（教育技术学专业论文）项目学习在职业教育中的应用研究.pdf

习的内涵、特征和构成要素作了简要阐述，并结合职业教育的实际，建构了职业教育中 的项目学习模式，详细阐述项目学习模式在职业教育中应用的一般学习流程和实施步 骤，总结了开展项目学习模式要注意的问题。为满足现代信息技术的应用需求，提出了 信息技术支持下的基于虚拟教室漫游( v c t ) 的项目学习模式，为师生的学习交流和知识 共享提供了一个新的平台。文章利用个案研究和问卷调查，进一步验证项目学习模式在 职业教育中应用的有效性。实验证明，职业教育中的项目学习模式可以改变传统教学的 不足，有效提升学习者的实践能力。利用项目学习模式开展教学活动，有利于师生和生 生之间的交流与沟通，使学习者通过研究学习和协作学习培养创新能力和社会适应能 力；使教师通过项目辅导教学提高科研能力和专业化发展水平。项目学习作为一种新的 学习模式引入职业教育课程教学中，必将为职业教育教学方法改革提供一条新途径。 关键词：项目学习，职业教育，协作学习，过程性评价，个案研究 a b s t r a c t w i t ht h er a p i dd e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya n dt h ec h a n g eo fl e a m i n g m e t h o d s ，h i g h e r r e q u i r e m e n t sa r ep u tf o r w a r dt ot h ec u l t i v a t i o no ft a l e n t s v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，a i m i n ga ta v o c a t i o n a l 。 3 l ( i l l e dt a l e n t st r a i n i n g ，h a st h er e s p o n s i b i l i t yf o rc u l t i v a t i n gt h ep r o f e s s i o n a l s t ot h ef r o n t 1 i n eo fo u r s o c i e t y b e i n gt h ew e a kl i n ki no u re d u c a t i o n a ls y s t e m ，h o w e v e r , t h e r ea r es u c hp r o b l e m st ob es o l v e di nv o c a t i o n a 王 e d u c a t i o na st h ei m p e r f e c tc o u r s e s y s t e m ，o u t m o d e dt e a c h i n gc o n c e p t s ，a g i n gt e a c h i n gm e t h o d s 锄d d i v o r c e dt h e o r i e sf r o mp r a c t i c e a san e w w a yo fl e a m i n g ，w i t hl e a m e r - a i m e dc h a r a c t e r i s t i c s ，p r o j e c t - b 雒e d l e 踟j n gc o m b i n e st h en e e d so fp r a c t i c a la p p l i c a t i o no fb u s i n e s s e sa n d s o c i e t y , i nw h i c hw et r yt oc r e a t ea n a u t h e n t i cl e a m i n ge n v i r o n m e n ta n dl e a r n k n o w l e d g ea n ds k i l l su n d e rt h eg u i d a n c eo ft e a c h e r sa n d p r o f e s s i o n a l sb yc o m p l e t i n gaf u l lk n o w l e d g eo ft h ep r o j e c t w i t hp r o j e c t e d b a s e dl e a r n i n g ，i t ，sh e l p f u lt o c u l t i v a t es t u d e n t s p r o b l e m 。