（高等教育学专业论文）高职商务英语专业课程设置改革的研究——以黑龙江省高职院校为例.pdf

中文摘要 中文摘要 本文运用文献资料法、问卷调查法、比较法和经验总结法等研究方法，借鉴 国外同类课题研究的成果，在作理论和实践几方面上的再探索和新拓展，对黑龙 江省部分高职院校商务英语专业课程的设置现状进行了分析研究，找到了黑龙江 省高职商务英语专业课程设置存在的问题；从全国高职院校课程改革与发展趋势， 发现了黑龙江省高职商务英语专业课程设置改革应注意的问题；从黑龙江省高职商 务英语专业课程设置现状，找到了课程问题的症结和课程改革的突破口。并且， 立足于黑龙江省的省情，结合当前高等职业教育课程改革所依托能力本位教育理 念、创业教育理念和教学论、课程论的基本原理，构建以行业导向为基点，以能 力为本位和个性化职业需求为目的，以实践为核心、以英语为主线、以商务为背 景的课程设置模块，提出了黑龙江省高职商务英语专业课程设置改革的对策建议。 关键词：课程；高职商务英语专业；商务英语专业课程设置 a b s t r a c t t h i sp a p e ru t i l i z e st h em e t h o d so f l i t e r a t u r e ，v i s i t i n g ，q u e s t i o n n a i r e ，c o m p a r ea n d e x p e r i e n c e t h ea u t h o rd r a w sl e s s o n sf r o mt h er e l e v a n tt o p i co fd o m e s t i ca n do v e r s e a s r e s e a r c hr e s u l t s i nw h i c hm a k et h e o r i e sa n dp r a c t i c eb o t hs i d eo f i n v e s t i g a t ea g a i na n d e x p a n dl a r g e l y t h ep a p e rh a sm a d ea n a l y s i st h ec u r r e n tc u r r i c u l u ms t a t u so fb u s i n e s s e n g l i s hm a j o ri nh e i l o n g j i a n gv o c a t i o n a l c o l l e g e s w ef o u n do u tt h ee x i s t e n c e p r o b l e m s ：a n dw eh a v ef o u n do u tt h ep r o b l e m sa b o u tt h eb u s i n e s se n g l i s hm a j o r c u r r i c u l u m ，f r o mt h ec u r r i c u l u ms i t u a t i o nq u oo f b u s i n e s se n g l i s h m a j o ri nh e i l o n g j i a n g p r o v i n c e ，w eh a v ef o u n do u tas t i c k i n go fp o i n to fc u r r i c u l u ma n dab r e a k t h r o u g ho f c u r r i c u l u mr e f o r m ，w eh a dd i s c u s s e ds o m ec u r r i c u l u mq u e s t i o n sw h i c hw es h o u l dp a y a t t e n t i o nt ot h ei s s u e sf r o mt h en a t i o n a lh i g hv o c a t i o n a ls c h o o lb u s i n e s se n g l i s hm a j o r c u r r i c u l u mr e f o r m a t i o na n dd e v e l o p m e n t ，t h ea r t i c l e b a s e so ng e o g r a p h y , c u l t u r e ， e d u c a t i o no fh e i l o n g j i a n gp r o v i n c ea n dh a v eaf o o t h o l di nt h ec u r r e n tb u s i n e s s e n g l i s h m a j o re d u c a t i o nt h a tc o u r s er e l yo nt h ep r i n c i p l eo fc o m p e t e n c y b a s e de d u c a t i o n t h ep r i n c i p l eo ft h eh i g hv o c a t i o n a lb u s i n e s se n g l i