（教育学原理专业论文）中小学男生教育病理现象研究.pdf

中文摘要 教育病理学在我国的传播和发展深受日本的影响，2 0 世纪6 0 年代以来，日本 对教育病理学进行了较为系统的研究。教育病理学为研究男生教育点亮了“指路 灯”。长期以来，我国为提高女生受教育的公平地位作出了不懈的努力，取得了 可喜的成果。在女生脱颖而出的背景下，男生受教育问题不容忽视。人们对男生 教育存在一种理想化的观念，我们对男生的教育是健康的、好的。实际上，绝对 健康的教育是不存在的，教育疾病像一张无形的网，束缚男生的健康发展，扭曲 男生的心智。我们要预防和诊治男生教育中患病的一面，使男生教育健康发展起 来。 本研究以教育病理学理论为指导，结合当前中小学男生教育实际情况，对男 生教育进行把脉问诊，；剖析男生教育病的致病因子，为男生教育健康发展开方抓 药，突破病理性教育对男生发展的桎梏，促进男生教育实践的改进，为男生的健 康发展创造空间。 本文内容共分为四部分：第一部分男生教育病理学理论解读，对医学病理学、 教育病理学及男生教育病理学等相关概念进行界定，论述男生教育病的种类及判 断标准；第二部分呈现男生教育病理现象，主要表现为性别角色错位症、学业成 绩不良症、问题行为显著症、干部性别失衡症；第三部分剖析男生教育病的致病 因子；第四部分以性别公平原则、尊重差异原则、扬长补短原则为矫治原则，寻 求男生教育病的矫治策略。 关键词：教育病理；中小学；男生 a b s t r a c t t h ep r o p a g a t i o na n dd e v e l o p m e n ta b o u te d u c a t i o n lp a t h o l o g yw a si n f l u e n c e db y j a p a ns e r i o u s l yi nc h i n a s i n c e2 0 mc e n t u r y6 0 也，j a p a nh a v ee x p l o r e di n t oe d u c a t i o n a l p a t h o l o g ys y s m a t i c a l l y e d u c a t i o n lp a t h o l o g yl i tal i g h tf o rr e s e a r c hb o y se d u c a t i o n f o r al o n gt i m e ，i no r d e rt oi m p r o v et h ee q u i t a b l ee d u c a t i o n a lp o s i t i o no fg i r l si nc h i n a , c h i n am a k e su n r e m i t t i n ge f f o r t sa n da c h i e v e sg r a t i f y i n gr e s u l t s b u td u et ot h a tg i r l s s t a n do u t , t h ee d u c a t i o n a li s s u e so fb o y sa l s od e s e r v es p e c i a la t t e n t i o n p e o p l et e n dt o i d e a l i z et h em a l ee d u c a t i o n a li s s u e s ，t h e y 廿1 i n kt h a t0 1 1 1 7e d u c a t i o nf o rb o y si sw e l la n d p e r f e c t i nf a c t , t h e r ei s1 1 0a b s o l u t e l yw e l le d u c a t i o n e d u c a t i o n a lp r o b l e m sl i k ea t l i n v i s i b l en e t ，b i n d i n gt h eh e a l t h yd e v e l o p m e n ta n dt w i s t i n gm i n d so fb o y s w es h o u l d p r e