（基础心理学专业论文）湖南省高校教师主观幸福感调查研究.pdf

摘要 研究目的：1 了解湖南省高校教师主观幸福感的一般状况，分析 主观幸福感的人口学特征；2 考察湖南省高校教师各类生活指标与主 观幸福感的相关程度；3 探讨湖南省高校教师的生活事件和应付方式 对主观幸福感的影响。 研究方法：本研究选取4 0 0 名湖南省各高校教师为对象，采用问 卷法对高校教师主观幸福感的现状及相关影响因素进行调查研究并构 建生活事件和应付方式对主观幸福感影响作用的关系模型。 结论：1 湖南省高校教师的幸福感水平在性别、专业、婚姻变量 上无显著差异；在年龄变量上，不同年龄的高校教师在正性情感、自 述幸福感方面差异显著，5 0 岁以上的教师得分最高；在职称变量上， 正教授在生活满意度上显著高于副教授、讲师、助教职称的教师；2 高校教师主观幸福感与一些生活的具体指标相关度较高，如收入状况、 居住环境、心身状况、目标达成状况等；3 生活事件通过应付方式影 响主观幸福感。 建议：1 提高高校教师的工作热情和积极性；2 改善高校教师的 待遇和增强学术奖励水平；3 为高校教师建立有效的社会支持网络： 4 建立和谐的人际关系氛围。 关键词：高校教师；主观幸福感；生活事件；应付方式 a b s t r a c t o b j e c t i v e s ：1 t oi n v e s t i g a t et h el e v e lo fs u b j e c t i v ew e l l b e i n g ( s w b ) o fa c a d e m i c si nh u n a np r o v i n c e ；2 t oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl i f e i n d e xa n ds w b ；3 t ot e s tt h es t r u c t u r a le q u a t i o nm o d e lo fl i f ee v e n t s ， c o p i n gs t y l ea n ds w b m e t h o d s ：i nt h i s s t u d y , 4 0 0 a c a d e m i c s c o m p l e t e d t h es w b q u e s t i o n n a i r e ，l i f ee v e n t ss c a l ea n dc o p i n gs t y l eq u e s t i o n n a i r e t h em o d e l w a st e s t e db ys t r u c t u r a le q u a t i o nm o d e l r e s u l t sa n dc o n c l u s i o n s ：1 t h e r ei sn od i f f e r e n c eb e t w e e nd i f f e r e n t s e x ，m a j o ra n dm a r r i a g e t h es c o r e so fa b o v e5 0 一y e a r - o l da c a d e m i c sa r e h i g h e rt h a n t h eo t h e ra c a d e m i c so np o s i t i v e a f f e c t i o na n ds e l f - s t a t e d h a p p i n e s s t h es c o r e so fp r o f e s s o r sa r eh i g h e rt h a na s s o c i a t ep r o f e s s o r s ， a s s i s t a n t s ，l e c t u r e r so nl i f es a t i s f a c t i o n 2 t h ea c a d e m i c ss w bi sh i 曲 r e l a t e dt os o m es p e c i f i cl i f ei n d e x ，s u c ha si n c o m e ，l i v i n gc o n d i t i o n ， p h y s i c a la n dm e n t a ls t a t e ，a c h i e v e m e n to fo b j e c t i v e sa n ds oo n 3 c o p i n g s t y l ec o u l dm e d i a t et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nl i f ee v e n t sa n ds w b s u g g e s t i o n s ：w ea d v i s et oh e i g h t e nt h ej o be n t h u s i a s mo fa c a d e m i c s ， i m p r o v