（职业技术教育学专业论文）中职教师专业化培训探析.pdf

勰冗乞j ，l 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得、江酉抖撞! 巫菹堂院 或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究 所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名c 手写三霉与一签字日期：枷p 年j 月巧，日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解延酉抖拉垭菹堂院有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被 查阅和借阅。本人授权堑酉抖这! 巫菹堂瞳可以将学位论文的全部或部分内容编 入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名( 手写) 如多 导师签名( ；写 签字日期：矽o 年j 月步日 ， 签字日期：歹妇p 年厂月夕g b 摘要 在我国中等职业教育快速发展的进程中，教师凸显关键性的作用，中职教 师专业化也已成为中职教育领域内的一个重点问题。中职教师专业化的过程受 许多因素的影响，培训作为一个有组织、有计划的外界力量，是促进中职教师 专业化至关重要的途径。 针对促进中职教师专业化的培训看起来方兴未艾，但是其中存在着诸如培 训培训体系尚不完善、计划没有统一、培训的实践环节薄弱等种种弊端，难以 满足快速发展的中职教育对教师专业化发展的需要。为此，本文从教师专业化 理论和专业化培训现实需求的角度出发，结合理论研究与实践调查，分析中职 教师专业化培训应如何改革才能适应中职教育日益发展的需求、满足中职教师 专业化的渴求。 本文的第一章梳理并界定了与中职教师专业化培训有关的重要概念，提出 了本研究的方法选择；第二章从理论上指出中职教师专业化的重要性及其基本 要素，同时提出培训对于中职教师的专业化起着重要作用；第三章根据调查所 得来的结果看中职教师专业化培训的现状；第四章对当前中职教师专业化培训 所存在的主要问题进行了分析；第五章结合上述几章的理论研究和现状分析提 出了改革当前中职教师专业化培训的对策。 通过研究，本文认为，应重视对现有中职教师专业化培训机制进行改革， 完善相关政策，构建合理的培训体系，开发出完整适用的专业化培训包等等， 以期真正有助于中职教师的培训及其专业化的实现。 关键词：中职教师；专业化；培 j a b s t r a c t a b s t r a c t t e a c h e r sp l a yac r u c i a lr o l ei nt h ep r o c e s so fr a p i dd e v e l o p m e n to fc h i n a s s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o no ft e a c h e r sh a sb e c o m ea p r i o r i t y i s s u ei nt h ef i e l do fs e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n t h ep r o c e s so f p r o f e s s i o n a l i z a t i o no f t e a c h e r si sa f f e c t e db ym a n yf a c t o r s ，a n dt r a i n i n gi sa ne s s e n t i a l w a y t op r o m o t et h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o no ft e a c h e r s a i m e da tt h eq u e s t i o n so fp r o m o t i n gp r o f e s s i o n a l i z a t i o ni nt h et r a i n i n go f t e a c h e r sl o o k si nt h ea s c e n d a n t ，b u ti te x i s t ss o m ed r a w b a c k s s o ，i nt h i sp a p e r , c o m b i n i n gt h e o r e t i c a ls t u d ya n dp r a c t i c eo fi n v e s t i g a t i o n ，t h ea u t h o ra n a l y s i sh