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农村留守儿童学业求助研究中文摘要 农村留守儿童学业求助研究 中文摘要 本研究在丰富文献资料的基础上，采用社会科学研究中目益兴起的质性研究方 法，通过深度访谈、实地观察等方式，对农村留守儿童学业求助情况进行了系统的描 述与分析。研究发现：农村留守儿童在学习焦虑、提高学习成绩、情感慰藉等动机的 驱使下进行学业求助；学业求助的主要问题是学习中的知识性问题、学习计划、学习 方法的问题和因学习困惑而带来的情绪性问题；求助的方式主要有听老师讲、和同学 讨论、参考同学作业或教材后的答案、情感诉求，每种求助方式又都因留守儿童自身 的特点存在一定的障碍。公平、友好、乐于助人、时间充裕是留守儿童选择求助对象 的标准。良好融洽的人际关系、和谐安全的班级学习气氛是留守儿童在求助环境上的 渴求。最后本研究根据留守儿童学业求助的特点，对培养农村留守儿童有效学业求助 行为给出了参考性建议。 关键词：农村留守儿童；学业求助；求助动机；求助对象；求助环境 作 者：陶园园 指导老师：赵蒙成 t h er e s e a r c ho fa c a d e m i ch e l p - s e e k i n gf o rt h el e f t b e h i n dc h i l d r e ni nr u r a lc h i n aa b s t t a c t t h er e s e a r c ho fa c a d e m i c h e l p - s e e k i n gf o r t h e l e f t b e h i n dc h i l d r e ni nr u r a lc h i n a a b s t r a c t t h i sr e s e a r c hl so nt h eb a s eo fr i c h1 i t e r a t u r ed a t a , a n du s e st h em e t h o do fn a t u r e r e s e a r c hw h i c hi sw i d e s p r e a du s e di nt h es o c i a ls c i e n c e sr e s e a r c h t h r o u g ht h ed e e p i n t e r v i e wa n ds i t eo b s e r v a t i o n ，t h i sr e s e a r c hd e s c r i b e sa n da n a l y s e sh o wl e f t b e h i n d c h i l d r e ni nr u r a lc h i n as e e kh e l pt os o l v ea c a d e m i cp r o b l e m s f i n d i n g s ： t h el e f t b e h i n dc h i l d r e ni nr u r a lc h i n as e e ka c a d e m i ch e l pu n d e rt h em o t i v a t i o no f s t u d ya n x i o u s ，e n h a n c e m e n to fa c a d e m i cr e c o r d ，a n dt h ee m o t i o nc o n s o l e s t h em a i n p r o b l e mi sa b o u tk n o w l e d g e a b l eq u e s t i o n si nt h es t u d y ，t h es t u d yp r o g r a ma n ds t u d y m e t h o da n dt h ee m o t i o n a lq u e s t i o n sw h i c ha r eb r i n e db yt h ea c a d e m i cc o n f u s i o n t h e m a i nw a y st os o l v ep r o b l e m sa r et ol i s t e nt ot e a c h e r s ，d i s c u s sw i t hs c h o o l m a t e s ，r e f e rt o t h eh o m e w o r ko fs c h o o l m a t e so ra n s w e r si nt h et e a c h i n gm a t e r i a l s ，s e e kt h ee m o t i o nh e l p t h eh e l p e r sw h o ml e f t - b e h i n dc h i l d r e ni nr u r a lc h i n ac h o o s es h o u l dh a v et h ec e r t a i n q u a l i t i e s ：f a i r ，f r i e n d l y ，h e l p f u l m o r e o