et h ew a g e sa n dc o n d i t i o n so fw o r k i n g ，e s t a b l i s hg o o d s o c i a l s u p p o r tn e t w o r k sf o ra c a d e m i c sa n db u i l dh a r m o n i o u sr e l a t i o n s k e y w o r d s ：a c a d e m i c s ；s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ；l i f ee v e n t s ；c o p i n gs t y l e i i 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：锄寝 力膦芗膨堋 “ ， 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密酬 a，( 请在以上相应方框内打“ ) 作者签名：荔j f 秀 日期：沏汐年岁月乡帕日 日期缈睥么月7 日“ 人 ， ，0 ，fjf-iiiii弋 名签师导 湖南省高校教师主观幸福感调查研究 1 文献综述 古人云：不考其源流，莫能通古今之变；不别其得失，无以获从 入之途。同样，我们在研究关于主观幸福感的问题时，必须先研究其 发展与演化历史，才能站在历史的高度更好地去把握主观幸福感。 1 1 主观幸福感的哲学渊源 什么是幸福昵? 每个人都知道其大概的含义，但却没有人能够精 确地定义它。人们都按照自己独特的方式追求着幸福，不同的人对幸 福有着不同的理解。 1 1 1 中国文化中的“幸福”概念 在中国传统文化中，幸福不仅仅是生活方式的一种，也是心灵的 体验和对生命的理解、领悟，它与道德有着千丝万缕的关系。我国传 统文化中蕴涵了很多对于“幸福 的追问和思考。特别是儒、道、佛 等，均对幸福这一问题阐明了各自的见解。 儒家理论崇尚积极进取的人生，认为拥有德性才会获得人生的幸 福，主张“以乐论福 、“以德为福 ，幸福来自人们奔往至善境界的途 中。这样的幸福观是把情欲与理智对立起来，着重强调理性对幸福的 影响，否认了感性生活和物质欲望的满足对幸福人生的意义。这种思 想发展到极端，就成了禁欲主义。由于儒家思想在中国传统文化的主 流地位，它与道、佛两家一起奠定了中国文化的最基本的框架，随着 千年历史的代代承接，和对社会文化的各个方面的渗透，它甚至成为 了中华民族家庭成员与生俱来的心理结构和文化基础。 硕士学位论文 道家把幸福分为了相对的幸福和绝对的幸福，任意发展我们自然 的本性，可以让我们得到相对的幸福；绝对的幸福是通过对事物自然 的本性有更高层面的理解而获得的，得到绝对的幸福需要达到人和宇 宙的统一。从理想的幸福人生的标准来看，道家几乎排除了一切人的 主观能动性，崇尚自然的生活，提出了消极无为、除尘遁世的新见解。 佛教传入了中国之后，历经长期的发展，并与中国本土的儒、道 相互渗透与融合，逐渐孕育出了中国化的佛学。佛家主张的幸福观是 强调从心灵层面看幸福，有福无福都是由心而起，幸福只是一种远离 了欲望、竞争的无忧无虑、德善双修、和谐宁静的境界，而并非心灵 的反应性感受，只是心灵的一种修炼、智能和领悟。 由此可见，先哲们对于幸福的理解基本上都不太全面。一方面他 j 们总是更多地强调道德上的幸福，追求人与自然、宇宙高度的统一， 追求心灵上的超然，认为只有这样才会幸福；另一方面，这样的幸福 观完全忽视掉了幸福所需要的物质基础，也忽视了个性特征和能力在 个人对主观幸福的追求上的重要作用。 1 1 2 西方文化中的“幸福”的概念 西方学者们早在两千多年前就对幸福的本质展开了激烈的探讨， 尤为突出的是享乐主义( h e d o n i e ) 的幸福观与完善论( e u d e m o n i c ) 幸福 观，它们共同构成了现代西方关于幸福的研究的历史背景和思想基础。 享乐主义认为的幸福是一种相对于不幸福的心理体验，是主观上 的快乐，它的核心命题是“快乐即幸福”，认为幸福即是快乐的主观的 心理体验，趋乐避苦那是本性，幸福即是对感官快乐的追求，对感官 痛苦的避免。伊壁鸠鲁曾声称，“快乐乃幸福生活的动力和目的。所以 我们认为幸福生活是天生的最高的善，我们的一切取舍都从应该从快 乐出发，我们的最终目的也是获得快乐。享乐主义的幸福论又可以分 湖南省高校教师主观幸福感调查研究 为感性享乐派与理性享乐派。感性享乐派主张幸福即感官的快乐，理 性享乐派则认为人应该追求精神意义上的快乐，而不仅仅是追求感官 意义上的满足。 完善论的幸福观主张：幸福不仅意味着快乐，也意味着人类潜能 的充分实现。完善论认为幸福是很客观的，且不以个人的主观意志为 转移，是自我完善、自我成就、自我实现、自我潜能完美的实现。亚 里士多德认为，幸福是人的幸福，快乐虽然属于幸福，但幸福不能归 结为快乐。快乐必须是处于理性的控制下，而且只能达到中等的程度 才能称之为幸福，反之单纯地追求快乐是不能够实现幸福的。 由上可知，享乐主义的幸福观和完善论幸福观均过度且片面地注 重感官上的满足或精神上的快乐，都没有对幸福的多面性有充分的认 识。