动理论恰恰说明了为什么格要这种合作和互动学习因 为只有通过这种互动，才能将老师对学生期望的差异变成学生迫切希望得到指 导的外在动因它认为：在研究性学习中，学生为达到预先设定好的目标，不仅 需要个人的努力，还需要小组之间成员的互动，学生与老师之间的互动，而且学 生对课题的选择、目标的制定、实施方法的确定与教师理想的期望值之间存在差 异，这种差异就成了学生迫切希望得到教师指导和教师有的放矢地指导学生的外 在动因。 3 、多元智能理论与研究性学习 多元智能理论( t h e o r yo fm u l t i i n t e l l i g e n c e ) 是美国哈佛大学著名发展心理 学家霍华德加德纳教授提出的。该理论认为，人的智能主要有八种：语文智能、 数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自 然观察智能。 语文智能( 1 i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) ：用文字思考、用语言表达和欣赏语言 深奥意义的能力； 数学逻辑智能( 1 0 9 i c a l m a t h e m a t i c a li n t d l i g e n c e ) ：使人能够计算、量化及 考虑命题和假设，丽且能够进行复杂的数学运算： 空问智能( s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) ：让人有能力以三度空间的方式来思考，这 种智慧傻人知觉到外在和内在的影像，也能重现、转变、或修饰心像，不但自己 可以空问中从容的游走，还可以随心所欲地操弄物件的位鼹，以产生或解读图形 的讯息； 肢体运动智能( b o d i l y _ k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) ：使人能巧妙处理物体和调 整身体的技能； 音乐智能( m u s i c a li n t e l l i g e n c e ) ：以那些对于音准、旋律、节奏和音质等 很敏感的人为例； 人际智能( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) ：就是能够善解人意，与人有效交往 的才能； 内省智能( i n t r a - p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) - 是有关如何建构币确自我知觉的能 力，并能善用这些知识来计划和导引自己的人生。 自然观察智能( n a t u r a l i s ti n t e l l i g e n c e ) ：能够高度辨识动植物，对自然界 分门别类，并能运用这些能力从事生产者。 多元智能的理论提示教师在实施指导时，要注意挖掘学生的这八方面的智 能，有针对性地运用多种指导策略和教学方法，让每个学生的多元智能得到尽可 能的发挥。 多元智能理论诠释了在研究性学习中教师必须依据学生的特点，充分发挥 指导作用的目的所在教师的很大作用就是尽可能的挖掘学生的优势潜能促 进其多元智能的发挥研究性学习的根本目的是为了培养学生的创新精神和创造 能力，也是为了发挥其优势智能带动学生多种智能的发展。要想有效开发学生的 多元智能，必须依托教师对学生的了解和有针对性地指导，并寻求教师之间的最 佳组合，扬长避短、优势互补。 ( 二) 理论模型 1 、搭建理论模型的依据 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 该模型主要是参照霍益萍教授关于“研究性学习中教师的地位和作用”的课 题研究搭建而成的。该课题研究是以两大理论为支撑、以四大教育观念转变为标 记、以三个目标为努力方向，最终构建教师在研究性学习中的地位和作用理论模 型。( 如图2 一l 所示) 其中，两大理论为社会互动理论和多元智能理论，研究性学习为实现师生良 性互动和智能的最优发展提供了最好的途径；研究性学习中需要教师转变教育观 念，这些转变主要包括：转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的 教育观念；转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识的教育观念；转 变以智力为中心的教育思想，树立智力和非智力协调发展的教育观念；转变以 做事为中心的教育思想，树立做人做事相结合的教育观念。通过这些转变，使我 们的教师在研究性学习中能够达到初级目标一初步具备多元化的知识结构、一 专多能的能力和优良的人格，这是教师作为指导者的先决条件；在此基础上，再 经过自己的努力达到中级目标一具有较广泛的文化科学基础知识，扎实、系统、 精深的专业学科知识和全面准确的教育科学知识与心理科学知识；并向理想的教 师目标( 高级目标) 努力胸怀理想，充满激情和诗意，自信、自强，不断挑 战自我，善于合作，具有人格魅力，充满爱心，受学生尊敬。追求卓越，富有创 新精神等。 盈2 - 1 课题理论假设 2 、理论模型说明 在社会互动理论和多元智能理论的指导下，以教师组织阶段目标和理想目标 为方向，以教师教学行为、教学效果和学生的发展为衡量指标，建构了教师在研 究性学习中的作用和地位理论模型。