（教育学原理专业论文）大学英语合作学习分组策略研究.pdf

摘要 随社会的发展，国际上经济、文化的交流日益增加，对人才素质的要求也越来越高。 2 1 世纪对外语人才的要求也由原来单纯的语言技能的要求发展为对学生综合能力的培 养。合作学习作为一种新的教育理念，对传统的课堂学习产生较大的冲击与影响。鉴于 英语是- i 1 语言性较强的实践性课程，合作学习以小组活动为主要形式，极大地促进了 学生的互动与交流，促进学生在互动中语言的产生，从而提高了教育效果。 大学英语作为非英语专业的公共基础课，其重要性是不言而喻的。但是由于长期 受传统教学模式与评价的影响，英语课堂气氛沉闷，教师以灌输为主，学生的努力集中 在背诵词汇、整理语法笔记等方面。目前的英语教学并没有体现出英语语言交流的实践 性特点。 将合作学习理论应用于大学英语课堂中来，对英语教学的改进是多方面的。首先它 活跃了课堂气氛，激发了学生学习英语的兴趣。其次它使学生产生了交流的需要，使他 们获得一些交际沟通的技能。另外，合作学习还满足了学生诸多的心理需要，实现了他 们自身的价值，为每个学生创造了成功的机会。当然任何理论在付诸于实践时都会暴露 出它的不足与缺陷。合作学习对教师也有了更高的要求，要求教师能科学的分组，督促 学生积极参与，合理分配任务，科学的进行评价，从而避免合作学习流于形式或起不到 预期的教育效果。 本研究立足于高等教育层次大学英语课程的教学，首先介绍了本研究的相关理论基 础，研究和探讨了合作学习的原理和概念以及国内外的研究现状。第二部分通过课堂实 践、课余时间访谈的方式展开了对现实中大学英语教学的研究，分析了大学英语教学的 现状、存在问题和原因，然后，笔者结合自己教学实践，分析了合作教学的策略，并通 过学生反馈以及学生学习效果分析总结了合作学习的效果与优势与不足。以此为基础， 笔者在最后对合作学习策略进行了理论分析，指出应用该理论需要注意的问题以及发展 方向。 关键词：大学英语教学方法合作学习分组 i a b s t r a c t w i n lt h e d e v e l o p m e n t o fs o c i e t y , t h e r ei sa n i n c r e a s i n gt e n d e n c y o fg l o b a l c o m m u n i c a t i o ni ne c o n o m ya n dc u l t u r e ，w h i c hr e q u i r e sm o r et a l e n t sw i t hh i g l lq u a l i t i e s t h e r e q u i r e m e n to nc o l l e g es t u d e n t sl e a r n i n ge n g l i s hh a sb e e nt r a n s f e r r e df r o mm a s t e r i n gt h e s i m p l el a n g u a g es k i l l st oc u l t i v a t i n gt h es t u d e n t s c o m p r e h e n s i v ec a p a b i l i t i e s i nv i e wo ft h e f a c tt h a te n g l i s hi sa p r a c t i c a ll i n g u i s t i cc u r r i c u l u m ，“c o o p e r a t i v el e a r n i n g w i t hg r o u pw o r k 嬲i t sm a j o rf o r mh a sag r e a te f f e c to nt h et r a d i t i o n a le n g l i s hc l a s sl e a r n i n ga n di m p r o v e s t e a c h i n gr e s u l t sb ys t i m u l a t i n gs t u d e n t s m o t i v a t i o nt oi n t e r a c ta n dc o m m u n i c a t ei ne n g l i s h c l a s s a sab a s i cc o u r s e ，i ti so b v i o u s l yt h a te n g l i s hi si m p o r t a n ti nc o l l e g e ，b u te n g l i s hc l a s si s v e r yb o r i n gb e c a u s eo ft h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gp a t t e r na n da s s e s s m e n ts y s t e m , i nw h i c h l e a r n i n ge n g l i s hi nc l a s sm e a n sl i s t e n i n gt ot h et e a c h e r , r e c