文献综述-创客教育在信息技术课程中的应用.doc

河北科技师范学院本科毕业论文文献综述创客教育在信息技术课程中的应用院（系、部）名 称 ： 教育学院 专 业 名 称： 教育技术学 学 生 姓 名： 学 生 学 号： 指 导 教 师： 2016年3月10日河北科技师范学院教务处制 摘 要摘 要在创客教育理念日益成熟的影响下，国内中小学校的创客教育随之迅猛发展。该文通过对相关文献的综述和分析，对中小学校创客教育的发展现状进行了阐述，并对创客教育在国内中小学教育中的优势、问题和困难进行了分析和概括，发现目前中小学缺乏健全的教学设计模式、教育创客人才、资金和资源不足等，其未来的研究方向有中小学创客教育培养环境建设方案、教育创客人才培养模式、中小学创客教育评价体系。关键词：创客教育；中小学教育；教学设计模式；教育评价体系河北科技师范学院2016届本科毕业论文一、引言创客（Maker/Hacker）起源于美国，由克里斯.安德森在创客新工业革命一书中提出，是指把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人需要具备一定的知识含量和创新、实践、共享、交流的意识。而创客教育虽至今还没有一个正式的官方定义，但创客的理念已日趋成熟。傅骞教授在其文章中指出创客教育是指为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而将创客理念引入中小学教育体系中，实施一系列关于创新动手技能训练的综合课程。21世纪，随着互联网的普及与发展，中小学教育也发生了翻天覆地的变化。首先是教材多媒体化，原来死板生硬的书本内容变得更加丰富多彩；其次是教学方式的改变，由传统的课堂授课学习，转变为合作与团队学习。近几年，随着创客教育在国内的深入与发展，中小学教育也随之在发生相应的改变。本文在综观国内研究资料的基础上，概括、论述了创客教育在国内中小学教育发展的现状、在中小学教育中应用等相关问题，并给出了在国内中小学发展创客教育的若干建议。二、创客教育在国内中小学教育的现状（一）国内创客教育的发展2010年，国内创客空间的大本营“新空间”在上海正式落户。之后，创客运动在国内迅速发展。在清华大学深圳研究生院、哈尔滨工业大学深圳研究生院、深圳大学等一些高校已经出现了创客团体或创客社团。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛。中国教育部和清华大学、新奥集团联合主办了中美青年创客大赛。主流媒体的关注和高校的大力支持，对创客教育的推广起了很大的作用。创客教育除了在高校迅猛发展外，中小学校里也得到了相应的应用与发展。浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了“创客空间”。温州中学的2谢作如老师以温州中学为例，讨论了如何在中小学建立创客空间。文章中指出，中小学建立创客空间的必要条件有：足够大的场所、足够全的工具、以及足够长的开放时间。然而要创办一个成功的创客空间，仅仅是硬件的支持是远远不够的，笔者认为还应有系统的课程和教学模式、以及教师对创客教育的深入理解和时间精力上的大量投入。另外，创客教育在小学教育中的运用主要是鼓励学生通过制作和创造的方式进行学习。山东省淄博市临淄区宴婴小学科学教师6刘文迪老师以创客教育在小学科学教育中的运用指出，在小学教育中。首先，创客教育应当与学生的学习方式相结合；其次，创客教育要与教学方法整合；第三，创客教育与科学内容要整合；最后，创客教育要与小组合作学习整合。除此之外，笔者认为若创客教育要完全和小学教育相结合，就应改变传统的授课模式以及教学评价方式。（二）国内创客教育在中小学教育中的优势1、创客教育贯彻了以学生为中心的教学思想相对于传统的以教师为中心的授课方式，创客教育为中小学教育提供了新的教学模式。这种新模式鼓励学生发挥自己的特长，并找到适合自己的学习方式。与传统的教学模式相比，创客教育更加尊重学生的个体差异。2、创客教育为学生提供了互动和合作的空间。