s o l v i n gs k i l l s ，b u ta l s op r o m o t et h er e f o r mo ft e a c h i n gm e t h o d si nv o c a t i o n a l e d u c a t i o na n dm a k el e a r n i n gm o r ee f f e c t i v e l y t h e r e f o r e ，i t h a sp r a c t i c a l l y s i g n i f i c a n tt oc a 叫o u t p r o j e c t b a s e dl e a m i n gi nv o c a t i o n a le d u c a t i o n b a s e do nt h es u r v e y , w ea n a l y z e dt h es i t u a t i o na n dt h et h e o r i e so fp r o j e c t - b a s e d l e a r n i n g ，b r i e f l y d e s c r i b e di t sc o n t e n t s ，f e a t u r e sa n de l e m e n t s c o m b i n e dw i t ht h ep r a c t i c eo fo u r v o c a t i o n a le d u c a t i o n w e r a i s e dt h ep r o j e c t _ b a s e dl e a r n i n gm o d e sa n d d e s c r i b et h ea p p l i c a t i o no ft h eg e n e r a ll e a m i n gp r o c e d u r e s 柚d 1 m p l e m e n t a t i o ns t e p si nd e t a i lt ov o c a t i o n a le d u c a t i o na n ds u m m e du pt h ei s s u e st ow h i c hw e s h o u l dg i v e m o 陀a t t e n t i o ni nt h e i m p l e m e n t a t i o no fp r o j e c t b a s e d l e a r n i n gm o d e s t om e e tt h en e e d so fm o d e m 1 n f o n n a t i o n t e c h n o l o g ya p p l i c a t i o n s ，w er a i s e dt h el e a r n i n gm o d eb a s e do nv i r t u a le l a s s r o o m t o u r ( v c t ) t o p r o v l d e an e wp l a t f o r mf o rt h el e a r n i n gc o m m u n i c a t i o na n d k n o w l e d g es h a r i n g 锄o n gs t u d e n t s 觚d t e a c h e r s b o t hc a s es t u d i e sa n ds u r v e y si m p r o v e dt h a t p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n gi se f f e c t i v ei nv o c a t i o n a l e d u c a t i o n e x p e r i m e n t ss h o wt h a ti nv o c a t i o n a le d u c a t i o nt h ep r o j e c t b a s e d l e a j l l i n gc a l le n h a l l c e t r a d i t i o n a lt e a c h i n g ，a n d i m p r o v el e a r n e r s p r a c t i c a la b i l i t i e s p r o j e c t - b a s e d l e a r n i n gi sh e l p f u lf o rt h e c o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt e a c h e r sa n ds t u d e n t so ra m o n g s t u d e n t s f o rs t u d e n t s ，t h e i ri n n o v a t i v ec a p a c i 饵 a n d8 0 c i a la d a p 协i l i t yw o u l db ei m p r o v e db yr e s e a r c ha n dc o l l a b o r a t i v e l e a r n i n g ；f o rt e a c h e r s ，i t ，sh e l p f u l o 咖8 et h e l 。