i t i n gn e w w o r d sa n dt a k i n gn o t e i n s t e a do fi n t e r a c t i n ga n dc o m m u n i c a t i n gw i t he a c ho t h e r t oi m p r o v ee n g l i s ht e a c h i n ge f f e c t , w ea p p l yt h et h e o r y c o o p e r a t i v el e a r n i n g t oc l a s s t oa c t i v a t et h ec l a s sa t m o s p h e r ea n da r o u s el e a r n e r s i n t e r e s ti ne n g l i s h i na d d i t i o mi tc a n a l s om o t i v a t et h e i rc o m m u n i c a t i o nn e e da n dh e l pt h e mo b t a i ns o m ec o m m u n i c a t i o ns k i l l si n i n t e r a c t i o n t h i st h e o r yi s p r o v e dt of u l f i l l t h e f ts e l f - w o r t ha n di n c r e a s ec h a n c e ，t oh e s u c c e s s f u l u n a v o i d a b l y , a n yt h e o r yh a si t sa d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s w h e np u t t i n gi t i n t op r a c t i c e ，t e a c h e r sa r ed e m a n d e dt om a k eg r o u p sa n da s s i g n m e n t s 、j l r i mg o o ds k i l l sa n d m a k es o u n dj u d g m e n to nl e a r n e r s p e r f o r m a n c ea n de v a l u a t et h e i ra c h i e v e m e n tr e a s o n a b l yi n o r d e rt om a k es u r et h a tt h et e a c h i n gp a t t e mi sw o r k i n gi ng o o dc o n d i t i o n b a s e do nc o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n g ，t h i sp a p e ri sa i m e dt oi n v e s t i g a t et h ea p p l i a n c eo ft h e t h e o r y “c o o p e r a t i v el e a r n i n g ”i nc l a s s t h ep a p e rs t a r t sw i t ht h ei n t r o d u c t i o na n dd e f m i t i o n o ft h et h e o r ya n dp r o c e e d sw i t ht h ec h a p t e r so fp r a c t i c ei nc l a s s a n dt h e ns t u d i e st h ep r e s e n t p r o b l e m si ne n g l i s hl e a r n i n ga n dt h er e l e v a n tc a u s e s c o m b i n e dw i t l lt h et e a c h e r st e a c h i n g p r a c t i c ei nc l a s s ，t h ew r i t e ra n a l y z e dt h et e a c h i n gs t r a t e g y 一“c o o p e r a t i v el e a r n i n g t h r o u g h t h es t u d e n t s f e e d b a c k 鹪w e l l 鹤t h ea n a l y s i so fl e a r n i n ge f f e c to ns t u d e n t s ，t h ew r i t e r c o n c l u d e dt h ee f f i c i e n c yo f “c o o p e r a t i v el e a r n i n g - 一ba d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e