o w t o r e f o r mt h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o nt r a i n i n gf o rt e a c h e r st oa d a p tt ot h eg r o w i n gd e m a n d f o rv o c a t i o n a le d u c a t i o na n dt om e e tt h ea s p i r a t i o n so ft e a c h e r s p r o f e s s i o n a l i z a t i o n i nt h ef i r s tc h a p t e ro ft h ep a p e r , t h ea u t h o rd e f i n e st h ei m p o r t a n tc o n c e p tr e l a t e d t ot h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o nt r a i n i n go ft e a c h e r s ，a n dp r o p o s e st h em e t h o d o l o g yo ft h i s s t u d y i n t h es e c o n d c h a p t e r , p o i n t i n g o u tt h e i m p o r t a n c e o ft e a c h e r p r o f e s s i o n a l i z a t i o na n di t sb a s i ce l e m e n t sf r o mt h et h e o r y , a n da l s op u t t i n gf o r w a r d t h a tt r a i n i n gp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n i nt h et h i r dc h a p t e r , a c c o r d i n gt ot h es u r v e yr e s u l t sw i l lf a n c yt h es t a t u so ft e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n t r a i n i n g ；i nt h ef o u r t hc h a p t e r , a n a l y z e dt h em a i np r o b l e mi nt h ep r o f e s s i o n a l i z a t i o n t r a i n i n go ft e a c h e r so nt h ec u r r e n t ；i nc h a p t e r 杉w i t ht h et h e o r e t i c a ls t u d ya n d a n a l y s i so ft h ec u r r e n ts t a t u so ft h ea b o v em e n t i o n e dc h a p t e r s ，p r o p o s e ds o l u t i o n st o r e f o r mt h ec u r r e n ts t a t u so ft e a c h e r si np r o f e s s i o n a l i z a t i o nt r a i n i n g t h r o u g ht h er e s e a r c h ，t h i sp a p e ra r g u e st h a ta t t e n t i o ns h o u l db ep a i d o nt h e r e f o r mf o rp r o f e s s i o n a l i z a t i o nt r a i n i n g sm e c h a n i s ma n di m p r o v er e l a t e dp o l i c i e s ， b u i l dar e a s o n a b l et r a i n i n gs y s t e m ，d e v e l o pas u i t a b l ep r o f e s s i o n a l i z a t i o nt r a i n i n g p a c k a g e ，e t c ，i no r d e r t oc o n t r i b u t et ot h et r a i n i n go ft e a c h e r