（教育学原理专业论文）本科生导师制的问题研究——以济南大学城市发展学院为例.pdf

山东师范大学硕士学位论文 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如没有其他需要特别声 明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对 本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：旋 导师签字： 铆魄 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解堂撞有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权堂撞可 以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描 等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：款 导师签字： 签字日期：2 0 0 9 年月，9 日 签字日期：2 0 0 年乒月佣 山东师范大学硕士学位论文 本科生导师制的问题研究以济南大学城市发展学院为例 中文摘要 本科生导师制是近年来我国部分高校在借鉴国外高等教育和管理经验的基础上，为 适应我国高等教育发展需要，探索本科生教育培养创新型高素质人才的一种新机制，本 科生导师制促进了教师教书育人工作的统一：弥补了以往班级授课制的不足；促进了和 谐校园的建设。本科生导师制是当前我国高等院校提高本科教育质量的重大措施之一， 是本科教育机制的重大创新，是个别化地对学生的思想、一生活、学习进行引导和教育的 一种有效的教育方式。它是在师生双向选择的前提下，由专业过硬、品德兼优的教师担 任本科生的指导教师，对学生的学习、品德、生活、心理等方面进行个别指导的教学制 度。从上世纪九十年代开始，国内的许多高校陆续开始实施本科生导师制。导师制作为 一种教学管理制度，能够营造一种开放、生动和受教育者共同参与学习设计的教育环境， 让学生在教师的指导下自主学习，使每一个学生的天性得到最为充分的发挥。导师制使 得学生、教师和课程的联系更为紧密，也成为对传统的班级授课制的合理补充，体现因 材施教的教育思想。“导师”一词，源于英文的t u t o r ，原指为了某一个或一部分学生额 外进行学科辅导的教师。也指有时与学生及其家人生活在一起的家庭教师。 ：i ， 目前，各高校实行的本科生导师制虽然在上定程度上促进了教育观念的变革和教 育质量的提高。但目前实行的这种导师制只能称作是人才培养新模式的积极探索。由于 它现在还处于探索阶段，因而存在些问题，比如：缺乏激励与约束制度，导师工作缺 乏规范等等，因而还未能取得预期的效果。 本文在界定了本科生导师制的基本概念：。历史回顾i 实施意义基础上选取济南大学 城市发展学院的本科生导师制工作做为研究对象。通过文献研究、个别访谈、实例调研、 问卷调查等方法对该学院的本科生导师制工作的具体情况进行了调查；考察分析该学院 本科生导师制实施的基本情况和存在的主要问题，并思考这些问题产生的原因：学院方 面、导师方面和学生自身的原因。最后提出几条完善城市发展学院本科生导师制工作的 合理化建议，以期更好地完善城市发展学院的本科生导师制工作。 山东师范大学硕士学位论文 关键词：本科生导师制，济南大学城市发展学院，精英生导师制，问题，对策 山东师范大学硕士学位论文 a b s t r a c t b a s e do nt h ee x p e r i e n c eo ff o r e i g nh i g h e re d u c a t i o na n dm a n a g e m e n t , u n d e r g r a d u a t e t u t o r i a ls y s t e m ( u t s ) i se x p l o r e di ns o m eu n i v e r s i t i e sa n dc o l l e g e sa san e wm e c h a n i s mf o r u n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o na n dc r e a t i v ea n dh i g h q u a l i t yt a l e n t sc u l f i v a t i o n ，t om e e tt h en e e d st h e d e v e l o p m e n to f c h i n e s eh i g h e re d u c a t i o n t h a n k st ot h eu t s ，t h ei n t e g r a t i o no f t e a c h i n ga n d c u l t i v a t i n gs t u d e n t sh a sb e e np r o m o t e d ；t h ep r o b l e m so fp r e v i o u sc l a s st e a c h i n gs y s t e m sh