（职业技术教育学专业论文）高职学生合作学习问题的研究.pdf

中文摘要 合作学习是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期 取得实质性进展的一种富有创意和实效性的教学理论与策略体系。迄今为止，合 作学习已有着几十年开发与研究的历史，合作学习的实践也已遍及世界许多国家 和地区。 目前，我国对合作学习的研究及相关的教学实践虽然很多，但绝大多数是针 对于中小学课堂，对其在高职教育中的应用则很有限，尚处于初步研究阶段。因 此，本文重点探究合作学习在高职教育中的应用。合作学习以建构主义理论、群 体动力理论、发展理论、选择理论、教学工学理论等相关教育学理论为基础，强 调师生、生生及教师间的多边互动，以小组合作的形式，为达成一个共同的学习 目标，所有学生都积极参与，在相互合作中完成任务、取得进步，同时在很大程 度上培养了学生间的协调合作和人际交往技能，这正是培养高职学生的“综合职 业能力”所要达到的终极目标之一。而处在成年初期的高职学生，智力水平相对 稳定、记忆容量较大、思维发展总体水平较高，通过合作学习方式，能够很好地 促进高职学生的认知发展，因此对高职学生实行合作学习是可行的也是必要的。 此外，作为合作学习的倡导者和监督者，教师拥有多重身份，教师是合作者，是 促进者，是帮助者，是激励者，教师对自身角色的正确把握和灵活运用是决定其 能否充分发挥合理制定学习内容及形式、科学分组、适时引导及激励和对合作小 组学习进行整体评价等作用。因此，要构建一个科学可行的高职学生合作学习机 制，包括提高对高职学生合作学习战略意义的认识、采取实施合作学习的有效措 施、实现教学和人力资源共享、加强对教师的培训以及建立有效的考核评价机制。 关键词：高职学生；合作学习；师生互动 a b s t r a c t t h eh i s t o r yo fc o o p e r a t i v el e a r n i n g ( h e r e i n a f t e rs h o r tf o rc l ) c a l lb et r a c e dt o 19 7 0 s i tw a sd e v e l o p i n ga tar a p i ds p e e da m o n gt h et i m eo f19 7 0 st o19 8 0 sa n dh a s b e c o m ean e wt e a c h i n gt h e o r ya n ds t r a t e g ys y s t e mf u l lo fi n n o v a t i o na n de f f i c i e n c y u n t i ln o w ，h a v i n gt e n so fy e a r so fd e v e l o p m e n ta n dr e s e a r c hh i s t o r y , c li sw i d e l y u s e di nm a n yc o u n t r i e sa n dd i s t r i c t sa l lo v e rt h ew o r l d a tp r e s e n t ，m a n yt e a c h i n ge x p e r i m e n t sa b o u tc la r e ，o nal a r g ee x t e n t ，u s e di n k g h s c h o o l sa n dp r i m a r ys c h o o l s ，a so p p o s e dt oh i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g e s t h e r e f o r e ， t h i st h e s i sa i m st oa n a l y z ec lp r o b l e m si nh i g h e rv o c a t i o n a le d u c m i o n b a s e do n c o n s t r u c t i v i s mt h e o r y ，g r o u pd y n a m i ct h e o r y ，d e v e l o p m e n tt h e o r y ，c h o i c et h e o r y 、 i n s t r u c t i o n a lt e c h n o l o g yt h e o r y , c le m p h a s i z e sm u l t i l a t e r a li n t e r a c t i o nb e t w e e n s t u d e n t sa n dt e a c h e r sa n dt e a c h e r st h e m s e l v e s n o r m a l l y , t w ot os i xs t u d e n t sa r e f o r m e di nas m a l lg r o u p ，e a c ho ft h e mp a r t i c i p a t e sa c t i v e l yi no r d e rt oa c h i e v eas a m e s t u d yt a r g e t i nt h i sp r o c e s s ，e v e r ys t u d e n ti ss u p p o s e dt of u l f i l lh i s h e ro w np a r to f t a s