v e r ，t h e s eh e l p e r ss h o u l dh a v ea b u n d a n t l yt i m e t h e g o o di n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s h i p s ，t h eh a r m o n i o u sa n ds e c u r ec l a s sa t m o s p h e r ea r er e q u i r e d b yl e f t b e h i n dc h i l d r e ni nr u r a lc h i n ai ns e e k i n ge n v i r o n m e n t f i n a l l y ，b a s e do nt h e f e a t u r e so fa c a d e m i ch e l ps e e k i n g ，t h i sr e s e a r c hg i v e ss o m ec o n s u l t a t i v es u g g e s t i o n so f h o wt oi m p r o v ee f f e c t i v e n e s so fl e f t - b e h i n dc h i l d r e n sa c a d e m i ch e l ps e e k i n g k e y w o r d s ：l e f t b e h i n dc h i l d r e ni nr u r a lc h i n a ；a c a d e m i ch e l ps e e k i n g ； m o t i v a t i o no fs e e kh e l p ；h e l p e r ；h e l pe n v i r o n m e n t i l w r i t t e n b y ：t a oy u a n y u a n s u p e r v i s e db y ：z h a om e n g c h e n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立进行研究工作所 取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不舍其他个人或集体己经发表或 撰写过的研究成果，也不含为获得苏州大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材 料。对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承 担本声明的法律责任。 研究生签名：尴趟日 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论文合作部、中国 土科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采 喟影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一 致。除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论 艾的全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名： 导师签名： 日期：应葺l l e l 期：础：经 j 农村留守儿童学业求助研究 前言 一、研究缘起 i 上- 一 月i j舌 2 0 世纪8 0 年代初，随着改革开放的深入和社会化进程的不断加快，大量农村剩 余劳动力进城或者到沿海发达地区打工。城市的大街小巷也都开始活跃着农民工的身 影。根据农业部等有关部门2 0 0 3 年的统计，我国农村现有1 5 亿富余劳动力，且逐 年还要递增6 0 0 万，每年有9 0 0 0 多万跨地区进城务工的农民。随着经济的发展， 外出务工的农民必然更多。目前，我国农村地区经济发展相对滞后，农村劳动力就业 不充分，打工挣钱成了农村富余劳动力的主要生产方式。 农民工进城无法享受到和城市人口相同的待遇，很多农民工无法也无力解决孩子 进城读书的问题，只能选择将孩子留在农村，并托付给其他人代为照看，最终形成了 农民工子女与父母分隔两地的局面。现在，“父母外出打工，孩子留守家园”的现象 日益突出，于是产生了一个特殊的弱势群体留守儿童。这些留守在家的儿童在当 地农村学校上学读书，与父母长期分离，享受不到父母关爱，感受不到家庭温暖，得 不到良好的学校教育。儿童应该和父母生活在一起，这种共同的生活能够为儿童的健 康成长和发育提供比较理想的环境。留守儿童由于缺少这种共同生活，他们的身心发 展、知识学习等方面出现了问题。 ( 一) 关注农村“留守儿童”教育 人们对留守儿童的关注和研究始于2 0 0 1 年涂少青同志在四川教育上发表的 论文请关注“留守子女”，他率先提出了“留守子女”这一问题，说明了农村“留 守子女”的教育问题应引起社会的关注，并为此向社会呼吁“请关注留守子女”。 1 2 1 随后，朱科荣、李春景、周淑琴等选取了江西、湖南、河南三省的初中二年级和小 学四年级学生作为调查对象，从学业行为和学习成绩两方面重点分析了“留守子女” 的学习状况。