s b a s e d o nt h ea b o v es t u d y , t h ew r i t e rf i n a l l ym a d eat h e o r e t i c a la n a l y s i so f “c o o p e r a t i v el e a r n i n g ”， p o i n t i n go u tt h ep r o b l e m sa n dt h ef u t u r ed i r e c t i o no fa p p l y i n gt h i st h e o r y k e yw o r d s ：c o l l e g ee n g l i s ht e a c h i n gm e t h o dc o o p e r a t i v el e a r n i n gm a k i n gg r o u p s 引言 古之教育如学记所述：“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师， 七年视论学取友，谓之小成。 此小成境界乃古之教育程度两级水平之初。其小成标准 要求学生能分析经文，辨别志向，做到朋友相亲且菩论学取友。独学则无友，且孤陋寡 闻。现在“合作学习 已成为我国当代教育教学改革重点之一，旨在改变我国长期以来 赫尔巴特“教师为中心”的传统教学模式。大学英语作为- f - j 口语交流性质极强的课程， 教师和学生却在枯燥的语法灌输、词汇背诵中不堪重负，故急需新的教学理念对其进行 指导，改变英语教学中存在的问题，并用以学生为中心的模式，借助多种形式的教学活 动去激发学生兴趣，挖掘其积极潜能，培养学生的学习能力和研究能力，达到使学生学 有所用的最终目的。 因此，本论文的理论意义在于关注在校大学生英语学习的适用性，使学习者的效率 事半功倍，并借助于此项研究丰富“合作学习 理论，以期能对以后的大学英语学习产 生更多的指导意义。并且本次课题研究是以许多非英语专业使用的新视野大学英语为切 入点，付以诸多师生的热情投入，希望能改进教师的授课方式，改变学生被动的学习方 式。另外，本次课题还展现目前高校部分非英语专业公共英语课的学习现状，揭示学生 对英语的参与程度和理解程度，并督促教师正确认识大学英语的课程特点，反思自己的 教学行为，形成新的教学理念，从而使本次研究有现实的借鉴意义。 局于条件限制，本课题研究以河北科技大学2 0 0 9 级本科全体教师以及0 9 级本科软 件工程专业两个班级为研究对象。本论文的基本思路在于理解和把握合作学习的内涵， 以该理论为指导通过在该校实践，发现问题、分析问题，最后形成理性的建议。 本课题采用文献研究法，调查法，观察法三种主要研究方法，论文分为以下几个部 分，第一部分为引言，简述论文研究的目的、意义，方法等；第二部分综述了合作学习 的国内外的研究现状；第三部分探讨了合作学匀的理论构建；第四部分分析了大学英语 合作学习分组的原则和策略；第五部分是有关合作学习分组教学实验结果和分析；论文 的第六部分是关于合作学习分组对大学英语课堂教学的启示。在结语部分总结了本论文 的核心观点以及研究工作的局限，并对未来的工作提出意见和建议。 。田正平，肖朗主编中国教育经典解读【m 】上海：上海教育出版社，2 0 0 5 17 1 1合作学习的兴起 1 1 合作学习之源起 交往与合作，作为人类生存与发展的最基本的生存方式之一，在教育中亦有所体现。 学记中的“独学而无友，则孤陋而寡闻 便是在学习中重视同伴作用的早期阐述。 西方最早的教授法家昆体良就曾指出学生可在互教中互益。十七世纪捷克教育家夸美纽 斯也曾经指出学生可以分成十人小组，由优秀学生协助教师管理学生考查作业，并说： “在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快( 因为人人在劳动 的时候得到伴侣) ；因为他们可以互相激励，互相帮助。开公元1 7 9 8 年，英国传教士兰 卡斯特在伦敦创办慈善学校。实行一种“导生制教学，即教师施教于学生中成绩优秀 的年长者，再由该生转教其他学生。此法很快在英国传开，一时间“兰卡斯特一贝尔制 发展成为一种运动在英国盛行三十年之久，并广泛传播于欧美。而在西方的教育史上， 美国“进步教育的首创人帕克在自己的教育教学中充分吸收了“合作学习”的思想， 重视学生的活动，使课堂充满了活跃民主的合作气氛，以至于每年都有众多学者慕名来 拜访，学习他对合作学习的运用。继帕克之后，美国著名教育家杜威在近现代教育史上 第一次提出“传统教育”的概念，批判传统教育以教师、书本、课堂三中心，提出要以 儿童为中心，强调儿童在活动中合作学习，并将其作为教学五步骤之一。 由于杜威的大力宣传，合作学习的理论很快由欧美传至中国。1 9 1 9 年杜威至日本东 京演讲，随后转至中国，在其弟子胡适的陪同下，在中国八个省宣传其教育主张。其学 生陶行知则亲赴实践，结合中国现状创立了“小先生制 从而在中国形成了不小的影响。 然而，自上世纪3 0 年代以来，包括杜威在内的各种合作学习理论遭到多方批判。 各国在战后建立了相对完善的国民教育制度，教育中又开始强调竞争，合作学习直至2 0 世纪7 0 年代后才重新走出被人遗忘的角落。 