si ns e c o n d a r yv o c a t i o n a l e d u c a t i o na n dh e l p f u lt ot h e i rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n k e yw o r d s ：t e a c h e r so fs e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ；p r o f e s s i o n a l i z a t i o n ；t r a i n i n g 摘要 a b s t r a c t 第一章引言 1 1 选题缘由 1 2 关键词界定2 1 2 1 中职教师2 1 2 2 教师专业化2 1 2 3 中职教师专业化。3 1 2 4j 奢 j l | 4 1 3 研究现状4 1 3 1 国内研究现状分析4 1 3 2 国外研究现状分析6 1 4 研究思路和方法8 1 4 1 研究思路8 1 4 2 研究方法8 1 5 本论文的局限与不足1 0 第二章中职教师专业化培训概述1 1 2 1 中职教师专业化：一个重要而又紧迫的时代课题ll 2 1 1 当代国际教育发展趋势促使中职教师适应专业化的发展。1 1 2 1 2 中职教师专业化对于提高中职教育质量有着重要意义11 2 1 3 中职教师专业化满足中职教师队伍和个体的发展需求1 2 2 2 中职教师专业化基本要素l2 2 2 1 专业知识和技能1 3 2 2 2 职业教育学知识1 4 2 2 3 职业内终身学习1 5 2 3 培训促进中职教师的专业化1 5 l i l 目录 2 3 1 培训促使中职教师专业化的持续发展1 6 2 3 2 培训是使中职教师掌握专业“四新”的有效途径1 6 2 3 3 培训提高中职教师的专业教学能力1 7 2 3 4 培训加强教师之间的合作与交流1 7 第三章我国中职教师专业化培训的现状调查1 9 3 1 关于中职教师专业化培训的调查说明1 9 3 1 1 调查对象1 9 3 1 2 问卷设计2 0 3 1 3 调查实施2 0 3 2 中职教师专业化培训的现状2 2 3 2 1 教师的基本信息2 2 3 2 2 教师教学的基本信息2 4 3 2 3 培训的基本信息2 5 第四章当前中职教师专业化培训存在的主要问题分析2 8 4 1 中职学校师资总体现状2 8 4 1 1 师资总量缺乏。2 8 4 1 2 学历结构不尽合理2 8 4 1 3 专业知识与技能素质构成缺失2 9 4 1 4 “双师型”教师数量不足2 9 4 2 中职教师教学能力现状3 0 4 2 1 专业实践操作能力不强3 0 4 2 2 教学实践中职业教育特色不明显一3 l 4 2 3 教育教学能力需要加强31 4 2 4 自主开发课程的能力不足一3 2 4 3 中职教师专业化培训现状。3 2 4 3 1 培训计划没有统一3 2 4 3 2 培训条件不足3 3 4 3 3 培训实践环节薄弱一3 3 4 3 4 培训难以调和全部学员的需求3 3 l v 目录 第五章改革当前中职教师专业化培i ) jj 的对策3 5 5 1 重视对中职教师的培训，加快中职教师的专业化发展3 5 5 1 1 培养“双师型”教师，促进教师的发展。3 5 5 1 2 提高教师的专业素质，完善教师的知识结构3 5 5 1 3 传授一定的现代科技，使其符合时代要求3 6 5 1 4 传授专业教学方法，提高中职教师的教学效率。3 6 5 2 中职教师专业化培训机制构建探析3 6 5 2 1 专业化培训政策先行3 7 5 2 2 构建完善的中职教师专业化培训体系3 8 参考文献4 3 附录：中职教师专业化培训调查问卷4 7 攻读学位期间的研究成果一51 至| 【谢5 3 v v i 重点 之机，作为课题组成员，笔者有幸在江西南昌、江西武宁、吉林长春、河南新 乡等地对多所中职学校以及中职骨干教师国家级培i ) l f 基地进行考察。通过考 察，笔者发现，奋斗在一线的中职学校教师特别渴望能有机会多参加几次培训， 特别是像这样的国家级培训。 不但是已经参加过培训的教师对此深有感受，认为虽然短短一期的培训时 间只有两个月，但是对他们的专业化成长有着很大的帮助；更多没有参加过培 训的教师希望也自己能接受培训，加深专业知识，加强教学本领；考察过程中 也发现，很多中职学校的校领导圆也表示培训对于提高教师素质，提升教师专业 化水平有着重要作用，并且让受过培训的教师回来再对未受过培训的教师进行 “传帮带活动，对整个学校教师队伍的专业化发展都能起到良好作用。这让 我感觉到一线中职教师寄希望于通过培训提高业务素质，使自己的专业化得到 提升的迫切心情，以及培训教师对于中职学校有着重要意义，也让我意识到培 训在中职教师专业化成长道路上所扮演的重要角色，这使我对中职教师专业化 培训产生了极大的兴趣，并成为促使我对这一课题进行深入研究的一大动力。 