（课程与教学论专业论文）关于在高师物理学科教育中开展“研究性学习”的思考.pdf

关于在高师物理学科教育中开展“研究 性学习”的思考 课程与教学论专业 研究生陈金陆指导教师孙成立 摘要 2 1 世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，研究性学习， 作为培养学生创新精神和实践能力的一种重要途径和载体，无疑是当今国内外 基础教育改革的热点、亮点和焦点。基础教育改革对未来的教师也提出了更高 的要求。教师的培养与师范教育密不可分。如何在新形势下培养具有现代教育 理念和实践能力的高师学生，成为一个迫切需要解决的问题。因此，深化教学 改革，全面提高瓶范生的素质特别是研究性学习能力己成为新世纪高等师范院 校教育改革的主题。 作者通过访谈和问卷形式，对中学研究性学习实施情况做了调查研究，同 时对高师院校开展研究性学习的现状进行了剖析，在此基础上分析了在高师物 理学科教育中开展研究性学习的必要性和可行性。 作为一种新型教学形式，研究性学习的教学设计与传统的课堂教学设计有 很大区别，因此，对研究性学习的教学设计进行研究显得十分必要而且重要。 在本文，从理论层面上，作者给出了在物理学科教育中开展研究性学习的教学 设计过程形式，并在此基础上设计出在物理学科教育中开展研究性学习的三种 具体实施方案。 从实践层面上，作者将设计出的三种具体实施方案用于教学实验，在东校 区我学院0 5 级4 班和5 班的普通物理学教学中开展了研究性学习的实践，取得 i i 了积极的成果。教学实验结果显示：研究性学习能充分发展学生的个性，增强 学生的创新意识和综合实践能力，但是从掌握知识的角度看，研究性学习方式 不及接受性学习方式效率高。同时，教学实验结果还显示了在高师物理学科教 学中开展研究性学习的三种具体实施方案是有效的、可行的，表明了在高师学 科教学中开展研究性学习是高师院校教学改革的有效切入点。 关键词：研究性学习 研究性学习教学设计 i v 接受性学习 创新能力 a b s t r a c t t h e2 l c e n t u r yi s ak n o w l e d g e e c o n o m i ce r ac b a r a c t e r i s t i co f c r e a t i v i t ya n da p p l i c a t i o no fk n o w l e d g e 。a sa ni m p o r t a n tm e a n sa n d c a r r i e ri ne d u c a t i n gs t u d e n t sc r e a t i v ec o n s c i o u s n e s sa n dp r a c t i c a l a b i l i t y ， r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi su n d o u b t e d l yah o ts p o t ，ad i f f i c u l t p o i n ta n das p a r k i n gp o i n ti nb a s i ce d u c a t i o nr e f o r m i n g i th a sh i g h e r d e m a n d so nf u r t u r et e a c h e r s t h ec u l t i v a t i o no ft e a c h e ri sc o n n e c t e dw i t h n o r m a le d u c a t i o n h o wt os t r e n g t hc r e a t i v eq u a l i t yo fs t u d e n t sa n d i m p r o v eq u a l i t yo fh i g he d u c a t i o n ，b e c o m e sai m p o r t a n tq u e s t i o nt os o l v e q u i c k l y d e e p e n i n gt e a c h i n gr e f o r m ，e n t i r e l yi n c r e a s i n gt h eq u a l i t yo f n o r m a ls t u d e n t ，e s p e c i a l l yr e s e a r c h i n g b a s e dl e a r n i n ga b i l i t y ，m u s tb e t h et h e m eo fn e wc e n t u r yi nn o r m a le d u c a t i o n t h r o u g hi n t e r v i e w i n ga n da s k i n gf o rt r a n s f e ro fr e c o r d s ，t h ea u t h o r i n v e s t i g a t e dt h es t a t u so fr e s e a r c h i n g b a s e dl e a r n i n