a v e b e e nm a d eu p ；t h ec o n s t r u c t i o no fah a r m o n i o u sc a m p u sh a sb e e np r o m o t e d i ti sn o to n l yo n e o f t h em a j o rm e a s u r e st oe r d a a n c et h eq u a l i t yo fh i g h e re d u c a t i o nf o ru n i v e r s i t i e si nc h i n a , b u t a l s oak e yi n n o v a t i o nf o ru n d e r g r a d u a t ee d u c a t i o nm e c h a n i s m ，a n da ne f f e c t i v ee d u c a t i o nw a y t og u i d ea n dc u l t i v a t et h em i n d ，l i f ea n ds t u d yf o rs t u d e n t si n d i v i d u a l l y u n d e rt h ep r e m i s eo fa t w o w a yc h o i c ef o rb 0 也t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，i ti sat e a c h i n gs y s t e mt h a tt e a c h e r s ，w h oa r e e x c e l l e n tb o t hi np r o f e s s i o na n dm o r a l i t y , a c t 嬲t u t o r so f u n d e r g r a d u a t es t u d e n t s ，t og i v e i n d i v i d u a lg u i d a n c eo nt h e i rs t u d y , m o r a l i t y , l i f e ，m e n t a lh e a l t h ，e t c s i n c e19 9 0 s ，u n d e r g r a d u a t e t u t o r i a ls y s t e mh a sb e e ni m p l e m e n t e dg r a d u a l l yi ns o m eu n i v e r s i t i e si nc h i n a a sat e a c h i n g m a n a g e m e n ts y s t e m ，a no p e n , l i v e l ya n dp a r t i c i p a t o r ye n v i r o n m e n tt oa t t r a c ts t u d e n t st og e t i n v o l v e di nc a l lb ec r e a t e d u n d e rt h eg u i d a n c eo ft e a c h e r s ，s t u d e n t sc a ns t u d yi n d e p e n d e n t l y ”。“l 、 a n dt h e i rn a t u r a li r i s t i n c t sc a nb ef u l l yr e l e a s e d t u t o r i a ls y s t e mm a k e ss t u d e n t s ，t e a c h e r sa n d t h ec u r r i c u l u ml i n k e dt oe a c hm o r ec l o s e l y i ti sa l s oar e a s o n a b l es u p p l e m e n t a r yf o rt r a d i t i o n a l t e a c h i n gc l a s ss y s t e m ，w h i c he m b o d i e st h ec o n c e p to f t e a c h i n gs t u d e n t si na c c o r d a n c e 而t 1 1 t h e i ra p t i t u d e 导师”，d e r i v e df r o me n g l i s ht u t o r , p r i m a r i l yr e f e r st oat e a c h e rw h og i v e s p r i v a t ei n s t r u c t i o n a s i n g l ep u p i lo r c nb e q a u s 9 t h 。e y 、即群。