发现由于父母外出打工，孩子的学习动机、学习环境都有了较大的变化， 1 国务院办公厅转发农业部等部门2 0 0 3 - 2 0 1 0 年全国农民工培训规划【z 】 2 0 0 3 ，9 2 涂少青请关注“留守子女”【j 】四川教育，2 0 0 1 ，4 ：5 - 7 1 农村留守儿童学业求助研究前言 学习过程缺乏监督。【3 j 因亲情缺失和家庭教育的缺位，留守儿童的学习情况不容乐 观。由于父母长期外出，孩子时刻想念父母，课堂注意力难以集中，听课效率明显低 于其他儿童。加上缺乏父母关爱，看到其他儿童每天有父母接送，有父母关心，自己 却形单影只，无人关注，会产生强烈的自卑心理从而影响学习。另外，留守儿童的独 立作业能力不强，学习自主性差，大部分留守儿童学习成绩平平，少数孩子有厌学情 绪、甚至有逃学行为。留守儿童身心理健康也是一个比较突出的问题，广大学者己展 开了大量的研究。如王东字、王丽芬的研究认为，由于正常心理环境的缺失和农村教 育环境的不理想，大部分“留守学生性格内向，不太爱说话，朋友圈狭窄，集中表 现为：任性、冷漠、自卑、敏感、孤独、胆怯和自我封闭等。1 4 农村留守儿童的教育成长问题已经成为当前中国农村社会转型期的社会问题。为 此，政府、学校和社会各界采取了诸多措施，也收到了一定的效果。但无论外界如何 作用，都需要留守儿童将感受到的刺激内化为自己的思想并指导其行动，实现从他律 到自律的转变。学业求助是一种重要的自我调控学习策略，它强调自我调控、自我学 习，对培养留守儿童良好的自我学习习惯有重要的意义。 ( 二) 学业求助 学业求助早年被认为是学习者懒惰和依赖性的表现，一度被否决。近年来教育心 理学的研究发现，学业求助存在有利于学习者知识掌握的一面，受到西方学者的高度 重视。学业求助也被认为是一种行之有效，非常重要的自我调控学习策略。在阐释什 么是学业求助之前，我们有必要弄清楚什么是自我调控学习。 自我调控学 - j ( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的 效率、达到学习的目标而主动运用与调控元认知、动机和行为的过程。1 5 就元认知过程 来讲，自我调控的学习者在获得知识过程中的各个阶段制定计划、设置目标、进行组织、 自我监察及自我评价。这些过程有助于学习者了解自己和做出决策。从动机过程来看， 自我调控的学习者认为自己是自主的和受内在动机激励的，自我效能感高。从行为方面 看，自我调控的学习者选择、建构甚至创造最适宜学习的社会和物质环境。【6 】 3 朱科荣，李春景周淑琴农村“留守子女”学习状况分析揪- i j 教育科学，2 0 0 2 ，8 ：2 1 2 4 4 王东宇，千丽芬影响中学“留守孩”心理健康的家庭凶素【j 】心理科学，2 0 0 6 ，2 ：6 - 5 8 5 孟威佳，李晓东自我调控学习面向2 1 世纪的学习理论f j 】东北师大学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 9 ，1 ：8 4 8 9 6 z i m m e r m a nb j m a r t i n e z p o n sm c o n s t r u c tv a l i d a t i o no fa s t r a t e g y m o d e lo fs t u d e n t s e l f - r e g u l a t e d l e a r n i n g j j o u r n a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ，19 8 8 ，8 0 ：2 8 4 2 9 0 2 农村留守儿章学业求助研究 前言 一个自我调控的学习者，知道谁能够帮助或妨碍自己的学习，能够主动寻求并对 社会支持做出反应。1 7 因此，从自我调控的角度看，学业求助( a c a d e m i ch e l p s e e k i n g ) 是指个体有目的的调控社会环境以促进学习的方式，是学生在学习过程中具有主动精 神、学习愿望和动机的一种具体表现，是一种为提高学习成绩而采取的学习策略。学 生在学习过程中，无论能力高低还是学业优劣，都可能遇到困难，碰到自己无法解决 的问题。学生的反应一般有以下几种：一是消极等待，二是无为的坚持，三是寻求帮 助，将他人作为自己克服学习困难的资源加以利用，调控自己的学习。 把学业求助作为一种解决问题的策略而加以运用，需要相当复杂的认知活动。 n e l s o n ( 1 9 8 1 ) 和n e w m a n ( 1 9 9 4 ) ( 8 】等人认为学业求助的心理过程一般要经历以下几个 步骤：第一，意识到有求助的需要。即个体不仅认识到任务的复杂与困难，同时亦发 现仅靠自身的资源是不能实现目标的。第二，权衡利弊决定寻求帮助。仅仅意识到自 己知识和技能的缺乏还不足以激发个体的求助动机，学习者往往还要对求助的利弊加 以权衡，才决定自己是否采取求助措施。因为求助同时意味着无能、不聪明等，也许 还会欠帮助者的人情。第三，确定潜在的求助对象。在做出求助的决定以后，求助者 就需要决定向谁求助。求助对象的能力、是否友好和乐于帮忙、是否有时间等是学习 者选择求助对象的主要标准。