2 0 0 9 年9 月4 日，国务院总理温家宝在教师节来临前夕以“百年大计教 育为本 为题的讲话中特别指出“教育要符合时代发展的要求”。固当前，科学 世界各国在对职业教育的名称上，理解并不尽致，有的称“技术教育”( t e c h n i c a le d u c a t i o n ) ，有 的称“职业教育”( v o c a t i o n a le d u c a t i o n ) 。联合围教科文组织1 9 7 4 年1 1 月1 9 日第1 8 届大会通过的 关 于技术和职业教育的建议文件中把“技术和职业教育”( t e c h n i c a la n dv o c a t i o n a le d u c a t i o n ) 作为 一类教育的一个综合性术语使用，j e 内涵包括技术和有关科学的学习，以及掌握- j t ：会、经济锌部门的职 业自关的实际能力和知识等。1 9 8 5 年我困颁布的【 】兆中央关_ i 教育体制改肇的决定中使用的足“职 业技术教育”嘶1 9 9 6 年f l 台的中华人民共羊困职q k 教育法中则采用 r “职业教育”的概念。( ：f 川i ： 职业教育的概念、学科及学科框架，载职业技术教育，2 0 0 7 年第3 4 期。) 到日前为止，在我国，“职 业教育”和“职业技术教育”仍足混用的，f h 使用并欲表行对缘足一致的。为避免争议，本文统一采用简 称“职q k 教育”，义中所述之“中职教育”、“中职学校”、“中职教帅”办测循此例。 二l 篮足指巾职学校的校领导班r 成员。 温家i f 总理于2 0 0 9 年9 门4 | 1 4 j 北京i f 第一ii 五中。翟调f l j f 时座谈会i ：的讲话百年人计教育为奉。 i 第一章引言 发展迅速，技术变革加快，如何才能让教育迈上时代发展的道路? 这一艰巨历 史使命的完成，教师是主要的因素。在教育部开展中职教育学习深入科学实践 发展观活动答记者问中提出：“中等职教育在提高质量、突出内涵发展上下功夫， 首先要高度重视教师队伍建设工作，办学以人才为本，以教师为主体”。同 时，进入新世纪后，中职教育担当着“培养数以亿计的技能型人才和高素质劳 动者 圆的重任，这一重任的完成效果良好与否，与中职教师有着莫大的关系。 这些，都需要有一支素质优良、结构合理、特色鲜明、队伍稳定，专业化程度 高的中职教师队伍。 面对日新月异的科学技术发展态势，中职教师必须紧跟时代的步伐，加快 专业化的发展，及时掌握本专业领域所出现的新技术、新方法、新理论、新材 料，并不断更新教学的理念与方法，提升自身素质。因此，建设具有较高专业 化程度的教师队伍是当前我国中职教育面临的紧迫任务。培训，正是提高中职 教师专业化水平的重要途径，研究中职教师专业化培训对我国职业教育事业的 发展具有重要的理论和实践意义。 1 2 关键词界定 1 2 1 中职教师 一般地，教师是指从事教育活动( 主要指学校教育) 的专职人员，他们经 过专门的教育训练，在学校从事教育教学活动。具体而言，中职教师是指在中 职学校中对学生传递职业知识、传授职业技能、进行思想品德教育，把中职学 生培养成符合社会主义建设需要的技术人才的专业人员，包括专任教师与兼职 或外聘教师。本研究所指的中职教师专门指中职学校的专任教师。 1 2 2 教师专业化 时晓玲，李丹：推动职业教育又好又快发展关于中等职业学校开展深入学习实践科学发展脱活动 的几点具体意见答记青问，中囝教育报，2 0 0 9 年1 1 月6t - i 第l 版。 ( 萤陶务院关十人力发腥职业教育的决定( 固发：2 0 0 5 j 3 5 号) ：徐克荚：中等职业学校人才培养目标 定位的再认识，载温州教育，2 0 0 7 年第7 期。 ( 萤方亮：( 2 1 世纪教师队伍建设与管理实施伞书( 一) ，长城：i ：版 i ：2 0 0 0 年 版，第3 页。 2 第一章引言 虽然随着研究的深入与实践的丰富，教师专业化已经越来越引起人们的重 视，但是对于教师专业化的确切概念与提法，还没有完全一致的认同，有的学 者倾向于“专业发展 一词，有的学者则更认同“专业化 一词。然而，不同 的专家学者所提出的教师专业化在内涵上还是一致的，不论各人的表述如何， 其意欲说明的问题基本上还是相同的。 在美国学者培格曼所著的最新国际教师百科全书中，对于教师专业化 进行了专门的论述。指出“教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师个 人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过 程”。