gi nt h em i d d l e s c h o o la n di nh i g h e rt e a c h e r sc o l l e g e o nt h eb a s i so ft h e s e ，t h ea u t h o r e x p a t i a t e dt h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yo fr e s e a r c h i n g b a s e dl e a r n i n g i nt h e p h y s i c st e a c h i n go fi nh i g h e rt e a c h e r sc o l l e g e t h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g no fr e s e a r c h i n g b a s e dl e a r n i n gi sd i f f e r e n t f r o mt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g no ft h et r a d i t i o nc l a s s r o o mt e a c h i n g s o i t i sn e c e s s a r ya n di m p o r t a n tt or e s e a r c ho nt h ei n s t r u c t i o n a ld e s i g n o f r e s e a r c h i n g b a s e dl e a r n i n g i n t h i s p a p e r ，o nt h e o r y ，t h e a u t h o r b r o u g h t f o r w a r dt h e p h y s i c s i n s t r u c t i o n a l d e s i g n m o d e lo f r e s e a r c h i n g b a s e dl e a r n i n g ，a n dm a d eo u tt h r e ei m p l e m e n t a t i o np r o j e c t s o nt h ep h y s i c ss u b j e c ti nh i g h e rt e a c h e r sc o l l e g e o np r a c t i c e ，t h ea u t h o rc o n d u c t e dp r a c t i c a lr e s e a r c ho fr e s e a r c h b a s e d l e a r n i n g o nt h ec o u r s e i n 2 0 0 5 a n d s t u d e n t s ，o b t a i n e dp o s i t i v er e s u l t o u rt e a c h i n ge x p e r i m e n td i s p l a yt h a t r e s e a r c h i n g b a s e dl e a r n i n gc o u l de x p a n dt h es t u d e n t si n d i v i d u a l i t y ， v e n h a n c et h e i rc r e a t i v ec o n s c i o u s n e s sa n da b i l i t y b u tr e s e a r c h i n g b a s e d l e a r n i n g i s n 。tb e t t e rt h a na c c e p t a n c e b a s e d l e a r n i n gi nr e s p e c to f g r a s p i n gk n o w l e d g e m o r e o v e r ，o u rs t u d ys h o w e dt h a tt h r e ei m p l e m e n t a t i o n p r o j e c t so fr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi sa ne f f e c t i v er e m e d y ，a n d r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n gi sap o w e r f u lb r e a k t h r o u g ho ft e a c h i n gr e f o r m i nh i g h e rt e a c h e r sc o l l e g e k e yw o r d s ：r e s e a r c h b a s e dl e a r n i n g a c c e p t a n c e b a s e dl e a r n i n g i n s t r u c