s hm a j o r ，t h et e a c h i n gt h e o r y ，t h e b a s i cp r i n c i p l eo fc u r r i c u l u mt h e o r yi no r d e rt oc o n s t r u c tt h ep r o f e s s i o ng u i d a n c ea st h e b a s i cp o i n t ，f o r mc a p a b i l i t ya n d i n d i v i d u a l i t yn e e d sa st h et e a c h i n gg o a l ，t a k ep r a c t i c e a st h et e a c h i n gc o r e ，t a k ee n g l i s ha st h em a i nl i n eo ft e a c h i n g ，t a k et h eb a c k g r o u n d b u s i n e s sa st h ec u r r i c u l u mm o d e l ，w h i c hp r o p o s e dt h e s u g g e s t i o n sa n dc o u n t e r - m e a s u r e so f t h ec u r r i c u l u mo fr e f o r m k e y w o r d ：c o u r s eh i g hv o c a t i o n a lb u s i n e s se n g l i s hm a j o rc u r r i c u l u ma r r a n g e m e n t - 独创性声明 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他 人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得墨蕉堑太堂或其他教育机构的 学位或证书而使用过的材料。 学位论文作者虢奇，叉秀签字吼呷年占月扩日 | 学位论文版权使用授权书 本人完全了解墨蕉堑太堂有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本 人授权墨蕉江太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用影印、缩印或其他复制手段保存、汇编本学位论文。 签名断瓦t 蠡一名：呼吲 签字吼1 年石月护日 答字醐： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话： 邮编： 年影月矿 日 绪论 绪论 一、问题的提出 随着中国经济的快速发展，社会对人才也赋予了更多更新的要求，重视教育 和发展教育，特别是大力发展职业教育，已经成为世界各国提高劳动者素质和实 现现代化的迫切要求，目前，在党和政府大力发展高等职业教育方针的指引下， 高职院校日趋增多，2 0 0 8 年，教育部部长周济在全国职业教育会议上向记者介绍： 全国独立设置的高等职业技术院校达2 0 0 0 多所( 摘自中国教育报) 高职教育 发展的规模在我国高等教育中已占“半壁江山已成为高等教育体系的重要组成 部分，为社会输送了大批高质量的“专业有特长，就业有优势，创业有能力，提 高有发展，发展有空间 的技术复合型，应用性的技术性的人才。 在以“服务为宗旨，就业为导向，满足社会需求 的办学方针指引下，为了 适应2 1 世纪经济全球化条件下我国中小型企业对国际商务人才的需求和我国加入 w t o 后蓬勃发展的外贸形势，社会对复合型外语人才需求持续旺盛，商务英语专业 应运而生，据不完全统计，全国有2 0 0 0 多所院校开设了商务英语专业，商务英语专 业于上世纪7 0 年代末在我国开始普及，高职商务英语专业的课程建设也进入新一 轮改革高潮，重构传统的学科体系，构建一种符合高职教育规律，其课程设置和 教学内容不仅有利于培养对外商贸人才，而且有利于培养即精通英语，又熟悉国 际商务运作的应用型复合型人才。 目前，黑龙江省部分高职院校开设了商务英语专业以培养具有必要的理论知 识和较强实践能力的专门人才，不过，由于黑龙江省商务英语专业开设的时间短， 对于该专业的课程结构还缺乏较系统的研究，教学大纲还不完善，课程设置不够合 理，没有充分体现个性化，有些学校片面追求统一而忽视学生个性化和实用性的 结合。同时，各学校课程设置有很大的差异，教学质量参差不齐，培养的学生难以 满足经济建设与社会发展的要求。所以，我们必须结合省情以及针对该专业实际情 。温家宝大力发展中国特色的职业教育在全国职业教育工作会议上的讲话，2 0 0 5 年1 1 月7 日 1 - 黑龙江大学硕士学位论文 况，对课程结构做具体研究，规范商务英语专业课程设置，以培养社会急需，实践能 力强，具有良好职业道德的高技能人才。 笔者通过走访省内几所高等职业院校，并收集了有关文献资料及省内有关高 职院校商务英语专业的教学计划，课程改革意见等资料，通过调查研究，分析原因 并结合高职英语的办学特色，探讨构建规范的商务英语专业的课程结构，试图探求 一种适合我国国情的课程模式，从而为本省高职商务英语专业课程设置改革提供 一些可行性建议供网仁参考。 