第四，运用策略求得帮助。一旦决定向谁求助后，就要 运用策略取得帮助。求助的策略可以是语言的也可以是非语言的。语言的策略如直接 开口求助，非语言策略如视线接触、困惑的表情等。可以运用一个策略也可以运用多 个策略。第五，对求助反馈结果进行评价。求助行为结束以后，求助者还要对求助的 结果进行过程监控和评价，求助是否成功，求助结果是否帮助解决了问题，其他人如 何看待求助行为、如何看待求助者自己。不同的监控和评价结果是求助者后续求助行 为的重要影响因素。 根据学业求助者求助时的反应可以把学业求助划分为不同的类型。目前研究界比 较一致赞同的是三分法，即将学业求助划分为工具性求助、执行性求助和回避性求助。 工具性求助也称适应性求助，指儿童借助于他人的力量以达到自己解决问题或实现目 标的求助。进行工具性求助的儿童在遇到学业困难时能独立思考，力求自己独立解决， 7 李晓东关于学业求助的研究综述【j 】心理学动态，1 9 9 9 ，1 ：6 0 6 4 s n e l s o n l eg a l ls h e l p s e e k i n gb e h a v i o ri n l e a r n i n gi n ：g o r d o ne we d r e v i e wo fr e s e a r c h i n e d u c a t i o n j w a s h i n g t o nd c ，a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c h a s s o c i a t i o n ，1 9 8 5 ，1 2 ：2 9 0 - 3 1 1 3 农村留守儿童学业求助研究前言 独立解决不了时请求他人给予线索提示，求助的目的是掌握问题解决的方法，以便下 次不再求助，所以工具性求助是工具、方法、策略和思路方面的求助。执行性求助也 称非适应性求助，是指儿童面对本来该自己解决的问题时却请求别人替他完成。进行 执行性求助的儿童更关注任务是否完成，较少关注过程，在教学中表现为抄袭同学作 业或答案。回避性求助是指儿童虽然需要帮助，但却不主动开口寻求帮助，f 9 】遇到难 题直接绕过去或思考后放弃。另外学业求助也是人际交往中的一种互动策略。学生在 与老师、同伴的交往互动中不断调节自己的认知活动，以此适应学习生活。在交往过 程中学生逐渐理解和掌握人际交往中的社会互动策略与技巧。 从上面学业求助的分类来看，学业求助存在有利的一面，也存在不利的一面，其 中工具性求助是教育教学实践中应当大力提倡并培养的。但在教学实践中发现，有的 学生虽然需要帮助却不愿主动寻求帮助，因为寻求和接受帮助意味着不聪明、无能等， 即求助需要代价。农村留守儿童这样一个特殊群体，当他们遇到学业问题、面对学习 困难时，他们做何反应? 本研究描述农村留守儿童遇到学业困难时的心理、行为表现， 分析其心理、行为产生的原因。留守儿童的求助动机、求助问题、求助方式如何? 留 守儿童对求助结果如何评价，对求助对象、求助环境有何要求? 本研究试图回答这些 问题，并从学业求助的角度探讨农村留守儿童的教育对策。 ( 三) 笔者的经历 将硕士论文选题定在“农村留守儿童”这一领域，首先是从笔者个人的生活经历 出发的，笔者出生于苏北的一个小村庄，生长、受教育于农村，对农村孩子的生活， 农村教育情况有较深的体会。值得庆幸的是，外出打工的潮水并未波及到笔者的父母， 使笔者得以安静幸福的生活在他们身边，聆听他们的教诲，接受他们的督促，顺利完 成学业，并形成正确的世界观价值观。但同样的幸运并未降临到笔者的堂弟妹、表弟 妹以及和他们同龄的农村孩子。9 0 年代后笔者的叔叔阿姨以及大哥大姐们纷纷奔赴 上海、北京等城市打工，孩子留在家中由老人照顾。从某种程度上讲，笔者一直生活 在留守儿童中间，对他们的生活、学习、感受体会更多一点，主观描述分析时更能贴 近留守儿童的内心真实感受，研究也就更方便一些。 将硕士论文选题定在“农村留守儿童”这一领域，也是笔者的导师赵老师给笔者 9 马莲初中生学业求助发展特点及其训练研究【d 】内蒙古师范大学硕士学位论文，2 0 0 5 4 农村留守儿童学业求助研究前言 的建议。赵老师一直教导学生论文选题要结合自己的实际和兴趣来做，把身边的资源 加以利用。后来经过商讨最终决定把论文选题定为“农村留守儿童的学业求助研究”。 一方面，笔者看了不少关于学业求助的文献材料，对学业求助有了一定的了解；另一 方面，学业求助要求学生在学习上自我学习、主动学习，这对留守儿童的自律教育非 常有意义。 二、研究目的与研究意义 学业求助是个体成长过程中不可缺少的一种学习手段。维果斯基社会历史观认为 知识的获得与运用，离不开社会环境，心理功能首先是在社会层面上的，在儿童与成 人或能力水平较高的同伴相互作用的过程中发展起来的。在相互作用的过程中，成熟 的学习者对儿童的活动进行规划、指导、监控和评价。儿童则在内化这些角色的过程 中开始独立表现这些行为。维果斯基还认为每一个儿童都有一个最近发展区，这是介 于学习者能独立达到的发展水平和虽然不能独立达到，但在老师或更有能力的同伴的 帮助下可以达到的发展水平之间的一段距离，随着儿童对帮助的吸收和内化，他们将 能够独立完成最初只有在别人的帮助下才能完成的任务。