不过有两点值得我们关注：一是这两者同时成为了对主观幸福感 的研究的主要理论基础；二是幸福具有主观性，但也同时存在判断是 否幸福的客观意义上的标准。 1 2 主观幸福感的定义与结构 在心理学中，幸福是指人类个体意识到自己的需要得到了满足以 及理想得了到实现时，产生的一种情绪状态，是由需要( 包括动机、欲 望、兴趣) 、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用而形成的一 种复杂的、多层次的心理状态。 西方心理学领域对于幸福感的研究兴起于2 0 世纪5 0 年代。当时 在学术界兴起了一波研究正向情绪、快乐取向的心理研究，“快乐和“幸 福感”是其研究的重点。但是每位研究者对幸福感的解释和定义各有不 同，并且许多学者从不同的角度对幸福做了不一样的探讨，使得与幸 硕士学位论文 福有关的名词越来越多。a r k o f f ( 1 9 8 8 ) 选择从心理健康的角度对幸 福进行了描述。他认为但凡心理健康者必须具备九项基本特征，包括 幸福感、和谐、自尊感、个人成长、个人成熟、个人统整性、保持与 环境良好接触、有效适应环境、从环境中自我独立。其中，幸福感类 似于知足、满足、心安和安详状态。a n d r e w 和w i t h e y ( 1 9 7 6 ) 、 v e e n h o v e n ( 1 9 9 4 ) 、l u c a s ( 1 9 9 6 ) 、我国台湾学者陆洛( l ul u o ， 2 0 0 1 ) 都认为幸福感是指个体的正向的情绪的增多以及负向情绪的减 少，和对整体生活的满意度。d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 在他的一篇有名的被引 用多次的经典文献( s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g p s y c h o l o g i c a lb u l l e t i n ，1 9 8 4 ， 9 5 ( 3 ) ) 中认为幸福感( s w b ) 指的是个人对于整体生活的认知性评价、 正向情感的呈现以及负向情感的缺乏。后来又在几篇重要的文献中再 次重复了这些观点( 如d i e n e re ，s u he ，l u c a sr e ta 1 1 9 9 9 ：d i e n e r ， e 2 0 0 6 ) 。d i e n e r ( 1 9 9 8 ) 总结了2 0 世纪末之前3 0 年来的对于主观幸 福感的研究，提出了关于情绪的主观幸福感的多层面本质，主观幸福 感韵研究需要更加成熟的测量工具等观点，这表明心理学的研究者们 已经看到了主观幸福感的复杂和多维的特性。现代心理学对幸福感的 研究也出现了主观幸福感( s w b ) 与心理幸福感( p w b ) 两种不同的 概念模型，它们在研究范式、理论框架、技术等方面都存在着比较明 显的差别。主观幸福感是从主观论或快乐论发展而来的，认为主观幸福 锄a r k o f f a a d i u s t m e n ta n dm e n t a lh e a l t h m m c g r a w h i l lb o o kc o m p a n y , n e w y o r k 1 9 8 8 9 5 9 6 田a n d r e w s em 。& w i t h e y , s b s o c i a l i n d i c a t o r so fw e l l b e i n g ：a m e r i c a n s p e r c e p t i o n so fl i r e q u a l i t y f m l n e wy o r k ：p l e n u m ，1 9 7 6 9 v e e n h o v e n r i sh a p p i n e s sat r a i t ? t e s t so ft h et h e o r yt h a tab e t t e rs o c i e t yd o e sn o tm a k ep e o p l e a n yh a p p i e r j s o c i a li n d i c a t o r sr e s e a r c h ，1 9 9 4 ，3 2 ：1 0 1 - 1 6 0 l u c a s ，r e e d i e n e r s u h ，e d i s c r i m i n a n tv a l i d i t yo fw e l l b e i n gm e a s u r e s j j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , l9 9 6 ，7l ，6l6 6 2 8 l ul u o g e n d e ra n dc o n j u g a ld i f e r e n c e si nh a p p i n e s s j j o u r n a lo fs o c i a lp s y c h o l o