a d “d 卟i t i o n ，a 1 ，l e s s o n s map a r t i c u l a r s u b j e c to rt oav e r ys m a l lc l a s s i ta l s or e f e r st op e o p l ew h o s o m e t i m e sl i v e 、析t l lt h ef a m i l y w i t hh i so rh e rp u p i l c u r r e n t l y , t h eu t si ns o m eu n i v e r s i t i e sh a v ep r o m o t e dt h et r a n s f o r m a t i o no f t h e e d u c a t i o nc o n c e p ta n di m p r o v e m e n to fe d u c a t i o nq u a l i t y h o w e v e r , s u c ht u t o r i a ls y s t e mo n l y c a nb ec a l l e da na c t i v ee x p l o r a t i o nf o rt h en e wm o d e lo ft a l e n t sc u l t i v a t i o n s i n c ei ti ss t i l li n t h ee x p l o r a t o r ys t a g e ，t h e r ea r es e v e r a lp r o b l e m s ，s u c ha sl a c ko fi n c e n t i v ea n dc o n s t r a i n t m e c h a n i s m ，l a c ko fs t a n d a r d i z e dr e g u l a t i o n sf o rt u t o r s ，e t c t h e r e f o r e ，e x p e c t e dr e s u l t sh a v e n o tb e e na c h i e v e d 3 山东师范大学硕士学位论文 a f t e rd e f i n i n gt h eg e n e r a lc o n t e n to fu n d e r g r a d u a t et u t o r i a ls y s t e m ，t h eh i s t o r i c a l d e v e l o p m e n to fs u c hs y s t e ma n dt h eg r e a ti m p o r t a n c eo fi t si m p l e m e n t a t i o n ，u t si nu r b a n d e v e l o p m e n td e p a r t m e n t ，j i n a nu n i v e r s i t yh a sb e e ns e l e c t e da st h er e s e a r c ho b j e c t i n v e s t i g a t i o nh a sb e e nc o n d u c t e dt h r o u g hl i t e r a t u r es t u d y , i n d i v i d u a li n t e r v i e w s ，c a s e sr e s e a r c h a n dq u e s t i o n n a i r es u r v e yt os t u d yt h ec o n d i t i o n so fi 砖i m p l e m e n t a t i o n , f m dt h er e a lp r o b l e m s i nt h ep r o c e s so fi m p l e m e n t i n gt h es y s t e ma n dt oa n a l y z et h er e a s o n s f i n a l l y , f o u rr e a s o n a b l e s u g g e s t i o n sa r eg i v e n t oi m p r o v et h eu t si nu r b a nd e v e l o p m e n td e p a r t m e n t ih o p ea l lt h e s u g g e s t i o n sw i l lb eh e l p f u lt oi m p r o v i n gt h eu n d e r g r a d u a t et u t o r i a ls y s t e mi nu r b a n d e v e l o p m e n td e p a r t m e n t k e y w o r d s ：u n d e r g r a d u a t et u t o r i a ls y s t e m ，j i n a nu n i v e r s i t yu r b a nd e v e l o p m e n t d e p a r t m e n t ，e x c e l l e n ts t u d e n t - t u t o rm e c h a n i s m ，p r o b l e m s ，s u g g e s t i o n s 4 山东师范大学硕士学位论文 一、选题缘由。! i 垦吉 - r r 口 “强化素质教育，全面提高教育质量 是2 1 世纪我们国家提出的战略性教育方针。 