r e s e a r c hc a p a c i t ya n dp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n ti nt h ec o a c ho fp r o j e c t - b 嬲e dl e a n l i n g t h e i i i a p p l i c a t i 。n 。fp r o j e e t b a s e dl e a m i n gt o v 。c a t i o n a le d u c a t i 。nw i l lp r o v i d ean e ww a yf o rv 。c 砒i 。n a l e d u c a t i o nt e a c h i n gr e f o r m k e y w o r d s ：p r o j e c t - b 嬲e dl e a r n i n g ，v o c a t i o n a le d u c a t i o n ，c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ，p r o c e s s e v a l u a t i o n ， c a s gs t u d i e s i v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 目录v 第一章绪论1 1 1 研究背景1 1 2 相关概念的界定3 1 3 研究现状4 1 4 研究目的和意义7 1 5 研究的主要内容和研究思路7 1 5 1 研究的主要内容7 1 5 2 研究思路8 1 6 研究方法8 第二章项目学习的理论研究1 1 2 1 理论框架1 1 2 1 1 项目学习的内涵与特征1 l 2 1 - 2 项目学习的设计要素1 3 2 1 3 项目学习的操作流程1 6 2 2 理论基础1 7 2 2 1 建构主义学习理论1 7 2 2 2 实用主义学习理论2 0 2 2 3 多元智能理论2 1 第三章职业教育中运用项目学习的科学性与可行性2 5 3 1 职业教育课程的特点2 5 3 2 职业教育的现状与问题2 5 3 3 职业教育开展项目学习的科学性分析2 9 3 4 职业教育开展项目学习的现实可行性3 1 第四章职业教育中项目学习模式的构建3 3 v 4 1 构建原则3 3 4 2 一般项目学习模式的构建3 3 4 3 信息技术环境下项目学习模式的构建3 6 第五章项目学习模式在高职网络技术专业中的应用案例分析4 1 5 1 网络技术专业开展项目学习的背景4 1 5 2 网络技术专业项目学习的开展4 2 5 2 1 项目学习的目标4 2 5 2 2 实施策略4 2 5 2 3 开展过程4 3 5 3 计算机网络技术专业项目学习案例分析4 5 5 4 网络技术专业项目学习的评价与反思4 6 5 4 1 问卷调查与分析4 6 5 4 2 项目学习的评价4 9 5 4 3 项目学习的反思5 0 第六章总结与展望5 3 6 1 总结5 3 6 2 研究的创新点。5 4 6 3 研究展望5 4 参考文献5 7 附录5 9 致谢6 l 攻读学位期间发表的学术论文目录6 3 独创性声明和关于论文使用授权的说明6 5 v l 第一章绪论 1 1 研究背景 第一章绪论 目前我国正承受着大量劳动力过剩与熟练技术工人匮乏的双重压力，产生这一问题 的原因之一是职业教育观念陈旧、教学体系封闭、公平性和效益性低下。作为现代教育 重要组成部分的职业教育，担负着为社会各行各业输送技工和高级技工人才的重要使 命，因此，探索其教育模式，提高其学习效果具有重要意义。n 1 1 、教育信息化的推进发展。教育信息化是教育发展中的重要战略任务，也是实现 教育现代化追求的目标之一。在教育信息化的推动下，人们的生活方式、工作方式和学 习方式发生了很大变化，对人才的培养也提出了新的更高的要求。“学会认知、学会做 事、学会共同生活、学会生存”是2 1 世纪人才培养的目标。 为了顺应社会对人才的需求，培养更多具有现代素质的人才，我国对学习方式进行 了新的尝试和改革，试图改变传统的以教师为中心，强调知识传授，让学生死记硬背， 机械训练的现状，倡导以学习者为中心，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养 学生处理信息的能力和获取新知识的能力：提高学习者分析问题、解决问题和与人交流 与合作的能力。项目学习作为研究性学习方式的一种，为促进教育信息化的发展注入了 活力，成为教育界广泛关注的新课题。 2 、职业教育持续发展的需要。随着信息技术和知识经济的快速发展，我国职业教 育的发展也进入了一个新的阶段，表现为教育规模不断扩大，教育资源不断丰富，职业 技术教育越来越被广泛重视。早在1 9 8 5 年中共中央关于教育体制改革的决定就指 出：“职业技术教育是当前我国整个教育事业最薄弱的环节。一定要采取切实有效的措 施改变这种状况，力争使职业技术教育有一个大的发展。”“建立起从初级到高级、行业 配套、结构合理又能与普通教育相互沟通的职业技术教育体系。”