【1o 】因此学业求助实际上是在 解决问题的过程中，实现由他人控制向自我控制转变一种的机制。留守儿童因长期与 父母分离，学习上缺乏有力的监督和辅导，他们的独立作业能力和自我学习能力不强。 学业求助是培养留守儿童独立作业、自我学习能力，帮助儿童实现由他控到自控转变 的一项重要措施。 本研究通过对苏北农村留守儿童的观察、访谈、描述，深入了解农村留守儿童面 对学业困难时的学业求助情况，分析留守儿童不同学业求助行为的原因，进而寻求培 养留守儿童有效学业求助行为的策略。 本研究希望能丰富学业求助研究领域，为学业求助研究进一步中国化提供参考材 料。学业求助在国内有了一定的研究，但对留守儿童这样一个特殊群体的研究目前尚 无人涉及。学业求助是一种有效的学习策略，本研究也希望能为农村留守儿童教育提 供借鉴和参考，为教师根据学生的求助情况创设有效的课堂教学环境，提高教与学的 效率提供一点参考性建议。 1 0 杨咂珠儿童心理学纲要【m 】北京：社会科学文献出版社，1 9 9 6 ，l ：1 0 6 1 0 9 5 农村留守儿童学业求助研究前言 概念界定及文献综述 ( 一) 概念界定 为研究方便，避免不必要的歧义，在这里对本研究相关概念做一个界定： 1 、留守儿童 留守儿童是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工，被交由父母单方或长 辈、他人来扶养、教育和管理的儿童。与之相对的是非留守儿童：非留守儿童是指父 母很少或基本不外出打工，与父母双方居住生活在一起的儿童。本研究中指代所有义 务教育阶段的农村留守儿童，不包括城市或海外留守儿童。另外本研究中涉及的“留 守子女”、“留守儿童”、“留守孩子”等均系同一概念即“留守儿童”。 2 、学业求助 学业求助是( a c a d e m i ch e l p s e e k i n g ) 是一种有目的的行为，具有缩小所理解或 表现的当前水平与期望水平之间的距离的自我调控的功能，是个体调控社会环境 以促进学习的一种方式。有广义和狭义之分，广义的说，学业求助泛指当学生在学习 上遇到困难时向他人( 包括老师、同学、父母、兄弟姐妹及其他一切更有知识的人) 请求帮助的行为；狭义的说，学业求助主要指发生在学校情境中( 不包括考试和测验 及其他一切考核时) 以口头发问为主要形式，以老师或同学为求助对象的行为。【1 2 】 本研究所使用的学业求助不仅包含广义上学业求助的概念，还包含学习目标、学 习方法、学习计划等一切因学习问题而带来的情绪上的反应，需要求助的行为。如学 习者因学习目标不明确、考试没考好等，在情感上产生抑郁，不高兴的情绪反应，自 己无法调节需要向别人求助的行为。所以本研究把学业求助定义为：农村留守儿童在 学习上遇到困难或一切因学习问题而带来的情绪上无法自我调节的反应，需要向他人 ( 包括老师、同学、父母、兄弟姐妹及其他一切更有知识的人) 请求帮助的行为。 ( 二) 关于学业求助的研究综述 1 、国外相关研究 m a g n u u s s o nj p e r r yrp a c a d e m i ch e l p - s e e k i n gi nt h eu n i v e r s i t ys e t t i n g ：t h ee f f e c t so fm o t i v a t i o n a ls e t , a t t r i b u t i o n a ls t y l e ，a n dh e l ps o u r c ec h a r a c t e r i s t i c s l j l r e s e a r c hi nh i g h e re d u c a t i o n ，19 9 2 ，3 3 ：2 2 7 2 4 5 1 2 唐芳贵关于学业求助研究的评述【j 】上饶师范学院学报，2 0 0 3 ，2 ：1 0 8 11 2 6 农村留守儿童学业求助研究 前言 笔者查阅相关文献，农村留守儿童是我国社会转型时期产生的特殊群体。国外未 发现关于留守儿童教育学习问题研究。但关于学业求助的研究源起于西方，发展于西 方，后经学者引进，才开始中国本土化研究。学业求助行为需要经历一系列的心理历 程，受到许多个体特质和社会环境因素的制约，西方心理学家对此多了大量的研究。 取得了丰硕的研究成果。他们主要考察了以下几个因素：个体特质，包括动机、自尊 或能力知觉、年龄、性别、学习成绩；社会环境，包括学习科目、任务情境等。 ( 1 ) 动机与学业求助的关系 有关动机与学业求助关系的研究主要集中于归因理论、内外动机理论及目标定向 理论对学业求助的影响。 第一，归因与学业求助。有关归因与学业求助的研究并不多，a i t i e s 和l a u 1 3 j 对 大学生的求助行为进行了一个现场研究，发现在成绩不好的学生中，做与帮助有关归 因的学生比做与帮助无关归因的学生更可能求助。m a g n u s s o n 和p e r r y 1 4 】采用实验的 方法研究了动机( 任务卷入和自我卷入) 与归因类型( 能力和努力) 对大学生不同类 型的求助行为( 执行性求助和工具性求助) 的影响。发现在自我卷入( 以检测自我学 习能力的身份进入学习情境，学习的主要目的是表现自我) 条件下，将失败归因为能 力低的学生，其执行性求助增加；将失败归因为努力不够的学生，其执行性求助则没 有增加。