1 9 5 7 年苏联成功发射第一颗人造地球卫星，震动美国朝鲜上下，迫使美国人开始反 思自己的教育，当时美国国内流行的“小组协同教学制采用两名或多名教师合作施教， 分别承担不同角色和任务，开创了教学中教师合作的先河。与此同时，教育者还反思了 具有竞争性的评分制机制，批评评分制导致独立学习导致竞争使学生疏远。至此合作学 习的研究又开始兴起，并迅速遍及世界。 m 王天一，夏之莲，朱美玉编著外国教育史( 上册) 【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 ：l 船 2 总之，合作学习学生互教互助所带来的愉悦远非教师单方灌输所能比拟。故有关合 作学习研究的兴起绝非偶然。因此，2 0 世纪7 0 年代人们开始了对合作学习的系统研究， 并在8 0 年代中期取得实质进展，并形成了各种流派。2 0 世纪8 0 年代至今，合作学习继 续向成熟方向发展，各种流派的相关理论也开始融合，并不断付诸于时间渗透到学校教 育中的各个层面，并取得了显著效果。 ， 1 2 合作学习国外研究现状 对合作学习系统的研究已有几十年的研究历史，影响范围遍布欧、美、亚等几十个 国家和地区，已成为诸多国家教学的核心理念和例行常规。其研究成果有专著、论文集、 报告会、操作指导手册等各种形式。许多国家每年都对教师进行合作学习理论以及实验 的培训，可见合作学习在教学理念中的地位。至今，经过几十年的系统研究，关于合作 学习理论，诸多学者形成了自己独到的见解。 首先，许多学者论证了合作学习的成效，如斯皮赛和约翰逊兄弟。在2 0 世纪7 0 年 代，约翰逊兄弟论证了合作学习对于认知学习和情感方面的意义。他们认为合作学习有 利于学习过程中概念和原理的形成，有助于形成语言能力和解决问题的能力，并获得角 色能力和创造能力。在情感方面有助于人际关系的形成，对学校、学科、教师以及同学 形成积极的态度等。并且他们还认为合作学习在形成学生的非智力品质方面成效显著， 如改进学生的学习动机、对成功的期望等。在合作学习成效方面的研究，论文、著作和 实验数据是数不胜数的。 此外，诸多专家也开发了多种具体的方法。有约翰斯霍普金斯大学开发的学生小 组学习法，该方法主张学生共同学习，即负责自己的学习，又负责别人的学习，它强调 小组资历、个人责任以及成功的均等机会，已得到广泛的开发和深入的研究。在实用的 合作学习方法中，有一半以上涉及这种方法的研究。除学生小组学习方法外，还有阿伦 逊及其同事设计的“切块拼接法 ，彭尼苏达大学约翰逊兄弟研究开发的“共学式 ，以 及以色列沙伦夫妇创设的小组调查法，以及其他的游戏竞赛法、成绩分阵发、计算机辅 助合作学习法等。当然，合作学习的具体方法远远不是仅此而已，有的方法也会有几种 变式，而且新的合作学习方式也被不断的开发出来。但是不论何种方法，它们都强调以 下六个特征：小组目标、个人责任、成功的均等机会、小组竞争、任务专门化和适应个 人需要。 另外，国外对于合作学习的研究还涉及多个领域：在社会学领域，合作学习理论研 究者认为课堂即微型社会，各种角色在课堂教学中实现相互作用。而在心理学领域更侧 重研究影响师生互动的因素。比较有影响的有罗森塔尔期望效应和美国心理学家艾帕。 尔梅拉比强调的课堂教学中非语言交流的作用。由于合作学习有研究范围较广，不同学 者研究不同主体之间的互动，但主要体现在生生互动、师生互动和师师互动三个方面。 1 3 合作学习国内研究现状 继陶行知先生实践“小先生制后，中国长期以来采用苏联的教学模式，强调以教 师为中心，以书本、课堂为中心。自2 0 世纪8 0 年代以来，又有学者对合作学习进行研 究和尝试，但是因教学技术手段配置所限，合作学习的研究只处于起步的学习借鉴阶段。 1 9 8 9 年，杭州的一些教育工作者在杭州市第十一中学开展有关合作学习课题的研 究，借鉴国外理论，在多种学科中进行探索。1 9 9 5 年，热爱教育事业的一些学者又在杭 州开展合作学习课题的研究。两年后结题，研究证明该课题确实促进了学生交往合作的 质的进展，课堂交往与合作的框架得到初步构建。 另外，无锡市也曾较早的在中小学开展合作学习的研究，实验取得良好效果。1 9 9 3 年，山东教科所王坦主持“合作教学研究与实验”涉及全国9 省市的1 0 0 多所学校，时 间跨度为六年。先后出版了一系列论文及专著，有合作学习导论、合作学习原理 与策略、合作学习的理念与实施等，在全国产生了较大的影响。 在2 0 0 1 年国务院关于基础教育改革与发展的决定中明确指出：“鼓励合作学习， 促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。 合作学习的价值又进步被挖 掘，对合作学习研究的热情重新高涨，结合我国课程与教学改革，合作学习研究已成为 一大热点。 英语教学方面，引入合作学习有利于激发学生学习兴趣，引导他们积极参加课堂教 学活动。目前，已有学者开始对英语课堂教学的合作学习研究。杜树佳通过调查研究的 方式展开了避免英语教学两极分化现象的研究，并提出了一些针对高中的合理化建议。 张涵在对英语教学合作学习策略研究中提出了一些可供英语课堂采用的策略和方法。邢 林燕就大学英语教学中合作学习进行了探讨，提出了采用提问、讨论、训练、复述等活 动来激发学生兴趣，提高参与性的方法。但不论何种层次，何种角度的研究，都是从策 略和方法的角度，探讨英语教学中合作学习的表现形式与问题所在。 