1 9 9 3 年，中国教育 改革和发展纲要提出，“职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产 社会化、现代化的重要支柱 “职业技术教育和成人教育主要依靠行业、企业、事业单 回联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师大比较教育研究所译学会生存 m 北京：教育科学出版 社，1 9 9 6 ：1 8 8 口中国职业教育成就网展 e b 0 l h t t p ：w w w c h i n a c o r n e n z y j y 2 0 0 9 0 7 0 9 c o n t e n t _ _ 1 8 1 0 2 6 7 6 h t m 。2 0 0 9 - 0 7 0 9 项目学习在职业教育中的应用研究 位办学和社会各方面联合办学。1 9 9 8 年，教育部在面向2 1 世纪教育振兴行动计划 中也指出“积极发展高等职业教育，高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展， 适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特 色。中共中央国务院关于发展高等职业教育的指示1 9 9 9 年，中共中央国务院关 于深化教育改革全面推进素质教育的决定提出“高等职业教育是高等教育的重要组成 部分。关于我院高等职业教育近期发展规划的思考要大力发展高等职业教育，创造 条件实行弹性的学习制度。2 0 0 2 年，国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定 指出“职业教育存在教学质量不适应经济建设和社会发展的需要 ，并明确指出了“十 五期间职业教育改革与发展的新目标：“力争在十五期间初步建立起适应社会主 义市场经济体制，与市场需求和劳动就业紧密结合，结构合理、灵活开放、特色鲜明、 自主发展的现代职业教育体系。”“把社会上的就业需求转化为对职业教育的需求。 2 0 0 5 年1 0 月2 8 日，国务院颁布的“关于大力发展职业教育的决定 ，各级各类职业技 术学校“以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划 培养向市场引导转变，进一步深化教育教学改革，根据市场和社会需要，不断更新教学 内容，改进教学方法，合理调整专业结构；加强职业院校学生实践能力和职业技能的培 养，高度重视实践和实训环节教学，与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践。” 【2 】 同年1 1 月，国务院再次召开了全国职业教育工作会议，提出要“大力发展有中国 特色的职业教育”，强调“大力发展职业教育，既是当务之急，又是长远大计 。经过多 年的发展，我国职业教育已取得了初步成效，为经济和社会发展提供了充足的人力、物 力和财力资源。然而，职业教育中存在的负面效应也越来越明显的暴露出来，其中最突 出的问题就是目前我国正承受着大量劳动力过剩与熟练技术工人匮乏的双重压力。由此 可见，解决职业教育中存在的问题，提高职业教育的公平性和效益势在必行。 3 、深入开展研究性学习，培养创造性、应用型人才的必然需求。当今社会已进入 高度发达的信息化时代，在信息化时代，惟一不变的就是变化，适应变化与创新是信息 时代的生命线。据英国技术预测专家j 马丁测算，人类的知识，1 9 世纪是每5 0 年增长 一倍，2 0 世纪是每1 0 年增长一倍，而目前是每3 年就增长一倍。目前流行的“知识折 旧律是：如果一年不学习，你所拥有的全部知识就会折旧8 0 。随着知识经济浪潮席 卷而来，科学技术的“裂变效应”将导致知识更新速度的不断加快。口1 因此，适应变化 2 第一章绪论 是信息时代对人类提出的挑战。知识不断更新，工作性质不断变化，工作岗位不断变更， 工作单位不断更换，人的职业不断转换。h 1 在此时代背景下，学习者为了将来的生活和 工作需要仅靠在学校学到的有限知识是远远不够的，还必须要掌握丰富的学习技能，并 将这些技能应用到终身学习中来。 信息时代飞速发展的今天，社会需要更多的是技能型和职业型人才，而传统的教学 和培养方式制约着其前进的步伐，在此背景下，研究性学习越来越被广泛的应用到教学 方式的变革中。研究性学习注重转变学生的学习方式，强调学习者主动探究，在实践中 发扬主动和创新精神，着眼于培养学生终身受用的学习能力。1 项目学习作为研究性学 习的一种学习方式，它改变了单一的、以教师中心的传统课堂教学模式，取而代之的是 强调跨学科的、以学习者为中心的学习活动。由于要研究的问题大多来自学生生活的现 实世界，因此学生的学习处于一种动态的、开放的、多元的学习环境中。嘲 如今，研究性学习已成为教育界的研究热点，项目学习作为研究性学习的一种倍受 重视，在中小学的教学改革实践中取得了很好的效果，这为职业教育的教学改革提供了 一个新的借鉴。项目学习打破了传统的学生培养模式，结合企业与社会实际应用的需求， 针对学习者的特点，创设真实的学习环境，以设计的学习项目为中心，以小组作为主要 组织形式，以项目来驱动学生的学习，通过对学生的主动探究活动，完成学习内容与研 发任务，运用已有知识和新知识，培养学生的知识迁移能力和知识应用能力，以及解决 问题的能力，实现意义学习。 