g y , 2 0 0 0 ， 1 ( 1 4 0 ) ：1 3 2 - 1 4 2 回d i e n e re d s u b j e c t i v ew e l l b e i n g j p s y c h o l o g i c a lb u l l e t i n ，19 8 4 ，9 5 ( 3 ) ：5 4 2 - 5 7 5 d i e n e r , e & j j s a p y t a s u h e s u b j e c t i v ew e l l b e i n gi se s s e n t i a lt ow e l l b e i n g j p s y c h o l o g i c a l i n q u i r y , 1 9 9 8 ，9 ，3 3 3 7 湖南省高校教师主观幸福感调查研究 感是个体依据自定的标准对其生活质量的总体评价，如学者d i e n e r 认 为主观幸福感包含两个主要成份：情感成份与认知成份。前者是指个 体在实际生活中感受到的情绪体验，分为正性情感和负性情感；后者 是指对生活质量的认知评估，即生活满意感，包括整体生活满意感和 具体领域的生活满意感，如工作，婚姻，健康，学习等领域。心理幸 福感认为幸福不仅仅是快乐，而且是人的潜能实现，是人的本质的实 现和显现，如学者d i r k s e n 和b u s s 著重强调人对过去事件的体会和达 成自我实现的愉悦。除此以外，w a t e r m a n 将幸福分成了两个层面：一 种是指入格展现与自我实现上的愉悦，另一种即是享乐主义所指的幸 福了。r y f f 和s i n g e r s 也都认为幸福等同于快乐，他们把个人的成长、 生活的目的、独立自主的特性等都放到了幸福的内涵里。 随着心理学的发展，“主观幸福感词已然成为了心理学上的专 业术语，但绝大多数学者并未曾对主观幸福感作出明确定义，在概念 上很是有些混乱，不过，我们可以通过他们各自的研究，理解到他们 对于主观幸福感的主张： ( 1 ) 通过认知评价对主观幸福感进行界定。他们认为主观幸福感是 人们对自身生活满意程度的认知评价，包括整体生活的满意感和特殊 领域生活的满意感。c a n t d l 编制的自我标定梯形量表( s a s ) 和n e u g a r t e n 编制的生活满意感指数量表( l s i ) ，都是从被试对自己生活的满意与否 的认知评价层面来评定他们的主观幸福感。由于这种测量与2 0 世纪5 0 md i e n e r e & e s u h s u b j e c t i v ew e l l b e i n ga n da g e a ni n t e m a t i o n a l p e r s p e c t i v e j a n n u a l r e v i e wo f g e r o n t o l o g ya n dg e r i a t i c s ，1 9 9 7 ，1 7 ：3 0 4 3 2 4 母d i r k s e nsr t h e o r e t i c a lm o d e l i n gt op r e d i c ts u b j e c t i v ew e l l b e i n g j w e s t e r nj o u r n a lo f n u r s i n g r e s e a r c h 。l9 9 0 ，l2 ：6 2 9 6 4 口b u s s ，d m t h ee v o l u t i o no f h a p p i n e s s j a m e d c a np s y c h o l o g i s t ，2 0 0 0 ，5 5 ，1 5 - 2 3 田w a t e r m a n ，a s t w oc o n c e p t i o n so fh a p p i n e s s ：c o n t r a s t so fp e r s o n a le x p r e s s i v e n e s s ( e u d a i m o n i a ) a n dh e d o n i ce n j o y m e n t j j o u r n a lo f p e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y 19 9 3 ，6 4 ( 4 ) ，6 7 8 - 6 91 。r y 氲c d & b s i n g e r i n t e r p e r s o n a lf l o u r i s h i n g ：ap o s i t i v eh e a l t ha g e n d af o r t h en e wm i l l e n n i u m f j l j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y 2 0 0 0 ，( 4 ) ：719 7 6 7 硕士学位论文 年代的对生活质量的主观指标体系研究相结合的，所以也能称为生活 质量层面的主观幸福感。 ( 2 ) 通过主观的情绪体验对主观幸福感进行界定。它强调幸福感是 当前正性情感和负性情感相平衡的结果，如果个体较少体验到负性情 感，较多体验到正性情感就会感到幸福。b r a d b u m ( 1 9 6 9 ) 编制的情感平 衡量表( a s s ) ，包括正性情感和负性情感，认为同一幸福感水平可能由 不同水平的正性、负性情感平衡中得到。z a m m a n 和f l e t 编制的情感量 表、w a t s o n 等人编制积极与消极情绪量表( p n a s ) 对于幸福感的概念， 都是从情感角度去命名主观幸福感，其思路是一致的。 ( 3 ) 从负面来反映主观幸福感。r e v o k e d ( 1 9 9 0 ) 、k r a u s e ( 1 9 9 2 ) 认为 心理健康是幸福感的基础，并且使用s c l 9 0 量表和抑郁量表从负面来 反映主观幸福感，在这些量表中得分低的被认为是幸福的一个重要标 准，即幸福感强的个体是负性情绪较少的。但在后期的研究中，正性 情感与负性情感相互独立，如果从负面反映主观幸福感，可能会导致 失去一些重要指标。 ( 4 ) 从心理发展意义上阐释主观幸福感。r y f f 等( 1 9 9 5 ) 从正面心理 功能的角度对幸福感进行了解释，认为幸福不仅仅是获得快乐，它还 包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美的体验。人们的自我接受性、 生活目的、自我成长、是否掌握自主性和人们对环境的适应能力、把 握能力都是决定人们是否幸福的重要指标。他们认为以往的主观幸福 感局限于人们的正向感受，而正向感受并不等同于健康向上的生活。 为区别起见，他们将其命名为心理幸福感( p s y c h o l o g i c a lw e l i 二b e i n g ) 。心 理发展意义上幸福感的定义涉及到了幸福感的表现和内在根据，此观 o r y f fc d ，k e y e sc l t h es t r u c t u r eo f p s y c h o l o g i c a lw e l l b e i n gr e v i s i t e d j j o u r n a lo fp e r s o n a l i t y a n ds o c i a lp s y c h o l o g y , 1 9 9 5 ，6 9 ：7 1 9 7 2 7 湖南省高校教师主观幸福感调查研究 点不同于以往的对主观幸福感的定义。 ( 5 ) 从自我评价界定主观幸福感。d i e n e r 给主观幸福感明确定义为 是个体依据自定的标准对其生活质量的整体评价，认为主观幸福感包 含两个主要成份即情感成份与认知成份。其中情感成份为个体在实际 生活中感受到的情绪体验，分为正性情感和负性情感；认知成份是指 对生活质量的认知评估，即生活满意感，包括整体生活满意感和具体 领域的生活满意感，如工作、婚姻、健康、学习等领域。他所提出的 主观幸福感的观点后来得到了众多研究者的实证支持。主观幸福感具 有主观性、稳定性和整体性三大特点。 我国学者如景淑华、张积家( 1 9 9 7 ) ，程灶火( 1 9 9 8 ) ，黄希庭、郑勇 ( 1 9 9 9 ) ，刘次林( 1 9 9 9 ) ，杜小陆( 2 0 0 0 ) ，郑雪、严标宾、邱林( 2 0 0 1 ) 等等， 大都认同d i e n e r 的观点。值得注意的是，刑占军在充分吸收国内外已 存在的相关研究的基础上，提出了体验论主观幸福感测量的观点。根 据这一观点，幸福感则是指由人们所拥有的客观条件以及人们的需求 价值等因素共同作用而产生的个体对自身存在与发展状况的一种积极 的心理体验，它是满意感、快乐感和价值感的有机统一。在他看来， 主观幸福感作为一种心理现象，应该从这种心理现象的形式以及形式 所包含的内容双方面进行研究。以往对于主观幸福感界定与研究，不 论是认知还是情感都仅限于形式，而这些形式所包含的内容没有得到 重视。心理发展意义上的主观幸福感界定虽然关注了幸福感的内容， 却没有全面地概括幸福感的全貌。刑占军在反思和总结以往研究的基 础上提出，主观幸福感是个体对自身存在状况的一种积极的心理体验， 是一种比较稳定的心理体验。从内容上讲，主观幸福感是人们所体验 到的一种理想的( 或非常满意的) 存在状态。前者反映的是人们的身心健 。邢占军主观幸福感研究：对幸福的实证探索理论学刊，2 0 0 2 ，9 ( 5 ) ：5 7 - 6 0 硕士学位论文 康状况，后者反映的是人们的享有发展状况，它涉及了特定社会条件 下人们生活的主要方面。 本研究也采用了这一观点，把高校教师们的主观幸福感定义为：在 现实条件和高校教师的需要及价值的共同作用下而产生的个体对自身 存在状况的积极的心理体验。 1 3 主观幸福感研究的发展概况 1 3 1 国外主观幸福感研究概述 2 0 世纪5 0 年代，国外开始了对主观幸福感的相关研究。关于主观 幸福感的相关文献在1 9 6 9 年只出现了2 0 多篇，但在1 9 6 9 年至1 9 8 3 年期间增加到了6 0 0 多篇。