从这一概念叙述当中不难看出，教师专业化本质上强调的是教师成长 和发展的历程，作为一名教师，应该有崇高的教育理想、学科专业上有着专门 的知识和技能、具备教育教学知识与职业道德，并且需要在整个职业生涯中依 托专业组织、通过终身专业训练，不断学习以促进专业化的成长和发展，逐步 提高自身专业素质，成为一个良好的教育专业工作者。我国教师教育学者刘捷 博士在其专业化：挑战2 l 世纪的教师一书中提出，教师专业化，除了上述 特点之外，还应具有良好的专业道德，具有专业化的制度保证，注重教师整体 专业化和个体专业化的共同发展等。回 1 2 3 中职教师专业化 作为教师家族当中的一大成员，中职教师专业化虽然也具有教师专业化的 一般特征，但是由于其人才培养目标的针对性，因此也有其特殊性固。依据中职 教育的特点，对中职教师有着专门的要求。中职教师专业化应该有着以下几点 内涵： 1 有较好的专业伦理道德。中职教师不但应具有教师所应有的崇高的教 育理想，还应具有所教专业的良好职业道德： 2 有规定的学历要求和知识技能。中职教师有两个专业，一个是所教专 邓会译，培格曼 美 著：最新国际教师雨科伞书学箢f 版 t1 9 8 9 年版，第5 5 3 页 刘捷著：专业化：挑战2 l 世纪的教师。教育科学版社2 0 0 2 年i l j 版，第2 7 页。 姜红贵：职教教! j f j 业化的现状及分析载南l 口i 商专学报2 0 0 8 年第5 期。 根据阳务院天寸人力发胜职业教育的决定( 冈发 2 0 0 5 3 5 吁) ，中职教育上葵的培养日标足“培养 数以亿汁的技能，诅人才和t 岛素质劳动名”，j j e 它类型教育相比，具何偏霞对技术心用的传授，沣厦实践 技能、实m i 垛作能力的j 卉养等特点。 3 第一章引言 业，另一个是教育专业。中职教师应是达到一定学历，且具有教育学的应用知 识以及所教专业的理论知识和实践技能； 3 有相应的制度保证，如中职教师聘用及评价制度、中职教师培养培训 制度、职教教师资格制度等； 4 能够实现连续稳定可持续的发展。中职教师能够自身不断的学习，以 及对中职教师的培养培训、继续教育能够实现可持续发展，体现终身教育的理 念； 5 有一定的专业地位。中职教师应有较高的社会声望和经济待遇，有一 定的专业自主权 6 包含中职教师队伍的专业化和中职教师个体的专业化。中职教师队伍 的专业化离不开个体的专业化，个体的专业化能够促进队伍的专业化，同时， 中职教师队伍的专业化也能影响个体的专业化。 1 2 4 培训 在1 9 9 7 年修订的教育大词典中培训被定义为培养训练，指在职、在 业人员的专l - i ) l l 练或短期再教育。对中职教师进行在职培训目的是为了中职教 师的发展和中职教育的发展，并且首先是为了中职教师自身得到发展，培训是 使中职教师专业化得以发展的重要途径。针对中职教师的在职培训，按培训模 式的不同，可以有企业培训、校本培训、县级培训、省级培训，以及国家级培 训和出国培训等。本研究以中职教师的国家级培训为例。 1 3 研究现状 1 3 1 国内研究现状分析 根据所采集的有关资料可以看出，目前，国内对中等职业学校教师专业化 培训这方面的问题还没有过专门系统的研究。从中国知网( h t t p ：w w w c n k i n e t ) 上查询的数据显示，检索词设为“教师专业化”与“培训”，查询题名，数据 颐i j 远：教育火辞典增订合编本( 下) 检索时间为2 0 0 8 年1 1 月2 8i | 。 l 二海教育出版社1 9 9 7 年i i ：版，第1 1 5 页。 4 库为“中国期刊 士全文数据库 ，数据库的时间为1 9 7 9 年一2 0 0 8 年，检索到的结果只有9 0 篇 相关文章，当检索词再加上“职 时，数据库检索结果缩减为9 篇。有关职教 教师专业化培训的研究与实践，近几年虽有一定进展，但大多着眼于职教教师 的专业化，或是职教教师的培训，对职教教师专业化培训的关注程度还不够。 特别是有关中等职业学校教师专业化培训问题的研究，不管是理论方面还是实 践环节都还处于探索、尝试阶段。而且多数未被作为独立的专题去研究，只是 穿插在中职学校师资队伍建设问题中捎带探讨一下。大多只是从某一个角度或 一个侧面来谈中职教师专业化培训的问题，缺乏系统、全面、深入的研究。而 且，有些文章只是经验的总结，并未将理论与实践结合起来。 通过文献分析发现，比较有代表性的有关中职学校教师专业化培训的研究 成果，均是提出目前我国中职学校教师的素质结构不适应社会和经济发展所需 人才培养的要求，从而提出建立“双师型 师资队伍需求的一些设想或者建议， 这些成果虽然对中职教育的理论研究和实践发展起了一个推动性的作用，但是 就中职教师专业化培训方面讲还没有成为体系。 比较有代表意义的研究有：教育部职业技术教育中心研究所吴全全副研究 员，在关于职教教师专业化问题的思考中，分析了职教教师专业化与职业 化的区别，别提出应从强化企业职业实践的训练、强化职教教育理论的学习和 强化职教教学实践的效果三个方面促进职教教师的专业化。