事实上，无论国内还是国外，有关合作学习的研究成效数以千计，早在2 0 0 1 年合 m 盛群力，郑淑贞著合作学习设计【m 】杭州：浙江教育出版社，2 0 0 6 ：1 3 4 作学习专家约翰逊在报告中就指出： ： “目前已有9 0 0 多项研究证明合作学习较之竞争性学习更为有效。这些研究具有相 当普遍意义只是因为这些研究就是由不同价值取向的研究者们在不同的条件下，不同 的国度里和1 0 0 多年的时间里完成的在过去的1 0 0 多年间，研究者们对不同的教育 结果进行了研究，如成绩、高层次推理、记忆保持、工作时间、学习迁移，成就动机、 外在动机，推续动机、社会和认知发展、道德推理、观点采纳、人际吸引，社会支持、 友谊、刻板与偏见的减少、价值差异、心理健康、自尊、社会能力、价值内化、学习环 境的质量等恐怕还没有任何一种其他的教学策略能达到如此众多的教育效果”。 约翰逊的话语总结了世界各界对合作学习研究的诸多成果，也肯定了合作学习继续 研究的实用意义。 基于以上文献的分析，可发现从2 0 0 2 - 2 0 1 0 年，有关合作学习的学术论文有近2 0 0 篇，关于英语合作学习的文章也近百篇，但是多集中在小学中学层次。有关合作学习理 0 论在大学英语教学反方面的甚为寥寥，故笔者希望在大学英语合作学习研究方面有所创 新，以丰富该学习理论。 。盛群力。郑淑贞著合作学习设计【m 1 杭州，社斤江教育出版社，2 0 0 6 ：1 2 合作学习的理论构建 合作学习作为一种流行于世界长达几十年的教学理论，其举世公认并行之有效就是 在于它坚实而科学的理论基础。与其他教学方法不同的是，合作学习的理论基础不仅限 于一种，而是涉及多种领域。但是各国合作学习的实践差异较大，代表人物纷多，不同 类型的合作学习理论的基础也特色鲜明，并各有侧重，本文就目前几种影响较大的理论 基础展开分析 2 1合作学习的理论基础 2 1 1 社会互赖理论 2 0 世纪初，作为格式塔学派创始人之一的考夫卡指出：“群体是成员之间的互赖性 可以变化的动力整体。”其同事勒温对此观点进行了阐述，具体观点如下：首先，群体 的共同目标是创设一种成员之间的互赖性，使整体成为一个“动力整体”。其次，成员 之间存在的内在的紧张状态成为了成员达到共同目标的动力。这种阐述使勒温奠定了他 在群体动力理论方面创始人的地位。随后，他的学生道奇提出了“合作与竞争 的理论， 对合作学习理论的发展也产生不可忽视的影响。 该理论被约翰逊兄弟所拓展，成为社会互赖理论。其要义为：个体的互动方式和活 动结构都是由社会互赖的结构方式所决定的。积极地互动起促进作用，反之则妨碍彼此 取得成绩的努力。同时，相互个体间没有互赖则彼此独立作业。也会就是说个体之间相 互互动时，就会形成课堂中合作的教学情况，当个体之间没有互动，独立作用时就会课 堂中个人单干的教学情况。当然理想的教学情况是所有学生与群体联系实现个人的目 标，并以实现同伴的目标为前提，因此不会只关心自己的学习，更不会妨碍同伴的努力。 这自然会形成一种为了自己目标而自愿与他人合作，为趣味和快乐的合作学习。 但是在现实的教学情况中，这种理想的合作学习的课堂形式却是运用最少的。数据 库表明，现有课堂教学中只有7 一2 0 的时间是按合作类型组织的。 总之，该理论强调一种整体，强调整体的目标以及各个成员在整体目标下的互动， 强调每个人为该目标所作出的努力，使小组成员有“休戚相关一的共同意识，使学生获 得的众人拾柴火焰高的思维与行动合作互补的智慧，做到学习中互知、互助、互爱。 2 1 2 选择理论 。王坦合作学习的理念与实施【m 】北京：中国人事出版社，2 0 0 2 ：4 6 。王坦合作学习的理念与实施【碉北京：中国人事出版社，2 0 0 2 ：鹌 6 1 9 9 6 年，美国格拉斯特士提出要将其1 9 7 9 年倡导的控制理论改为选择理论。他指 出，人的一生被各种需要驱使，驱使人去争取爱、乐趣或自由。而这种需要驱动力分别 是归属感、自由、力量与快乐。入内心深处的满足感就来源于对生活效力的控制程度， 如果他们感到无法控制，就不会形成满足感，则会导致痛苦不断，他们的行为反应便是 厌学、逃学甚至辍学。格拉斯特士还指出学生因为知道并理解学校所设的规则，所以压 抑不是问题所在，而是由于缺少归属感与爱的需要。所以对学生的培养应集中体现在关 照和消除孤独，并帮助其建立友好密切的关系，而不是对他们学术成绩的关注。 格拉斯特士的选择理论是以深入调查为依据的。他会与学生探讨一些与归属和爱或 影响力有关的问题，如：学生在校最向往的是什么，或学生感觉自己在学校是否重要等。 基于这些问题，他做出分析：学生最迫切的需要是有人愿意倾听自己并说“你是对的 ， 或承认自己的主意更好，甚至其他人按照自己的表述去做。可见影响力和归属感比学术 成绩更为重要，这应该是控制课堂的重要因素，是激发学生潜力培养学习兴趣的重要力 名一， 量。 总之选择理论强调学生的满足感，学生在校追求的未必是分数与成绩，而是在与人 交往和互动中得到的自尊与归属。只有在满足了自尊与归属的前提下，他们才会去学习， 才有机会取得成绩，否则他们会转向课堂之外的小团体去寻找归属与影响。 2 1 3 动机理论 、_ 。 动机理论的研究目标是指向学生的学习动机的。关于动机理论颇有影响力的当属马 斯洛，他于1 9 5 4 年提出了需要层次理论。