v e n ta n dt r e a tt h eb a ds i d ei nt h em a l ee d u c a t i o n a li s s u e s ，a n dm a k eb o y su pt ot h e h e a l t h yd e v e l o p m e n to fe d u c a t i o n a c c o r d i n gt oe d u c a t i o n a lp a t h o l o g ya n dt h ea c t u a lc o n d i t i o n so fe d u c a t i o ni n p r i m a r ya n ds e c o n d a r ys h o o l ，t h i ss t u d yt r i e st ot a k et h ep r o b l e m s p u l s e ，a n a l y z et h e m a i nf a c t o r st oc a u s et h em a l ee d u c a t i o n a lp r o b l e m s ，f i na p r e s c r i p t i o nf o rt h eh e a l t h y d e v e l o p m e n t , b r e a k t h r o u g ht h ee d u c a t i o n a lb a r r i e rt ob o y s d e v e l o p m e n t ，p r o m o t et h e i m p r o v e m e n to fe d u c a t i o n a lp r a c t i c e , a n dc r e a t es p a c ef o rt h eh e a l t h yd e v e l o p m e n to f b o y s t h e r ea r ef o u rp a r t si nt h i sp a p e r p a r to n ei st oi n t e r p r e tt h ee d u c a t i o n a lp a t h o l o g y t h e o r y , d e f i n et h ec o n c e p t so fm e d i c a lp a t h o l o g y , e d u c a t i o n a lp a t h o l o g ya n do t h e r r e l a t e dc o n c e p t sa b o u tm a l ee d u c a t i o n a lp a t h o l o g y ，d i s c u s st h et y p e so fm a l ee d u c a t i o n a l d i s e a s e sa n dt h ec r i t e r i o nf o rj u d g r n e n t p a r tt w oi st os h o wt h es y m p t o m so fm a l e e d u c a t i o n a ld i s e a s e ，s u c ha sg e n d e rr o l er e v e r s a ls y n d r o m e ，p o o ra c a d e m i cp e r f o r m a n c e d i s e a s e ，n o t a b l eb e h a v i o rp r o b l e md i s e a s ea n dg e n d e ri m b a l a n c eo fc l a s sc a d r ed i s e a s e p a r tt h r e ei st oa n a l y z et h ep a t h o g e n i cf a c t o r si nb o y s e d u c a t i o n p a r tf o u ri sb a s e do n i i t h er e a s o n so fg e n d e re q u i t ya n do nt h er e s