( 如图所示) 图示说明，教师教学行为与学生研究性学习方式通过师生互动相互促进和发 展，师生的素质及发展总是存在差异，这种差异需要互补并共同促进。这里的师 生互动，不仅仅是教师与学生之间的互动，还包括教师与教师、学生与学生之间 的互动；其形式有两两互动、小组合作互动。在教师素质中，职业理想是教师从 事教育教学工作的根本动力，知识水平和责任感是教师从事教育教学工作的前提 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 条件，教育观念是教师教育教学的心理背景，教学调控能力是教师素质的核心要 素，教学行为是教师素质的外化形式。 图2 - 2 ：研究性学习中教师的作用和地位理论模 ( 三) 研究性学习中教师指导策略方面的研究现状分析 1 、关于教师指导角色和地位的研究 对于此类研究，主要查阅了以下文献：华东师范大学霍益萍教授主编让教 师走进研究性学习江苏省太仓高级中学研究性学习实验报告；刘婉华、罗 朝猛主编聚焦研究性学习从理论到实践中第一编第十章谈到了教师角色 的问题；江苏省天一中学的陈志刚的“浅谈研究性学习中教师角色的转变”：江 苏苏州市用直中学姬智明的“研究性学习中教师的角色和地位”。另外，网上也 可以查阅到大批此类文章，但是绝大部分还是定位于理论方面的阐述和探讨，结 合实践案例的研究较少。 2 、关于教师具体指导的文献研究 对于此类研究，主要有：广东顺德一中的孔庆敏写的“研究性学习中教师的 1 6 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 指导策略”：江苏省太仓高级中学的徐建芬著“教师在学生研究性学习中的选题 指导策略”：江苏省太仓高级中学的严乃超写的“浅谈研究性学习课题实施中的 指导策略”；江苏省太仓高级中学的陈蕴秋写的“关于结题中的指导策略”。这 些来自教学第一线的老师根据自身的教学经历以不同阶段分析了具体的指导策 略。但是这些指导策略仅定位于点的研究，需要更深入的扩展到面的推广研究。 第三部分研究过程及研究方法 本课题研究经过构思、定题、资料搜集、实践、总结等几个阶段，应用文献 研究法、观察法、调查研究法、个案分析法及效果比较实验研究等几种研究方法。 、研究过程 ( 一) 研究步骤 课题研究共经历了以下5 个阶段： 1 、论文构思阶段( 2 0 0 2 年3 月2 0 0 2 年5 月) 2 、论文定题阶段( 2 0 0 2 年5 月2 0 0 2 年9 月) 研究性学习作为一门课程还是一个新生事物，为了对它有更多的了解和认 识，通过图书馆、i n t e r 网及书店购书多种途径收集相关资料，为自己的论文 研究定题。最终把题目定位在指导方面，并且结合自己的学科特点，把论文题目 及基本思路在头脑中形成了大致的轮廓。 3 、资料整理阶段( 2 0 0 2 年9 月2 0 0 2 年1 1 月) 题目及思路定下来，下面的工作就是针对论文所涉及的有关概念及理论、实 践案例等进行搜集相关资料。 4 、实践阶段( 2 0 0 2 年9 月2 0 0 3 年1 月) 理论脱离不了实践。在西城区教研中心梁煊老师的帮助下，与其一同进行了 为期四个多月、多个学校的实践访问和指导策略的实施指导。主要在西城区的七 所中学进行了实践，并且参加了在西城区举办的2 0 0 2 年上学期的科技周展示活 动，还参加了朝阳区东直门中学的研究性学习展示活动。通过实地调查、走访及 个案分析，对研究性学习指导的进行有了更进一步的认识和深入的了解。 5 、总结阶段( 2 0 0 3 年1 月卅0 0 3 年3 月底) 2 0 0 3 年2 月中旬，对北京市西城区六所实验中学进行了问卷调查。问卷经过 中央教科所和西城区教研中心的评审。通过细致的调查和实验研究工作，结合实 践案例和研究结果统计完成了论文的撰写工作。 ( 二) 研究性学习过程框架结构 1 、框架结构建立的依据 普通高中研究性学习实施指南( 试行) 中将研究性学习的整个过程分为 三大阶段：进入问题情境阶段、具体实施阶段和表达交流阶段。参照w e b q u e s t 研究及对学校研究性学习各阶段任务的分析，将三个阶段又细分为六个模块，分 别是主题模块、情境模块、资源模块、过程模块、评价模块和总结模块。 w e b q u e s t 是一个以调查研究为导向的学习活动，在这个活动中，部分或者 所有能够让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源，有些甚至还提供了录 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 像参考资料。w e b q u e s t 一般都由简介、任务、过程、资源、评估和结论共6 个 模板组成，其中每一个构建模块都自成一体，设计者可以通过改变各模块来实现 不同的学习目标。 2 、框架结构介绍 参照q e b q u e s t 模块的划分，并且根据研究性学习的特点，将研究性学习过 程划分为主题、情境、资源、过程、评价、总结六大模块，其中根据每一模块完 成的任务不同，又可做更进步的细分：主题模块包括选择主题、任务分工、制 定计划、撰写开题报告等；情境模块包括搜集整理资料、教师创设情境进行互动 学习等；资源模块包括提供学习资源和社区支持等；过程模块包括信息采集、过 程记录和实施总结等：评价模块包括成果展示和评价；总结模块包括讨论交流和 总结经验。