k , a n dt h e yh e l p 、c o m m u n i c a t ea n dc o o p e r a t ew i t he a c ho t h e ra n dt h e r e b yb e n e f i t f r o mi t b e s i d e s ，h i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t sh a v es p e c i a lf e a t u r e s ，s u c ha ss t a b l e i n t e l l i g e n c el e v e l 、l a r g em e m o r yc a p a c i t y 、h i g hl e v e lo ft h i n k i n gd e v e l o p m e n ta n ds o o n s o ，b yu t i l i z i n gc l ，h i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s c o g n i t i v ed e v e l o p m e n ti ss u r et o b ep r o m o t e d a n di ti sn e c e s s a r ya n df e a s i b l et oc a l t yo u tt h i ss t u d ym e t h o da m o n g h i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s i na d d i t i o n ，a ss p o n s o ra n di ns p e c t a t o r , t h et e a c h e ri s r e q u i r e dt ot a k et h er e s p o n s i b i l i t yt oc o o p e r a t e 、p r o m o t e 、a s s i s ta n ds t i m u l a t es t u d e n t s i nt h ep r o c e s so fc la n dt of o r m u l a t es t u d yc o n t e n ta n ds t y l e ，t og r o u ps t u d e n t s s c i e n t i f i c a l l y , t og i v et i m e l yg u i d a n c ea n ds t i m u l a t i o na n dt om a k ee v a l u a t i o no ft h e w h o l eg r o u p t h e r e f o r e ，t oe s t a b l i s haf e a s i b l ea n ds c i e n t i f i cc lm e c h a n i s m , w e s h o u l dm a k es t u d e n t sf u l l yr e a l i z et h ei m p o r t a n c eo fu s i n gc l 、t a k es o m ee f f e c t i v e m e a s u r e s 、c o m b i n ee x i s t i n gt e a c h i n gr e s o u r c e s 、t r a i nt e a c h e r sa n de s t a b l i s he f f e c t i v e e v a l u a t i o nm e c h a n i s m k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a ls t u d e n t s ；c o o p e r a t i v el e a r n i n g ；t e a c h e r - s t u d e n t i n t e r a c t i o n 独创性声明 本入声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作和取得的 研究成果，除了文中特别加以标注和致谢之处外，论文中不包含其他人已经发表 或撰写过的研究成果，也不包含为获得盘垄盘堂或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中 作了明确的说明并表示了谢意。 学位论文作者签名：叼适柱 签字日期：町年g 月心日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解丞壅盘堂 有关保留、使用学位论文的规定。 特授权丞盗盘堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，并采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编以供查阅和借阅。同意学校 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权说明) 学位论文作者签名：7 | 秀祀 签字日期：a 研年。