二、研究的目的和意义 ( 一) 研究的目的 经过几年的实践和探索商务英语专业的教学取得了明显的实际效果，但由于 全球经济的快速发展，目前该专业毕业生的岗位能力在某种程度上还不足以应对 日益频繁变化的国际商务活动要求，很多英语专业擀业生在挑战工作岗位时， 往往是高不成低不就，很多生产第一线技能型的岗位要不到人。只是由于传统重 普轻职教思想的存在，也使得我国的高职教育理论与实践领域始终难以摆脱普通 教育模式的影响，虽然“商务英语 是教育部高职专业目录中攫定的关于外语教 育的唯一的专业，政府相当重视，可以说起步阶段的高职教育面临着许多困难和 存在着许多期待解决的问题。 目前不少高职院校商务英语专业的专业特色不够突出，然而，对于高等职业 技术院校来说，商务英语作为一门复合性学科，怎样来适应社会市场的需求，把 学生培养成一个什么样的人，这些都是高职商务英语专业建设首要考虑的问题。 因此高职商务英语专业课程设置合理与否，对整个教学活动的顺利进行自然起着 举足轻重的作用，它直接关系着职业教育机构的发展方向和职业技术人才的培养 规格，是学校工作的重中之重，是影响学校招生，学生就业的最重要的条件。 ( 二) 研究的意义 1 理论意义 学校教育既要满足社会需要和市场竞争的需要，但是，学校培养人才主要是 绪论 通过教学活动进行的，教学计划是教学活动的依据，而教学计划的核心是课程结构， 课程结构是培养合格人才的重要保证同时是将宏观的教育理论和微观教学实践联 系起来的桥梁如果没有相应的科学合理，适用可行的课程计划或培养计划，这种 中高级外语技能型人才无法按质量培养出来，因此，就我国目前的经济发展而言， 商务英语专业课程设置的理论研究应该是商务英语教育者面临的当务之急 2 现实意义 高职院校商务英语专业的课程建设不仅要体现高职高专的培养目标，而且也 要体现该专业的复合型、应用型特色，以素质教育和突出应用能力为主线，以“重 视基础、拓宽口径、强化实践、提高素质 为原则，以提高教学质量为核心，保 证培养具有较强的英语交际能力和商务实践能力的复合型，应用型商务英语专业 人才目标的实现。 商务英语专业作为高职院校较年轻的一个专业其发展过程面临着一系列的问 题，尤其是高职院校商务英语专业以技能型，应用型人才模式走向应用型和创新型 相结合的模式，急于从“传统的教学模式的阴影中走出来，探索一条符合我国国 情的高职商务英语专业特色的人才培养模式和课程体系以适应新时期社会发展 所以本论文企图在原有学者的研究基础上进行分析和综合，重点研究人们关注的 焦点问题，挖掘新出现的问题，以期探索出我国高职商务英语专业课程设置的改善 措施。 三、国内外研究现状 高职商务英语专业的研究在国外和国内有很大的区别，从国外来看，笔者在 一些权威性的国际网站( 如欧洲职业培训发展中心c e d e f o p 、联合国教科文组织 u n e s c o 等网站，英文期刊( j o u r n a lo fv o c a t i o n a la n dt e c h n i c a l e d u c a t i o n ，j o u r n a lo ft e c h n i c a la n dc a r e e re d u c a t i o n ) 国外的高职院校出 现较早，欧美等发达国家在商务英语专业课程方面的研究比较充分，包括实证的 方法和理论的总结都很多，尤其是在职业教育课程的课程目标、课程内容、课程 结构、课程评价等方面都有深入地研究。如，以德国为代表的双元制模式，以法 黑龙江大学硕士学位论文 国为代表的学校本位模式，以日本为代表的企业本位模式，以英美为代表社会本 位模式 等等，这些课程模式对我国高职课程产生了一定的影响，其中以 德国双元制课程体系的论述和研究最多，这在许多外文著作和刊物上都能体现出 来。 我国高职教育起步较晚，起点低，高校开设该课程的历史短，商务英语的教 学真正开始发展是在近2 0 年，还存在许多问题和需要完善的地方。比如：学术界 重理论轻实践，本科教育与职业教育不分等等原因，都影响着对高职商务英语专 业课程的研究较少，直到1 9 9 8 年教育部要求“高等职业教育必须面向地区经济建 设和社会发展适应就业市场的实际需要“培养生产，服务，管理第一线需要的实 用人才，真正办出特色以来，商务英语的实践性研究才得到重视，但到目前为 止研究成果并不令人满意，笔者选取了2 0 0 3 - - 2 0 0 8 年国内核心期刊中国翻译， 中国期刊网，外语界和中所有涉及商务英语专业的论文，从中分析了5 年 来我国商务英语专业研究的特点，在此基础上指出了我国商务英语专业研究中存 在的问题。收录的关于商务英语专业课程设置( 本文未将内容跟商务无关的法律 文件算在其中) 的论文共计8 篇，其中中国翻译2 篇，中国期刊网3 篇，外 语界3 篇。作者共计1 6 名，主要分布在上海、广东、湖南、浙江、江苏等高校 的外语院校教师。从以上数据可以看出，研究商务英语专业课程设置的人员主要 是高校老师。研究商务英语专业的地区覆盖面较大，但主要集中在东南沿海及中 心城市。我个人认为这可能跟当地的商务活跃程度有关。这些学者意识到商务英 语专业在不同领域存在不同程度的问题，据此，他们分析了产生这些问题的原因， 并给出了改进的建议。