p e c t sf o rd i f f e r e n c e s ，f o rt h ep u r p o s eo f s h o w i n gs t r e n g t h sa n da v o i d i n gw e a k n e s s e s ，t o f i n do u tt r e a t m e n t s t r a t e g i e sa n d s o l u t i o n st om a l ee d u c a t i o n a ld i s e a s e k e y w o r d s ：e d u c a t i o n a lp a t h o l o g y ；p r i m a r ya n ds e c o n g d a r y ；b o y s i i i 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发表或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并袁示了谢意。 3 一， 学位守请久v ，( 学位论交作者| ) ，签名：系剑 妄一2 z 。卜卑节目 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授予硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用擘住论文酮要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公焱检索、奎阅。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等曰拍t ? 可以采驭影印：缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学住论文( 纸质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 淖，jt 学位获得者( 学位论文作者) 签名：垒型型 2 0f 学位论文指导教师签名： 2 0 引言 一直以来，关注女性受教育的平等地位是教育研究的主旋律。我国教育中的 性别平等问题往往以扩大女孩的入学机会和防止对女孩的性别歧视等为关注和努 力的重点，而男孩的教育需求是否得到满足则较少受到关注。在女生教育取得可 喜成果的同时，教育体系正以出人意料的方式发生改变。世界经济合作与发展组 织运用国际学生评估计划，对全世界范围内3 5 个国家中1 5 岁青少年的知识和技能 进行了一项为期三年的研究。研究结果显示，女孩在所有教育评分上都胜过男孩， 而偏离总体统计数值最为严重的男孩测验结果出现在阅读和写作这两个基础科目 上。“沉沦的群体 ( s i n k g r o u p ) 、“厌学的男孩”( 1 a d d i s m ) 、“男孩的困境 ( p l i g h to fb o y s ) ，男孩问题受到国外学者的关注，在英美澳等国家，男生问题甚至 引起国家层面的关注。在我国男生问题的相关研究游离于研究者的视野之外，近 年来，我国一些学者开始关注男生问题。青少年研究中心副主任、著名教育家孙 云晓提出“男孩危机 这一论点，呼吁“拯救男孩”。对于“男孩危机 的提法， 广大一线教师表示“提得相当准”。教育专家朱永新认为，与其说拯救男孩，不 如说拯救教育。 正如动物、植物会患病一样，教育也会患病。我国对教育学的研究主要是从 应然的规范的角度进行。教育研究存在一个理想的预设：按照教育学所规定的要 求去做，就可以达到理想的效果。因此研究者为教育带上神圣的光环，教育一定 是好的，是健康的。实际上理想的教育只是人们美好的主观愿望。国内近年来有 学者对这种局限于规范理论框架之中的研究范式提出过批评，但大多数学者的研 究仍然受规范性研究的束缚。要想真正全面的把握教育实践，研究者应该转换研 究角度。我们既要从应然的规范的角度描述教育，也要对教育从反向进行系统化 研究，即重视对教育病理学的研究。 。【美 v i 克尔古里安，凯西史蒂文斯著，田文慧译男孩的脑子想什么【m 】北京：世界图书出版公司，2 0 0 6 ， 1 9 1 日本学者槲保三郎在评价教育病理学的开创者司托里音伯耳的伟大贡献时曾 指出“教育病理学的问世，犹如在黑暗的教育里点燃了一盏灯火 。