6 月歹日 导师签名： 弃釉古明 签字日期：2 jj 伊年r 月玎日 第一章绪论 第一章绪论 1 1 选题背景和意义 合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国，并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习理 论在西方的研究相当深入，与建构主义哲学与心理学密切相关。虽然合作学习是 在当时美国国内反种族隔离、改良传统的班级授课制、大面积提高教学质量和批 判传统的竞争性评分制等特定历史条件下的产物，但由于它在改善课堂心理气 氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显 著，因此很快就受到了世界各国的普遍关注，并成为当代主流教学理论与策略之 一。目前，合作学习已广泛应用于美国、加拿大、澳大利亚、日本、以色列等国 的大、中、小学的各种教学中。以美国为例，合作学习在美国的普通学校教学中 已经成为一种与掌握学习并存的最重要的教学方法之一。此外，经过多年来西方 学者与教师的长期探索，开发并研究出了多种合作学习方法和实施策略。合作学 习的理论和教学策略之所以得到如此广泛的应用和认可绝非偶然，它有着极其坚 实的科学的理论基础。合作学习理论不仅仅局限于普通教育的范畴，实践证明， 将合作学习理论引入职业教育更能够提高职业教育的办学效益，极大地增强其实 践性和合作性的特点。当前将合作学习理论运用于职业教育，尤其是高等职业教 育日益受到关注，逐渐成为一种行之有效的教学模式，但其着眼于将建构主义引 入高职教育的研究中，合作学习并未被突出强调，造成研究的理论深度不够，实 践应用不广泛，合作学习理论还未在高等职业教育中得到大范围的推广和运用。 我国自2 0 世纪9 0 年代初期开始对合作学习理论进行研究与实验，并在中小 学教学实践方面取得了较好的效果。当前，我国新一轮课程改革也倡导此种学习 方式。尽管“合作学习 被研究者认为具有诸多优势，但更多的国内外研究对象 大部分是小学生和中学生，对于以大学生尤其以高职类大学生为对象的研究，相 对来说，就显得很少。实际上，“合作学习更适合于高等职业教育专业课的学 习。这是因为高等职业教育是培养高等技能型应用型人才的主要途径，我国技能 型人才培养模式相对落后，迫切需要提高教育和培训的针对性和适应性。然而， 目前我国高职教学基本延续普通教育的教学模式，知识的传授主要以课堂上以教 师为中心的单向信息传递为主要形式。在教学过程中，重教师在教学中的主导性， 而轻通过师生合作、生生合作的方式来发掘和培养学生的创造性；重学科性的基 础理论而轻通过合作获得知识、掌握技能。而通过合作学习这种相对于课堂集中 授课的另外一种全新的教学方式更有助于高职学生知识和技能的获取。因此，“合 第一章绪论 作学习”应当成为现代高等职业院校的一种重要的教学模式。本文正是要通过完 善高职学校的教学模式，引入合作学习机制，强调在合作的教学情境中以“协作” 和“会话”的方式进行“意义和知识建构以及技能的培训，以加强高职学生对 知识的学习和高新技能的掌握。 现代社会经济的发展对职业教育提出了新的要求，特别是随着知识经济社会 的到来，知识变得越来越重要，对知识内涵的理解，特别是对显性知识和隐性知 识的理解也越来越深入。其次，随着社会的不断发展，能力的内涵越来越丰富， 能力越来越成为影响人们生存与发展的关键因素，特别是创新能力对人们的影响 日益重要，越来越受到人们的重视。再次，情感和态度也将社会性目标之外的人 文目标包含进来，逐渐成为影响人们发展的重要内容。本文正是要通过改进高职 学生的学习方式，丰富现阶段高职院校教学模式，培养高职学生高效自主学习能 力、终生学习能力、良好的人格和丰富的情感，为培养全面的、可持续发展的现 代职业人而努力。 此外，值得注意的是，在当前知识经济时代，我国产业结构的改革对劳动力 市场提出了更高的要求，只具备从事某一特定职业所必需的专业知识、专业技能 和操作能力已经远远不能满足市场的需要，人们对工作环境变化的主动适应性、 独立性、对职业的态度和转岗再就业的能力，以及创造意识和创业能力，即所谓 的“综合职业能力”的培养则成为关注的焦点。本文所致力于研究的高等职业学 校的合作学习问题将有助于解决学科课程与职业课程的有机整合过程中的师生、 学生、教师之间的合作教学难题，为进一步发展和完善高职院校合作学习理论提 供理论支撑。 1 2 研究现状分析 在西方，对合作学习的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元1 世 纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教中受益。1 8 0 6 年合作学习小组 的观念从英国传入美国，受到美国教育家帕克( p a r k ) 、杜威( d e w e y ) 等人的推 崇并被广为应用，最终于2 0 世纪7 0 年代初在美国兴起了现代合作学习的研究热 潮。由此开始，为了突出合作学习的集体化、过程性特点，实现有意义的而非形 式化的合作学习，西方的研究者与教师进行了长期的探索，开发了小组成绩分享 法、小组一游戏一竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样 化的实施策略，以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价 方法。这些实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛 开展而不断丰富、完善。大致从2 0 世纪8 0 年代中期至今，一方面合作学习继续向 成熟发展，另一方面合作学习与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，如 第一章绪论 “合作掌握学习”与“合作学习与直接教学一体化”的出现就是很好的例证。