同济大学职业技术 教育学院陈永芳及郑建萍同志在职教师资专业化的培训对策中，认为基于 目前职教师资的现状与专业化的要求，中德职教师资进修项目从培训的角度上 讲对职教教师的专业化是一个十分有效的措施。湖南农业大学职业技术教育学 院院长凌云教授及王浪同志，他们在中职教师培训需求的调查与思考中， 利用实证的方法，进行区域研究，从对湖南地区中职教师的培训需求的调查和 分析入手，对中职教师培训管理中的需求分析、引导和保障措施等问题进行了 探讨。提出了中职教师培训呈现的趋势上表现为教师的培训需求趋于理性、务 实和多元化，以及教师接受培训的困难主要来自经费支出和个人精力两方面； 从性别上看、从文化课教师和专业课教师上看、从年龄层次上看，中职教师对 吴令令：关十职教教师专业化 q 题的思考，载中冈职业技术教育2 0 0 7 年第4 期。 陈水芳郑矬萍：职教! j 【l j 资专业化的培训对策载中闭职业技术教育，2 0 0 7 年第9j 目。 5 第一章引言 自我的认识及培训需求在趋同中都存在着一定的有差异。福州铁路职工培训中 心的刘艳同志，她在中职教师如何主动适应培训需要向复合型教师发展一 文中，明确提出中职学校的教学与中职教师的培训教学是两类不同性质的教学， 教学对象不同，培训教师要调整自身定位，明确学员的需求，恰当处理教材， 掌握学员特点，因材施教，主动适应培训需要，向复合型教师发展固。此外，我 国职教师资队伍专业化建设的问题与对策( 贺文瑾，石伟平，2 0 0 5 ) ，中等职 业教育师资队伍优化的研究职教师资的专门化进程与职业科学的学科发展 ( 赵志群，刘邦翔，2 0 0 7 ) ，我国职教师资配置的现状分析：问题与对策( 李 红，湖南师范大学，2 0 0 4 ) ，开放式职教师资培养模式的研究( 徐丽华，东南 大学，2 0 0 4 ) ，我国中等职业教育存在的主要问题及对策研究( 邵艳杰，东北 师范大学，2 0 0 5 ) ，浅议高职高专师资培养培训途径( 张炳耀，天津职业技术 师范学院，2 0 0 3 ) 也都阐述了职业教育的师资培训的情况，其中都有零星的涉 及到有关中职教师专业化培训问题。 1 3 2 国外研究现状分析 国外教师专业化理论的出现比我国相对要早，对教师专业化培训方面的研 究也相对深入，其中也有一些关于中职教师专业化培训方面的成果。 如l9 6 6 年，联合国教科文组织( u n i t e dn a t i o n se d u c a t i o n a l ，s c i e n t i f i ca n d c u l t u r a lo r g a n i z a t i o n ，简称u n e s c o ) 和国际劳工组织( i n t e r n a t i o n a ll a b o r o r g a n i z a t i o n ，简称i l o ) 在关于教师地位的建议中指出：“教育工作应被视 为一种专业。专业要求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得并维持专业 知识和专门技能，从而提供公共服务；教育工作还要求教师对其教导之学生的 教育和福祉具有个人的和共同的责任感。” 美国“卡耐基基金会教育与经济论 坛”于1 9 8 6 年完成的题为国家为培养2 l 世纪的教师做准备的报告中，也 指出教育是一种专业，教师是专业人员。该报告明确指出，国家的成功在于高 质量的教育，在于建立一支受过良好教育的教师队伍锄。在培格曼最新国际教 师百科全书中，对于教师专业化进行了专门的论述：“教师专业化是职业专业 凌云，乇浪：中职教师培训需求的调a j 思考，载高等农业教育，2 0 0 4 年第l l 期。 刘艳：中职教师如何主动适应培训需要向复合型教师发艟，载引进与咨洵，2 0 0 4 年第7 期。 刘捷：专业化：挑战2 1 1 世纪的教师，教育科学版社2 0 0 2 年版，第2 7 贝。 国家教育发腱j 政策研究中心编：发达国家教育改革的动向和趋势( 第二辑) ，人民教育f l ：版社i 9 8 8 ：l ：版。 6 第一章引言 化的一种类型，是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成 熟的作用这样一个转变过程。 m a r t i n e t 、g a u t h i e r 和r a y m o n d 在t e a c h e r t r a i n i n gi nv o c a t i o n a le d u c a t i o n ( 2 0 0 0 ) 一书中详细论述了德国q u 6 b e c 省职业教 育教师的培训，文中包含经济和社会发展对职教教师专业化培训的重要性，学 校系统要求职教教师接受培训，以及职教教师培训的方式、要求、和所要达到 的目标等圆。