m i e h a i o s ( 1 9 8 6 ) 曾以“满意 、“幸福”为主题 词，通过计算机进行的检索，查找到1 9 7 9 年至1 9 8 2 年间有相关文献 2 5 4 6 篇。k a m l n a n n 等在1 9 8 4 年对主观幸福感研究时指出：“幸福感是 人类经验中的一个重要的也是首要的维度，幸福感研究前途远大。”随 着以“幸福感 为主题的研究不断地深入和发展，研究的重点和角度 也在不断地变更，d i e n e r ( 1 9 9 7 ) 在论文主观幸福感的新纪元中，将 西方对于主观幸福感的研究划分为描述比较、理论建构、测量发展几 个重要的发展阶段。 第一阶段：研究主要集中在人口统计学层面。研究者们只是把各 类人群所体验到的幸福感进行了极为简便的测量，并且描述、比较了 他们相应的幸福感水平。此研究方法的基本假设是：人口的统计变量 和社会结构( 譬如年龄、性别、收入和物质条件等) 会对主观幸福感产生 影响。因此，这一时期大多数研究都是描述性质的，并没有探讨如何 对幸福感进行测量和控制。另外，在这一阶段中绝大部分的研究都侧 重于对幸福感产生影响的外部因素( 如生活事件、情境和人口统计项 湖南省高校教师主观幸福感调查研究 目等) 是如何影响主观幸福感的。虽然有不少的研究支持人口统计学 的变量影响主观幸福感这一理论假设，但在这一阶段总结性的结论却 是人口统计学变量对主观幸福感的解释力极为有限。如c a m p b e l l ， c o n v e r s e 和r o g e r s ( 1 9 7 6 ) 发现了人口统计学因素( 例如教育、年龄、社 会地位、婚姻) 仅能说明2 0 以下的主观幸福感的变异。 第二阶段：开始了对主观幸福感的理论框架进行探索、构建，并 试图对主观幸福感形成的心理机制进行理解和解释。以d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 撰写的主观幸福感为开端标志，将研究重心转移到了理论建构层 面，开始建构和解释主观幸福感所形成的心理机制，并由此形成了非 常多的理论解释模型。 ( 1 ) 人格理论。人格理论认为，具有幸福特质的人，其主观幸福感 水平也会较高。如若人格因素并非主观幸福感最好预测指标，至少也 会是最可靠和有力的预测指标之一。d i e n e r ( 1 9 8 4 ) 等人曾提出三个主观 幸福感交互作用的模型，即交互作用的加法模型、较复杂的交互作用 动力模型和人格影响情境从而增减主观幸福感的模型。交互作用的加 法模型认为，积极事件的发生会带来更加强烈的幸福感，幸福感需要 人格和环境相结合才能产生：较复杂的交互作用动力模型认为，人格 和情境是两个既独立又依赖有着双向因果联系的变量，个人会根据他 的人格特质对情境进行选择，环境特征、个人行为和人格特点交互作 用对主观幸福感产生影响；人格影响情境从而增减主观幸福感的模型 认为，人格产生了情境，情境增减整体的幸福感。 ( 2 ) 判断理论。判断理论的基础是它采用何种标准，由判断标准的 不同而产生不同的理论，如社会比较理论、适应理论等等。社会比较 理论是对幸福感作横向的比较，将其他个体视为标准，自己优越于他 人就会感到幸福。它对其他的一些相关领域满意感的判断具有非常强 硕士学位论文 的预测力。适应理论是对幸福感作纵向比较，将过去的生活作为标准， 即现在的生活比过去过得好就能感受到幸福。它认为主观幸福感相当 于现实条件和某种标准的比较，当现实条件高于标准时，主观幸福感 就会升高，反之，就会降低。此种理论的重点依赖于其使用的标准， 而标准又具有相对性，由此观之，此理论的局限性较大。 ( 3 ) 目标理论。目标理论认为主观幸福感的产生来自于需要是否满 足、目标是否实现。目标是情感系统中的重要参照标准，它始终影响 情绪、主观愿望、快乐，检验目标是否实现可以对人的行为进行更好 的理解。该理论指出，正性情感与目标的出现和维持有关，也与靠近 目标及实现目标有关；而出现缺少目标、目标之间存在矛盾和冲突、 指向目标的活动受到了干扰等情况就会产生负性情感。目标主要通过 自我效能这一中介变量影响主观幸福感。成功的体验有助于人们相信 并暗示自己的能力更强，由此产生巨大的自我效能使主观幸福感提高。 ( 4 ) 动力平衡理论。该理论认为，每个人都有一套平衡的生活事件 水平和主观幸福感水平，并且它们都建立在稳定的个人特点之上。当 生活事件处于平衡状态时，主观幸福感是不变的，但是当生活事件偏 离了正常水平，比如变得更好或者变得更坏，主观幸福感就会相应地 升高或者降低。这样的偏离只是暂时的，稳定的人格都有平衡功能， 能使生活事件和主观幸福感都回归平衡。 ( 5 ) 活动理论。该理论认为主观幸福感是人们活动下的副产品，它 产生于活动本身而并非活动目标的实现，极其接近于我们今天常说的 “幸福的体验在于过程而不在于结果”。但活动理论的解释不够精确， 人们的活动包括了生理上的活动和心理上的活动，因此，这一理论能 对幸福感有多大的预测力就不得而知了。 以上各种理论解释模型都从不同的角度对主观幸福感的作用机制 湖南省高校教师主观幸福感调查研究 发表了各自的见解，但都存在不同的问题。如：判断理论是人们于何 时于何种领域的比较会占到优势、人格特点对这种比较又会产生什么 样的影响? 