如何提高学生的综合素质，已经成为当前我国教育理论界最热门的议题之一。教育部在 2 0 0 4 年1 2 月关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见中明确指出：“有条 件的高校要积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。 n 1 在人才 培养模式上，各高校也开始从传统的单纯重视对学生进行理论知识传授提高到了培养学 生综合素质上来。这就需要高校给学生安排专门的学习指导，教学生学会学习、学会独 立思考，成为全面发展的人。 本科生导师制是当前我国高等院校提高本科教育质量的重大措施之一，是本科教育 机制的重大创新，是个别化地对学生的思想、生活、学习进行引导和教育的一种有效的 教育方式。它是在师生双向选择的前提下，由专业过硬、品德兼优的教师担任本科生的 指导教师，对学生的学习、品德、生活、心理等方面进行个别指导的教学制度。 济南大学城市发展学院从2 0 0 3 年起按照学校的文件要求启动本科生导师制工作。但 是，本科生导师制在城市发展学院到底运行得怎样呢? 本文在介绍了本科生导师制的概 念、特点和本科生导师制的历史发展过程的基础上，调查了济南大学城市发展学院本科 生导师制工作运行的现状，在对城市发展学院2 0 0 2 级学生( 未实行导师制) 、2 0 0 3 级学 生( 第一批实行导师制) 和2 0 0 4 级学生( 第二批实行导师制) 的学习成绩、创新能力等 方面进行了对比。结果显示：在考研通过率、英语四、六级通过率等方面，2 0 0 2 级学生 与2 0 0 3 级、2 0 0 4 级学生存在着明显差异。这就说明本科生导师制还是取得了一定效果的。 但是在访谈中也发现：学生们虽然对本科生导师制非常欢迎，但对这项工作的具体实施 过程不太满意，学生认为导师对他们的指导力度不够；而导师们则对自己的工作内容与 职责不够了解，多数导师认为学校和学院对这项工作不够重视，相应的配套机制不够健 全。 由于这些问题的存在，或多或少的影响到了本科生导师制工作的效果。因此，本文 将在对城市发展学院本科生导师制工作的充分调查研究的基础上，提出一些针对城市发 山东师范大学硕士学位论文 展学院本科生导师制工作的合理化建议，以期能更好地完善城市发展学院的本科生导师 制工作。 二、文献综述 ( 一) 有关导师制的概念与基本理论研究 从本科生导师制理论研究上分析，我国学术界目前对高校本科生导师制的起源、本 科生导师制的基本内容、本科生导师制实施的必要性、本科生导师制的基本制度建设等 问题进行了充分探讨，为深入研究高校本科生导师制工作打下了良好的理论基础。比较 典型的文章有：周保垒、孙坤权：“试论导师制在大学本科教育中的实施 ， 武汉教育 学院学报，2 0 0 1 年第4 期，文章认为深化改革，推进素质教育，培养适应2 1 世纪社会 主义现代化建设的人才，是我国高等教育面向2 1 世纪面临的重大任务，许多高等院校都 在积极地根据校情探索新的人才培养和管理模式；在本科生教育中以实施因材施教、提 高综合素质和整合教学、科研与学生管理为目标的本科生导师制在部分高校应运而生， 并产生了一定的积极影响。文章充分论证了实施导师制的意义及应坚持的几个原则。韩 运侠、郭保中：“本科生导师组制的实施及思考，科技信息，2 0 0 6 年第2 期；李 茂林：“牛津大学：导师制与创新人才的培养”，( 1 , - - 南教育，2 0 0 6 年第7 期；杜智萍： “牛津大学本科生导师制教学模式探析”，大学教育科学，2 0 0 6 年第6 期；方赛迎： “本科学生导师制的制度完善探讨 ，教学研究，2 0 0 6 年第9 期；蒋琼：“导师制 本科教育人文管理的基本模式”，黑龙江教育，2 0 0 6 年第1 期：谭士元：“发挥导师制 在本科生培养中的作用，高校理论战线，2 0 0 5 年第2 期；肖莉：“实施本科生“导师 制”培养模式的研究”，中国地质教育，2 0 0 4 年第4 期；王素青、孙效正：“本科生导 师制学生个性化教育的发展和延伸”，潍坊学院学报，2 0 0 5 年第2 期；郑宝玉、黄 i 。j ，一- 志高、蔡声镇：“大学本科学生实行导师制的思考 ，韶关学院学报( 自然科学) ，2 0 0 5 年第1 2 期；周雁：“高校本科生导师基本职责 ，教育研究，2 0 0 5 年第4 期；李永才： “青年教师任本科生导师在师德建设中的深层意义”，思想政治教育研究，2 0 0 5 年第4 期：王永强：“本科学生导n n 新时期高校育人机制的创新 ，教育科学，2 0 0 7 年第4 期等。但目前学术界对本科生导师制在高等教育中的地位尚未进行明确界定，各 试行的高校对于本科生导师制的理解也不尽相同。 