t i o n a ld e s i g no fr e s e a r c h b a s e dl e a r n i n g c r e a t i r ea b i l i t y v i y9 2 8 0 4 3 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本人声明：所呈交学位论文，是本人在导师弛威童熬援指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用与参考的内容外，本论文不 含任何其他个人或集体己经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷 版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行 检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文 作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 i l 论文作者签名：陈金陆 2 0 0 6 年3 月2 0 日 关于在高师物理学科教育中开展。研究性学习”的思考 刖吾 国内外研究现状及发展趋势 2 0 世纪8 0 年代以来，为了适应当代世界经济改革的需要，一些发达国家对 本国的学校教育系统作了重大改革，而以课程改革为突破口的教育改革则成为 全球政治、经济改革的先导和重要组成部分。就基础教育而言，各国改革的一 个基本点集中在：如何使本国的青少年具备2 l 世纪所需要的“关键能力”，即 选择信息的能力、主体性探究问题的能力、人际关系的协调能力等【“。进入新 世纪后，如何改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和发现问题、研究问 题、解决问题的能力，已经成为世界各国教育改革的共同关注焦点。因此，以 自主性、开放性、研究性学习为特征的课程改革也就成为世界各国教育改革的 重要标志。对“研究性学习”的研究及发展，已经成为人们关注的问题。 2 0 0 1 年6 月。经国务院同意，教育部颁布的基础教育改革纲要( 试行) 首次在新课程计划中增加一门必修课一研究性学习，从2 0 0 1 年9 月1 日起， 研究性学习课程连同整个新课程在全国范围内的小学和初中进行实验。同时， 教育部要求全国各省市的高中从2 0 0 2 年9 月1 日起使用全日制普通高级中学 课程计划，开设研究性学习必修课。创设研究性学习课程，这是我国基础教育 课程结构的重大突破，标志着我国基础教育的课程价值观及相应的学习方式开 始发生了根本性的改变。 研究性学习是现代教育理念的集中体现，反映和回应了时代对教育的需求， 具有十分重要的教学与发展价值。研究性学习以培养学生的创造精神和实践能 力为目的，具有开放性、主体性、综合性和实践性的特点，对教师而言是一种 教学观念与教学方法的挑战。研究性学习对教师提出了新的更高的要求，但多 数教师从未接触过研究性学习的理论，缺乏指导学生进行研究性学习的经验和 能力。另外，师范教育和基础教育本应该是息息相关，基础教育的教学与课程 的重大改革必然会引起教师教育的改革，让我们培养适应基础教育新形势所需 要的教师。然而，目前大部分师范院校缺乏对现代教育理念的敏感性，缺乏大 专业意识，只重视学科专业知识，而忽视了教育专业知识，致使我们所培养的 师范生缺乏必要的教育理论素养和实践能力。 目前，社会各界对研究性学习f 在进行热烈的讨论和研究，但大多数是把 关于在高师物理学科教育中开展“研究性学习”的思考 研究性学习作为一门单独开设的课程进行讨论和研究，而把研究性学习融于学 科教育中开展研究的很少。笔者认为，为了使师范院校培养的教师具有现代教 育理念并具有指导学生进行研究性学习的能力，在高师学科教育中开展“研究 性学习”是高师教育改革的一个亮点。 课题研究目的的意义 进行本课题的研究是基于研究性学习已经成为我国基础教育的必修课，然 而，在研究性课程实施过程中，学校缺乏能够指导学生进行研究性学习的教师。 师范院校就理应对此有所积极回应，如何使所培养的师范生在学科教育中接受 研究性学习的理论与实践体验，接受现代教育观念、确定现代教学观、现代课 程观以及现代学生观，这就成为本课题研究的目的所在。本课题的研究，意图 为高师学科教育改革提供理论支持和具体的实践模式，对我们在师范教育中如 何开设研究性学习课程也具有探索的意义。 课题研究的方法 主要有文献法、调查法、访谈法、观察法、实验法等研究方法。 课题研究的内容 本课题通过文献、调查、访谈、观察、实验等研究方法，从几个角度说明 在高师物理学科教育中开展研究性学习的必要性和可行性；对各种文献中研究 性学习的不同定义作了归纳与总结，并阐明了其特征；从教学设计的理论和方 法为出发点，分析与归纳了指导和支持开展研究性学习的理论依据，以及如何 对在高师物理学科教学中开展研究性学习进行教学设计：尝试性提出了在高师 物理学科教育中开展“研究性学习”的三种具体实施方案；作者将设计出的三 种具体实施方案用于教学实验，在东校区我学院0 5 级4 班和5 班的普通物理学 教学中开展了研究性学习的实践，教学试验显示了在高师物理学科教育中开展 研究性学习的可行性和实施方案的有效性。 