该理论认为人是一个整体，人类的需要也是 按照等级先后排列的。首先是占绝对优势的生理需要，其次是安全需要，再次是归属与 爱的需要，然后是自尊的需要，最高层次是个体自我价值实现的需要。 在这些需要中，生理需要包括饥渴和性的驱动；安全需要是指有秩序、免受恐吓、 受保护等的需要；归属与爱的需要是指个体渴望隶属于某团体，并在团体中与伙伴有深 厚广泛的交往关系；自尊的需要是指个体希望自己有实力、能成功等，并渴望被赏识或 获得高度评价。如果学生在学校得不到此类需要，则易产生强烈的自卑感和挫败感。自 我实现的需要是指希望能实现自己的潜能，完成与已能力相称之事，从而体验存在的快 乐。 在这些需要中，越高层次的需要越能带给人一种幸福感。以此为基础，合作学习认 为学生在学习过程中实现着互动，在交往中体验被爱、被尊重、被认可的需要，而且只 有这些需要才是他们主动的内发的，学习中他们是依靠这些主动的内在的需要去维持自 7 身的学习行动和兴趣。因此教学中要创造条件激发学生潜能，变“要我学”为“我要学”。 2 1 4 认知发展理论 心理学界对认识发展理论的研究当首推皮亚杰。皮亚杰强调学生认知在学习过程中 的制约作用。因此教学中应该去适应学生的认识发展水平，而不是要学生被动的接纳， 在教学中要分析学生的认识特点，并通过精心的组织教学去促进学生的发展做出深入分 析，坚持主张合理组织课堂，让学生在教学任务的完成中合作，通过相互作用去掌握和 ， 巩固知识。 认知发展理论的另一倡导者是原苏联心理学家维果茨基，他提出了“最近发展区 的理论，该理论也同样强调教学对认识发展的促进。所谓“最近发展区 是两种水平之 间的差距i 第一是学生现有水平，第二是学生在成人的帮助下能达到的另一种水平，这 两种程度所形成的差距就是最近发展区。而“最近发展区 的实现则必须借助成人及同 伴的指导，同此就构成了一件互动中的合作学习。所以教学中必须创造最近发展区，由 教师指导和能力较强的同伴的合作，通过争论、磋商、讨论、协调，等的互动方式促进 学生与认识的发展。 总之，无论是皮亚杰还是维果茨基，认知发展理论都强调教学目标；旨在于促进学 生认知的发展，并且是通过指导与互动去促进学生心理发展，而不是通过机械的训练获 得成绩。皮亚杰与维果茨基的观点各有侧重，但他们都强调学校要增加合作活动，在活 动中通过一些必然要产生的疑问、冲突，协调，最终达到有效解决问题，高质量的去吸 收知识，保证学生高质量的学术成绩。学校教育作为文化特别重要的工具尤其不能仅满 足于外在的机械训练的方法加速学生的发展。 2 1 5 教学技术论 教学技术理论认为任务结构、奖励结构和权威结构是课堂学习的重要因素。 该理论的代表人物斯莱文博士认为任务结构包括教学方法和教学组织形式，教学方 法以互动的提问，讨论，练习为主，教学组织形式主要是班级教学、分组，还强调自学 为主：而奖励结构则强调对学生学习结果的强化，斯莱文博士认为，在竞争性的学习中， 同伴的成功就是自己的失败，虽然自己的学习结果并没有被负强化，但已经构成心理上 的失败感。但是在合作性的学习中，因为与同伴间存在的合作依赖关系，所以同伴或整 体所获得的奖励对自己同样重要，这对学生兴趣以及学习动力的维持是竞争性学习所不 能比的；权威结构则突出了社会控制与秩序，而秩序的控制者不仅限于教师一入，可以 是学生可以是学生团体或者班长。斯莱文博士批判于以教师个人给予分数的形式来控制 2 教学，他认为这样只会导致学生是出于逃避惩罚或获取其他利益而被迫努力学习，实则 并未从中体会乐趣获得最佳发展。 基于对传统教学的批判，斯莱文博士认为任务结构、奖励结构和权威结构的改变可 以改变课堂形式。首先是变传统的单向交流为双向或多向交流，并且变班级教学为分组 教学，另外评价体系也以学生的自我控制活动为主，并合理搭配学生的成绩、能力、个 性等因素进行评价。但是总的来看，在合作教学中，对传统教学中最显著的改变在于奖 励结构，因为教学技术理论认为合理的奖励是维持学生学习提高成绩的关键，是合作学 习的特色所在。 2 2 合作学习的核心概念的界定 合作学习理论除以上几种外，还有诸多颇有影响的理论，如社会凝聚论、认知精制 理论，教学交往论等，但不管何种理论都是基于提高教育质量的需求，以及对传统教学 组织形式的反思和对于传统评分制度的批判。各种学派以及不同学者，对合作学习概念 的界定也各存侧重但又有所交叉统一。 2 2 1 合作学习的内涵。 由于合作学习涉及国家和流派众多，本文仅就几种较典型的定义进行论述。 有的学者将合作学习定义为教育方法。如沙伦认为合作学习是组织和促进课堂教学 的一种教学方法的总称，而这些方法的基本特征就是合作；斯莱文教授则将合作学习定 义为“使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组成绩获得奖励或认可的课堂 教学技术。 嘴的学者将合作学习定义为教学策略。如我国合作学习理论研究的专家王 坦认为：“合作学习是一种旨在促进学习在异质小组中互助合作达到共同目标，并以小 组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。一圆有关合作学习的定义繁多，但是不论何种 定义，合作学习的内涵均涉及以下几个层面： ( 1 ) 以小组活动为基本形式 首先合作学习是课堂活动的一种主要形式。