6 山东师范大学硕士学位论文 ( 二) 有关导师制的实证研究 目前学术界中有关于导师制与思想政治工作相结合的问题的研究；有导师的培训制 度、选聘标准、学术休假问题的研究；有导师制与学分制关系的研究；有导师制与素质 教育相互关系的研究；有导师制与班主任制差异的研究等等。比较典型的学术论文有： 甄宏君：“学分制条件下实行导师制的几点体会”，东北财经大学学报，2 0 0 7 年第2 期； 李婷：“学分制条件下实行本科生导师制的探究 ，高等理科教育，2 0 0 7 年第3 期；梁 茜等：“学分制条件下本科生导师制的创新与实践，高等工程教育研究2 0 0 6 年第6 期；卓庆卿、俞益武：“学分制下选课中存在的问题及对策”，中国林业教育，2 0 0 6 年 第6 期；韦巧燕：“学分制条件下实施本科生导师制的意义，鸡西大学学报，2 0 0 6 年 第4 期；陈高扬：“本科生导师制是培养创新人才的有效模式，中国高等教育，2 0 0 1 年第2 1 期，文章论i i ! t 本科生导师制的涵义h 实施办法、积极作用。作者对实施本科生 、， 一 一一、ij ，1i l 。 1 1 、jq 0 - ， i-b， 导师制的作用作了详细的分析，并未涉及到带来的负面效应。翟理祥等：“推进本科生 导师制培养模式的实践与探讨”，药学教育，2 0 0 2 年第2 期，文章认为本科生导师制 有助于人才培养的适应性定位，将教学提升到一个新层次，有助于实现师生课堂交流的 有效延伸，有效发挥多层面的育人功能。作者研究的是中医药院校的本科生导师制，通 过调研对四所中医药大学推行导师制的形式作了对比统讹。并对效果作了细致的分析。 金佩华的“本科生导师制的实践与思考努，高等农业教育，2 0 0 1 年第3 期，文章认为 本科生导师制成功的主要原因在于学校为学生创造了有利于成才的“教学互动 的文化 环境、“德智合一 的育人机制和“因材施教 的成材途径。文章阐述了农科专业实施本 科生导师制的具体办法，然后从文化环境、育人机制、成材途径三方面对它的成功实践 进行了理论分析。此外还有，付晓杰：。高职院校试行综合导师制的教育教学实践研 究”，中国环境管理干部学院学报，2 0 0 6 年第2 期：马艳秀：“对清华大学本科生实行 导师制的实证研究一，江苏高教，2 0 0 6 年第3 期；江振友：“本科生导师制的实践与体 会 ，山西医科大学学报，2 0 0 6 年第2 期：王义康：“专业导师制在数学类本科毕业论 文教学中的应用实践 ， - j 、思考，学习工作的技能和批评的技能阳1 。另一方面， 导师不是作一个简单的信息传递者，而是作为一位带着批判眼光的指导者。他指导学生 选择研究方法，搜集资料并对资料进行归类和分析。师生间的讨论和交流是导师教学的 基本形式。在讨论和交流中，师生双方共同思考同一个问题，一方也许是第一次接触这 1 3 山东师范大学硕士学位论文 样的问题，而另一方则可能对此甚为了解，双方的合作能使他们获得独自无法获得的成 果。 ( 3 ) 导师教学的目的是培养学生探究知识、独立思考的能力。导师教学重在培养学生 如何发现问题，如何研究证据，如何将研究结果最终联系起来进行分析和评价。学生能 够在导师指导下独立的思考问题，形成自己分析和解决问题的方法，而导师所做的是帮 他进行判断和改正。：对于导师而言- ，。最大诱惑在于他知道学生可能采用他的方法也可能 拒绝他的观点。摩尔认为这正是导师制成为一种学习方法的核心“双方都有权拒绝对方” 0 1 。因此，导师并不在意教授学生多少知识或是传递给学生多少信息，而在于培养学生 成为能够进行独立思考、充满智慧和理性的人。 2 、美国 1 8 2 3 年，美国哈佛大学首创并实行选课制和学分制，至u 1 9 0 9 年洛厄尔任哈佛大学校 长，建立了“集中与分配课程、寄宿制、导师制和荣誉学位”制度n ，1 9 1 6 年哈佛大学 开始实行导师制，1 9 5 1 年哈佛大学进一步规定每个导师指导学生不能超过6 名。在哈佛大 学，导师不是_ 种职务或职称，而是一种工作。担任导师的不但有年轻教师、研究生， 也有高水平的学者、教授。导师职责是在其专业领域里以谈话和个别辅导的方式对学生 进行非正式的教学，给学生以学业上的具体指导，补充正式教学时间和内容上的不足。 同时，导师还通过和学生的这种非正式交流接触，在学习态度、价值观念和生活目标等 方面对学生施加潜移默化的影响。 1 9 0 2 年，伍德罗威尔逊在普林斯顿大学担任第十三任校长的任内实行起了导师制。 普林斯顿的导师制源于牛津，但与牛津的导师制并不完全相同。是将高年级的学生们按 照生活态度、学习背景、学习兴趣和成绩分成若干小组，每个小组同一名导师建立固定 而密切的联系，在导师的指导下，通过个人阅读和小组讨论来补充课堂教学的不足。担 任导师工作的大多是刚刚获得博士学位的年轻学者，他们不仅是学生学习上的指导者， 更是学生的朋友和人生向导。普林斯顿的导师制发展到今天已不再局限于高年级的学生， 低年级攻读学士学位的学生也通常会有一位由本学院教授作他的低年级导师，帮助他制 定学习计划、介绍专业情况和选择课程。在生活方面，每十名新生配备一名由研究生或 高年级学生担任的生活指导，专门负责帮助新生适应校园生活。当学生进入专业学习阶 1 4 山东师范大学硕士学位论文 段后，会有所在系里对口专业的教授来担任学生的导师，指导学生独立进行专业研究工 作。 