本文做所的主要工作 关于在高师物理学科教育中开展。研究性学习”的思考 1 、在文献阅读、调查、访谈、观察等基础上，对“研究性学习理念”进行 了研究，指出在高师物理学科教育中开展研究性学习的必要性和可行性。 2 、在调研中小学实旖研究性学习及高师实施研究性学习情况后，批判反思 师范教育弊端的同时，探索了适应现代教育的教育理念研究性学习理念； 找出了开展研究性学习的理论基础，以及如何将这些理论用于研究性学习实践。 3 、作者尝试性提出了在物理学科教育中开展“研究性学习”的三种具体实 施方案，同时对这三种具体实施方案在我校物理与电子工程学院2 0 0 5 级4 班和 5 班进行了教学实验，取得了比较满意的效果。 4 、查阅了大量与研究性学习相关的文献资料，在此基础上形成了自己的一 些认识和观点。在此，针对现代的高师物理学科教育及发展情况，笔者提出自 己一些观点，以供参考，以求指正。 第一，研究性学习把“以学生发展为本”作为指导思想，以改变学生的学习方 式为着眼点；培养学生的创新精神和实践能力。作者认为：这是我国乃 至世界各国教育课程体系改革的重要组成部分，应该成为人们关注的热 点。 第二，研究性学习是教师指导下进行的，如果教师缺乏研究性学习理念和实践 体验，那么将不能指导学生进行研究性学习，研究性学习课程也将无法 顺利实施。作者认为：作为培养教师摇篮的高等师范院校，理应承担责 任，培养具有现代教育理念和能力的师范生。 第三，作者认为：我们关注在师范院校中开设研究性学习课程，更为关注如何 将研究性学习融入学科教育中。这是因为研究性学习与各学科的教学有 机融为一体，构成一种主流的教学形态，使大、中、小学各学科的教学 自始至终地在一种研究、探讨的氛围中进行，才更有利于学生的思维和 其他综合能力的积极发展。 关于在高师物理学科教育中开展。研究性学习”的思考 第一部分研究性学习实施情况调查 1 1 中学研究性学习实施情况调查来自中学教师的调研报告 为了确实了解和把握目前高中教师对研究性学习课程本身教育价值及实 施策略的认识和理解程度等，为高等师范教育改革提供有力的依据，作者以中 学教师为调查对象，通过访谈和问卷的形式，对中学研究性学习实施情况做了 调查研究。作者调查了四所中学：内江二中( 重点) 、内江翔龙中学( 重点) 、 资中四中、资中新桥中学，其中对内江翔龙中学、资中四中以问卷形式进行调 查，共发了6 0 份试卷，回收了4 7 份有效试卷：对内江二中、资中新桥中学的 教师主要以访谈形式进行调查。 根据这些第一手的反馈信息，作者进行了详细的统计和分析( 调查结果统 计见本部分后附录) ，现将其归纳成以下四个方面： ( 一) 教师对研究性学习课程本身价值的认识与支持程度 1 、对开设研究性学习课程是否必要性的认识 统计显示，8 3 0 的教师认为非常有必要开设这门课程，8 5 1 的教师都赞 成“学生都有探究的兴趣，这门课程就是让学生的兴趣得到进一步的发展”。 8 7 2 的教师都认为实施研究性学习是为了促进学生学习方式转变，从而使以 培养学生的创造精神和实践能力为核心的素质教育落实到实处。8 9 4 的教师 对“研究性学习会浪费时间，影响学生成绩”给予了否定的回答。这些数据表 明，目前有近9 成的教师对开设研究性学习没有异议，对研究性学习价值持认 同态度。 2 、对研究性学习课程的支持程度 问卷中有道题目要求教师估计所在学校的教师愿意指导研究性学习者的 比例，选几乎没有者为6 4 ，选1 3 者为3 4 o ，选1 2 者为2 3 4 ，选3 4 者 为2 7 7 ，选几乎全部者为8 5 。虽然选后面三项的人数所占比例不是很乐观， 但从他们对相关问题的回答可知，有些教师不重视这门课的原因主要不在其主 观意愿，而在于现行评价教师的指标不合理或怕自己指导不来，缺乏研究性学 习指导理论和体验，指导研究性学习的相当部分教师平时靠自学有关资料来了 解研究性学习的。 ( 二) 教师对研究性学习课程设课形式的理解和建议 关于在高师物理学科教育中开展。研宄性学习”的思考 统计结果显示，近6 8 1 的教师认为研究性学习应当结合学科教学进行， 无需独立设课。对于这个问题，调查还显示，大部分的教师( 7 4 5 ) 认为应 把研究性学习作为一种教育理论融于学科教育之中，而不该仅仅限于课题研究 的形式。 ( 三) 教师指导能力的认识 近4 0 4 的教师对“教师自己都不会研究怎么能指导学生进行研究性学习” 表示赞同。从教龄段来看，教龄越少的教师更趋于认为教师自身的研究能力与 研究性学习的指导能力不是一回事，而教龄越长的教师更趋于认为教师的能力 与研究性学习的指导能力相关联。指导过研究性学习的教师中，有4 8 9 的人 自认为基本胜任，1 9 1 的自称完全胜任，另有近3 2 o 的人认为经过适当的培 训后才能胜任。 ( 四) 现阶段研究性学习实施状况 1 、参与程度 调查显示，近4 9 的教师曾经主持或参与过课题研究，4 2 5 的教师有过 指导经验。5 7 4 的教师参加过研究性学习的培训，没有参加者达4 2 5 。同时， 调查显示：是否参加过培训与教师有无指导经验呈现明显相关。 2 、研究性学习课程的开设情况 调查的四所学校都开设了这门课程，其中独立开课有3 所，与学科结合开 展有1 所，在周课时数方面，一般安排2 3 课时，其中有2 所学校是集中上课， 另有2 所是课外活动时间。 