合 作学习的观念也已开始渗透到学校的各个层面，不再局限于课内，许多学校还在 管理方面广泛采用了合作的观念，并取得了显著的效果。 我国自9 0 年代初期起，开始探讨合作学习。从浙江杭州大学教育系的合作学 习小组教学实验，n 9 0 年代中期山东教育科学研究所开展的合作教学研究与实 验，以及近年来主体性教育实验对小组合作的探讨，这一系列的教育科学研究 和教学实践活动推动了合作学习在我国的发展。通过这些研究，合作学习的价值 逐渐被教育系统内部成员所认可，不少学生从中受益，教师们在实践中也开发了 一些行之有效的实施策略。从现有文献看，我国较早尝试运用合作学习小组教学 的是浙江省的杭州市。这一尝试是由原杭州大学教育系与天长中学、杭州第十一 中学合作进行的。虽然小组合作学习只是他们“促进初中学生个性最优发展”课 题的一个子课题，但实施的效果还是能够说明问题的。此外，浙江大学教育系盛 群力和金伟民两位教授主持的全国教育科学“九五规划青年专项课题个性优 化教育的探索中，也涉及到了小组互助合作学习的问题。他们从教学活动的交 往属性研究出发，论证了教学组织形式的本质及其改革趋向，探讨了小组互助合 作学习的理论依据，归纳了小组互助合作学习的特点，并就合作学习在具体学科 中的运用进行了实证性的研究，收到了较好的研究效果。1 9 9 3 年，山东省教育科 学研究所主持的山东教育科学“八五”规划重点课题、中外合作项目合作教学 研究与实验，也是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究。该项研 究得到了当代合作学习代表人物约翰斯霍普金斯大学斯莱文教授、明尼苏达大 学“合作学习中心”的约翰逊兄弟、肯塔基大学教育学院的嘎斯基教授、以色列 阿以兰大学梅瓦里克博士、特拉维夫大学沙伦教授的直接指导与大力支持。课题 实验单位涉及山东、广东、河南、浙江、北京、天津等9 个省市的百余所学校， 成为国内第一个以合作学习为主要内容的省级规划课题，并展开了长达近6 年的 实验与研究，首次提出了合作教学的性质、原则、模式、策略以及合作教学技能 等概念体系。先后出版了合作学习导论等一大批成果，为我国的合作教学奠 定了坚实的理论基础。 然而，遗憾的是在我国，合作学习还没有在高职教育中得到推广和应用。目 前，与本文相关的高职教育范围的合作学习研究主要是2 0 0 4 年天津大学“高职 学校合作教学模式研究 课题组实施的天津市教育科学“十五”规划青年基金课 题对话过程与经验习得：高职学校合作教学模式研究。该课题主要研究 高等高职学校即高职层次的合作教学模式，主要研究微观层次的教学活动，以天 津大学计算机应用专业和天津市其他几所高职学校为实践基地，通过改进高职学 校的教学模式，引入对话理念和合作学习模式，以加强学生自主、协作学习能力 第一章绪论 和技能的掌握。该课题以复杂适应系统思想为基础，并依据现代教学论、现代教 育技术的理论对高职学校合作教学模式进行了探索，构建了高职学校合作教学模 式的框架，确定了高职学校合作教学模式的指标体系。通过专家调查法确定了指 标体系的权重，进一步将定性问题定量化，推导出计算教学效果的公式，在计算 机应用专业和检测技术专业进行了合作教学效果的对比实践，并通过学生、任课 教师、专家组三方的问卷调查，计算出了实施合作教学前后的得分，得出了合作 教学能够促进高职学生知识、能力和情感等方面均衡发展的结论。 本文还收集了与课题有关发表在期刊上的论文，其中主要的刊物名称和论文 标题等有关信息统计见表卜1 ： 表1 - 1与本论文有关的期刊文章信息统计表 彭丹 高职合作学习意识调查与分组初探当代教育论坛 2 0 0 6 年第3 期 严中华高职教育合作学习的实证研究职教论坛2 0 0 3 年第1 2 期 祝红兵高职英语教学中合作学习的应用职业技术2 0 0 6 年第1 4 期 张永蕾构建高职应用文课程合作学习模式教育与职业 2 0 0 7 年第1 8 期 刘秋霞合作学习策略及其在高职英语教学中的应用科技咨询导报2 0 0 7 年第2 5 期 朱艳华合作学习策略在高职英语教学中的应用研究职业技术教育( 教学版)2 0 0 6 年第l l 期 韩红 合作学习法在高职英语教学中的应用张家口职业技术学院学报 2 0 0 5 年第l 期 秦赤军合作学习在高职英语教学中的应用职教论坛2 0 0 7 年第5 期 才嘉红试论高职教育教学中的合作学习理念成人教育2 0 0 4 年第6 期 蒙永坚谈合作学习在高职英语教学中的运用职教论坛2 0 0 5 年第1 0 期 1 3 研究的思路和方法 1 3 1 研究思路 整体而言，对合作学习的研究可以从其基本理念、实施策略、主要模式、基 本要素等角度来研究，可以从学生的角度或教师的角度来研究，可以从其与传统 学习方式的比较层面来研究，还可以从它在实践教学的应用中遇到的问题所涉及 到的教学论、课程论等相关理论的角度来分析，但一篇教育学硕士论文难以对其 所包涵的问题都面面俱到地深入研究，只能从一个视角入手来进行分析。因此， 本文选取了高职教育领域中如何构建合作学习机制的角度来对高职学生实施合 作学习的问题进行教育学研究。 。 本论文的主体分为五个部分： 第一章绪论，阐述研究背景、方法、意义以及研究现状等。 第二章是合作学习基本理论的介绍，主要从合作学习的产生和发展脉络，剖 析了合作学习的概念和内涵，并简要论述了合作学习的理论基础和基本理念。 第一章绪论 第三章针对高职学生的情况，介绍了高职教学模式的现状，通过分析高职学 校独特的教学特点，从中发现其不适应时代发展要求和规律的传统教学模式和学 习方式的弊端和问题，提出了在高职学生中开展合作学习这种新型的富有创意和 实效的教学方式的必要性和可行性。