1 9 9 8 年，美国研究型大学本科教育委员会在其报告重建本科生教育：美国研究型 大学发展蓝图中建议，每个学生都要有一名导师，导师与学生间一对的关系对学生 智力发展会产生最有效的影响，个人的表现受到观察、纠正、帮助和鼓励。这种形式应 该在所有的研究型大学推广开来n 羽。迄今为止，世界各国实行学分制管理的高校大多辅 助采用了本科生导师制的教学组织形式。 3 、国外导师制成功经验给我们的启示 牛津大学的导师制教学，使师生问建立起密切的互动关系，在学习环境上注意营造师 生之间宽松、和谐、自由的氛围。牛津大学把集体教学与导师的个别辅导结合起来，把 学生的学业发展与个性发展、生活价值观教育结合起来。在本科生和导师之间建立起世 界上最有效的教育关系。牛津大学导师制成功的秘诀在于它倡导学生与导师之间、学生 和学生之间进行积极的思想交流。导师制要求学生提出并论证自己的观点，同时积极接 受他人的建设性的批评和建议。导师制能够培养学生的独立思考能力，导师通过师生间 的互动对学生施加潜移默化的影响。对学生而言，置身宽松、自由、和谐的学习环境， 从导师的教诲中所得到的不仅是要获取的知识，还有对待学习的批判、钻研态度和主动 进取的思维方式，在与导师交流的过程中达到心灵与精神的契合，使学生“在保持尊严、 施展能力的同时形成履行社会职责所需的知识、修养、表达能力、性格、风度以及各种 相当均衡和成熟的品质。 国外导师制在教学方式上注重个别指导、言传身教、循循善诱；在教学内容上注重 德育和智育并重：“教育不仅仅是知识的传授，更重要的是人格的培养，过分实用的教 育不可能产生高层次的人才。信心、责任心、组织能力和献身精神。这样的素质，只有 在良好的大环境中长期潜移默化，才能逐渐形成。 中国现在是穷国办大教育，不仅物力、财力有限，高水平的师资也十分匮乏。因此， 我国的高校教学改革不可能完全照搬西方的本科生导师制，而要立足于我国当前的教育 实际，量力而行，吸收牛津大学导师制在教学中长期形成的因材施教，精耕细作，促进 学生独立钻研、开拓创新的教学思想，强化教学中的实践环节，加强对学生实际操作技 1 5 山东师范大学硕士学位论文 能的指导h 1 。 ( 二) 我国导师制的历史演变及现实基本情况 导师制这种个别教育方式在中国的古代就己经萌芽，最早可以上溯到先秦的私学。 那时，教师即“导师 ，“导”和“教、“研 与“学 相互融合。孔子是我国教育 史上最典型的“导师 ，从学而时习之，不亦乐乎 【l 射，到“人而无信，不知其可也” n 6 1 。孔子不但教学生以学识，还指导学生学习如何做人，为了能有的放矢地对学生进行 个别教育，孔子对每个学生的性格特征有着全面、深入的了解，开创了我国古代重视学 生学习与品行的优良传统。孔子的因材施教的教育方式也就是后来的导师制的萌芽。 1 9 3 8 年当时的中国教育部颁布中等以上学校导师制纲要，1 9 4 4 年修订为中等 学校导师制实施办法，要求设立导师监督学生的思想行为，作为政府当局加强对学生 思想控制的措施。到近代，1 9 4 9 年前的浙江大学，在竺可祯校长和费巩训导长的带领下， 曾实行过一段时间的导师制。竺可祯先生认为当时的教育存在着“教而不育，即专重知 识的传授而缺乏道德的修养”的弊端。这种一味灌输，轻视训练理智的教育方式培养出 来的学生容易轻信与盲从，而培养出这样学生的民族则有亡国的危险。社会需要“公忠 坚毅，能担当大任，主持风气，转移国运的领导人才 ，而对这些“栋梁就不能仅仅 在学业上加以造就，更应该注重思想道德的培养。他认为导师制有几点优点，一是教学 着重于导师的指导与启发；二是师生关系如良师益友，关系融洽；三是除知识传授外， 更重思想与人格的陶冶。正是这种教育认识促使竺可桢先生决心在浙江大学率先实施导 师制。这也是对我国传统教育中重书本灌输轻探讨启发、重知识传授轻人格熏陶的教育 弊端的改革n 7 1 。但本科生导师制在浙江大学推行不久，由于政治原因而中断。 新中国成立后，政府将各类大学收归国有，加强了对高等学校的管理，高校管理模 式开始效法苏联的高校管理模式，导师制暂时退出了历史舞台。到了上个世纪八十年代， 随着中国高等教育的不断发展、教育改革的进一步深化和素质教育的大力推进，学年制 的弊端慢慢暴露出来，学年制越来越不能适应社会对高校培养创新型人才的需求。从上 世纪九十年代部分高校开始学习和借鉴欧美大学的学分制教学管理方式，此后全国实行 学分制的高校日益增多，这就带来了学生在选修课选择，学习规划等学业指导上的需求， 为了适应学生的这种需求，本科生导师制应运而出。 。 1 6 r 山东师范大学硕士学位论文 从2 0 0 2 年北京大学、浙江大学全面实行本科生导师制到今天全国各地高校纷纷效仿， 本科生导师制一时间在中国呈现出了遍地开花的景象。但目前在国内部分高校实施的本 科生导师制，本质上还是属于教学管理的辅助制度，各高校多是简单地要求导师们负责 指导学生的专业学习和课程研究设计，并没有从学生教育管理层面来深入探讨，与制度 ： j j -一 化、有针对性地全面指导学生的学业、品行与生活的本科生导师制相比还有距离。 三、本科生导师制的特点及必要性 ( 一) 本科生导师制的特点 本科生导师制经过了漫长的发展过程，形成了有别于其他教学方式和管理制度的特 点。作为一种教学方式，导师制的特点表现为： l 、强调个别指导。 