3 、课程评价 一是由谁来评价的问题，5 9 6 教师认为该课程应由“师生共同评定”， 1 7 o 的教师认定应由“教师评定”，2 3 4 的教师认定“由学生自己评定”。 这表明，该课程评价更倾向于学生的参与。 二是根据什么来评定学生的研究性学习的问题，对“参与程度”，“研究结 果的社会价值”，“研究方法和程序是否规范”，和“综合进行评定”四个选项， 多数教师( 7 6 6 ) 主张从多方面综合进行评定。 4 、教师对研究性学习实施效果的评价 一是学生喜欢研究性学习的原因，多数教师( 6 8 1 ) 认为“该课程能满 足学生探究的兴趣”。 二是对学生参加研究性学习后所发生的最明显变化的感受，有4 6 8 的教 关于在高师物理学科教育中开展“研究性学习”的思考 师感到学生更喜欢探讨问题，3 4 o 的教师感到学生更加自信，学习更主动， 人际关系更为融洽，1 7 o 的教师感到没有什么太大的变化。 三是教师通过指导研究性学习的体验。2 7 6 的教师觉得学生的能力其实 还是不错的，4 2 5 的教师觉得自我知识和能力的欠缺，1 0 6 的教师认为教师 的权威受到了挑战，2 9 7 的教师认为师生关系更加和谐，2 1 的教师认为这 门课没有什么价值。这表明：通过指导，多数教师不仅重新认识了学生和自我， 而且加深了对该课程价值的理解。 四是教师指导状况的评价。在指导研究性学习时，8 5 1 的教师认为是比 较负责的，8 9 4 的教师认为是比较关注学生之间合作的，指导过程中遇到的 困难因素有：缺乏资料设备与资源( 2 1 3 ) ，没有时间和精力( 3 6 2 ) ，指导 起来不像学科教学那样得心应手( 4 4 7 ) ，得不到有效的培训( 3 8 3 ) 。这显 示，制约课程实施的因素是多方面的，有来自外部的，也有来自自身的。 三、讨论与建议 l 、迸一步扩大和加深教师对于研究性学习课程的理性认识。 调查发现，有近4 3 的教师没有参加过相关的培训，大部分教师对研究性 学习还缺乏科学的理性的认识，倘若不彻底解决这个问题，那么这部分教师势 必将影响课程的实施。所以，有关部门必须创设研修的机会和条件，加强对教 师的专业培训和理论指导，提高他们对研究性学习理念和实施策略的理性认识， 力争使所有教师都能成为推进开展研究性学习的新生力量。 2 、提高教师参与和指导研究性学习的实践能力 提高教师参与和指导研究性学习的实践能力是顺利开展研究性学习课程的 重要条件。统计显示，4 0 4 教师认为自己若不会研究就不可能指导学生进行 研究，3 2 的教师表示自己不经过适当培训就不能胜任指导，3 8 3 的教师认为 自己得不到有效培训，4 4 7 的教师表示指导起来不能得心应手。这显示，部 分教师清楚地认识到自身指导能力还不适应研究性学习的指导。因此，加强研 修与培训力度，创设实践条件，提高教师实践能力，非常必要。 四、对高等师范教育改革的启示 师范院校是培养教师的摇篮，面对基础教育的改革，高师教育必须积极进行 回应。只有这样，才能适应中小学教育改革的要求。不仅如此，高师教育还应 超前基础教育，以此推进基础教育的改革。但是，我国目前的状况是教育改革 的推进主体发生了明显的错位，即基础教育推动着师范教育进行被动的变革【l 】。 关于在高师物理学科教育中开展“研究性学习”的思考 因此，在高师物理学科教育中开展研究性学习，绝不仅仅是为了使师范生将来 能够在中小学校开设研究性学习课程，更重要的是要通过研究性学习的理论学 习与实践体验使师范生接受现代教育理念、确立现代教育观、现代课程观以及 现代学生在观，成为将来推动基础教育的生力军。 1 2 高师开展研究性学习的现状分析 既然开展研究性学习是高师院校的当然工作，也是高师学生未来职业的要 求，那么现状如何? 笔者曾就下列问题以访谈形式对我校学生作了初步调查： ( 1 ) 你是否从事过某种课题研究、调查研究或项目设计? ( 2 ) 你准备如何选 择研究课题? ( 3 ) 你准备通过哪些途径获得课题研究所需要的资料、信息以 及最新的统计资料? ( 4 ) 你认为在大学是否有必要开设研究性学习? ( 5 ) 你 对这种学习方式感兴趣吗? 为什么? 调查的结果是：比较多的同学缺乏研究意 识和研究能力，对研究性学习缺乏必要的认识和理解。虽然这份调查并不严格， 也不一定能代表所有高师院校的情况，而它反映出来的问题却值得我们思考。 较权威的调查报告师范生素质教育目标调查报告是由全国多所高师院 校联合承担并于2 0 0 0 年完成的。这份系列报告同样反映出高师学生在研究能 力、解决问题能力，信息技术素养与能力、教育技术素养与能力、学习组织与 评价、实践能力、人际交往与合作能力等方面总体水平明显偏低，有待进一步 培养和提高的现状。 尽管我国的高师院校取得了卓著的成绩，为国家的发展作出了巨大贡献。 然而我们也看到长期以来，我国的师范教育也普遍存在一些问题，主要是体现 在以下几个方面： 1 ，教学思想保守。教学思想支配教学行为，是教学行为的不竭源泉。纵观师范 院校的教学现状，教学上很大一部分是从理论到理论、从书本到书本，教师教 课无压力，学生学习无动力。 2 ，课程设置老化。课程和教材一向被视为知识传承的手段和媒介，集中体现了 教育的培养目标和社会发展对人的素质要求。