例如，高冷和张新民老师在2 0 0 5 年在中国期刊网提出 的高职商务英语专业课程设置初探。丁智勇老师2 0 0 3 年在外语界面向2 l 世 纪的外语人才关于上外复合型外语人才的培养目标与课程体系；黄菱老师在 2 0 0 7 年中国期刊网高职院校商务英语专业课程设置改革初探；陈建平老师 ( 2 0 0 3 ) 也发现对外经贸合同的翻译课程问题存在失真问题。从这些文章中我们 可以发现个各院校对高职商务专业课程设置存在的问题的研究主要表现在：人云 亦云多，标新立异少；闭门造车多，外向合作少；主观臆断多，实际调研少； 4 绪论 _ 自以为是多，客观持论少；研究群体稍显单一。因此，加强对商务英语专业 课程理论的研究具有重大的意义! 四、相关概念的界定 ( 一) 课程 学术界对课程的定义多种多样，但其本质内涵还是没有多大的变化，即课程 是指在使学生在学校教育环境中所获得的促进全面发展的教育性经验，是学校借 以实现教育目标的主要手段和媒介，它是经过特殊选择，并加以组织化的社会共 同经验，一般我们对课程的理解都采用狭义的课程概念，即学科课程，是指由教 育者按照学校的教育目标设置的学科基础理论、基本知识和基本技能的课程。o 。 ( 二) 高职商务英语专业 商务英语专业属于高职教育范畴。高职教育的培养目标与普通本科教育不同， 后者以学科为本位，培养学术型入才，前者培养适应生产、建设、管理、服务第 一线需要的高等技术应用性人才；专业设置的思路也不相同，普通高校的专业设 置以国家颁布的“专业目录 为依据，高职教育的专业设置以市场需求为导向： 在教学内容和课程体系上两者也不尽相同，普通本科教育强调书本为中心、课堂 为中心、教师为中心，高职教育则以能力为本，突出技能培养，学生边学边干， 或边干边学；教师队伍的结构也不相同，普通本科教育强调培养“学术研究型 的教师队伍，而高职教育则注重建设职业教育教学能力强的“双师型”教师队伍。 高职高专商务英语专业是跨学科的复合型专业，旨在培养复合应用性商务英 语人才，学生应具有较为扎实的英语语言能力和基本商务技能，能在多种商务场 合以英语作为工作语言进行活动，在外向型企业、三资企业、跨国公司或我国海 外企业等单位从事商务翻译、涉外行政管理、涉外服务贸易、涉外市场销售等相 关的业务工作和涉外工作。 ( 三) 高职商务英语专业的课程设置 陈侠在课程论中给课程设置下的定义是：课程设置一般指各级各类学校开 。施良方著：课程理论一课程的基础、原理与问题。教育科学出舨社，1 9 9 6 年8 月第l 舨 - 5 黑龙江大学硕士学位论文 设的教学科目和各科的教学时数。笔者认为，商务英语专业的课程设置应以本专 业的内涵为依据，即突出“职业性的同时，体现一定的“高教性，从而获得人 才知识结构的“针对性”和“适应性商务英语专业的课程设置由四大部分组成， 1 公共基础课( c o m m o nc o u r s e ) 商务英语专业的公共课包括：邓小平理论概论j 马克思主义哲学原理、法律基础与思想道德修养、大学语文、毛泽东思想概论、 计算机应用基础、大学英语和体育等。公共课虽然未必直接与商务英语专业相联 系，但它是培养德、智、体全面发展的人才非常必要的课程。2 专业基础课( c o r e c o u r s e ) 这是指学生本专业必修的英语基础理论、基本知识和基本技能；包括： 英语语法、英语阅读、英语听力等。基础课的教学目的在于传授英语基础知识， 培养学生实际运用英语进行交际的能力，培养学生正确的学习方法，为学生学习 商务英语专业英语打好宽厚扎实的基础。基础课体现了一定的“高教性 。3 专业 课( m a j o rc o u r s e ) ：商务英语专业课包括：商务英语精读、商务英语函电、国际 贸易理论与实务、国际市场营销、商贸英语口语、对外商务谈判技巧、商务英语、 国际商法、外贸英语函电等，商务英语专业课旨在培养学生在涉外商贸领域称职 的职业能力4 专业实践课( s p e c i a l i z e dp r a c t i c a lc o u r s e ) 商务英语是一门实 践性很强的专业，专业实践课从内容上可分为英语业务实践和商务技术实践，以 英语业务实践为重点。英语业务实践内容：以英语听、说能力为基础的各项商 务实践活动，如接待、出访、用电话交谈乃至谈判等。以英语读、写、翻译能力 为基础的各项商务实践活动，如阅读翻译、拟定处理外贸函件、证单、报表乃至 合同等。让学生去企业实习，同时，包含实践、军训、公益劳动、实习、课程 设计及毕业设计等。 高职高专商务英语专业的课程建设要体现高职高专的培养目标，体现本专业 的复合型、应用型的特色，以素质教育和突出应用能力为主线，以“重视基础， 拓宽口径，强化实践，提高素质 为原则，以提高教学质量为核心，保证培养具 有较强的英语交际能力和商务实践能力的复合型、应用型商务英语专业人才目标 。马洪武商务英语专业课程设置与人才培养模式初探 j 黑龙江农业经济职业学院，2 0 0 7 6 - 绪论 的实现。 五、研究方法 本论文主要文献法、问卷调查法与访谈法、比较法、历史法等 文献法：查阅、收集、整理、分析有关高职商务专业课程设置方面的文献资 料，寻求有价值的数据和材料、以丰富和加深论文内容。 