jj 导师制最初产生的原因就是考虑到学生心智不够成熟而配备专门的指导教师对学生 进行单独辅导，指导学生课程选择、学习以及生活。牛津大学最早要求导师和学生之间 采取“一对一一的指导形式，这种个别指导有助于教师及时地发现学生出现的问题。当 前我国的高等教育中，大班级的管理加重了班主任的工作量，也极大地影响到班主任对 学生的个别指导质量。本科生导师制实施后，导师指导学生有明确的数量规定。导师被 赋予指导学生的责任，并要求至少在一定时段内对学生进行个别指导或交流，为每个学 生提供“一对一的指导。这样便于教师及时地了解并掌握学生的思想动态、学业进展 情况，从而及时地为学生做出个性化指导，让学生在导师的合理指导下更加健康地成长。 2 、德育和智育并重。 学高为师，身正为范。进入现代社会以来，为了快速且大批量地培养人才，班级授 课制成为主要的授课方式，学校教育的目的渐渐演变成了单纯的智力教育，逐渐忽视了 对学生的品德教育，德育成了教育的软肋。教育必须重视学生的人格发展，蔡元培先生 认为“教育者，养成人格之事业也。试仅仅为灌输知识练习技能之作用，而不贯之以理 想，就是机械之教育，而非所以施以人类也：穆本科生导师制辅助下的教学能够很好的 改善一直以来的这种偏智育轻德育的教育局面，为高校的德育工作进行充分的强化和监 1 7 山东师范大学硕士学位论文 督。学生在学习期间与导师联系非常密切；导师在专业学术领域具有很高的造诣，深受 学生的爱戴，是学生学习、科研和做人的榜样。实行本科生导师制之后，导师和学生建 立的指导关系使师生间保持长期的合作与交流，有助于导师掌握学生的思想动态，导师 们以其渊博的知识、严谨的治学态度、真挚的情感、高尚的人格以及对社会强烈的责任 心和使命感潜；默化地影响学生，真正实现德育和智育并重。 3 、教学相长的互动关系。 教育的任务就是教书育人，即解疑释惑，传道授业。本科生导师制也不例外。在导 师的教学中，教学活动作为导师与学生之间直接交往和沟通的过程，既强调教学中师生 间的相互影响、- 积极互动、共同发展，也注重师生关系的融洽和频繁沟通。在传统的班 级授课制下无论班主任或任课教师大多聚焦课堂交往，缺少时间和精力来单独与学生个 别交流，忽视了学生的情感培养。有研究表明，教师只有在与学生密切的接触中才能对 学生进行有意识、有目的的影响。本科生导师制下的教师和学生通过交流彼此加深了相 互间的了解，教师和学生之间形成融洽的师生关系，使学生受到教育和激励，学生的各 方面素质得到提高；另一方面，也增加了教师的使命感，促进了教师的自我激励和自我 教育n 8 】。 ( 二) 实行本科生导师制的必要性 1 、本科生导师制有利于改变教师f 只重教书不重育人，的现象 应当说，教师应当是培养教育学生的主力军，但在过去的学生教育培养模式下，教 师与学生之间是存在距离的，学生的学年论文、毕业论文、毕业实习分别由不同的教师 来负责指导，学生与教师之间还没到建立起彼此信任的关系时他们的联系就结束了，教 师只单纯做知识和技能的传授者。，本科生导师制对于酶变辖种状况起到关键性的作用。 因为，本科生导师制要求导师具有较强的责任心，热爱学生，了解学生的思想状况，能 引导学生树立正确的人生观、世界观，教育学生热爱专业，端正学习态度，倡导良好的 学习风气：指导学生打好理论基础，拓宽专业知识面，帮助学生分析专业和课程特点， 指导学生掌握正确的学习方法，提高实践和创新能力；关心学生的生活，有意识地引导 学生提高独立生活能力；关注学生的心理健康；教给学生正确的认识社会和了解社会。 总而言之，既教给学生如何做人，又教给学生如何做事，做到思想上领引，学习上指导， 山东师范大学硕士学位论文 生活上关心，心理上疏导。师生之间真正建立明确、固定的指导与被指导的关系。融洽、 和谐的学习和研究氛围就蔚然形成了。 2 、本科生导师制弥补了本科教育班级授课制的不足 在我国的高校本科教育中，班级授课制作为教学的基本组织形式，有利于发挥教师 的主导作用和班级的凝聚作用。但班级授课制存在着很大的局限性：由于是群体教学， 加之有些学校班级强调共性，过于集中化、同步化和标准化，难以照顾到学生的个别差 异，不利于学生兴趣、特长的培养和个性的充分发展，更不利于师生之间的充分交流和 相互了解，教学相长难以实现。 培养学生的个性、培养学生的创新意识和创新能力、养成学生健全的人格是当前高 等教育的重要目标。导师制可以使群体教学与个别指导互为补充，相辅相成，导师与学 生根据学生的兴趣、需要、，实际水平和能力璐及导师的学术专长，共同协商制定学生的 学习目标、培养计划等，从而展开个别化的学与教。导师制把从前专业教师与学生间分 散、零碎、阶段性的师生关系综合起来，变成明确、固定、连续的新型师生关系。假日， 夜晚，办公室，导师家，三五学子与导师促膝而谈，由学习到生活，由今天及未来：有 专业方向的探讨，有人生目标的设计。彼此间亦师亦友，关系融洽n 9 】。 3 、本科生导师制促进了和谐校园的建设 实施本科生导师制，有利于进一步营造积极健康的学风、教风和校风，全面建设和 谐校园。和谐社会，教育为基。构建社会主义和谐社会是一项复杂而庞大的社会系统工 程，人的和诣是社会和谐的根本之所在，而人的和谐关键在教育，只有和谐的教育，才 能培养出和谐的人才。