多年来，师范院校在传统教育观 的影响下，在课程设置上往往注重文化课程、专业课程，忽视活动课程、实践 课程，不重视隐性课程。在教材内容编排上往往静态知识过多，动态知识过少， 知识体系老化，缺乏新鲜内容的补充。 苎查壹堑竺堡兰茎苎童! 兰垦：堡壅：生! 翌：塑墨耋 3 ，教学方法简单。师范院校的教学过于强调灌输式，多灌输，少启发。在这种 教育模式和教学方法下q 锻炼”出来的师范生，走上工作岗位后，会按照已有 的固定模式，不假思索的按部就班，不能有意识地培养学生的创新精神。究其 原因就是师范院校没有切实树立培养创新精神和创新能力的目标。 实际上，目前众多高师院校本科阶段的教学计划、各科教学中都没有比较 好地体现研究性学习。教学主要还是沿用课堂讲授式，一方面，课堂教学虽然 有很多优势，但是在培养学生的实践能力和创新精神，使学生更新学习观念， 提高学习能力等方面存在不足：另一方面，课堂教学中容易出现教学方法单调， 教学手段落后，课堂气氛沉闷，难以考虑到学生的个别差异和个性化发展等不 良局面。虽然本科生毕业论文写作是有针对性的教学活动，不过，它主要侧重 于学生研究能力的培养，并且都是在临近毕业时进行，因此不可能影响学生整 个大学4 年的学习。可见，研究性学习在高师院校是一个十分薄弱的环节，在 理论和实践上积极探索已是非常必要与紧迫。 附录：“研究性学习”教师问卷调查结果统计( 共发出6 0 份问卷，回收了4 7 份有效 问卷。括号内数据为该选项占有效问卷总数的比例) “研究性学习”教师调查问卷 一 尊敬的老师： 你好! 感谢你使用这份问卷本问卷是为研究之用，对涉及的问题请提供真实的答案 答案本身无对错之分对您所提供的答案我们允诺为你保密。( 1 - - 7 题为单项选择题，8 1 6 题为不定项选择题)谢谢合作! 学校： 学科教龄： l 、对学校开展研究性学习，你 a 指导过研究性学习( 4 2 5 )b 主持或参加过课题研究( 4 8 9 ) c 没有参加过研 究性学习的指导( 8 6 ) 2 、对于学校实施研究性学习，你 a 非常赞成( 8 3 0 )b 有点赞成( 1 0 6 )c 不赞成( 6 4 ) 3 、你认为实施研究性学习会浪费时间，影响学习成绩吗? a 不会( 8 9 4 ) b 不一定( 4 3 ) c 肯定会( 6 4 ) 4 、你参加过研究性学习培训吗? a 参加过( 5 7 4 )b 没有参加过因为没有机会( 1 9 1 ) c 没有参加过，因为自 己不愿意( 2 3 4 ) 5 、估计你所在学校愿意指导研究性学习的教师占所有教师的比例 8 关于在高师物理学科教育中开展“研究性学习”的思考 a 几乎没有( 6 4 ) b l 3 ( 3 4 0 ) c i 2 ( 2 3 4 ) d 3 4 ( 2 7 7 )e 几乎全部( 8 5 ) 6 、对指导研究性学习，你认为自己 a 基本胜任( 4 8 9 ) b 完全胜任( 1 9 1 ) c 经过适当培训后才能胜任( 3 2 ) 7 、对于研究性学习的评价，你认为 a 师生共同评定( 5 9 6 )b 教师评定( 1 70 )c 学生自己评定( 2 3 4 ) 8 、你认为实施研究性学习是为了 a 激发学生的学习兴趣( 8 5 1 )b 减轻学生的学习负担( 2 9 7 )c 能够培养更多 的科研人才( 3 2 o ) d 转变学习方式落实以培养学生的创新精神和实践能力为核 心的素质教育( 8 7 2 ) 9 、你认为开展研究性学习的课程形式应当是 a 单独开设研究性学习的课程( 1 7 o ) b 结合学科教学进行，无需独立开设课程 ( 6 8 1 ) c 把研究性学习作为一种教育理念融于学科教育中( 7 4 5 )d 作为课 外的一种实践活动( 1 2 8 ) l o 、在指导研究性学习时，你认为 a 教师不会研究就不能指导学生进行研究性学习( 4 0 4 )b 教师自己不经过适当培 训就不能胜任指导( 2 9 7 ) c 教师自身的研究能力与研究性学习的指导能力非常相 关( 3 6 2 ) d 教师的研究能力对指导学生进行研究性学习影响不大( 1 4 9 ) 1 1 、你认为教师的指导经验来源于 a 教师自身的研究意识与研究能力( 4 4 7 )b 参加研究性学习培训( 3 4 o ) c 指导 学生进行研究性学习的实践( 3 8 3 ) d 自学有关研究性学习的资料( 2 5 5 ) 1 2 、对于研究性学习的评价标准，你认为应是 a 参与程度( 2 9 8 ) b 研究结果( 3 1 9 )c 研究方法雨i 程度是否规范( 3 6 2 ) d 综合进行评定( 7 6 6 ) 1 3 、开展研究性学习后，对学生的变化，你认为 ， a 该课程能满足学生的探究欲望、激发学习兴趣，学生喜欢研究性学习( 6 8 1 ) b 学生更喜欢探讨问题( 4 6 8 ) c 学生更加自信、学习更主动、人际关系更融洽( 3 4 0 ) d 没有太大的变化( 1 7 o ) 1 4 、对研究性学习，你的体会是 a 学生的能力还可以，应该相信学生( 2 7 6 ) b 教师自我知识和能力欠缺( 4 2 5 ) c 教师的权威受到挑战( 1 0 6 ) d 师生关系更加和谐( 2 9 7 ) e 这门课程没有太大价 值( 2 1 ) 1 5 、在指导研究性学习的过程中，你认为你是 a 比较负责( 8 5 1 ) b 比较关心学生之间的合作( 8 9 4 ) c 缺乏研究性学习指导理 论和体验( 4 0 4 ) d 对现行评价教师的标准不满，指标不合理、影响教师指导积极性 ( 4 6 8 ) 1 6 、你在指导过程中遇到地困难因素有 a 缺乏资料设备与资源( 2 i 3 ) b 没有时间和精力( 3 6 2 ) c 指导起来不象学科教 学那样得心应手( 4 4 7 ) d 得不到有效培训( 3 8 3 ) 9 关于在高师物理学科教育中开展“研究性学习”的思考 第二部分在高师物理学科教育中开展研究性学习的必要性和 可行性 2 1 在高师物理学科教育中开展研究性学习的必要。