调查法与访谈法：通过运用问卷、访谈法，有目的、有计划、系统的收集有 关教育教学问题或课程设置的现状的资料，笔者分别走访了黑龙江省部分职业技 术学院，了解商务英语专业的培养目标、课程设置，课程结构、教学计划、实践 教学设施和学生学习情况等，采用定性和定量分析相结合的方法、通过对所搜集 的资料进行科学的整理，找出课程设置不合理的症结。 比较法：根据所掌握的资料进行比较、分析、总结出有价值的内容，针对实 际情况指出解决问题的方法。 历史法：即收集与本文相关的历史资料，去粗取精，从中总结经验教训，指 导商务英语专业课程改革。 六、研究的创新点 创新点通过理论分析和实践总结，围绕以“行业定位为基点、以能力为本位和 个性化职业需求为目的、以实践为核心，以英语为主线和以商务为背景”的课程 设置模块，构建由公共基础模块，专业基础模块，专业技能模块和专业拓展模块组 成的课程体系，使能力培养始终贯穿于整个教学过程这一课程体系既突出专业技 术能力的训练，又兼顾学生关键能力和创新能力的培养，真正使学生掌握综合职业 能力 黑龙江大学硕士学位论文 第一章高职商务英语专业课程设置的理论基础、原则 及主要依据 第一节高职商务英语专业课程设置的理论基础 一、课程论 课程的理论基础指影响课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等的基本领域。 考察课程的基础，实际上是了解这些基础学科与课程的关系，学术界比较公认的 是心理学、社会学和哲学作为课程的基础或基础学科。 ( 一) 课程的心理学基础 在当代，对课程产生重大影响的心理学流派主要有：行为主义心理学、认知心理 学和入本主义心理学等。 1 行为心理学 行为主义心理学可以说是2 0 世纪对西方学校课程影响最大的心理学流派。它 可以分为行为主义和新行为主义两大类。前者以华生为代表，后者以美国心理学 家斯金纳为代表。行为主义者把刺激一反应作为行为的基本单位，学习就是刺激 一反应之间联结的加强。 行为主义与课程。行为主义学派认为：刺激引起人的适应性反应，刺激一反 应是行为的基本单位，任何复杂行为都是由简单行为构成的，学习就是刺激一反 应之间联结的加强。因此，课程目标越具体、越精确越好。主张把课程目标和内 容分解成很小的单元，然后按照逻辑程序排列，一步一步地通过强化手段使学生 逐步掌握课程内容，最终达到预期的课程目标。行为主义对课程的影响主要表现 在以下几个方面：在课程与教学方面强调行为目标：在课程内容方面强调由简至 繁的累积；强调基本技能的训练；主张采用各种媒体进行个别教学；提倡教学设 计或系统设计的模式；主张开发各种教学技术；赞同教学绩效、成本一效应分析 和目标管理等做法。 第一章高职商务英语专业课程设置的理论基础、原则及主要依据 2 认知心理学 2 0 世纪5 0 年代中期、6 0 年代之后，以布鲁纳，和奥苏贝尔为代表的现代认 知心理学在西方崛起，与行为主义不同，认知心理学关注的不是学生学会对某种 刺激作出某种反应，而是学生头脑中认知结构的重建或重组。强调思维方式是各 门学科所使用的方法的基础。该流派使教育关注的焦点从教师的教学转移到学生 知识的形成。因此教学就是把学科的基本原理以某种形式教给学生。 认知心理学派与课程。认知心理学派认为：学生的行为是建立在认知的基础 上的。布鲁纳强调思维方式是各门学科所使用的方法的基础与课程，因此课程设 计应关注课程的知识结构，要采用“螺旋式的课程结构”即反复地回到这些基本 观念上去，以这些观念为基础，直到学生掌握了与这些观念相适应的完全形式的 体系为止；奥苏贝尔则强调影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，只有当 学生把课程内容与他们自己的认知结构联系起来时，才会发生有意义的学习，即 课程内容是能够与学生已有的知识结构联系起来的，这是有意义学习的先决条件。 因此要关注学生的认知结构，用逐步分化和整合协调的原则指导课程编制。 3 人本主义心理学 2 0 世纪7 0 年代初开始以罗杰斯为代表的人本主义心理学开始流行起来。人本 主义心理学家关注的不是学生学习的结构，也不是学生学习的过程，而是学生学 习的起因，即学生学习的情感、信念和意图等，这些是使一个人不同于另一 个人的内部行为。 人本主义与课程。人本主义者认为：课程既不是要教学生学会知识技能( 这 是行为主义所强调的) ，也不是教学生怎样学会学习( 这是认知心理学家所强调 的) ，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境，强调课程内容必须与学 生所关心的事情联系起来，并允许学生探索自己所想的、所关心的事情。把课程 看作是满足学生生长和个性整合需要的自由解放的过程，课程的重点已从教材转 向学生个体。 由此可见，心理学对课程的影响，反映在课程设计的各个方面。通过对课程 心理学方面的了解。尤其高职专业课程设置的综合化趋势奠定了心理学基础。 9 黑龙江大学硕士学位论文 ( - - ) 课程的社会学基础 教育社会学自2 0 世纪初成为一门独立的学科以来，发展迅速，它强调教育的 社会属性，认为教育的主要功能不是发展个人的能力和潜能，而是发展社会所需 要的能力，以保持社会的和谐稳定。 功能课程、冲突课程、解释课程是教育社会学的三大课程流派。以法国学者 涂尔干( e d u r k h e i n ) 、美国学者帕森斯( t p a r s o n s ) 为代表的结构功能主义认为， 教育作为一种社会机构，主要是传授基本的价值观念和技能，从而帮助学生进入 适当的社会位置。