在该形式中，分组要考虑学生的异质特 征，考虑他们的差异，力求使学生之间互补。 ( 2 ) 互动合作为动力 合作学习强调师生互动或师师互动、生生互动等多种互动形式，因为合作互动才能 推动教学，才能成为学生不断发展成长的动力。 曲王坦合作学习的理念与实施【m 】北京：中图人事出版社，2 0 0 2 5 曲王坦合作学习的理念与实施【m 】北京；中国人出版社，2 0 0 2 - 6 9 ( 3 ) 设定共同目标 小组之所以合作互动，就是因为要达成特定的共同目标。所以教学目标的设计是非 常重要的环节。 + ( 4 ) 以团体奖励作为强化措施 因为小组存在一种相互依赖与合作，所以对效果的评价也是针对团体的。这样就可 以消除个人竞争增加内部合作，使学生各个方面得到发展。 总之，合作学习以社会心理学、认知心理学、现代教育科技、现代教育学等为理论 基础，交叉于多种学科。评价体系不针对个人，主要通过开发课堂中的人际关系，以愉 快民主合作的气氛塑造学生的品质，实现促进学生品德发展、掌握各项技能目标，并在 该教育目标的引导下，以团体互动为动力，以小组为基本活动形式的一种复合性教育活 动。 。 2 2 2 合作学习的基本要素 合作作为一种社会准则，实践于教学中，如何有效的组织直接影响教学质量。因为 合作学习实践并非把一份任务交给某一组后，由其独立承担就万事大吉，真正的合作学 习必须具备合作学习的特质以便与其他教学活动相区别。这就要求我们必须研究与把握 该理论的基本要素。 影响较大的有三因素论、四因素论和五因素论。 斯莱文教授主张三因素论。三个核心因素是小组目标、个体的责任以及均等的成功 机会。加拿大合作学习研究专家库埃豪认为成功的课堂取决于四个关键因素的精心安 排：小组的形式与管理：同样，库埃豪认为小组成员应该是异质的，并按照成绩、语 音水平、种族背景和个人特点四个标准分组。任务设计：进行任务设计时要考虑学生 的异质因素，依成员特性落实任务。社会因素：库埃豪认为竞争并非人先天品性，而 是一种再社会中的习得行为，因此合作学习就要强调互助协调以培养学生合作的品质。 探索性谈话：库埃豪认为谈话是理解观念的重要工具。教学中就要利用该工具进行有 声的思考与交流，进而澄清问题、把握本质。 就目前各国对合作学习的研究来看，影响颇大的是约翰逊兄弟出的五因素论： ( 1 ) 积极互赖 没有相互依赖性，就不存在合作的可能。合作团体中存在某共同的目标，为了实现 该目标，个体必须对自己的任务作出努力，同时还要为同伴任务的完成作出努力，因此 就构成了积极互赖。正如大仲马所说：“大家为一人，一人为大家。刀因此在小组合作设 1 0 、 计的过程中要运用多种手段去对此进行构建，比如积极的目标互赖，积极的奖励互赖， 积极的角色互赖和积极的资料互赖。 ( 2 ) 促进性互动 合作学习要求学生面对面的互动。约翰逊等人认为面对面的积极互动有助于形成有 效的、高质量的认知，因为只有在他们做出口头表述时才会产生真正的认知。另外约翰 逊还认为互动有助于学生在与同伴的相互交往中把握多种影响与规范。其次还有助于对 落后的学生提供机会与动力，同时还有助于他们建立一定的人际关系。 因为同伴的进步就意味着自己的进步，所以合作课堂中的积极互动表现为其他成员 提供足够的帮助，提供有利用的材料，并及时的交流反馈以便能保证任务的完成。约翰 逊还建议成3 - 4 人之间的互动效果是最有效的。 ( 3 ) 个体责任 合作学习的第三要素就是强调个体责任。美国有旬谚语为“n op a i n s ，n og a i n s 即不劳而获，成员个体必须付出努力负责自己的成功与小组的成功。为了更好的实现合州 作学习的目标，约翰逊等人提出如下建议：首先小组规模要小，这样个体才能承担更大 的责任。然后教师要对学生作出测评，并且记录小组成员的行为状态，并随机的抽取学譬 生的汇报，督促学生将其所学教给其他人。总之就是要争取使每一个人成为小组中的强 者 ( 4 ) 人际和小组技能 竞争性学习是以个体为单位的，而合作学习要求成员之间是互动的，要求学生同时 进行个体的作业活动和小组活动，要求教师和学生都具有完成互动任务的技能。所以具 有更大的复杂性。为了完成共同的目标，学生必须学会以下几个技能：学会认可与信任 同伴，学会准确的交流，学会接纳与支持同伴，学会建设性的解决问题。总之，有效的 沟通，有效的解决冲突，完成共同的目标必须以良好的社会技能为中介。 ( 5 ) 小组自评 评价、反省做为一种有效积极的信息反馈，有助于保持小组活动的有效性能让小组 成员对整体情况有所了解，有利于成员间良好关系的维持。作为合作学习的一重要环节， 教师必须给每个小组成员留出足够的反思时间，并为他们提供一些如何自评的建议。 综上所述，合作学习的研究者对合作学习基本因素认识各有独到见解，虽表述各异， 但对某些因素均做出同样的强调，并对如何进行合作学习提出了合理的建议，值得我们 注意和借鉴。 2 3 合作学习常用的分组方法 合作学习和形式千差万别，但是所有的合作学习法都共享这样一种理论：我为人人， 人人为我：约翰逊霍金斯大学开发的学生小组学习是其中主要的一种。 学生小组学习法非常强调小组的共同目标，对于该学习方法，小组奖励、个人责任、 成功的均等机会是非常重要的，因为小组奖励和个人责任都能把成员活动的热点集中到 合作和帮助上，而成功的均等机会能使各个能力的层次的学生得到发展。