陡。 2 1 1 从基础教育改革对教师提出的新要求看，在高师物理学科教育中开展研 究性学习的必要性。 从2 0 世纪8 0 年代开始，世界各国纷纷对本国的教育系统作出重大改革， “研究性学习”正被国际教育界普遍推崇，我国教育部在2 0 0 1 年1 月颁布的全 日制普通高级中学课程计划( 试验修订稿) 决定首次在基础教育课程中增设“综 合实践活动“课程，其中包括研究性学习。2 0 0 2 年秋，全国所有的高中都开设 了这一课程。在新一轮基础教育课程改革方案中，中小学也逐渐把这一课程列 为必修课。研究性学习作为- - i 1 全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强 调种主动探究式的学习，对教师提出了新的要求，教师在教学中的地位和作 用也将发生改变。教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、 协作者、参与者、研究者、指导者、促进者【2 j 。 基础教育进入新世纪后，正在经历着巨大的变革。在教育改革经历了知识 教育、能力教育以后，素质教育又成为新世纪教育的主旋律。实施素质教育首 先要求教师本身具有创新精神和实践能力。高素质的师资从何而来? 靠教育，靠 培养，而培养、培训高素质的教师是高等师范院校义不容辞韵光荣使命。因此 中小学教育在由应试教育向素质教育转变的同时，高等师范教育中加强大学生 素质教育的呼声日益强烈。对于师范院校来说，教育仓0 新是历史发展的必然与 新时代的抉择。不仅要对专业设置、课程结构进行调整，更重要的是要在教学 理念、教学方法上切实进行改革，彻底转变一支粉笔、一张嘴，有的甚至是照 本宣科的教育方式。对师范生来说，通过所学课程，不仅要获取这些知识，更 重要的是要从中锻炼自己的自主学习能力，完善自己的知识结构，接受现代教 育理念，确立现代教育观，现代课程观以及现代学生观，为将来的教学作好准 备。我们应该找准突破口，加大改革力度，师范院校唯有改革创新，培养富有 创新人格、创新精神和创新能力的新型教师，才能从根本意义上促进我国基础 教育的现代化。所以，我们在高师物理学科教育中开展研究性学习具有十分重 要的意义。 1 0 墨主查壹堑堑墨芏型垫兰垄垦：堡垒兰兰翌：竺墨苎 2 1 2 从培养学生的研究意识和能力的角度看，在高师物理学科教育中开展研 究性学习的必要性。 随着知识经济的到来，人们生活与工作领域的专业性越来越强，作为生活 与工作领域的主体，人们应当具有一定的研究意识与能力。这不仅是适应社会 生活的需要，也是在社会生活中开拓创新的需要。即使是作为一个普通的公民， 也需要了解社会，研究社会，这样，才能较好地体现自己的人生价值，享受高 质量的生活。可见，研究不只是专家、学者的专利，而应该是社会个体的一项 基本素质。具备了研究的意识与能力，人们就可以对问题进行一定的分析与比 较，从而更好地解决问题；具备了研究的意识与能力，人们就可以从失败中吸 取经验教训，从成功中获得启发，从而有利于在实践中获取成功，避免失败： 具备了研究的意识与能力，人们就可以从历史的角度审视现实，从未来的角度 规划现实。另外，研究的意识与能力是人才的重要素质。人才的能力结构由发 现问题的能力，分析问题的能力与解决问题的能力等方面构成。而发现问题， 分析问题，解决问题都属于研究问题的有机构成部分。衡量人才水平高低的一 个很重要指标就是看其研究问题的能力高低【3 1 。因此，培养学生的研究意识和 能力具有十分重要的意义。 然而，要培养学生的研究意识与能力，教师首先必须具有一定的研究意识 与研究能力。但是我国中小学教师由于受传统的师范教育与教师培训的影响， 研究意识与能力大都比较低。这就给中小学开设研究性学习带来了很大的困难。 现有的教师在一定程度上已经不能适应新形势发展的要求，那么承担培养教师 任务的高师教育该怎么办? 答案是明显的，那就是在高师教育中进行教学模式 的改革与课程结构的调整，而研究性学习可以作为教学改革、课程改革的一种 指导思想。尤其在物理学科教学中蕴藏着组织学生进行研究性学习的丰富素材 和科学研究方法，这有利于解决学生从事研究性学习的教材载体问题，有利于 充分利用现有课时提高课题研究的质量等优点。 2 1 3 从改变传统的教学方式的角度看，在高师物理学科教育中开展研究性学 习的必要性。 传统教学是一种灌输记忆式的，带有较强机械性接受式教学。在这种 教学中，教师把现成的结论传授给学生，学生是被动的客体而不是积极主动的 学习者。这样做的结果是：我国学生虽然接受了多年的教育，但在中学甚至大 l l 墨! 