我们也可以 说教育病理学为研究男生教育点亮了“指路灯 。长期以来，我们为提高女生受 教育的公平地位作出了不懈的努力，取得了可喜的成果。在女生脱颖而出的背景 下，男生受教育问题不容忽视。“仅仅关注到教育领域中女性的性别歧视是不完 整的，也是不公平的，因为在性别不平等的理论视域中，除了遭受不平等待遇的 女性教育群体和个人外，教育世界的另一半一男生教育也同样在遭受着性别不 平等的种种待遇。 在男孩和女孩的教育问题上不存在哪种性别优劣，似她们都 需要帮助。人们对男生教育存在一种理想的应然的思维，我们对男生的教育是健 康的、好的。实际上，绝对健康的教育是不存在的，教育疾病像一张无形的网， 束缚男生的健康发展，扭曲男生的心智。我们要预防和诊治男生教育中患病的一 面，使男生教育健康发展起来。好的教育不在于它完美无缺，而在于教育系统在 运行中有较强的免疫能力，不容易患病。男生教育患病了，并不可怕，诊治好了 会更健康；男生教育中某一方面的病可能是严重的，可能只比癌症好一点，也不 可怕，可怕的是不知道男生教育已经身患重病了。 本研究以教育病理学为理论基础从反向直面男生教育，具有重要的理论意义。 一方面开拓了我国教育研究者对教育病理的研究视野，有利于教育病理学在我国 的本土化发展，进一步丰富教育研究的内容。同时，男生教育病理研究可以纳入 教育与性别的研究中，为性别教育研究提供新的视角和思路，有利于实现教育领 域性别平等的愿景。另一方面，研究男生教育病理具有重要的实践价值。中小学 阶段男生发展受阻会影响到他们后继的学习及成人后的生活及就业，同时，男生 发展受阻也会影响女生的全面发展。从长远图景来看，关注男生教育有利于社会 的稳定发展。本研究对现在正“在场”的男生教育进行把脉问诊，追溯男生在教 育中消极体验的根源，使教师、家长跳出现行教育的樊篱，明晰男生教育的病因， 丁钢，岳龙学校环境中的教育平等基础教育中男生性别弱势的调查及思考 a 丁钢中国教育：研究 与评论 c 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ，1 2 为男生教育健康发展开方抓药。突破病理性教育对男生发展的桎梏，促进男生教 育实践的改进，为男生的健康发展创造空间。 需要强调的是，我们认为在中小学阶段男生教育存在病理现象，并不代表所 有的男生都出现文中所述症状。同时，我们提出的病理现象有些是共性的，男女 生兼而有之；有些病理现象是个性的，即男生独有的病理现象。另外考虑到城乡 的不同，文中所指的男生主要是城市中小学的男生。研究男生教育不会对女生教 育已经取得的成绩产生威胁，二者不是零和式的关系( 一方获益，另一方利益受 损) ，而是共赢互利的关系。 ( 一) 概念界定 男生教育病理理论解读 最初使用“教育病理”和“教育病理学 一词的是德国教育家兼心理学家鲁 道夫同托里音伯耳，他出版了教育病理学：又名儿童缺陷学一书。日本通过 介绍德国的理论发展了较为系统的教育病理学。教育病理学在我国的传播深受日 本的影响。男生教育病理是教育病理学研究的一个分支领域，由于教育病理( 学) 是借医学病理( 学) 发展而来的，所以，本文对一些相关概念作简要分析。 1 医学病理学 “疾病( d i s e a s e ) ”是指机体在一定条件下由病因与机体相互作用而产生的一个 损伤与抗损伤斗争的有规律过程，体内有一系列功能、代谢和形态结构的改变。 具体来说，疾病是指由致病因素引起机体的细胞、组织、器官的改变和心理功能 改变的不正常状态。“病理”是一个医学专用名词，病理简而言之就是疾病如何 产生和发展的原理。病理学( p a t h o l o g y ) 是医学的- f q 基础学科，研究疾病的病 因、发病机制、病理改变( 包括代谢、机能和形态结构的改变) 和转归的医学基 础学科。其目的是认识和掌握疾病的本质和发生发展的规律，从而为防治疾病提 供必要的理论基础和实践依据。 2 教育病理学 教育疾病也可以称作教育病，是指在内外致病因子和教育系统的相互作用下， 教育机体出现的不正常、不健康的状态。教育病理是教育病发生和发展的过程及 原理。目前学界对教育病理的界定没有统一的定义。我国学者对教育病理的界定 。