迄今为止有四 种小组学习方法得到广泛关注。 2 3 1 学生小组成绩分工 该方法简称为s t a d ，适用于大多数学科和年级。该法要求将学生按四人分成一组， 小组成员之间要存在异质性，即要求成绩水平、性别等方面是不同的程度或类别。教师 授课后学生进行小组学习，最后所有学生参加检测，当然在检验环节是不允许互相帮助 的。 学习小组成绩分工又被称作提高分计分制，“提高分是指以学生本次试卷得分和 以往测验的平均分相比，以提高的程度计分。提高分计分制不象竞争性学习那样将学生 个体的分数与同伴的相比，加以排名，而是将小组所有成员的提高分相加的总分去和某 一标准相比，达到标准要求的就可以获得奖励。 该方法所隐含的主要观念就是激发小组之间的互助，从而获得知识并能认识到学习 是有价值和乐趣的，而且因为学生在测试时必须独立进行，所以在测试前他们必须保证 自己已经掌握了知识，也确保同伴掌握了知识，从而保证小组团体的提高分达到要求的 标准。 该方法广泛的适用于多个学科的教学，而且适用于多层次的教育水平，但是最适用 于有正确答案和明确目标的教学。 2 3 2 小组一游戏一竞赛 该方法由约翰斯霍普金斯大学创设，它与学生小组成绩分工不同，改变了对小组 和个体的评价体系。该方法的评价体系是让每个小组以团体为单位与其他小组竞赛，每 个小组成员的竞争对手是和自己水平相当的对方团体的同学，以保证比赛的公平性，以 便每个学生都有成功的机会，赢得对方便为自己的小组成员的竞争分数，成绩优异的小 组可以获得奖励。 小组一游戏一竞赛的方法增加了新奇刺激的因素，小组成员在竞争前互帮互助为游戏 1 2 做准备，但是竞赛过程也要独立完成。因此这种方法既有合作，又有个体的责任，确实 是行之有效的好方法。该法适用于大多数学科以及从小学到大学的各年级水平。 2 3 3 小组辅助个人 小组辅助个人的合作学习方法是把合作与个别化融合在一起的，每个小组成员人数 以4 人为最佳，四人当中，不像前二种方法一样同一速度教学，而是各自按照自己的学 习速度进行学习，所以每个成员的学习内容和程序是不一样的，但是遇到困难时还要互 相帮助，对小组的评价是由学生班长对小组成员所参加的最后单元测试进行评分，并由 老师统计所有小组成员学完的单元总数，并统计该小组通过实验的人数，如果超过标准 分，该组就会得到奖励。 该种方法由于学生选取的学习内容是以自己的已有的知识水平为基础的，所以这样 保证了每个人成功的机会是均等的，另外因为要小组获得成功，才能使自己得到奖励， 而自己所在小组才能成功，这样保证了合作关系的构成，同时测验时必须独立完成，因 此又体现了个体的责任。 2 3 4 合作性读写一体化 正如这种方法的名称“读写 ，和前几种方法不同，该法适用于写作和阅读教学， 其基本程序为：教师教学一小组练习一小组预测一正式实验。教师的教学材料为基础 读物，把学生分为若干小组，教师到某一小组教学时，其他小组则互相朗读、对故事情 节进行想象或总结，或者对故事进行写、译。 总之，该方法适用于语言艺术课，当然该法也同样强调和保证合作、个人责任与成 功机会均等。 除学生小组学习外，还有切块拼接法、共学式、小组调查等，但是不论何种合作学 习方法，都具有以下共同特征： 首先都借助并运用某种目标，强调个体对自己的责任以及小组的责任。同时排斥竞 争性学习的特征，强调成功的均等机会，把竞争转换为小组间的竞争，另外任务分工是 专门的适应每个小组成员个体的需要。 2 4 分组学习的分组原则 本论文的研究是以学生分组学习方法为基础的，合作学习以小组为单位，能否把班 王坦合作学习的理念与实施【m 】北京：中田人事出版社，2 0 0 2 。2 6 级全体成员合理分组是教学策略成功的关键。合作小组虽然是临时的，但是绝不能随意， 盲目，以下是分组所应遵循的原则。 2 4 1 异质分组原则 因为合作学习强调合作与互相帮助，共同进步，发挥每个成员的特长，实现成员之 间的取长补短，所以分组要遵循异质分组的原则； ， 传统的分班教学是将测试分数相近的组合到一起，这容易形成压力和自尊心里。而 为了建立组内成员的依赖性，异质分组将层次不同的同学分到一组，同时还要考虑以下 异质因素： ( 1 ) 成绩：异质分组将成绩高、中、低三个层次的同学放到一组。 ( 2 ) 能力：分组时将表达能力强和弱的同学分到一组，这样表达能力强同学可以 激发其他同学口语的表达欲望。另外还可以考虑英语学习中的阅读能力、写作能力、翻 译能力。总之将不同优势的成员组合，能提高小组整体的工作效率。还能使其他个体取 长补短。 ( 3 ) 性别因素：心理学研究表明，大脑机能以左半球为主，右半球为辅，而左半 球是言语半球，右半球与空间概念对言语的理解以及非词语性思维有关。而女性的左半 球发达，男性的右半脑发达。因此，笔者在进行分组教学实践中一般是男女混合，并且 比例力求是l ：1 ，就是希望小组内各种擅长，多视角的进行思维组织。 ( 4 ) 性格与个性因素：异质分组考虑性格互补，可以协调合作。性格相近，不是 发生冲突则是互相推脱、停滞不前。所以笔者在教学过程中对学生进行分组时，必须先 对该班学生的性格进行熟悉了解，才能合理安排。 ( 5 ) 背景因素：不同文化背景包括家庭背景、社会人际圈等，都会是影响小组成 员交流沟通的因素。杜威先生将学校比作小社会，主张学生在学校能为将来到社