教育目的在于使年轻一代系统地社会化，“使出生时不适应社会 生活的个体我成为崭新的社会我”学校课程是维护社会结构、保持社会平衡的手 段，它必须使学生适应他们必定要生活在其中的社会环境。忍受考试和接受考试 的结果是学生社会化过程的一个不可缺少的方面。学校课程的目的是要使学生社 会化，理解并接受自己在社会中的位置。以韦伯、柯林斯( r c l l i n s ) 、鲍尔斯 ( s b o w l e s ) 、金蒂斯( h g i n t i s ) 为代表的冲突理论强调社会矛盾、权力差异和社 会变化。冲突者认为：“社会本身是特定阶级为了保护对从属阶级的控制而构建的， 价值体系、思想观念和道德标准是为权利集团合理化服务的。社会结构是人为的， 是可以而且应该被改变的。 学校的主要活动是传递特殊的身份文化，即要让学生 学会如何使用某种身份的语言、美的意识、价值标准和风度。从某种意义上说， 渗透在学校课程中的隐性课程，是把维护资本主义制度的方式渗透学校课程当中， 是学生不知不觉地在头脑中再生了统治阶级的意识形态。是社会结构再生产的重 要工具。课程应为社会变革服务。解释理论主要论及与学校课程密切相关的知识 社会学。因而主张对学校课程内容进行研究。则从知识社会学、符号互动论、民 俗方法论等角度，通过考察教育的实际过程和课程揭示教育与社会政治、经济等 方面的关系，认为“知识的构建总是为某种社会目的服务的”，“经济在学校课程 问题上的支配地位有种种副作用，“课程内容的选择、确定和组织的过程实际上 是教育知识形成的过程，希望课程能为“意识解放”服务。早期的思想家往往从 社会理想出发，笼统地探讨课程设置与社会结构的问题，而现代社会学家则较注 重对社会结构、社会互动与课程标准、课程内容之间关系的具体考察，不仅关注 1 0 第一章高职商务英语专业课程设置的理论基础、原则及主要依据 显性课程，也关注隐性课程。 ( 三) 课程的哲学基础 哲学对课程设置的影响，主要在于课程的理论和实践以哲学为依托，而且心 理学和社会学也是受哲学导引、支配的。事实上，每一种学校课程都隐含着课程 设计者的某些哲学思想与观念，只不过其表现形式不一定凸显罢了。一般地说， 哲学命题理念上的差异，往往会造成课程观上的巨大差异。在我国，课程的哲学 基础主要是以马克思主义哲学为基础。马克思主义关于实践第一的观点，有利于 课程开发者重视在生活或生产实践中总结、归纳、抽象形成基本概念、基本原理、 工作方法。马克思主义关于实事求是的观点，能引导课程开发或实施者尊重客观 事实和客观规律，避免浮夸、华而不实。马克思主义关于事物之间普遍联系的观 点，能够促进课程开发者建立系统化的课程设计思想，有利于课程体系的优化。 马克思主义关于事物总是发展变化的观点，能够使课程开发者增强关注社会变化 的意识，有利于课程改革及时跟踪社会前进的步伐。 几种现代西方哲学流派的课程观。以皮尔士、詹姆斯和杜威为代表的实用主 义认为，经验就是主体与客体之间连续不断的相互作用，“知识的功用就在于它使 我们通过恰当的行动可以控制我们将来经验的性质。 这种以行动为核心的知识 观，反映在课程观上，就是注重所谓的活动课程。迄今为止，中等职业教育的课 程在总体上仍无法摆脱实用主义的巢窠。这与对职业教育本质的认识有关。以罗 素、艾耶尔为代表的逻辑实证主义，一个命题只有在经验上或者逻辑上能得到证 实时才是有意义的，分析命题与综合命题是有关知识的两类真命题，数学和自然 科学是可以证实的知识，因而应成为学校课程的中心，课程安排要遵从由简至繁、 从直观到抽象的逻辑顺序。以赫斯特为代表的分析教育哲学则强调：每一种知识 的形式在逻辑上都应该是独特的，都有一种适合它的方法，如经验观察最适宜处 理自然科学的知识，艺术的知识则要求有审美的感觉。学校课程应按照知识的逻 辑形式来编制。学生可以凭借这些知识的形式使自己个人的经验得到充分的构建。 以马尔库塞、哈贝马斯为代表的批判理论则强调知识的暂时性及其有限的本质， 认为所有的思想和认识都是基于历史和人类的利益而形成的，人类的理性活动总 1 1 黑龙江大学硕士学位论文 e li i e l 是与人类创造的需求有关。经验一分析知识、历史一理解知识、批判一定向知识 是囊括人类理性领域的三种基本的知识类型。按照这一理论，职业技术教育的相 关专业知识和技能属于经验分析知识，旨在满足人们对技术控制的兴趣。 二、能力本位的教育理论 根据高职教育课程设置关注的焦点不同可分为知识本位、能力本位和人格本 位三种模式。 其中能力本位教育( c o m p e t e n c y b a s e de d u c a t i o n 简称c b e ) 思潮是始于2 0 世纪6 0 年代的一股世界范围的职业教育与培训思潮。它以重视获得岗位操作能力 为目标，提倡以能力为基础的职业教育体系。其思想最初来源于美国二战后对退 役人员的转业训练。6 0 年代被用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，8 0 年代又逐渐推广到了欧亚及澳洲等许多国家和地区，对职业教育与培训产生了深 远影响。