不论归因类型怎样，任务卷入( 学习者以完成任务提高技能的心态进入学习 情境，较少关注自我表现) 都比自我卷入产生更多的工具性求助。由此可知归因与学 业求助的关系可能会受到其他变量的影响，如目标取向、是否有成功的需要等。 第二，内外动机与学业求助。n e l s o n l eg a l l 和j o n e s ”】发现在完成词汇任务时， 内在动机取向的特别是愿意独立掌握的小学生，在求助时更喜欢帮助者给出提示而不 是直接给出答案。外在动机取向的儿童则既可能要求给提示也可能要求给答案。内在 动机的好奇心、兴趣维度则与求助无关。n e w m a n 【1 6 】考察了内在取向的两个维度 独立掌握和挑战性对学生求助行为的影响。发现学生越是喜欢挑战性，自我报告求助 1 3 r l e srl a us a na t t r i b u t i o n a la n a l y s i so fs t u d e n th e l p - s e e k i n gi na c a d e m i cs e t t i n g s j 】j o u r n a lo fe d u c a t i o n a l p s y c h o l o g y , l9 8 2 7 4 ：4l4 4 2 3 “m a g n u s s o nj p e r r ypr a c a d e m i ch e l p - s e e k i n gi nt h eu n i v e r s i t ys e t t i n g ：t h ee f f e c t so f m o t i v a t i o n a ls e t , a t t r i b u t i o n a l s t y l e ，a n dh e l ps o u r c ec h a r a c t e r i s t i c s j 1 r e s e a r c hi nh i g e re d u c a t i o n a l ，l9 9 2 ，3 3 ：2 2 7 2 4 5 ”n e l s o n - l eg a l is j o n e se c o g n i t i v e - m o t i v a t i o n a li n f l u e n c e so nt h et a s k r c i a t e dh e l p s e e k i n gb e h a v i o r o f b l a c kc h i l d r e n j 1 c h i l dd e v e l o p m e n t , 1 9 9 0 ，6 1 ：5 8 1 5 8 9 ”n e w m a brs c h i l d r e n sh e l p s e e k i n gi nt h ec l a s s r o o m ：t h er o l eo f m o t i v a t i o n a lf a c t o r sa n da l t i t u d e sl j l j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y 19 9 0 8 2 ：7l 8 0 农村留守儿童学业求助研究 前言 的可能性越大。在小学阶段，学生独立掌握的愿望越弱( 即越是依赖老师) ，越可能求 助。在中学阶段，则是越喜欢独立掌握越可能求助。【l 7 j 这两项研究结果说明，很难用内外动机来预测学业求助。因为，求助既可以满足 内在的成就目标，也可以满足外在的成就目标。学生可以在发展能力的内在动机驱使 下去求助，也可以在为完成任务或得到与任务完成相连的奖赏的外在动机驱使下去求 助。不仅如此，内在动机也会阻止儿童去求助，因为当儿童以独立掌握为目标时，求 助可能会被看作是一种依赖，与个人的自主需要相矛盾而加以避免。l l 州 第三，成就目标与学业求助。以目标理论为指导的学业求助研究很多，结论大都 认为成就目标与学业求助关系密切。有些把目标定向作为个人特质进行研究，有些则 把目标定向作为课堂结构或情境因素加以探讨。 n e w m a n 和s c h w a g e r ( 1 9 9 5 ) t 1 9 】研究了小学生在进行数学解难时的求助行为，发 现在学习目标( 1 e a r n i n gg o a l s ，指学习者学习的主要目标是掌握知识，掌握知识的意 愿大于自我表现的意愿。) 情境中的学生比在表现目标( p e r f o r m a n c eg o a l s ，指学习者 学习的主要目标是证明自己的能力，获得认可，自我表现的意愿大于掌握知识的意 愿。) 情境中的学生要求证实答案的愿望大，他们认为具有学习目标的学生这样做的 目的是利用反馈改正错误和对工作做自我纠正。另外，六年级学生在表现目标条件下 比在学习目标条件下有更多的非探究性的或非适应性的求助行为。 b u t l e r 和n e w m a n ( 1 9 9 5 ) t 2 0 1 就任务中心目标( t a s kg o a l s ，学 - - j 者以学习、提高技 能完成任务为主要目的，类同于学习目标。) 和自我成就目标( e g oa c h i e v e m e n tg o a l s ， 学习者以获得完成任务后的自我成就感为完成任务的主要目的，类同于表现目标。) 