此外，对高职学生认知特征的分析，阐述了 在高职院校对学生实施合作学习的目的、意义、内涵以及开展的步骤和方法。 第四章分析了教师在高职学生合作学习的开展过程中所担任的多重角色及 其重要性，因为教师的正确指引和对合作学习所起的促进作用是促使合作学习顺 利开展的重要因素。 第五章是从前几章的研究中得到的五点关于构建高职学生合作学习机制的 对策，指出要构建一个科学、合理、可行的高职学生合作学习机制要做到：提高 对高职学生合作学习战略意义的认识：采取促进高职学生合作学习的有效措施， 充分整合现有资源；加强对教师的培训；建立有效的考核评价机制。 1 3 2 研究方法 本论文采取文献检索法、比较法、综合归纳法进行研究。 1 文献检索法：用文献检索法搜集了合作学习的相关理论和研究状况。 2 比较法：用比较法分析了传统高职教学模式和合作学习模式的优缺点。 3 综合归纳法：用综合归纳法研究高职学校实施合作学习的步骤，对高职 学校合作学习现状进行系统分析与归纳，得出构建高职学生合作学习机制的有关 和对策和结论。 第二章合作学习的基本理论 第二章合作学习的基本理论 2 1合作学习的历史发展和内涵 2 0 世纪7 0 年代初兴起于美国的合作学习( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 是以现代 合作教学热潮为其标志的，它与建构主义哲学及心理学有着密切的联系，与传统 学习模式相比更具有针对性和实效性，更有助于在只注重学生智力因素培养的传 统课堂中发展学生良好的非智力品质。合作学习自兴起之日起便受到普遍关注， 并在7 0 年代中期至8 0 年代中期取得实质性的发展，成为当代主流教学理论和策略 之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”【1 1 。 2 1 1 合作学习的产生及其发展 合作学习虽然兴起于近代的美国，但其思想源远流长，是一种古老的教育理 念和实践。早在两千多年前，我国古代第一部诗歌总集诗经卫风中就指出： “有匪君子，如切如蹉，如琢如磨”，其中便寓意了学习是要互相商讨、互相砥 砺、共同提高、合作促进的。我国古典教育名著学记中言：“独学而无友， 则孤陋而寡闻”，强调在学习过程中要通过学习者的彼此交流、互相切磋、互相 学习、互相帮助以达到提高学习效率的目的。我国封建社会的私学教育中所采用 的“高业弟子转相传授 的教学方法倡导弟子们互相学习、互相帮助，是合作学 习思想的进一步发展。2 0 世纪3 0 年代，我国著名教育家陶行知提出并实施了“即 知即传”的“小先生制”，让儿童一边当学生，一边当“先生，把学到的知识随 时传给周围的同伴【2 】2 ，将合作学习观念引入近代教育中。然而令人遗憾的是，以 上种种合作的观念在我们今天的教学中已十分淡漠，所存无几。 在西方，早在公元1 世纪，古罗马昆体良学派的代表人物昆体良就指出：“更 多的学科必须由一个教师同时对许多学生进行教学” 3 1 。他认为这种集体教学方 法可以使学生们从互教中受益，有利于互相学习，并且接受良好榜样的影响。捷 克大教育家夸美纽斯倡导班级授课制，使学生在尽可能多的情况下接受集体教 育，共同学习，相互激励和促进。为了保证班级授课制的实施，夸美纽斯主张把 一个班级的学生分成若干小组，每组1 0 人，挑选年龄最大、才能出众或特别勤 勉的学生做“十人长”，其职责是协助教师管理学生，并在勤勉和德行上做出好 的榜样【4 】。大约在1 8 世纪初，英国牧师倍尔和兰喀斯特在英格兰对合作学习小 组进行了广泛的运用，并于1 8 0 6 年在纽约市成立兰喀斯特学校，由此合作学习 的观念从英国传入了美国，并在美国教育史上一度深受欢迎和推崇。美国教育家 帕克是1 9 世纪合作学习理论最著名的代表人物之一。他在其代表作关于教育 第二章合作学习的基本理论 学的谈话一书中特别强调了儿童在教育过程中应该处于中心地位，儿童应从相 互交往中学习和得到提高，而教师应该从儿童自己的活动规律去研究儿童等思 想。自1 9 世纪末2 0 世纪初以来，帕克倡导的合作教学方法成为了美国教育的主 流。随后，著名教育家杜威继承和发展了帕克的思想和主张。他强调“教育即生 活”，倡导儿童“从做中学”，通过彼此的交流，活学活用。他指出：“社会不仅 通过传递、通过沟通继续生存，而且简直可以说，社会在传递中、在沟通中生存” 1 5 】。并且提出了集体活动和集体项目的观点，提出学生应在一起学习，在相互作 用中掌握知识，促进智力的发展，提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为 其著名的设计教学法中一个十分重要的组成部分。然而，从2 0 世纪3 0 年代末开 始，美国的公立学校强调人际间的竞争，合作学习则一度失去了其主导地位。从 2 0 世纪4 0 年代起，著名社会心理学家道奇发展了他的老师勒温关于“场”的动 机理论，提出了关于竞争与合作的目标结构理论，为课堂合作学习理论的创立提 供了重要的理论依据。 1 9 5 7 年，苏联成功地发射了人类历史上第一颗人造地球卫星，给世界各国以极 大的震动，美国朝野上下尤为触动，美国国内要求必须对教育进行彻底改革的呼 声十分高涨，随之立即掀起了一场以课程改革为核心的教育改革运动。种种改革 的理论和方法，虽然都对美国的教育改革做出了一定的贡献，但令人遗憾的是， 美国的教育质量并没有因此得到根本的改善，中小学生的学业成绩并没能得到普 遍提高，学生的厌学情绪广为蔓延，校园也盛行起“反智亚文化 的不良风气。 