尤其是8 0 年代中后期及9 0 年代初，主要的英联邦国家，如英国、澳大 利亚、新西兰先后根据能力本位职教思想重新构建了国家的职业教育与培训体系， 把能力本位职业教育思潮推向了一个新的高度。9 0 年代初能力本位职教思潮又经 加拿大的引介登陆中国。由于能力本位职业教育显著的优越性，它引起了世界范 围内的广泛关注，一度曾成为世界职教教学改革的发展方向，和国际上颇为流行 的职教改革思潮。它最突出的特点是从职业能力要求入手，通过分析职业岗位的 要求，开发相应的课程，所以与就业的要求容易取得一致，有利于技术型和技能 型人力资源的开发和职业人才的培养。我国的研究者一致认为，能力本位课程理论 对扭转我国传统的以知识为基础的职教课程理论具有重大意义。他们认为，我国传 统课程体现的是知识本位，知识的积累与考试成了最终目的，这种模式长期主导了 我国职业教育的发展。而基于能力本位的职业教育课程着眼于提高学生就业竞争 力，按照职业需求设置专业、开发课程，培养学生的动手能力，提高职业技能，开发 实践课程。这种课程理论由于克服了知识中心的课程观无法解决的难题，因而一经 传入我国，即得到广泛运用。回 回梁燕。再论新时期高职教育课程以职业能力为本 j 3 ，北京联合大学，2 0 0 7 1 2 第一章高职商务英语专业课程设置的理论基础、原则及主要依据 i mi ii 1 能力本位的定义 能力本位，意为以能力为基础的教育。是以职业岗位的需要为基础，按所从 事的职业必须具备的能力结构及其形成的特点来设计课程。其中最常用的开发课 程的方法是a d c u m ( d v e e l 叩i n g ac u r r i c u l u m ) 方法。d a c u m 方法是把每一个具体 职业或岗位的全部工作分解成8 1 2 项相对独立的工作职责：每项工作职责又可 看作是从事该职业应具备的一项综合能力：然后，再根据履行每项工作职责的需 要，把每项工作职责分解成6 3 0 项工作任务：每项工作任务又可看作是从事该 职业应具备的专项能力：最后，根据职业分析确定的该职业应具备的各种综合能力 和专项能力，开发教学大纲，组织教学内容和教材。这种方法强调学生的主体性 和学习的主动性，其教学的单元也是针对某职业或岗位的全部工作中的某个相对 独立、完整的部分来设计的。从教育的目标上看，则充分体现了以能力为基础的 教育理念，教育教学活动的目的性也更强。 2 能力本位教育的基本内容 能力本位教育以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培 训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地 位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。它是以从事某一 具体职业所必需具备的能力为出发点来确定培养目标、设计教学内容、方法和过 程、评估教学效果的一种教学思想与实践模式。由于各国或各学校对能力本位教 育的理解不同，所以在实践中的具体做法也不尽相同，因而能力本位教育在不同 地区或机构被视为一种“学习过程的管理 、“职业技术教育的系统开发计划 、“课 程开发模式 或“教学模式”。 能力本位教育中的“能力是指一种综合的职业能力，它包括四个方面： 与本职相关的知识、态度、经验( 活动的领域) 、反馈( 评价、评估的领域) 。四 方面均达到才构成了一种“专项能力，专项能力以一个学习模块的形式表现出来。 若干专项能力又构成了一项“综合能力，若干综合能力又构成某种“职业能力 。 3 能力本位课程体系的基本特征 能力本位的课程体系是以职业岗位的需要为基础，按所从事的职业必须具备 1 3 黑龙江大学硕士学位论文 的能力结构及其形成的特点来设计课程，它的核心是“职业能力 即能胜任职业 岗位工作所应具备的各项本领，这种能力本位课程体系的特征是： 突出能力结构的职业适应性。即能力结构的组成部分除了针对岗位工作需 要的职业能力为主外，还要着眼于适应所从事职业发展需要的其他能力的要求( 如 自学能力、语言文字表现能力等) 强调技术应用的实践性。职业能力的组成部分应着眼于培养目标在职业岗 位上参加实际动作必须掌握的操作技能、心智技能和技术能力的要求： 知识结构的组成部分及其深度应取决于能力结构对基础、专业知识的质与 量的要求在满足这一要求的基础上，建立合理的知识体系。 实践教学与理论教学密切结合。实践教学应对学生进行职业技能与技术能 力的训练，并根据不同类型的人才要求而所有侧重。 课程的配置，重心在具体的岗位需求，因而岗位工种分析、职业分析则是 课程配置的重要依据。 4 能力本位课程设置应遵循的基本原则 坚持课程设置的“三接轨 原则。即课程设置与就业需求接轨、与行业( 职 业) 标准接轨、与国际教育人才培养接轨。高职院校必须从自身实际出发，坚持以 就业为导向、以能力为本位，以岗位需要和职业标准为依据，开发满足学生职业生 涯发展需求、突出能力培养的课程体系。 坚持以能力培养为核心的原则。围绕职业能力这个核心，我们在进行课程体 系设置时必须确保各项能力目标都有相应的课程或课程模块。构建能力本位的课 程体系，必须坚持以能力培养为主线、以技能训练为轴心，确定符合能力本位要求 的培养目标，编写教学计划与大纲，重新整合课程，建立能力本位的综合课程体系。 坚持课程体系的开放性原则。构建能力本位的课程体系，要密切校企合作。 