两类学习目的对学生求助行为和求助态度的影响进行了专门研究，发现在任务目标条 件下，儿童比较愿意求助，把求助看作是促进学习的一种适应性策略，对不求助的主 要动机是为了独立掌握。在自我成就目标条件下，儿童更倾向于认为求助需要是低能 的表现，对回避求助的解释是为了掩饰自己能力的不足。 1 7 n e w m a nrs c h i l d r e n sh e l p s e e k i n gi nt h ec l a s s r o o m ：t h er o l eo f m o t i v a t i o n a lf a c t o r sa n da t t i t u d e s j 】j o u m a lo f e d u c m i o n a lp s y c h o l o g y 1 9 9 0 8 2 ：7 l - 8 0 1 s b u l t e ri ln e w m a no e 像：c t so f t a s ka n de g oa c h i e v e m e n tg o a l so nh e l p s e e k i n gb e h a v i o r sa n da t t i t u d e s j 1 j o u m a lo fe d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 19 9 5 8 7 ：2 6l - 2 71 1 9 n e w m a nr s ，s c h w a g e rmt s t u d e n t s h e l ps e e k i n gd u r i n gp r o b l e ms o l v i n g ：e f f e c t so fg r a d e - g o a la n dp r i o r a c h i e v e m e n t l j l a m e r i c a ne d u c a t i o n a lr e s e a r c hj o u r n a l ，1 9 9 5 ，3 2 ：3 5 2 3 7 6 “b u l t e ri ln e w m a no e f f e c t so f t a s ka n de g oa c h i e v e m e n tg o a l so nh e l p - s e e k i n gb e h a v i o r sa n da t t i t u d e s j 】j o u m a l o f e d u c a t i o n a ip s y c h o l o g y 1 9 9 5 8 7 ：2 6 1 2 7 1 农村留守儿童学业求助研究 前言 综合以上研究结果，我们可以得出这样的结论：总的来说，学习目标比表现目标 导致更为适应性的求助。 ( 2 ) 自尊或能力知党与学业求助的关系 在求助的人格变量上，比较多的集中于自尊的考察。自尊是指人对自身的一种态 度，是个体对自己生活环境的意义感，及其在此环境中自身价值感的体验。【2 1 】自尊对 个体的社会行为有重要影响，高、低自尊者在许多方面都表现出不同的特点。自尊高 的人对自己持有较信任、肯定的态度，外界的挑战更易唤起他们的自信心及竞争性； 自尊感低的人则缺乏自信，对成功的期望较低，一旦遭遇挫折，容易产生自卑。【2 2 】 做出求助请求，意味着承认自己的不足，承认自己无能力应付失败，这会伤害个体的 自尊心。关于求助会使哪类人更感到威胁，目前存在两种相对立的观点：脆弱假说 ( v u l n e r a b i l i t yh y p o t h e s i s ) 和一致性假说( c o n s i s t e n c yh y p o t h e s i s ) 。 脆弱假说认为，帮助会对具有较低能力水平和低自尊心的学生产生威胁。因为低 自尊心和低能力水平的学生有较少的几个正面自我认知，容易受到对自我构成威胁的 信息的打击，因此比高自尊心的学生更容易产生回避求助。 一致性假说认为，具有较高能力和高自尊心的学生不愿求助，因为较高自尊心的 学生有很多正面的自我认知，一般把求助看作与自己已经存在的自我概念不一致的行 为。求助给个体带来的是与正面认知相反的对自我的负面认知，这样的信息给个体带 来威胁。1 2 3 】 两种假说分别得到了一些研究的支持。如t e s s l e r 和s c h w a r t z ( 1 9 7 2 ) t 2 4 1 以大学生 为被试对象，要求他们将录音对话中的神经过敏行为识别出来，如有不懂之处可以询 问。结果发现：低自尊心的被试比高自尊心的被试更快更多地求助，支持一致性假说。 k a r a b e n i c k 和k n a p p ( 1 9 9 1 ) 2 5 】对大学生的研究结果则支持脆弱假说，即自尊心越高越 可能在需要时寻求帮助，自尊心低的学生更感到求助时的威胁。