辞海( 缩印本) m 上海：上海辞书出版社，1 9 8 7 ，1 7 7 9 圆杨光华病理学【m 】北京：人民卫生出版社，1 9 7 9 ，1 4 主要以日本学者大桥熏的界定为基础，他认为“教育病理，简言之，是教育过程 中出现的偏移( d e v i a n c e ) 失调( d y s f u n c t i o no rm a l f u n c t i o n ) 状态，即是教育内部和外部 的异常条件使教育职能的实现受到严重障碍( 教育功能障碍) ，结果派生出许多 脱逸行为( d e v i a n tb e h a v i o r ) 的过程。 国内研究教育病理的代表性人物石欧，在 其著作教学病理学一书中认为，教育病理是指在教育过程中出现的偏移和失 调状态，是教育内部和外部的异常条件使教育功能的实现受到严重障碍( 教育功 能阻碍) ，使教育的组织结构和功能发生异常变化的过程。从以上定义可以看出： 教育病理的表现形式是失调状态及偏移状态，致病原因包括教育系统或者教育过 程中的内外异常因素，教育病理现象的本质是教育功能障碍。 教育病理学是教育学的一个分支学科。在日本已经建立学科体系，在我国是 尚在构建之中的学科。教育病理学是研究教育病理，即研究影响教育良性运转和 正常发展的各种因素及其之间的关系，探寻原因，从而提出改进对策、力求消除 或缓轻教育疾病，促使教育健康发展的一门教育科学的分支学科，是一门研究各 种病态的教育现象和教育行为的应用教育科学。圆教育病理学所涉及的研究范围较 为广泛：一般认为教育问题、教育弊端、教育负功能、教育危机、教育中的不正 常现象等都可以纳入教育病理的研究范畴，因为其所指都是教育中的病理现象或 者异常现象。 3 男生教育病理学 在基础教育阶段，男生作为主体所承受的压力、所遭遇的身心创伤常被人们 忽视。男生教育病是指男生在受教育的过程中表现出的种种不正常、不健康的状 态。男生教育病理是男生教育病的发生和发展的过程以及原理，即男生接受教育 过程中，在教育内部条件和外部条件的影响下出现的种种偏移和失调状态，这些 内部和外部的异常条件阻碍男生教育目标实现的过程。 西石鸥教学病理学 m 长沙：湖南教育出版社，1 9 9 9 ，2 6 。石鸥教学病理学 m 长沙：湖南教育出版社，1 9 9 9 。2 8 5 男生教育病理学是教育病理学的子系统，研究影响男生教育良性运转和健康 发展的各种因子及其关系，探寻致病原因，寻求改进对策，从而减轻或消除男生 教育疾病，促使男生教育健康发展。男生教育病侧重于男生在受教育过程中出现 的不正常状态，描述的是一种病态现象、病态状况。男生教育病理侧重的是分析 男生教育病产生的原因及过程，侧重的是分析的过程。这里将这两个概念区分开 来，避免概念的模糊和分歧。 ( 二) 男生教育病的分类 医学病理学把病症归于不同的病种，男生教育病纷繁复杂，对男生教育病的 判断标准是相对的，我们不能像医学疾病的分类那样确立科学的分类标准，因此 男生教育病的分类是困难的。但是为了更好的研究男生教育病，按照分类学的理 论，我们有必要对男生教育病进行分类。 按照男生教育病的性质可以分为传染性教育病和非传染性教育病。传染性教 育病是指从一个主体感染到另一个主体，从一个群体感染到另一个群体，从一个 区域蔓延、浸透到另一个区域的教育病。也就是说这种教育病如细菌一样会传染、 扩散。非传染性教育病是不会从一个主体感染到另一个主体，从一个群体感染到 另一个群体，从一个区域蔓延、浸透到另一个区域的教育病。区分传染性和非传 染性学生教育病，有助于我们认识和处理男生教育流行病。 按照男生教育病发生的主体不同，可以分为个体教育病和群体教育病。男生 个体教育病是指男生个体在接受教育过程中表现出来的病理性现象。男生群体教 育病是指男生群体在接受教育的过程中表现出来的病理性现象。男生个体教育病 是群体教育病的组成部分，个体教育病虽然表现为男生个体在接受教育过程中出 现的不正常现象，但是这种现象也会对男生群体造成不良影响。同时群体教育病 容易诱发个体教育病。 6 按照男生教育病发生的原因来划分，可以分为内因性教育病和外因性教育病。 内因性教育病是指由男生自身的原因产生的影响教育功能实现的教育病，外因性 教育病是指由男生自身以外的因素产生的影响教育功能实现的教育病。 按照男生教育病发展的程度可以分为严重的教育病和轻微的教育病。对男生 的身心发展造成较大的有形或者无形危害的教育病为严重的教育病；对男生的身 心发展带来较小的有形或无形危害的教育病是轻微的教育病。 