目标理论是目标的实现所导致的，那到底是主观幸福感的 长期变化还是仅仅只是暂时的激动呢? 动力平衡理论还需要针对不同 生活事件的变化对主观幸福感的相应影响进行做进一步的考察。活动 理论对于活动这一概念太过于广泛、模糊，并且活动和主观幸福感的 关系仍依赖于受试者人格的特点。总之，关于主观幸福感的作用的机 制研究仍然需要更深层次的探索。 第三阶段：对于完善与发展幸福感测量技术，探讨提高人们幸福 感的方法上有了侧重。在过去的几十年中，幸福感的评估己经建构起 了庞大的技术体系，即：以自陈量表为主体结合其他评估技术，以正 面评价为主兼顾负面的指标这一新格局。自陈量表是主观幸福感的测 量主流，它分为单项的自陈量表与多项的自陈量表。众多的研究证实， 自陈量表具有较好的心理测量特征，但因为过分地依赖自陈量表测量 可能会出现比较多的潜在问题，例如社会赞许、认知偏差、反应定势 等，研究者们又开始寻找多样化的评估技术，如经验取样法( e s m ) 、重 要他人评价法、认知测量法和深度访谈法等等。因主观幸福感不同类 型的测量之间其优势互补，从而能够更加广泛、更加科学地诠释幸福 感这一概念。 1 3 2 国内主观幸福感研究概述 国内现代意义上主观幸福感的研究起步较晚。一直到了上世纪的 8 0 年代，才陆陆续续有学者开始关注主观幸福感。目前国内的研究大 多以对国外研究的综述和验证性实证研究为主。同时，探索性实证研 究也正在局部地开展。总而言之，这些研究呈现出以下特点： 硕士学位论文 ( 1 ) 研究成果呈增长之势。以“主观幸福感”为关键词，通过c q 全文期刊、专利库中的中国期刊全文数据库进行检索，从1 9 7 9 年至2 0 0 7 年4 月共检索到研究成果2 3 7 篇；按不同的年份统计研究成 果的篇数时发现，在2 0 0 1 年之前每年度最多也只有5 篇关于主观幸福 感的文章，但在最近几年关于幸福感的研究开始剧增，2 0 0 6 年度共计 有6 9 篇。研究内容涉及了有关幸福感的概念、相关因素、理论发展、 理论模型、跨文化比较、幸福感测量等等。其中，邢占军和郑雪的研 究成果最多，此外苗元江、段建华、龚耀先、严标宾、张兴贵等也有 一定的成果。 ( 2 ) 研究对象越来越注重多样化。早期有关幸福感的研究主要集中 老年精神心理卫生方面，到本世纪初，关于其他人群的幸福感研究逐 渐开展，例如，张力为、：梁展鹏( 2 0 0 1 ) 对运动员满意感与自尊的关系的 研究；池丽萍、辛自强( 2 0 0 1 ) 对城市成年人幸福感与社会支持的研究； 郑立新、陶开放( 2 0 0 1 ) 的对儿童生活满意度影响因素的研究；徐慧兰、 肖水源、陈继萍( 2 0 0 1 ) 下岗工人幸福感的研究；杨宏飞( 2 0 0 2 ) 的对教师 幸福感的研究；王艳梅( 2 0 0 2 ) 对初中生幸福感的研究等等。 ( 3 ) n 评工具日渐本土化。总的来看，目前测评工具主要为引进和 修订国外的量表，同时也有不少研究者自编问卷进行测量。国夕 、量表 的引进、修订主要有：刘仁刚和龚耀先( 1 9 9 9 ) 对纽芬兰纪念大学幸福量 表( m u n s h ) 的修订与试用；段建华( 1 9 9 6 ) 在我国大学生中引进、修订 并试用了总体幸福感量表( g w b s ) ；李靖、赵郁金( 2 0 0 0 ) 修订了幸福感 指数量表；黄丽、杨廷忠、季忠l 是( 2 0 0 3 ) 试用与修订了积极情感与消极 情感量表( p a n a s ) 。本土化的量表有：程灶火等( 1 9 9 8 ) 编制了少儿主观 生活质量量表；台湾学者l u l u o 编订了中国人幸福感量表( c h i ) 。苗元 江在整合主观幸福感和心理幸福感的基础上编制了综合幸福问卷 湖南省高校教师主观幸福感调查研究 ( m h q ) 。邢占军提出体验论主观幸福感并编制了中国城市居民主观幸 福感量表( s w b s c c ) ，该量表包含5 4 个项目；另外还编制了包含2 0 个项目的简本，测量维度包括健康体验( 人际适应、心理健康、家庭氛 围、身体健康) 、满足体验( 知足充裕、心态平衡、社会信心) 、发展体 验( 成长进步、目标价值以及自我接受) 三个方面。该量表在城乡居民、 大学生、老年人中试用过，结果表明均有良好的信效度。 从已有的研究成果来看，研究主要涉及了主观幸福感状况调查及 主、客观影响因素，在部分研究中提到了主观幸福感作用机制的解释 理论。由此可见，目前国内对于主观幸福感的研究仍处于初期阶段， 且基本引用的国外量表，对主观幸福感的结构深入分析的研究还很少。 1 4 主观幸福感的影响因素 1 4 1 人格因素 d i e n e r 等人认为人格因素是s w b 最可靠、最有力的预测指标之 一。c o s t a 和m c c r a e 也认为s w b 主要依赖人格特质，不同的人格特质 会导致不同的积极情感、消极情感及生活满意度。d e n e v e 和c o o p e r 发 现宜人性与s w b 呈正相关。r y f f ；f n 他的同事的相关研究也发现，人格 因素与主观幸福感有相关。国内有关学者对在校生的研究与国外结论 基本一致。 