校企双方共同分析工作任务，共同确定人才知识能力结构，共同设计课程体系和教 学内容，学校应在企业的指导下，在市场调查及预测的基础上，以企业主干技术为 核心，以高新技术产业发展的基本理论与技术载体为框架，建立综合性学科体系。 校企的进一步合作，还可以扩展到教学与科研领域，教师可以定期到企业锻炼，学 1 4 第一章焉职商务英语专业课程设置的理论基础、原则及主要依据 校可以聘请企业中经验丰富的技术人员作为兼职教师，校企合作进行科学研究，解 决生产中的实际问题。 坚持课程内容的整合性原则。“整合”是在原有课程的基础上或融合、或组 合、或叠加，有机地组合成一种灵活实用的、新型的课程模式。树立以学生为中心、 能力为本位的教学指导思想，实行产教结合，为社会培养更多的实用型人才。 5 能力本位的教育理念对职教课程改革的影响 传统的高等职业教育与现实职业界的需求脱节，培养的学生不能胜任工作岗 位的要求。这既不利于经济的发展，又造成了人力资源和物力资源的浪费。让产业 界直接参与职业教育和培训过程，由他们来决定教育和培训的内容和方式，成为社 会的主要价值取向。能力本位的教育和培训理念正好能够贯彻这一思想，其核心就 是根据产业界需求开发能力标准。它不同于传统的知识本位、学科本位的职教价 值观，它为职业教育体系改革提供了新的思想动力，能力本位不仅适用于职业培 训，而且适用于职业教育，有利于促进职业教育和职业培训之间的沟通。从而使受 训者具备从事该职业的能力。“能力本位 教学是从“学科本位”教学的以“教。 为中心转移到以“学 为中心，学生对自己的学习承担更多的责任；从统一的学习 进度与内容转移到学习时间、地点、方式等均可因人而异，强调学生个性化发展和 职业能力素质的培训。 能力本位思想孕育着一种崭新的教育评价尺度和配置人力资源的重要原则， 它不同于传统的知识本位、学科本位的职教价值观，它为职业教育体系改革提供 了新的思想动力。在能力本位思潮影响下采用的一些方法的手段，如进行职业分 析、按应备能力设计教学内容、发展产学合作的教育形式等也有效地缩小了职业 教育与经济发展的距离。尽管能力本位职教思潮日益为素质本位、人格本位职教 思潮所取代，但它的基本思想、它对能力的强调至今仍有市场。 第二节高职商务英语专业课程设置的原则 一、课程决策分权化 高职课程开发与决策的关键是，必须由产业界参与，工作部门提出要求，满足 1 s 黑龙江大学硕士学位论文 劳动力市场对人才的需要。也就是说，特别要注意把用人单位的需求转化为高职 的培养目标，并在课程设计中体现出来。具体地说，高职课程的设计要有多方参 与，它可以由高等职业院校的教学单位一院、系或教研室牵头，聘请相关行业( 企 业) 与用人单位，以及教育、科研部门的有关人员参加，建立专业管理委员会， 研究制订专业发展计划、教学大纲和课程设计。在发达国家，高等职业技术院校、 行业等共同参与制订课程计划比较普遍。德国巴符州的高等职业教育机构职业学 院，其教学计划和课程设置都由学院的专业委员会制订。这种专业委员会有学校、 政府和企业多方面的代表参加。专业委员会还负责专业培养的目标、理论课和实 践课的教学内容等。必须特别指出的是，建立管理委员会对于高职学校的教学工 作有着十分重要的意义，它不仅改交了我们以往课程设置只局限于教育主管部门 和学校的倾向，更为重要的是因为我们对于高职教育的教学特点和规律知之甚少， 还处在探索阶段，必须依靠由来自教学第一线的教师和生产第一线的企业家，以 及教育主管部门的领导联合组成的教学管理共同体一专业管理委员会( 三权分立的 决策机构及决策机制) ，才能做到课程设计的科学性，才能确保培养出优秀的高等 职业技术人才。 二、课程目标具体化、综合化 一方面，无论是每门课程本身设计的目标，还是整个高职课程模式开发的目 标，都要有明确的宗旨和指导思想，以便高瞻远嘱，全面驾驭各项工作。另一方 面，无论是总目标，还是分目标、子目标，都要力求具体化，有针对性，有明确 的内涵。 我们认为，总目标的表述可参照行业特点，分目标与子目标要尽可能行 为化。此外，一切课程编制都要以目标为中心来展开。切忌脱离目标要求与摆花 架子，做虚形式。当然，目标本身必须是合理的，是经过反复研究而定出的，能 充分反映职业能力、岗位( 群) 要求和学生学习的多方面需要。 三、课程理论适度化 理论适度化既要在中等职业教育专业理论基础上进一步加深和拓宽，又要做 西教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见( 教高 2 0 0 6 1 6 号) 【z 1 2 0 0 6 年1 1 月 - 1 6 第一章高职商务英语专业课程设置的理论基础、原则及主要依据 ii l l l i i i 宣i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i i 到少而精。要以够用为度，不追求专业理论知识的完整性，而是严格按照职业岗 位工作的需要去精选适合的专业理论知识，职业岗位需要什么，就教什么，需要 多少，就教多少；”精”要以实用为度，即着眼于理论在实际中的应用，课程内容要 突出专业理论在生产实践中的直接效用性，重点介绍专业理论知识的应用范围、 应用范例，有利于学生真正掌握专业理论知识的应用范例和应用方法。 四、课程设计动态化 作为为培养目标服务的专业设置、课程开发、教材选用与