查壹! 竺登兰! ! 垫蔓主堡垦：竺壅：些主翌：竺墨兰 学毕业后仍然缺乏探究问题的意识与能力1 4 j 。作者认为，这是我国教育最大弊 端所在 夹乏对学生的主体性与探究性的培养。目前，我们提倡研究性学习， 正是针对这一弊端的一场教育变革。研究性学习重视主体性的表现过程，提供 了主体性的表现方法，那就是探究。在研究性学习与教学中，学生的主体性能 够得到较好的发展与发挥，而且现代社会发展对人才素质的要求也迫使我们不 断改革传统教学的育人模式，在教学中体现主体性与探究性的特点，让我们超 出传统教学定式，使主体性教育得到质的发展。 当前，在校的师范生中大部分是在传统教育的影响下成长起来的。无论是 在以前中学，还是在当前的大学中，他们在学习中的主体性、探究性都比较差， 接受的教育理念大多是传统的教育理念。笔者认为，在高师物理学科教育中开 展研究性学习，不仅可以使他们转变学习观念、学习方法，形成一定研究问题 的意识与能力，具备积极主动地探究问题的精神，而且可以使师范生接受现代 教育理念，确立现代教学观、现代课程观以及现代学生观，使他们具备未来教 师的基本要求，从而在未来的学科教学中，能够渗透一定的研究性思想，进而 培养学生的探究精神。 2 。2 在高师物理学科教育中开展研究性学习的可行性 2 2 1 课程的设置为研究眭学习奠定了基础 大学物理及实验课程本身就具有很强的研究性特征。同时，高等数学、计 算机、哲学等课程的开设，不但丰富了学生各方面的知识，开阔了学生视野， 也为大学物理教育开展研究性学习提供了条件。特别是计算机技术的发展和网 络多媒体技术的应用，为在大学物理教育中开展研究性学习提供了强有力的平 台和支持。 2 2 2 教师具备指导学生研究性学习的素质 在从事教学工作的同时，高校中相当多教师长期承担研究课题，他们不但 具备渊博的知识和丰富的教学经验，而且具有丰富的课题研究实践经验。在指 导大学生进行研究性学习时，他们可以将自己研究问题的思路、方法、经验和 体会，通过言传身教传授给学生，同时还可吸收优秀学生进入实验室，使学生 亲历科学研究。这样，一方面可以激发学生的学习兴趣和动机，另一方面可有 关于在高师物理学科教育中开展“研究性学习”的思考 利于学生实践能力、探索能力和创新能力的培养与提高。 2 2 3 学生的成就感是开展研究性学习的有利因素 大学生经过小学、中学阶段的基础教育，已具备很强的分析、综合、概括 能力。大学生思维活跃，对新事物接受较快，富有挑战性、求异性和成就动机， 价值取向逐渐明确。他们追求自我价值的实现、自身潜能的发挥和社会的认可， 这种成就动机的强大动力会潜意识地转化为自身对社会和对本专业探求的欲望 和动力。因此，在高师教育中实施研究性学习，将会得到学生的积极支持。 2 2 4 高校的资源为研究性学习搭建了平台 高校的开放性实验室、丰富的图书馆资源为学生进行研究性学习提供了 很好的条件。实验是物理学的基础，它对培养学生的动手能力、实践能力和 创造能力具有无可比拟的优越性。目前，很多高校物理实验室对学生都是开 放的，学生可以利用实验室先进的仪器设备，选择自己所感兴趣的问题进行 探究。同时，高校图书馆拥有丰富的文献资料和信息资源，为学生的研究性 学习的开展和深化提供了良好的条件。各高校中的学术交流活动和各种竞赛 活动，也为高师物理研究性学习的开展注入了活力。高校中的学术交流活动 一方面为学生开展研究性学习作了一个背景知识铺垫，同时也为学生开展研 究性学习提供了丰富的研究素材；学术交流活动不但可以拓展学生的知识面， 开扩学生的视野，为学生创设一些问题和悬念，而且还可以激活学生的思维， 激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和创造性。特别是近年来国家 在高校中开展的各种各类的竞赛活动，如全国大学生电子设计大赛、科技创 新大赛等，都是学生研究性学习很好的模式，高师可以以此为契机全面推进 研究性学习的展开。 关于在高师物理学科教育中开展“研究性学习”的思考 第三部分研究性学习全新的现代教育理念 3 1 研究性学习的内涵 在我国目前的教育理论中，对研究性学习的概念有不同的理解，或指一种学 习方式，或指一种教学策略，或指一种课程。这几种含义具有一定的共性，但 又有明显的差异，这一部分，我们将辩析这些含义的具体所指导，进而探求不 同所指中所隐含的共同教育理念，最终在一与多的统一中，全面把握“研究性 学习”这一概念的深刻内涵。 3 1 1 作为学习方式的研究性学习 作为学习方式，“研究性学习”就是以类似科学研究的过程、方式和形式进 行的学习。什么是研究，美国国家科学教育标准中的定义是：“研究是多层面的 活动，包括观察、提出问题，通过浏览书籍或其他信息资源发现什么是已经知 道的结论，制定调整研究计划；根据实验证据对已有的结论做出评价：用工具 收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；交流结果。研究要求确定假 设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释” 5 1 。实质上， 研究就是探求事物的本质、规律和真理。研究活动是可以分层次的，所有的人 都可以在不同的基础上开展不同水平的研究活动。在校生在专业修养上比不上 专家学