1 4 2 自我效能感因素 。苗元江心理学视野中的幸福 d 】南京师范大学博士论文，2 0 0 3 田d i e n e r s u b j e c t i v ew e l l b e i n g ：ag e n e r a lo v e r v i e w , s o u t ha f r i c a nj o u r n a lo fp s y c h o l o g y j ；2 0 0 9 ， 3 9 ( 4 ) ：3 91 - 4 0 6 一 。m c c r a e ，r ；c o s t a ，p p e r s o n a l i t y , c o p i n g ，a n dc o p i n ge f f e c t i v e n e s si na na d u l ts a m p l e j o u r n a lo f p e r s o n a l i t y j ；19 8 6 ，5 4 ( 2 ) ：3 8 5 d e n e v e ，k r i s t i n am r e p r e s s i v e d e f e n s i v e n e s sa n d s u b j e c t i v ew e l l - b e i n g ：r e p l y t o p 。a u l s p s y c h o l o g i c a lb u l l e t i n j ，2 0 0 8 ，1 3 3 ( 6 ) ：9 1 0 9 1 0 回c o o p e r , c r y l s t r e s sa n dw e l l b e i n g s t r e s s & h e a l t h j ，2 0 0 9 ，2 5 ( 3 ) ：2 0 7 - 2 0 7 回r y i f , c a r dd i n t e r a c t i v ee f f e c t so ft r a i t so na d j u s t m e n tt oal i f et r a n s i t i o n j o u r a lo fp e r s o n a l i t y j ， 2 0 0 7 ，7 5 ( 5 ) ：9 5 5 - 9 8 4 硕士学位论文 e l l i o t 和s h e l d o n ( 1 9 9 7 ) 的研究表明，回避目标的追求、较少的目标 发展与低幸福观都有关系。r y a n 和d e c i ( 2 0 0 0 ) 通过对目标效能的控制 发现，自主的个人目标与幸福结果的预测有关联。国内佟月华( 2 0 0 5 ) 、 余鹏等( 2 0 0 4 ) 的相关研究则表明具有不同自我效能水平学生的s w b 有显著差异，高自我效能水平学生的s w b 要高于低自我效能水平的学 生。 1 4 3 遗传因素 ! 幸福感就像眼睛的颜色一样，很大程度来自我们的遗传。这是一 些美国心理学家通过研究得出的结论。美国明尼苏达大学心理学家大 卫里肯在接受时代周刊采访时这样说：“人能否在一生中大部分时 间都在快乐的情感中度过，这其中有一半取决于他的机遇，而另一半 则在母亲受孕时便已决定了。”b r a u n g a n 等运用收养和双生子研究发 现，1 岁左右婴儿积极情感具有遗传特性。t e l l e g e n 等的双生子研究发 现：在不同家庭环境中抚养长大的同卵双生子，其s w b 水平的接近程 度，比在同一个家庭中抚养长大的异卵双生子要高得多。还有学者认 为，人具有快乐或不快乐的基因素质，气质的差异导致个人体验s w b 的水平不同。因此遗传因素影响着s w b 的各个方面，是预期s w b 的 重要因素，但个人所体验到的s w b 是随着时间和情境而变化的。因而 s w b 不仅仅是某种特质，它也有类似情景的特性，是多因素交互作用 的结果。在个人发展过程中，遗传与环境因素都对s w b 水平产生影响， 外界环境中的各因素通过个性影响s w b 。 1 4 4 家庭及父母教养方式因素 家庭是个体生活中最重要的单元，家庭成员对个体的影响最大， 因此家庭对于个体的主观幸福感水平有着重要的影响。f u r n h a r n 发现： 父母的教养方式是孩子幸福感最主要和最有力的预测因子，权威型的 湖南省高校教师主观幸福感调查研究 父母会降低孩子的自尊来影响孩子的快乐，父母的教养方式通过自尊 中介影响孩子的幸福感受。国内学者研究发现：家庭因素对幸福感有 显著影响，父母合理的教养方式、和睦的家庭氛围都会影响到孩子的 幸福感水平。周建初等人将不良的家庭气氛视为一种持续性应激性生 活事件。谢玉兰于2 0 0 6 年调查了初中生的主观幸福感，发现良好的亲 子关系对孩子的主观幸福感有着重要的影响。还有研究者对老年人进 行了抽样调查，研究表明老年人的主观幸福感很大程度上依赖家庭的 支持，来自家庭成员的关爱可以提升老年人的主观幸福感。 1 4 5 文化因素 i n g l e h a r t ( 2 0 0 0 ) 和v e e n h o v e n ( 19 9 3 ) 等对生活满意感的跨国研 究显示，国家之间的平均主观幸福感存在着稳定的差异。d i e n