因此，寻找一种切实有效的、能大面积提高人才培养质量的教学策略和方法便成 为了教育界人士的燃眉之急。 在美国这样一个民族多样、文化多元的国家里，不同种族文化间的差异和分歧 始终没有熔化到完全一体化的程度。2 0 世纪7 0 年代，美国社会反种族歧视运动 声浪迭起，反种族隔离由共同的呼声发展成为具体的运动。为了改善处境不利的 少数民族学生( 主要是黑人) 的地位，打破学校间的隔离乃至班级内的隔离，增 进课堂内人际关系和谐，合作学习的倡导者们提出：只是在教材中增加有关内容 还远远不够，因为课本本身不能代替人际交往，切实可行的办法就是在校内、班 内建立起不同种族学生之间积极的、建设性的人际关系，这样才能有效地消除种 族间的隔阂、歧视和冷漠等现象。因此，合作学习作为教学上反隔离的一种革新 策略在相当一段时间里突显出其优越性和实效性，它使来自不同阶级、种族、性 别的学生拥有平等的学习机会，共同运用文化资产与资源来进行学习。此外，自 夸美纽斯以来，我们一直沿用的班级授课制的课堂组织形式虽然在大面积提高教 学效率、发挥教师的主导作用等方面具有重要意义，但其不利于照顾学生的个别 差异，忽视个性，容易走向“一刀切、“划一主义”，同时过分强调教师的主导 第二章合作学习的基本理论 作用，使学生的主体地位受到一定的限制，不易于学生自主性、创造性的充分发 挥等缺点和不足则日渐端倪。由此，合作学习的倡导者基于学生个性的发展和自 身知识、能力水平以及学习进度的不同等思想来寻求对班级授课制进行相应的革 新，他们对课堂组织结构的关注主要放在对课堂中的主体教师与学生以及学 生之间的相互作用是否得到很好的体现这一问题上。 自2 0 世纪8 0 年代末至9 0 年代初，我国也出现了一些合作学习的研究与实 验，并在中小学教学中取得了较好的效果。如杭州大学教育系的合作教学实验、 山东教育科学研究所的合作教学研究与实验、以及近年来主体性教育实验对小组 教学的研究。如今，合作学习不断与其他相关理论和学科相互融合，发展逐渐走 向成熟。另外，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不再局限于课堂 内，不少学校还将合作的观念应用到了教学管理等方面，并取得了显著的效果。 2 1 2 合作学习的内涵 截至目前，合作学习已经有几十年的研究历史，其实践活动也遍及世界上许 多国家。它以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理 论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以 师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为 评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班 级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、 高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，是一种极富创意与实效 的教学理论与策略体系。 世界各国的合作学习称谓上不甚一致，如欧美国家称“合作教学 、“合作 授课”，前苏联等国家称“合作的教育学 ，我国称“合作教学，虽然称谓不 一致，但其含义是一致的。几十年来，合作学习的主要代表人物和学者对合作学 习下了不同的定义。例如： 1 合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文 ( s l a v i n ，r e ) 教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并 根据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”【6 】4 。 2 美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟俩( j o h n s o n ，d w & j o h n s o n ，r t ) 认 为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们 自己以及他人的学习” 6 】5 。 3 我国学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合 作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系，【7 1 。 4 我国学者庞国斌和王冬凌认为合作学习的基本涵义为：“在教学过程中， 第二章合作学习的基本理论 以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间、彼此通过 协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学 策略【2 】1 3 。 此外，许多中外学者均给合作学习下了相应的定义，限于篇幅，在此不逐一 介绍。通过对十多位合作教学研究专家对合作学习定义的分析，不难看出合作学 习的内涵涉及以下几个层面的内容： 1 以异质小组为教学的基本组织形式。每个小组由不同性别、不同学习成 绩、具备不同知识能力和背景等的成员组成，由此遵循“组间同质、组内异质” 的原则。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各 小组间的公平竞争打下了基础。 2 合作学习以教学动态因素之间的互动为促进学生学习的动力资源。教学 因素有静态与动态之分。