在国内，很多中小学采用的是大班教学。在老师精力有限的情况下，有时学生们无法得到及时、有效的反馈。而在创客教育中，团队合作是一个重要的组成部分。除了教师，学生们在合作的过程中可以得到来自彼此的及时反馈，并相互学习。3、创客教育有助于发展学生的动手能力，培育“尚技重工”的文化我国在应试教育、独生子女的社会背景下，长期以来存在着重脑轻手、重脑轻器的现象，造成许多学生眼高手低、无所适从的严重后果。而创客教育提倡自己动手、鼓励创新开拓的思想，正好可以弥补这种缺陷。（三）国内创客教育在中小学教育发展中的问题和困难1、创客教育缺乏健全的教学设计模式创客教育以“工程”的思想和模式让学生在“做中学”，其中基于问题或项目的学习在国内中小学教育中才刚起步，教学设计模式并不健全。如存在相应的教学活动的设计和实施步骤有待完善，教学资源与教材还不够丰富与完善。2、教育创客人才缺乏创客教育不同于传统的教育，教师和学生的关系发生了改变，随着人工智能、物联网技术的飞速发展，需要教师不但在教学方法方面加以重新认识和转变而且要了解更多领域的知识。社会上的创客虽然具有创新意识和动手能力，但在教学能力上却和有着丰富的教学经验的教师有差距，而教师虽然有着教学技能，但在技术应用和技巧传授上却不能像创客那样灵活丰富。因此，对教师在技术使用上的培训、对创客在教学技能上的培训是培养教育创客人才的重要途径。3、校内创客空间建设有待完善中小学和社会上的创客空间的根本目的不同，对空间大小，设备，管理机制等存在区别。与国外相比，国内中小学校内创客空间建设机制并不健全。教育创客的培养需要创客空间提供培养环境。适合创客教育的创客空间，即校内创客教育的培养环境，可以大大提高教学效果，也是创客教育得以实现的重要物质保障。4、传统课堂班额受限创客教育的课堂人数往往只有十几人，而在国内中小学班级课堂上，人数多达七十多人。试想在这么多学生上课的创客课堂上，教师很难对每个学生给予适当的关注和指导，创新活动在一定程度上会因为学生缺乏引导、自信而受限，创客教育的最初目标很难实现。若要形成十几人的班额形式，需要教师分批教学，这样会引起师资、教学资源的缺乏，需要学校对创客教育的资金投入和人才引进。5、资源与资金不足创客空间需要一定的工程素材和加工、活动空间，作为教育用的创客空间还需要一定的教学设施，如工作台，学生作品展览储存的空间，使得创客空间在学校的建立需要大量的资金和场地的规划。作为创客教育的教材和教学资源的开发和购买也需要资金方面的支持，此外，创客空间的运营计划也需要专门的人员负责。因此，中国政府的投入需要加大，才能在创客教育，教育起跑线上，达到由中国制造到中国创造的转型。三、基于创客思想在信息技术教学中的创新应用与探究（一）师生角色互换，创客思维引领创新创客教育中，教学中心点从教师转到学生。教师应该转变角色与观念，不能再以权威自居，而要成为创客空间的建设者、创客课程的设计者以及创客活动的引导者。教师在创客教育中会面临更大的挑战，很多新科技对教师也提出了新的要求除了专业知识需要不断提升，对新科技也要有一定的了解，并不断地反思实践、不断地学习，以便在学生需要时对学生提供指导和帮助。在开展创客教育实践的过程中，北京景山学校的吴俊杰老师就经历过这样的转变。在创客教育背景下，学生也正在发生着变化：他们原来往往是比较被动地被老师“导学”，现在则从“要我学”变为“我要学”，甚至还有“我们一起学”和“我们互相学”。在创客活动中，通过发现问题、获取资源、分析问题、解决问题，学生就能发现自己的短板，从而更主动、更有针对性地学习，提升学习能力，培养问题发现意识和创新思维。（二）更新内容与设计，让兴趣激发潜能创客教育让青少年接触真实的世界，激发了学生的想象力、创造力。信息技术学科本身就是一门操作性、实践性特别强的学科，但随着信息技术的飞速发展，该学科内容常常出现滞后的现象，这就需要老师及时地更新教学内容，同时拓展教学内容，针对中学生的认知规律、个性化差异以及知识点进行深度教学设计，创造地开展信息技术教学。