按照男生教育病的范围来分，可以分为单一性教育病和综合性教育病。单一 性教育病，指男生在接受教育过程中在某一个方面、某一个领域的教育疾病。综 合性教育病是指男生在结合教育过程中在多个方面、多个领域的教育病。 ( 三) 男生教育病的判断标准 与“病理 相对应的概念是“健康”。什么是健康? 世界卫生组织给健康下 的定义是：健康是身体、精神上和社会适应上的完好状态，而不仅仅是没有疾病 和虚弱。也就是说健康的内涵不仅指生理上没有疾病，还包括身心的和谐发展。 由此可见“病理”是以一定的价值判断为基准的。对教育来说，何为健康的教育， 不同的时代、不同的利益团体对此仁者见仁、智者见智。所以，教育病理的判断 标准是相对的。学界对教育病理的判断标准以日本学者新掘通也为代表，判断教 育病理的标准大体可分为两类：一类是价值性标准，当教育现象与行为偏离一定 的规范、理念与理想而被判定为病理性现象与行为时，这些规范、理念与理想便 被作为价值性标准；一类是统计性标准，当教育现象与行为偏离同层次、同群体、 同类别现象与行为的平均水平与一般状况而被判定为病理性现象与行为时，这些 平均水平与一般状况就被作为统计性标准。 本研究男生教育病理的判断标准在终极意义上，以男生身心和谐发展为标准， 凡是有利于男生身心和谐发展的教育都是正常的、健康的；反之，则是不正常的、 患病的。男生教育病理的判断标准以价值判断为主，统计判断为辅。价值判断以 。瞿葆奎教育学文集教育与社会发展 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 ，5 5 4 7 男生的表现是否与教育目的、教育规律等相偏离，以此作为判断病态与非病态的 标准。统计性标准是比较同层次的男女生群体的平均水平与一般状况，当同层次 的男生群体的平均水平与一般状况显著偏离女生群体正常值被判定为病理性现象 与行为时，女生平均水平与一般状况就作为参照标准。 此外，还有一个问题是我们必须回答的，那就是男生教育病理现象是否正常? 是否所有的病理现象都是非正常现象? 何种病理现象是可以诊治的? 何种病理现 象是我们无能为力的? 我们认为男生教育系统作为一个有机体正如人作为有机体 一样具有患病的必然性。“从某种理想性的标准来衡量，所有社会现象都在某种 程度上带有病理性质。反过来，也可以说在一定范围内存在病理现象，并允许病 理现象在一定范围内存在倒是正常的。”教育系统也不例外，理想中绝对健康的 教育是不存在的，教育病理现象的存在具有必然性。如：教育与时代的发展并不 是同步的，对于因为时代发展而造成的教育滞后病是无法避免也无法矫治的病理 现象。由此看来，教育病理现象的存在在一定程度上是正常现象。但有些人为造 成的疾病是可以避免、减缓并治愈的，如医学病理学上由于乱吃东西引起的肠胃 不适、着凉引起的感冒等症状。对男生教育而言，凡是由人为因素造成的教育病 都是非正常现象，预防或者避免人为造成的男生教育病是本研究的主要研究方向。 o 曹仲岗我国亟待加快教育病理学的构建 f 1 四川教育学院学报，2 0 0 5 ，( 1 1 ) 8 ( 一) 性别角色错位症 男生教育病理现象 性别角色( g e n d e rr o l e ) ，是指属于特定性别的个体在一定的社会群体中 所占有的适当位置及其被该社会和群体规定了的行为模式。个体一出生就按照生 物学性别开始就被纳入男、女的性别范畴，在社会生活中按照社会对两性的要求 习得两性的行为模式，扮演不同的性别角色。也就是说男孩在生理特征上具有男 性特征，然后在社会生活中按照社会对男性性别要求逐步内化男性性格、行为、 价值观念等。近年来，在校园里或者街头巷尾我们常常会遇见“娘娘腔”、动作 扭扭捏捏，言谈举止女性化的“奶油男生”、“贾宝玉式的小男孩，这种性别 角色错位现象，最早引起媒介的关注： 行为性格太像女生“宝哥哥 被迫三次转学 今年8 月，青羊实验中学校长季应郎校长的办公室里，来了一位“特殊”的 学生因为性格和行为太像女生，他被要求转学到该校读书，这已经是他第三 次转学了。季应郎校长说：“当时在我的办公室里，一看到他，我的第一印象就 是，这个娃娃简直就是一个女的，一说话，就扭腰，扭屁股，手掌还在脸前扇， 爱把头低侧在一边，感觉很娇羞的样子。 小学的时候，由于班上的同学常嘲笑他，他坚决不去学校，结果转了两次学。 