其中动态因素主要是指教师( 或教师群体) 和学生( 或 学生群体) 。合作学习无论在内容上还是在形式上都与传统学习有所不同，它认 为教学活动是一种复合活动，它不仅重视师生之间的互动，而且突出生生互动的 潜在意义，强调师师互动的前导地位。 3 合作学习是一种目标导向的教学活动。合作学习小组成员有共同的学习 目标，并为共同完成这一共同目标或实现共同利益而合作。教师根据课程内容布 置学习任务。此项学习任务可以各组相同，也可以根据学生的程度布置不同任务。 组内成员都有明确的分工，互相依赖和帮助，努力完成共同的目标例。 4 以小组总体成绩为评价依据。合作学习通常不以个人的成绩作为评价的 依据，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，是 一种以标准参照评价为基本手段的教学策略，其基本理念可以概括为“不求人人 成功、但求人人进步。 综上所述，我们可以将合作学习的内涵概括为在教学过程中，通过以异质小 组为教学的基本组织形式，通过师生互动、生生互动，共同完成学习任务，实现 教学目标，并以小组总体成绩为评价依据的一种教学策略和学习方式。 2 2 合作学习的理论基础 合作学习之所以成为当代风靡世界各国行之有效的教学理论和策略绝非偶 然，它有着深厚的科学理论基础，它主要奠基于社会学和心理学等学科的理论之 上，其理论基础主要表现在以下几个方面。 2 2 1 建构主义学习理论 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义的产物，代表着当今教育心 第二章合作学习的基本理论 理学领域发展的主流和方向。建构主义的观点可以追溯到杜威、皮亚杰、维果斯 基等的思想和研究，是以皮亚杰的发生认识论为先导，从欧美兴起的一种重要的 教学理论，对教学的理论研究和实践活动都产生了非常广泛的影响。作为教育界 的一种新的认识论和学习理论，建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社 会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学习资 料，通过建构意义的方式而获得。即学习不是知识由教师向学生的传递过程，而 是学习者主动依据自身原有知识经验，在吸收新经验和信息的过程中，通过新旧 经验的相互作用，对新经验进行的理解、加工、改造、调整、同化和顺应的充实、 丰富、以及建构内部心理结构( 包括结构性的知识和非结构性的经验背景) 的过 程。建构主义倡导学习活动应以学习者为中心，学生是知识意义的主动建构者， 教师是教学过程的组织者、帮助者、指导者和促进者，并通过引发学习者的学习 兴趣和动机，来促使他们进行“真实地 学习。基于这种对学习的理解，建构主 义学习理论非常强调主体与周围环境的交互作用，认为这种交互作用对于学习内 容的理解，即对知识意义的建构起着关键性的作用【2 】6 。 合作学习正是建立在该理论基础之上，是当代建构主义理论在课堂中的典型 应用。建构主义学习理论所强调的真实的学习环境和社会互动这两个因素都支持 合作学习的基本思想。例如在合作学习中，学习者在教师的组织和引导下一起讨 论和交流，共同建立起学习群体。在这个互动的群体中共同批判地考察各种理论、 观点和假说，先内部协商，即和自身争辩到底哪一种观点正确，然后再相互协商， 即对当前问题提出各自的观点、论据并对别人的观点做出分析和评论。通过这样 的合作学习环境，学习者群体( 包括教师和每位学生) 的思维与智慧就可以实现 共享，整个学习群体共同完成了对所学知识的意义建构。 2 2 2 群体动力理论 社会学的群体动力理论认为在群体中，人与人之间会形成一种复杂的相互关 系，这种关系必然影响到他们的行为，最终影响群体的行为。因此，群体中个人 的活动、相互影响和情绪的综合，构成了群体行为的动力。群体的本质就是导致 群体成为一个动力整体的成员之间的互赖，在这个动力整体中，任何成员状态的 变化都会引起其他成员状态的变化；成员之间紧张的内在状态能激励群体达到共 同的预期目的【9 1 。我国学者通常将群体动力理论阐释为集体动力理论。认为集体 动力是指来自集体内部的一种“能源”：在一个合作性的集体中，具有不同智慧 水平、知识结构、思维方式、认识风格的成员可以在交流过程中互相启发、互相 补充、互相实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想和认识，并用集体的力 量共同完成学习任务，同时使每个成员都能获得知识，取得进步。 第二章合作学习的基本理论 合作学习充分借鉴了这一理论，从群体动力的角度来看，合作学习理论的核 心可以简单的表述为：“当所有人聚在一起为了一个共同目标而工作的时候，靠 的是相互团结的力量。在合作学习中，小组成员间互相帮助，彼此依赖，促进 学习；互相勉励，使每个成员都愿意做任何促使小组成功的事并力求使小组成功； 互相关爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加成员之间的接 触。合作学习创造的这种互助、互勉、互爱的氛围有利于学生产生自尊、自重的 情感，不再担心个人学习的失败和紧张，而以共同完成集体任务为己任，在相互 接触和交往中取得进步。同时教师以总体表现为评定依据，这使小组成员形成一 个密不可分的整体，并对那些动力、毅力、责任心相对较弱学生产生积极的群体 压力，进而产生学习的动力，激发学习动机，提高学习效率。 2 1 世纪技术的迅速发展和企业组织形式的扁平化都对劳动者之间开展联合 作业提出了很大的需求，沟通和合作能力对高职院校毕业生来说就显得尤为重 要。