1 2 相关概念的界定 项目学习( p r o j e c t b a s e dl e a r n i n g ) 简称p b l 。关于“p b l ”，国内有“基于项目 的学习”、“基于项目的教学 、“项目教学、“项目驱动学习”“基于课题的学习”和 “专题式学习 等多种不同叫法，但较为通用的译法是“基于项目的学习”。口1 其含义也 有不同的解释，主要有以下几种： 1 、基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以制作作品为目的，在真实世 界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相关联问题的一种新型的 探究性学习模式。阳1 2 、基于项目的教学是指基于项目的学习( p b l ) 模式。它是以学习、研究某种或多 种学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品推销给客户为目的，在真实世界中借 项目学习在职业教育中的应用研究 助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关 模式。咖 3 、基于项目的学习( p b l ) 也称之为专题学习，是通过安 务，综合各学科己学的知识，在合作学习的环境下，设计并实 把探究成果进行表达和交流的学习方式。提出问题、分析问题 核心。1 们 通过分析和比较，考虑该研究的语境，本文对文中出现的 目驱动学习 、“项目牵引式学习 等统一使用术语“项目学 的是一种学和教的模式，这种模式集中关注于某一学科的中心概念和原理，是在学习( 教 学) 过程中，紧跟理论和技术的最新前沿，并结合企业与社会实际应用的需求，针对学 习者的特点，创设真实的学习环境，以设计的学习项目为中心，以小组作为主要组织形 式，以项目来驱动学生的学习，把学生融入有意义的任务实施过程中，通过学生的主动 探究活动，运用已有经验和新知识，使其自主的建构知识，通过做一个完整的工作项目 来完成学习内容与研发任务的一种学习方法。1 项目学习模式是目前我国职业院校专业课程改革的有效手段之一，对其而言，采用 项目学习有利于提高学习者的创新能力和实践能力，使其提前适应职场，在实践中成长。 1 3 研究现状 1 、国外的相关研究 项目( p r o j e c t ) 一词在教育领域内的应用最早出现在美国。克伯屈( w i l l i a mh e a r d k i l p a t r i c k ) 最早提出了项目学习的概念，他认为“项目”的本意指的是学生自己计划、 运用已有的知识和经验，通过自己的操作，在具体的情境中解决实际问题。它把项目( 设 计) 教学分为四个阶段，第一，确定目的，即根据学习者的学习兴趣和需要提出学习目 的或要解决的问题。目的一般由学习者自己确定，教师作为指导者和辅助者，可以指导 学习者进行选择。第二，拟定计划，即制定完成目的的行动方案，例如材料的获取、工 作任务的分配、活动步骤等。计划的拟定由学习者独立完成，教师只对学习者的计划实 施情况进行指导。第三，实施计划，学习者利用已有的学习资源，通过真实的“活动 来执行计划，达到学习目的。第四，项目评价，教师提出评价量规，学习者通过互评、 自评、他评等，对自己的学习情况进行评定，评定内容主要有学习活动是否按照原计划 4 础之 教育 别出 n 2 1 在2 0 0 4 年出版的由夏惠贤翻译萨莉伯曼( s a l l yb e r m a n ) 撰写的多元智能与项目 学习一书中，萨莉伯曼根据项目学习的内涵和加德纳的多元智能理论，开发了很多 可以帮助学生学会解决问题的项目，这些项目是依据不同的学习领域和学习风格来设计 的，项目范围涵盖了从小学到中学的各个不同层次，包括社会研究、科学研究、视觉与 语言研究项目等。这些项目一般都与学生的日常生活紧密相联系，重视学生的学习兴趣 和经验，能促使学生产生出色地完成项目或制造出产品的情感体验，最终使学生逐渐成 为一个终身的学习者。 当前，项目学习法在美国中小学被广泛运用，取得良好的教学效果。在一些大学， 如丹麦的罗斯基尔德大学，德国的不来梅大学等也已经取得了较好的效果。项目学习已 作为一种有效的教与学的模式广泛受到国际教育界的认可，并且在很多国家付诸实践。 1 3 】 2 、国内的相关研究 项目学习的研究在我国起步较晚，特别最近几年，随着新课改的实施和研究性学习 的深入开展，项目学习已引起我国学者的广泛关注，并在教学实践中开始应用。上海师 范大学的夏惠贤教授撰写了多元智力理论与个性化教学一书，书中对项目学习进行 了较为详细的介绍和研究；李其龙和张可创著写的研究性学习国际视野一书中也对 项目学习的进行了介绍，并列举了案例，以及开展项目学习的实践影响和意义；钟志贤 项目学习在职业教育中的应用研究 编著的信息化教学模式一理论建构与实践例说中对项目学习进一步做了系统的介绍， 并提出了项目学习的虚实交融理论模型，对信息技术支持的项目学习进行了详细探讨和 分析。 