需要指出的是，支持 2 1 黄敏儿自尊心与社会适应【j 】社会一i l , 理研究，1 9 9 5 ，3 ：2 6 2 8 2 2 张承芬，常淑敏不阔评价下的非工具性帮助对自尊小i 司的学生后续测验成绩的影响【j 】心理科学，1 9 9 8 ，3 ： 2 1 4 2 1 7 0 3 n e l s o n l eg a l ls h e l p - s e e k i n gb e h a v i o ri nl e a r n i n g i ng o r d o newe d r e v i e wo fr e s e a r c hi n e d u c a t i o n l j l w a s h i n g l o n ，d c ：a m e r i c a n e d u c a t i o n a l r e s e a r c h a s s o c i a t i o n ，1 9 8 5 ，1 2 ：2 9 0 3 1 1 “t e s s l e rtc ，s c h w a r t zsh h e l p s e e k i n g ，s e l f e s t e e m ，a n da c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ：a na t t r i b u t i o n a la n a l y s i s j1 j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , l9 7 5 ，2l ：3l8 3 2 6 。k a r a b e n i c ksa k n a p pjr r e l a t i o n s h i po fa c a d e m i ch e l p - s e e k i n gt ot h eu s eo fl e a n i n gs t r a t e g i e sa n do t h e r i n s t r u m e n t a la c h i e v e m e n tb e h a v i o ri nc o l l e g es t u d e n t s j 1 j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y 1 9 9 l ，8 3 ：2 2 1 2 3 0 9 农村留守儿鼋学业求助研究 前言 一致性假说的研究大多数是短期的实验学习情境，学习任务一般是新颖的、非正规性 的，而且是强调对自尊的威胁的，把学业求助看成是一种依赖行为。而支持脆弱假说 的研究多数是长期的成就行为情境，学习任务强调工具性和掌握性的学习，放弃求助 对长远的发展来说，代价是相当高的。换句话说，在学习情境下，脆弱假说比一致性 假说更有说服力。 学生对自我能力的认知与评价会影响学生是否求助及求助的具体方式。 n e w m a n ( 1 9 9 0 ) l 2 6 1 将自尊心扩展至对认知能力的知觉，发现能力知觉高的儿童倾向于 在需要时求助，能力知觉低的儿童也许是最需要别人帮助的人，但他们却不愿意求助。 对初中生动研究发现，学生越是在认知和社会方面对自己没有信心，向同伴求助时越 感到威胁，也就越可能避免求助，支持脆弱假说。 ( 3 ) 年龄与学业求助的关系 在整个小学阶段年龄大的学生比年龄小的学生在学习中普遍表现的更积极主动、 更有策略方法。大量的研究证明，孩子们从教师、家长及同伴, 寻i ul 寻求学业帮助的比 率是随年龄增加的。对此种现象有许多不同的解释。 m a r k m a n 认为，随着年龄的增加，年龄大的孩子在解决问题的情境中更能意识 到求助的需要；f r a y 和r u b l e 认为年龄大的孩子会更加关心自己作业情况的评价； m o r i n ed e r s h i m e r 则认为，孩子们随年龄的增长会更加清晰的意识到课堂提问的规则 和程序。孩子们逐渐会鉴别有效帮助者特点，寻求帮助的策略随年龄增长而日趋完善。 1 2 7 但学生们对寻求学业帮助所持的态度和信念是否随年龄的增长而发生变化? n e 、) m a n l 2 8 1 等试图通过实验了解了解孩子们是否日趋感到寻求帮助对他们而言是一 种两难困境，即年龄大的学生可能会比年龄小的学生更加强烈地相信求助有利于学习 和提高，同时年龄大的学生比年龄小的学生也更强烈地意识到求助是要付出代价的。 因此他们期望在某些课堂情境中，年龄大的学生比年龄小的学生在寻求帮助的时表现 出更为犹豫不决。但实验结果证实，在小学阶段学业求助不存在年龄差异。 2 6 n e w m a nrs c h i l d r e n sh e l ps e e k i n gi nt h ec l a s s r o o m ：t h er o l eo fm o t i v a t i o n a lf a c t o r sa n da t t i t u d e s j j o u r n a lo f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y 1 9 9 0 8 2 ：7 l - 8 0 2 7 毛伟宾影响学生寻求帮助的意愿与行为的因素【j 】心理学动态，1 9 9 9 ，3 ( 7 ) ：4 3 - 4 8 2 8 n e w m a nrs g o l d i nl c h i l d r e n sr e l u c t a n c et os e e k h e l pw i t hs c h o