因此根据群体动力理论，将合作学习引入高职学生课堂可以使教师在很好地 传授书本基础理论知识的同时，注重塑造班集的群体环境，培养学生自我教育、 相互教育的互动模式，创造一种开放、真诚和关爱的群体氛围，更能达到事半功 倍的教学效果。 2 2 3 发展理论 发展理论主要是皮亚杰学派的观点，它从认知的角度出发，重点探讨合作学 习对完成任务效果的影响，即在达到小组目标的过程中是否每个小组成员都提高 了自己的认知水平。其基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促 进他们对重要概念的掌握，儿童认知发展和社会性发展是通过同伴相互作用和交 往发展起来的【1 u j 。前苏联著名心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：“由 独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作 解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离 【1 1 】。维果斯基指出：“教学的最重 要特征是教学创造着最近发展区这一事实，也就是教学引起与推动儿童一系列内 部的发展过程，这些内部的发展过程现在对儿童来说只有在与周围人的相互关系 以及与同伴们的共同活动的范围才是可能的，但是由于经过了内部发展进程后才 成为儿童自身的内部财富，【1 2 】。也就是说他认为除了成人指导之外，儿童在与较 强同伴的合作之中，通过小组内部的争论、磋商、讨论、协调等方式，达成某个 问题的共同意见与解决办法，完成任务，同时提高他们已有的认知水平。因而他 认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。 同样皮亚杰学派的学者们也强调了这一观点的重要性，认为通过儿童的相互 作用可以更迅速地掌握知识。他们关于守恒性的研究支持了这个观点，他们认为 第二章合作学习的基本理论 当个体在环境中进行合作时，产生了社会认知上的冲突，进而导致不平衡现象， 此现象反过来又会激发个体认知上的发展。也就是说同伴的相互作用能够帮助非 守恒者成为守恒者。当年龄大致相同的守恒者与非守恒者协同完成要求守恒的任 务时，非守恒者会逐渐形成并迅速发展自己的守恒概念。 通过这些发现和研究，皮亚杰学派的许多人( a m e s ，1 9 8 2 & d a m o n ，1 9 8 4 ) 都倡议在学校中开展合作活动。他们指出学生在合作性的活动中，通过共同完成 学习任务，讨论、磋商学习内容、解决认知冲突、阐明不充分的推理、提出不同 意见、找到解决问题的方法等最终达到对知识的理解和认识，加速了学生的认知 发展，提高了学生的认知水平。合作学习正是在吸收认知发展理论精髓的基础之 上，不断丰富和发展了自己的理论思想。 2 ，2 。4 选择理论 与马斯洛的需要层次理论相似，选择理论的提出者威廉哥拉斯认为，“我 们都被潜伏于基因中的四种心理需要所驱动，它们是：归属的需要、力量的需要、 自由的需要和快乐的需要。与我们必须靠食物和住所来生存一样，我们也不能忽 视这些需要。满足其中的一种或几种都会使人感到愉快。实际上，快乐的生活目 的就是告诉我们一种需要得到了满足。痛苦则告诉我们目前我们的所作所为无法 满足我们非常想满足的那种需要。我们之所以苦恼，原因就是我们无法找到怎样 才能满足这些需要，”0 3 1 ，同样的，青少年学生有四种需要值得关注，这就 是归属( 友谊) 、影响别人的力量( 自尊) 、自由和对学习的兴趣。因此哥拉斯相 信，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关 系对于成功是绝对必要的。如果学生们在学校无法得到归属和影响力需要的满足 时，就无法愉快而有兴趣地学习。 选择理论是一种需要满足理论，它认为学校是满足学生需要的重要场所，学 生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等。可见只有创造条件满足 学生对归属感和自尊感的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会对学习产生 兴趣，才可能取得学业的成功。因此如果学生和校外的人缺乏良好的、亲密的关 系，他就需要在校内得到这种满足。合作学习以选择理论为基础，利用同伴间的 共同学习和交流满足他们对友谊和自尊的需要，哥拉斯在谈到合作学习为什么有 效时也说道：“作为学生，都有两种基本的需要归属( 或友谊) 的需要和影 响别人( 或自尊) 的需要，它们是课堂合作的基础，【1 4 1 。 2 - 2 5 教学工学理论 这一理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务 结构、奖励结构和权威结构。美国约翰斯霍普金斯大学的斯莱文博士将课堂教 第二章合作学习的基本理论 学工学描述为任务结构、奖励结构和权威结构三个要素的统一体。任务结构包括 教学方式方法和教学组织形式；奖励结构一方面指通常意义上的，用来强化学习 行为结果的各种方式；一方面指人际间奖励的互赖性，人际间奖励结构是指同伴 的成绩之于个体的重要性。权威结构主要是指在课堂这一系统中，教师或学生控 制教学活动的程度【l5 j 2 2 。在课堂中，控制可能由教师个人、学校行政人员、其他 成人、学生自己、同伴团体、班长等来承担。在传统教学体系中，通常由教师个 人以奖惩和分数来控制学生的学习及各种行为表现，而合作学习方法不仅改变了 课堂内的社会群体结构，也使课堂上的任务结构、奖励结构和权威结构都发生了