所谓和谐教育，是指依照社会发展和个人发展的需要，充分挖 掘学生潜能，培养学生的主动精神和创新意识，促使学生在德、智、体、美诸方面主动 发展，在生理、心理、文化诸方面和谐发展的教育或有关活动。和谐教育既是社会发展 特别是教育科学发展到一定阶段的必然产物，也是构建社会主义和谐社会对教育提出的 必然要求口：既是人类自古以来教育经验的总结和提炼，也是对马克思主义关于人的全 面发展学说的继承与扬弃。实施和谐教育，就是要以科学发展观为指导，确保教育在和 谐社会建设中的重要地位和作用更凸显，确保教育在推进和引领社会全面发展的进程中 能有所作为。 1 9 山东师范大学硕士学位论文 学生导师基于自身优势，开展思想政治教育工作，有利于加强与专职思想政治工作 人员、任课教师的相互配合、密切合作，形成全员育人的格局；同时，由于学生导师与 学生之间经常性的保持联系，有利于凝练师生关系；进一步加强和改进高校教风。实施 本科生导师制有利于高校全体师生在教学、科研、学习、生活、管理、服务等一系列活 动中凝聚思维方式、价值趋向、思想观念、是非标准，形成健康向上的精神风貌，构建 社会主义和谐校园。 山东师范大学硕士学位论文 第二章济南大学城市发展学院本科生导师制的基本情况 一、本科生导师制实施的基本情况 济南大学城市发展学院现有3 个系：地理科学系、资源环境系和公共事业管理系， 在校本专科学生1 1 6 5 名( 所有学生全部配备了导师) 。学院现有专职任课教师4 2 人( 全 部担任导师工作) ，专职辅导员2 人，行政人员1 0 人( 其中3 位具有硕士以上学历的行 政人员也担任本科生导师工作) 。自2 0 0 4 年1 2 月份启动本科生导师制工作至今，接受指 导的学生有2 0 0 3 级、2 0 0 4 级、2 0 0 5 级、2 0 0 6 级、2 0 0 7 级的所有本专科学生，其中2 0 0 3 级的学生己经毕业。 城市发展学院的导师制是全程导师制的培养模式，学院每年在新生入校的第一学期 由学院的教学管理办公室牵头为每一名新生指派一位导师，导师负责指导该同学大学期 间的学习生活。对于导师的配备管理考核，学院完全按照 济南大学本科生导师制管理 条例( 试行) 来执行。城市发展学院导师指导学生人数情况统计表。 表1城市发展学院导师指导学生人数情况一览表 导师指导人数导师，指导人数导师一指导人数 付守会 3 6 罗芳 3 2吕广法 2 2 刘本华 3 6 叶春和 3 2聂淑敏2 2 王维平 3 5李秀梅3 2姜巍2 2 吴恩江 3 5邵风娈3 1胡刚2 2 一 ， 王海霞 3 5杨风3 0 孙海军 2 2 张明亮3 5毛丽华3 0解伏菊2 1 王惠3 5李晓印2 9孔珂2 1 李国庆 3 4吕华2 9韩雪梅1 8 高卫东 33 _ 、刑立亭2 雕。，、。蒋颖魁 1 8 胡艳霞 3 3杨丽原2 6 谷长强 1 7 赵强 3 3董芳 2 6 马振民 1 0 曲士松 3 3 刘展宏 2 3陆敏5 2 l 山东师范大学硕士学位论文 徐征和 3 3徐立荣2 3刘靖6 刘广海 3 3 周保华 2 3朱勇6 杨宝山 3 2王晓军2 2宋鹏6 本科生导师制实施现状分析 ( 一) 本科生导师制的成功经验 1 、本科生导师制取得了一定成绩 表2 城市发展学院未实行本科生导师制学生与实行本科生导师制学生成绩一览表 年级学生总数四级一次通过率考研通过率“挑战杯获奖情况 2 0 0 21 7 23 5 3 0 1 2 8 0 7 人获校级奖项 2 0 0 32 0 13 8 8 0 2 4 9 0 9 人获校级奖项 5 人获省级奖项； 2 0 0 42 6 14 0 5 0 未统计完 6 人获校级奖项 从城市发展学院未实行本科生导师制学生与实行本科生导师制学生成绩一览表当中 一 ： 可以看出：从2 0 0 2 级 ! u 2 0 0 3 级至o j 2 0 0 4 级学生的英语四级一次通过率逐年提高的；从“挑 战杯 大赛的获奖情况来看，三届学生的获奖级别逐级提高；从考研通过率来看，2 0 0 3 级学生比2 0 0 2 级学生考研通过率提高了1 2 1 。应当说，城市发展学院的本科生导师制工 作在提高学生培养质量上是做出了一定成绩的。 2 、学生对导师的工作是基本满意的 “本导”学生王超说，自己当初高考时填报得几个志愿全都没有录取上，是调剂来 资源环境与城乡规划管理专业的，开始自己对这个专业一点不了解，心理上也对这个专 业不认同。自己的导师胡艳霞老师是中科院毕业的硕士，主要从事古生物与地层研究， 胡老师在第一次与自己交流时，详细给自己介绍了资源环境与城乡规划管理这个专业的 学科现状和未来发展趋势，自己的专业思想得到了巩固，胡老师还经常指导自己阅读专 业书籍进行野外测量测绘实习。现在自己喜欢上了自己的专业，连续两年获得学校的二 山东师范大学硕士学位论文 等奖学金，并且自己还打算考研时就报考自己的所学专业，大学两年来取得的成绩是和 导师对自己的帮助分不开的。 “本导 学生焦宁宁讲，自己的导师王维平老师年纪比较大，身体也不太好，平时 给本科生、研究生都要上课，还有科研任务，带了三十多个学生，看着王老师真辛苦， 可是王老师对工作非常认真一点不含糊，不管有多忙，每半个月一定要和同学们见一次 面，同学就学习上的问题找王老师，他一定会马上放下手头的工作先指导同学，同学们 生活上的困难王老师也总帮着想办法，组里有个同学有一年家里出了意外交不起学费