另外，上海市教科院现代教育实验室主任、研究员、博士生导师蒋鸣和在现代教育 实验网中主讲了基于多媒体的项目学习网络培训课程，该课程对项目学习作了全面 介绍，对基于多媒体的项目学习中的项目学习结构设计、项目学习活动的实施、项目学 习的评价与管理做了深入研究和讲解。n 4 12 0 0 9 年中央电化教育馆发布“关于举办中国 和联合国儿童基金会远程协作学习项目基于项目的学习( p b l ) 甘肃培训班的通知” 函件，指出“培训班采用参与式培训方法，以便使项目学校和伙伴学校进一步掌握和运 用基于项目的学习方法和理念，制定后续活动的主题和具体实施方案。n 鲫此外，发表 在中国电化教育上的以项目为中心构建新型教学模式的实践与思考n 町从a c c p 课 程体系看项目驱动教学n 7 1 都对项目学习进行了深入探讨，并对其在专业教学方面进行 了研究。 在“中国知网( c n k i ) 学术趋势n 町中检索“p b l ，可以得到“p b l ”的学习关注 度的折线图，如图1 所示。 珊l 学球关缝度( 蝤9 磊年一： 0 0 2 年) - j 。 ， | i 年l 1 9 71 9 9 8l i1 9 92 i1 0 02l o l2 ii q 2 - - 一一嘲l o 2 il 帏2 i1 0 621 0 72i 8 图卜1 “p b l ”的学术关注度 学术关注度是以c n k i 知识资源总库中与关键词最相关的文献数量为基础，统计关 键词作为文献主题出现的次数，形成的学术界对某一学术领域关注度的量化表示。n 们 从图中可以看出，关于项目学习( p b l ) 的学术关注度自2 0 0 2 年以来迅速上升，并有继 续上升的趋势。 以上内容和实践说明我国在教育教学中对项目学习已经高度关注，并着手于实践应 用，尤其是以中小学教学应用和中小学教师培训最为典型。然而，项目学习在职业教育 6 第一章绪论 中的应用研究较少，在高等职业教育教学中还未找到系统的研究。 1 4 研究目的和意义 1 、研究目的 本研究旨在通过对当前职业教育存在问题的分析和项目学习理论的深入研究，构建 出适用于职业教育中计算机网络技术专业的项目学习模式，并试图论证通过实施项目学 习模式可以有效促进职业院校的教育教学改革，提高职业教育的办学质量和学习的有效 性，培养技能型和应用型人才，满足经济和社会发展的需要。 2 、研究意义 本研究的意义在于：本着以学为主的教学( 学习) 模式，详细构建适用于职业教育 的项目学习模式，并通过案例介绍，对高职院校网络技术专业通过项目学习模式学习网 络程序设计a s p ) ) 课程，实施开发企业网上营销系统进行了分析。在此学习( 开发) 过 程中，展示了运用项目驱动学习模式的各个环节的具体做法，以期为项目学习模式在职 业教育中的应用提供一个可操作的模式。 从理论意义而言，通过对项目学习的研究，可以对目前国内外关于项目学习的研究 成果做一个总结和分析，同时通过对项目学习模式的要素、基本流程的探讨，使人们对 项目学习的认识更加明确、清晰，进一步丰富、完善学习模式。 从实践意义而言，通过对当前项目学习的研究和分析，了解当前项目学习开展的现 状，找出其中的经验和不足，提出自己一些建设性的建议，构建出适用于职业教育的项 目学习模式，并以计算机网络技术专业为例分析项目学习的实施过程，以期改进教学实 践，提高学习的有效性。 1 5 研究的主要内容和研究思路 1 5 1 研究的主要内容 论文总体分为四部分。第一部分即第一章是绪论，主要介绍与论文研究相关的研究 背景，阐述当前职业教育中存在的问题，进一步提出本研究的目的和意义，以及研究的 内容与方法。第二章到第三章是项目学习在职业教育中应用的理论探讨部分。第二章论 述了项目学习的理论基础，提出研究涉及的内涵和特征、基本要素、基本的操作步骤， 并从不同角度阐述本论文研究的理论基础，进一步为项目学习在职业教育中应用的必要 7 项目学习在职业教育中的应用研究 性与可行性提供理论支撑。第三章分析了职业教育中运用项目学习的科学性和可行性。 本章首先阐述职业教育的内涵、特点和作用，以及对职业教育的现状和存在的问题进行 分析，然后提出职业教育中开展项目学习的科学性和可行性，为职业教育中项目学习模 式的建构提供设计思路。第三部分是职业教育中项目学习模式的构建，即文章的第四章， 该部分主要以学习者为中心、以项目驱动为主线、以协作学习为基础，运用教学系统设 计理论，构建出职业教育中的项目学习模式，并详细设计出项目学习过程的实施策略。 第四部分是文章的第五章和第六章，第五章职业教育中项目学习的应用案例分析是通过 案例说明项目学习模式的应用方法，并进行个案分析，辅以调查问卷方式对应用情况进 行调查了解，通过数据分析进行效果评价与反思。第六章研究成果与展望是论文的结论 部分，主要阐述本论文的研究成果和总结研究中的不足之处，并指出了进一步研究的方 向。 1 5 2 研究思路 基于对项目学习研究现状和项目学习实施过程的分析，本论文将从以下几个方面进 行研究： 1 、通过文献综述，归纳和总结项目学习的相关研究情况，进一步表述笔者对项目 学习内涵的理解，针对职业教育当前教学状况，建构出适合职业教育中应用的项目学习 模式。 2 、对当前职业教育的现状和存在的问题进行分析，阐述职业教育中应用项目学习 的科学性和可行性，表明项目学习的优势。 