( 如图3 - 1 所示) 图3 - 1研究性学习各阶段框架结构划分 8 一一一一 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 3 、框架结构的理论基础 图3 2 ：研究性学习六大模块与多兀智能的关系 说明： 1 ) 主题模块中学生选题过程也是发挥学生自然观察智能和内省智能的过程、 开题报告的撰写过程是发挥学生语文智能的过程； 2 ) 情境模块中学生搜集整理资料的过程是发挥学生肢体运动智能和语文智 能的过程； 3 ) 资源模块中教师或学生建构资源的过程是发挥学生肢体运动智能和人际 智能的过程； 4 ) 过程模块中信息采集过程是发挥学生语文智能、数学逻辑智能、肢体运 动智能的过程：过程实施是发挥学生空间智能、语文智能、自然观察智能、人际 智能、内省智能的过程；小组合作是发挥学生人际智能的过程； 5 ) 评价模块中学生对自己研究成果的展示可以发挥学生的语文智能和人际 智能，因为需要小组合作展示成果； 6 ) 总结模块中师生共同对研究成果进行总结反思可以促进学生语文智能和 内省智能的发挥。 二、研究方法 本课题主要进行了三项研究，分别是： 1 、研究的前期调查，包括指导教师状况调查，采用问卷调查法和统计法； 2 、研究性学习指导策略情况调查，采用观察法、访谈法、问卷法和统计法； 3 、应用指导策略后学生学习效果的比较研究，采用成绩平均分数评价法和 统计法。 9 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 ( 一) 前期调查指导教师状况调查 调查对象：北京西城区七所实验学校( 市重点校：北京师范大学第二附属中 学、北京师范大学实验中学、北京市一六一中学；普通校：北京七中、鲁迅中学、 北京市1 1 0 中学；区重点校：北京十三中) 调查者：北京市西城区教研中心“活动”教研室 时间：2 0 0 2 年暑期 问卷来源：西城区教研中心活动教研室 问卷调查结果： 1 、教师担任学科课的分布状况： 由于“研究性学习”目前只在高一年级开设，因此指导教师以高一各学科任 课教师为主。其中语文、数学、外语三门主要学科教师较多，三门课的任课教师 所占比例为全体教师的4 5 ；其次是物理和化学学科，各占1 l ；地理、历史、 政治三科各占“7 ；由于高一年级一般不开生物课，生物教师所占比例仅为5 ； 而其他学科如：计算机、音乐、体育、美术、心理、教科研、德育、科技课教师 加起来只占总体的9 左右。 表3 - 1 教师的学科分布比例 语数外政物化历地生 计 音 算 体其 文 学语治理学史理 物美他 机 心 1 5 1 4 1 6 7 1 1 1 1 6 7 5 4 3 2 2 、教师职称状况： 任课教师中以中学一级教师( 中级职称) 为主，占5 8 ，高级教师所占比重 其次，占2 1 ，还包括特级教师在内，从整体上看，这些教师都具有比较丰富的 教学经验，为指导学生开展“研究性学习”提供了保证。 表3 - 2 教师职称状况表 见习二级一级高级特级 5 1 5 5 8 2 1 1 3 、教师学历状况： 教师中9 3 有大学本科学历，3 的教师具有硕士研究生学历，仅有4 的教 师是大专毕业，教师整体素质较高，而且在大学时都曾经进行过毕业设计或是撰 写毕业论文，参与过科学研究，能够了解科学研究的一般过程和基本方法，这对 指导学生开展研究是非常重要的。 图3 3 教师学历情况图 生物教师在研究性学习中如何发挥指导作用 l一一一二 4 、教师年龄情况 据统计，参与“研究性学习”指导的教师平均年龄为3 4 岁，以此年龄推算， 则应该平均具有1 2 年左右的教学经验。这些教师一方面比较年青，容易接受新 的教学观念和教学方法，另一方面又有较为丰富的教学经验，对学校开设“研究 性学习”这样一类新课程是十分有利的。 ( 二) 教师指导策略情况的调查研究 第一步：编制研究性学习教师指导策略调查问卷 1 、调查目的 ( 1 ) 了解不同学校进行研究性学习的基本情况； ( 2 ) 了解研究性学习中指导老师碰到的常见问题； ( 3 ) 了解指导老师对于研究性学习的认识和指导策略； ( 4 ) 了解不同指导策略对学生学习效果的差异性。 2 、调查对象 西城区七所实验学校( - - 所市重点校：北师大二附中、北师大实验中学、1 6 1 中学；三所普通校：北京7 中、鲁迅中学、l l o 中学；区重点校：1 3 中) 课题指 导老师 3 、研究工具：调查问卷、a c c e s s 数据库统计、s p s s 统计 4 、研究过程 4 1 编制研究性学习教师指导策略调查问卷( 问卷见附录一) ，问卷题目来 源于相关文献分析和教师访谈结果，并经过中央教科所和西城区教研中心审核通 过。问卷设计2 5 个题目，其中1 6 题为主题模块调查，7 8 题为情境模块调 查，9 一1 3 题为资源模块调查，1 4 1 7 题为过程模块调查，1 8 2 4 题为评价模 块调查，2 5 题为总结模块调查。 4 2 在西城区七所实验学校展开调查，每位教师负责1 4 个课题，每个课 题组学生人数不等，共指导学生1 4 4