德国的m i c h a e la x m a n n 在 r e f l e c t i o nl e a r n i n g i nv o c a t i o n a l e d u c a t i o nt e a c h e rt r a i n i n g 一文中对s e r b i a 地区的职教教师培训进行了研究，重 点研究了“反应式学习”在职教教师培训过程当中的应用，以及对职教教师专 业化的提高 。孟加拉国伊斯兰大学的c h ek u mc l e m e n t 副教授在d e s i g na n d d e v e l o p m e n to f t e c h n i c a la n dv o c a t i o n a lt e a c h e r t r a i n e re d u c a t i o nq u a l i f i c a t i o n f r a m e w o r ka n d p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d si nt h eo i cm e m b e rc o u n t r i e s 一文中，对 由5 7 个国家组成的伊斯兰会议组织( o i c ) 的职业教育教师培训提出了建议， 文章指出，在当今社会竞争激烈、知识更新速度快的条件下，对职教教师进行 有效的培训，使职教教师专业化是一项重要的举措。印度尼西亚的s u m a r h e n d a y a n a 论文d e v e l o p m e n to fi n s e tm o d e ，加，i m p r o v i n g t e a c h e r p r o f e s s i o n a l i s mi ni n d o n e s i a ，详细分析了印度尼西亚国对职教教师培训过程中 利用“服务教师培训”i n s e t ( i n s e r v i c et e a c h e rt r a i n i n g ) 方法提高教师的专业 化水平，强调了在培训过程中学员与培训基地的教师合作性，同时对职教师资 的培训课程也作了简单论述，认为应该在培训过程中利用多种教学方法去尽量 教授课程的内容，以使得职教教师在培训过程中得到专业化的发展固。 我国在进行比较研究以及方法引入时，很多学者都注重对职教教师培训的 方法进行介绍，已经有了一些成果。如陈祝林、徐朔、王建初编著的职教师 资培养的国际比较。该书分中等职教师资培养国际比较和高等职教师资队伍建 设国际比较两部分，在中等职教师资培养这一部分，介绍了德国、美国、亚洲 部分发达国家和地区以及欧盟部分国家职教教师培养的模式，并对此进行了实 姜红贵：职教教师专业化的现状及分析，载南吕高专学报，2 0 0 8 年第5 期。 美 m a r t i n e t g a u t h i e r ，r a y m o n d t e a c h e rt r a i n i n gi nv o c a t i o n a l e d u c a t i o n ，i s b n ：2 - 5 5 0 - 3 9 1 0 0 4 德 l d i c h a e la x m n n 。r e f l e c t i o nl e a r n i n g ”i nv o c a t i o n a le d u c a t i o nt e a c h e rt r a i n i n g g e r m a nt e c h n i c a l c o o p e r a t io n ( g t z ) 2 0 0 4 盂加拉 c h ek u mc l e m e n t d e s i g n a n d d e v e l o p m e n to f t e c h n i c a l a n dv o c a t i o n a lt e a c h e r t r a i n e r e d u c a t i o nq u a l i f i c a t i o nf r a m e w o r ka n dp r o f e s s i o n a ls t a n d a r d si nt h eo i c , m e m b e rc o u n t r i e s is la m ic u n i v e r s it yo ft e c h n o l o g y ( i u t ) 日j 度尼两瓶 s u m a ri t e n d a y a n a d e v e l o p m e n to f i n s e t m o d e f o ri m p r o v i n gt e a c h e rp r o f e s s i o n a l i s mi n i n d o n e s i a n u ej o u r n a lo fi n t e r n a t i o n a le d u c a ti o n a lc o o p e r a ti o n 2 0 0 7 ( 2 ) 7 第一章引言 践比较和经验分析。