3 、本着以学习者为中心的原则，根据学习目标的应用需求，整合学习过程中的诸 要素，详细构建出职业教育中项目学习的基本模式，将各种资源、学习方式、学习评价 等进行有机的整合，更好的为项目学习服务。 4 、运用个案研究法、调查问卷法，进一步阐释项目学习开展的整个过程，并进行 客观的评价，反思存在的问题，检验其学习效果的有效性。 1 6 研究方法 1 、文献分析法：通过对期刊、网络、书籍等文献进行调研，了解国内外关于项目 学习的相关研究现状，进一步论证项目学习模式在职业教育中应用的可行性和必要性。 2 、个案研究法：个案研究法是质的研究方法中被提倡的重要方法之一，它强调通 8 课程学习中的 9 第二章项目学习的理论研究 第二章项目学习的理论研究 2 1 理论框架 项目学习的理论框架主要包括项目学习的特征、构成要素、操作流程等。 2 1 1 项目学习的内涵与特征 项目学习( p b l ) 是指的一种学和教的模式，是在学习( 教学) 过程中，按照学习 课程内容和教学大纲的具体要求，紧跟理论和技术的最新前沿，并结合企业与社会实际 应用的需求，针对学习者的特点，创设真实的学习环境，以设计的学习项目为中心，以 小组作为主要组织形式，以项目来驱动学生的学习，把学生融入有意义的任务实施过程 中，通过学生的主动探究活动，运用已有经验和新知识，使其自主的建构知识，完成学 习内容与研发任务，从而达到培养解决问题的能力，实现意义学习。乜们项目学习的基本 特征主要表现为以下几方面。 1 、项目具有驱动性的问题，含有相互联系的、能持续一段时间的任务和活动。驱 动问题是用来组织和激发学生的学习兴趣和学习活动的，任务在复杂的背景之中呈现出 来。项目学习中，学习任务设置的难度不易过低，也不易过高，指导教师要帮助学习者 制定能够圆满完成的学习任务，在现有能力、努力的基础上，提高学习成功的概率。研 究证明，问题设计难度适当，可以有效地调动学习者的学习积极性，激发学习者的学习 动机，在完成适当难度任务的同时，增强学习者的自信心。 2 、强调以学习者为中心的自主探究学习与协作学习相结合。探究学习是学习者从 问题或任务出发，通过多种形式的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感 体验为目的的学习方式。在探究学习过程中，学习者不能把书本知识当成教条，他们需 要面对具有定挑战性的问题或任务，通过自主的、多样化的探究活动来寻求解决问题 的答案，完成学习任务，从而获得知识和技能、发展能力、培养情感体验。协作学习 ( c o l l a b o r a t i v el e a r n i n g ) 是一种通过小组或团队的形式组织学习者进行学习的一种策 略。它以个人自主学习为先导，小组协作学习为支柱，在此基础上，组内成员共同完成 既定的学习任务。在协作学习过程中，学习者以相互合作共事的态度，共享信息与资源， 共同担负学习任务。在此过程中，学习者之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采 项目学习在职业教育中的应用研究 用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得学习目标的最佳途径，达到 最佳学习效果。乜1 3 在项目学习过程中，学习者在自主探究的前提下，以小组协作的形 式进行学习，最终共同解决问题。学习者和指导教师以及小组成员相互协作，形成关系 紧密的“学习共同体”。 3 、项目既关注了学习目的，又注重多种学科知识的交叉。项目学习的任务是从学 习目标出发设计驱动性的问题，目标针对性较强，而且，它将理论知识和实践操作融合 于设计的项目之中，包含了多方面的知识和技能。项目学习中的问题往往也是来源于现 实生活中的真实问题，具有学科交叉性和综合性，项目学习过程中，为了解决项目中的 问题，学习者需要综合运用多种学科知识来解决问题。此外，项目学习的学习内容具有 开放性。其内容可以是书本上的知识，也可以是现实生活中的真实问题，并可以从多个 角度进行分析和解决。 4 、多种认知工具、信息技术和各种资源为学习活动提供支持。在项目学习的过程 中，学习者要进行多方面的调查，在解决问题的过程中难免会遇到障碍，提供有效的资 源支持是非常必要的。在完成不同项目任务的过程中，学习者自主建立起不同观点间的 联系，采用各种现实存在的资源和可以利用的技术( 包括专家资源库和从实际经验中获 得的知识) ，为项目学习活动提供有效的支持和反馈。 5 、项目与真实世界联系密切。当学生介入解决实际问题时，才能够促进学习。乜2 1 项目学习从真实世界的基本问题出发，将学习内容与学生经验中熟悉的东西进行类比， 通过组织学习小组扮演特定的社会角色并借助多种资源，要求学生对所学专业问题与现 实生活中的问题开展探究活动，使学生通过探究学习掌握专业知识的核心概念和原理， 获得相应的技能，学会学习和与人合作的能力。 6 、项目学习采用了多种评价方式。在项目学习开始前首先对学习者进行诊断性评 价，对学生的知识和技能、智力和情感等状况进行“摸底 ，通过了解学习者的实际水 平和准备状况，判断他们是否具有实现新的教学目标所必需的基本条件，为学习决策提 供依据，使学习活动适合学生的需要和背景。