【 案例 1】引进创新平台 Scratch，极大地丰富了计算机应用。Scratch 让程序可视化，而且非常生动，面向对象，在线调试程序，学生可以自如地运用它创造类似英语课本中的情境剧；自动出题，并根据用户的反馈进行判断；创作互动小游戏迷宫等。Scratch 还能结合硬件传感器，拓展侦测功能。以前单纯的讲编程让学生总是在枯燥的编写代码中渐渐失去兴趣，而把软件编程和硬件创新地结合起来，那些电子小玩意儿的工作原理也变得不再神秘。当麦克风加上单片机神奇地变成声控灯时，学生的眼睛一下子亮了，不约而同地击掌喊“耶！”的时候，之前遇到困难时的阴霾瞬间被笑脸所代替，那一刻我看到了孩子们经过探索获得成功的喜悦。对科技、对知识充满神奇，充分激发学生的创造力，比任何丰富的语言都有效得多。（三）关注生活与实际，让学生体验真实重新设计课程，紧密联系学生的生活实际，以解决实际问题为教学主线，组织学生了解和体验现代信息技术发展的最新成果，使学生初步形成参与创客活动的愿望，让学生每一次的教学实践都能成为一次“创客的体验”。【案例 2】在“计算机管理”这一节课中，我增加了探究学习上网了解电脑市场行情，模拟实验装配一台计算机，进一步深化对计算机硬件的认识。学生可以通过网上下载的视频录像，了解安装的基本过程，这样的教学设计基本上收到了预期效果。但在创客教育背景下，仅仅让学生这样模拟组装还是不够。于是，我找了几台旧电脑，所有零件全部拆开打散，然后把全班学生分成几个小组，现场组装。学生们对此兴趣盎然，在对内存条、硬盘、CPU 等电脑部件一个个进行组装的过程中，不等老师开口，他们就一个劲地追问：CPU 是负责什么的？这个小电扇有什么功能？内存条有什么用？可以说，这是一节充满了无数个问题和无数个好奇点的特别的课。在同学们写的上课感悟中，我看到这样的话：“我感觉这不是一节信息技术课，而是像手工课。我们动手安装了一台电脑，这是一个很奇妙的过程。”“我们组装的电脑最后没能启动起来，一直“嘀嘀”地报警，但还没找到原因就下课了。这节课怎么过得这么快？我一定得搞明白是什么原因。”学生之所以喜欢这样的动手实践课，之所以有这样的学习积极性，是因为问题来源于生活。实际，使得学习者的每一次尝试都是真实的体验，并能感受到实实在在的收获。如此，“乐学”自然就会更容易些。四、总结创客教育使“教师让学生学”变成了“学生自己要学”。总之，把创客教育与信息技术有机融合，既可培养学生的创新思维，又能提高学生的创新能力。将进一步提高创客教育的理论水平和实践能力，让埋在学生心底的智慧种子结出丰硕的创新之果。参考文献：1李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育N.中国教育报.2014-09-23(005)2谢作如.如何建设适合中小学的创客空间-以温州中学为例J.中国信息教育技术.2014,(9):13-253祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场J.中国电化教育.2015,(1):08-144卢秋红.创客教育与教育创新J.中国信息教育技术.2014,(10):12-095傅骞，王辞晓.当创客遇上STEAM教育J.现代教育技术.2014,(10):37-426刘文迪.创客教育在小学科学中的运用J.中国教育技术装备.2015,(3):74-757薛源.一个中学生的创客之路J.中国信息技术教育.2014,(9):15-178吴俊杰.创客教育-杰客与未来消费者-2014地平线报告刍议J.中国信息技术教育.2014,(9):7-129高山.创客教育需要去精英化-以机器人教学为例J.中国信息技术教育.2014,(11):1010郑剑春.创客教育与课程开发-以机器人教学为例J.中国信息技术教育.2014,(11):811蒋苹，谢作如.跨学科、智能化的创客类校本课程开发J中国信息技术教育,2014 (11)12黄慧.创客教育 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