吴雪萍在国际职业技术教育研究一书中也对丹麦、挪 威、德国、澳大利亚和我国的职教师资培养做了简要介绍，比进行了简要的对 比。学术论文有曾国强美国教师培训标准述评一美国全国专业教学标准委员 会( b p t s ) 与美国全国教师教育资格认定委员会( n c a t e ) 教师教育标准解析( 首 都师范大学，2 0 0 4 ) 也对美国的职教师资培养作了一个详细的介绍固，这些为我 国进行中职教师专业化培训的研究起了很好的理论铺垫和实践论证的作用。 但是这些成果中涉及到中、外中职教师专业化培训的专门研究也比较薄 弱，大多是论述对中职教师进行培训的重要性，或是论述中职教师专业化发展 的道路，少有将中职教师的专业化和对中职教师的培训及两者之间的关系进行 专门的研究。 1 4 研究思路和方法 1 4 1 研究思路 本研究立足于中职教师专业化角度，分析培训对教师专业化的促进作用， 并以工艺美术专业作为个案来揭示中职教师专业化的现状，从中职教师、中职 学校、中职学生、工艺美术行业、职教师资培训基地五个方面分别搜集有关中 职教师参加培训的任务、组织和个人需求信息，并对搜集得来的信息和数据加 以处理、分析。在此基础上努力开发出适合中职教师专业化发展的培训课程设 置方案以及教学管理策略。 本研究在主题确定前后，从研究方案的设计、到问卷的设计均属于项目微 观层面的理论研究；待问卷设计完成，进行实地调研、查找资料、搜集数据， 这些属于项目开发中的实践研究；后期包括数据整理、资料分析，应对方案的 确定与设置，都属于项目开发中的实践与理论结合研究。 1 4 2 研究方法 陈祝林，徐朔，千建初：职教师资培养的国际比较，同济大学 版社2 0 0 4 年出版。 吴。萍：国勋、职业技术教育研究，浙江人学 l 版 2 0 0 4 年 i ；版。 曾固强：天固教帅培训标准述i f 一荚固伞固专业教学标准委员会( 材b p t s ) j 荚闷会困教帅教育资格 认定委员会( n c a t e ) 教师教育标准解析首都帅范人学2 0 0 4 年优秀硕。l ：研究生毕业论文。 8 第一章引言 1 4 2 1 文献检索法 本文的研究是一个比较完整的对中职教师师资专业化培训的研究，需要通 过检索网站，收集与中职教育教师专业化培训方面相关的统计数据等材料，以 及查阅书籍，阅读有关的权威著作、相关论文，为研究提供大量的文献参考资 料，尽量全面掌握全国范围内中职教师专业化培训的总体现状，并试图分析出 中职教师的专业化培训需求。 1 4 2 2 问卷调查法 中职教师专业化培训的研究，是对中职教师培训有实际指导意义的，贴近 师资培训的实际，要掌握在培训过程中所需要的各种情况，必须运用调查的方 法，积极深入到院校、基地、企业、教师、学生中切实了解他们的所需，掌握 一手资料、数据，在对数据进行科学归纳分析的基础上，得到真实可信的研究 信息，从而为研究奠定扎实的基础。 1 4 2 3 访谈调查法 在本文调研的过程中，高度重视一线教师、行业专家、培训基地的力量。 通过与被访谈者面对面、电话、邮件等方式的访谈讨论，以及座谈，获取信息， 能够弥补文献检索法和问卷调查法的不足。而且这样得来的信息真实性较大， 可靠度较高。 1 4 2 4 数理统计法 将文献检索、问卷调查、访谈得来的数据用统计软件进行归类分析，再通 过数理统计的方法，得出定量结论。 1 4 2 5 逻辑归纳法 将检索和调查所得来的资料信息加以分析，对经验事实加以概括，并通过 逻辑归纳，进而得出定性结论。 1 4 2 6 比较法 从以往及各地的培训历史与经验中，看中职教师专业化培训中的需求，对 现实的专业化培训状况进行比较分析，在大的环境下进行深入的对比和分析， 可以为中职教师专业化培训研究提供思路。 9 第一章引言 1 5 本论文的局限与不足 作为一篇研究性论文，应该抱着科学严谨、实事求是的态度来对待。诚然， 笔者力求在研究过程中能运用科学的研究方法，以尽量得到能为广大中职教师、 学界，以及教育行政部门提供解决中职教师专业化培训实际问题的结果。受到 各种客观因素的影响，文中所存在的一些遗憾还是在所难免。 首先，在调查的过程中，为了保证调查研究的顺利进行，只选取了工艺美 术这一专业作为样本进行抽样。虽然说要想对我国整个的中职教育进行全面调 查以得出真实可靠的数据不太现实，而且对于抽样调查，可以说是有代表性的， 只是以工艺美术这一专业的发展来代替整个中职教育，在某些数据信息上还是 会有误差的。 第二，毋庸置疑，培训对于中职教师的专业化成长有着重要的作用和意义， 限于论文篇幅和作者研究精力等原因，文中只对中职教师的国家级培训有专门 分析及论述，而对于在中职教师专业化过程中同样起重要作用的校本培训、企 业培训、出国培训等则少有论及。 当