形成性评价是在项目学习过程中，为使活 动效果更好而不断进行的评价，通过此项评价，可以及时了解阶段学习的结果和学习的 进展情况、存在问题等，以便及时反馈、调整和改进学习。总结性评价是在项目学习告 一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价。其实，有效的项目学习，其项目在设计 时，教师就应该考虑在实施过程中，学习者的评价是可连续的，可仑i 在项目过程中的不 1 2 第二章项目学习的理论研究 同时刻，都能够对学习者的表现和学习情况进行评估。真正做到定量评价和定性评价、 形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的 良好结合。 7 、项目活动结果以作品或产品的形式表现出来。项目学习要求学习者既要学习书 本知识，又要参与动手实践，在进行项目学习时，要主动思考，勤于实践，勇于创新， 全面参与，形成富有个性的认知和体验。通过项目学习可以培养学生的自主学习能力、 动手实践能力、分析和解决问题的能力、以及协作和沟通交流能力等。其活动结果表现 为学习者现实的成就，总结出相应模式和专题报告，用来展现学习的过程和结果，学习 者参与自己学习成果的评价，自主选择展现自己能力的方式和取得的进步。 8 、综合运用各种指导策略支持多种学习风格。项目学习往往需要通过动手实践、 学习基本原理、发挥创意多种方式来完成。在学习过程中，学习者会使用各种认知工具 和信息资源来表达其观点，支持其学习。也可以充分利用信息技术，在数字化的学习环 境中，利用数字化学习资源和数字化方式进行学习，构成网络环境下的学习共同体，自 主探究、协同合作，使学习者在和谐的环境中完成学习任务。 9 、通过项目的成功制作，使学生获得成功的体验，培养理论与实践的综合应用能 力，真正做到全面提高学生的综合素质和职前工作能力。 2 1 2 项目学习的设计要素 项目学习的设计要素主要由目标要素、资源要素、组织要素、过程要素、情境要素 和结果要素构成。 图2 1 项目学习的设计要素 1 、目标要素 ： 它是项目学习的主要内容，要求应是一个完整的项目任务，是在现实生活中表现出 来的复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题，依据项目目标，要在一个单元的概 项目学习在职业教育中的应用研究 念下设计学习活动，将不连贯的学习课时融合成一个整体的学习过程单元。根据课程的 要求和学习者的现实需求确立学习的主题，统筹规划多个课时的学习任务，把项目学习 模式和其他学习方法、各种教育技术和媒体整合在一个学习过程中。项目目标主题要清 晰，能够激发学生的学习兴趣，避免设计复杂和模糊的项目学习任务。项目学习目标以 注重培养学生的问题意识、批判性思维的习惯、生成新知识的能力以及独立学习的能力 和团队合作的品质为宗旨和目标，强调学习过程的性质是探究，而不是填鸭式的说教， 它们都要求学习者在学习过程中实现主体性的参与，同时整个学习的过程都是在问题情 景中进行。总之，项目学习的目标和主题应该是现实生活中的完整的问题，即强调知识 的完整性和系统性，是值得学习者进行深度探究、有能力进行探究的知识，而且它要比 传统的学科课程大，通常是跨学科的，能唤起学习者的学习兴趣。 2 、资源要素 为了帮助学习者更好的完成项目学习的整个过程，在导入问题的准备阶段，可以利 用“预设资源”使教师和学生共同创设学习情境。而在自主探究、协作学习的各个阶段， 利用“辅助资源”的导航链接，帮助学习者用较少的时间过滤并获取有用的信息。同时， 鼓励学习者利用信息搜索工具，如网络搜索引擎，或者采取访谈、问卷、社会调查等方 法，获取丰富、广泛的信息资源，培养学习者的信息素养能力。 3 、组织要素 协作学习是项目学习最常见最有效的组织形式，它能够有效地促进学习者之间的沟 通和交流，也有利于实现任务分工。在此组织形式下，学习者既有分工又有合作，可以 把各个学习者自己研究的问题加以综合，运用到当前学习任务中。协作学习的意义在于： 第一，协作学习和被动式接受性学习相比，学习者围绕问题进行讨论可以激活其相关的 先前知识，建立新旧知识之间的联系，实现意义建构。在协作过程中，每个学习者都必 须按分工先提出自己的见解，即使是错误的，也必须自己先讲出来，再得到同学的纠正。 因此，学习者都得动脑筋来思考问题。所有问题经过项目小组的补充、修正，形成比较 科学的答案。这样，优等生得到了锻炼，差生也在互补、互动中学到了知识，得到了提 升，从而培养学习者的学习能力，提高了学习效率。第二，协作学习可以培养学生的创 造性思维能力。协作也有合作的成分，学习者合作过程中讨论的问题可以是老师提出、 也可以学习者自己提出，并且可以和研究性学习、综合实践活动结合起来，实现多样化 学习形式的结合。通过合作和讨论，使学生的思维过程表现出来，接受不同观点的碰撞， 1 4 第二章项目学习的理论研究 从而更好地反思自己的学习。第三，培养了学习者的合作精神和竞争意识。小组合作中， 既有严格的分工，又有共同的合作动机和学习责任，既可以把解决问题所带来的“认知 负担 分散到各个小组成员的身上，学生分别负责某个学习要点，他可以变成某个主题 上的“专家”