去年考上初中，结果同学给他取了一个绰号“宝哥哥 ，不但男生不喜欢他，女 生也不喜欢他。小悦又不去上学了，不得不第三次转学。 成都1 7 中校长曾成彬认为男生女性化现象在中小学中的比例逐年增加，在初 中、高中比小学更严重。媒体的报道还停留在感性的层面，男生女性化这一现象 。上官子木当代儿童早期性别角色社会化叨青年研究，2 0 0 0 ，( 7 ) 圆成都中小学三成男生不阳刚性别教育缺失引关注 【e b o l h t t p ：l l w w w c a v e o m k i d s 2 0 0 6 1 0 0 9 1 0 1 2 3 2 s h t m l 9 究竟程度如何? 突出特证是什么? 我们就此对豫南地区四所中小学校的教师进行 了调查和访谈。共发放问卷6 0 份，回收5 8 份，在发放的问卷中认为自己教过的 班级中存在男生女性化现象的占6 8 。在访谈的7 位老师中，有5 位提出存在这 种现象。因此从统计学的角度来看，在中小学里存在这种现象。在访谈的几位教 师中，认为有这种问题的男生不多，一个班只有一至两个，中小学低年级学生存 在这种现象的多一些，高年级的学生少一些。访谈中一些老师认为男生女性化具 体表现在： d 老师：外表上，现在有的男生从外表上已经看不出来是男孩还是女孩了。 留着长头发，有的还打耳洞，穿花衣裳。上课还时不时的拿镜子出来照一下，用 梳子梳梳头发。 e 老师：这种现象在8 0 年代早期比较少，也就是在8 0 年代后期和9 0 年代出 生的孩子身上出现的比较明显。城市男孩表现出这种现象的多些，农村男孩不像 城里孩子这样，他们接受的新事物少一些，这种表现也少一些。 f 老师：有些男生说话细声细语，声音和女孩一样，动作扭扭捏捏，性格上完 全没有男孩的阳刚之气了，胆小怕事、懦弱。 个体的身体特征具有标明个体是男性还是女性的作用，服饰发型对两性起着 进一步的区分作用。从访谈中我们可以看出男生性别角色错位者很难从外表判断 他们的性别归属。他们排斥身体的性象征意义，通过模糊服饰、发型等手段忽视 身体原有性征，使我们从直观视觉看到的是女性化的男生甚至是无性别的个体。 在性格方面他们失去传统男性勇敢、豪爽等阳刚之气，用性别术语来说就是缺乏 男性度，男性气质逐渐弱化。有研究表明男生女性化对男孩的学业没有显著的影 响，但是在同辈群体的交往上存在消极影响。有女性化倾向的男生易受男性同龄 伙伴的排斥，“娘娘腔”的男生被男性同伴视为异类、怪物，常常遭到取笑，女 性同龄伙伴也不喜欢和他们交往。这样他们和同辈群体的交往出现障碍，难以融 入同辈群体。对男生女性化倾向如果不进行适当的干预，对其在成年后的生活将 产生严重的影响，出现同性恋、易性癖等心理疾病以及身体的整形和自残。 1 0 ( 二) 学业成绩不良症 近年来我国男孩出生人口性别比持续增高，国际公认性别比在1 0 2 1 0 7 的值域 范围为正常的理论值，而我国2 0 0 0 年人口性别比值是1 1 6 8 6 ，2 0 0 5 年全国人口性 别比是1 1 8 5 9 。随着义务教育的普及，男孩、女孩在基础教育阶段入学率基本相 同，结合出生人口的性别比来看，中小学阶段男生的在校人数应该超过女生。研 究表明男女两性在智力上基本不存在差异，也就是说男生和女生的学业成绩应该 至少呈正态分布，即优良差各段比例大致相同。但是，从各地的实际情况来看， 男生学业成绩落后于女生。 笔者采取随机抽样的方法对豫南地区四所城市中小学部分学生期末考试成绩 进行调查，每个学校随机抽取毕业班两个班级上学期期末考试部分科目成绩进行 统计调查。 表2 1豫南地区四所学校小学至初中阶段部分男女生期末考试成绩表 学校 一小三小一中二中 性别 ( 语、数)( 语、数)( 语、数、英)( 语、数、英) 男生 1 3 4 21 3 1 51 8 2 11 8 5 5 女生 1 4 2 61 4 0 81 9 0 21 9 4 6 调查结果显示，中小学阶段男生在学业总体成绩上不如女生。不同地区的调 查也佐证了这种情况真实存在。对3 0 1 名广东省中小学教师的调查显示在本学科 考试成绩排在前1 0 名学生中，女生显著多于男生；语文、数学、英语3 科总成绩 在班级中位于前2 5 的学生人数，女生也显著多于男生。在最近一次本学科考试 中成绩排在后1 0 名的学生中，男生显著多于女生：语文、数学、英语3 科总成绩 在班级中位于后2 5 的人数，男生显著多于女生。武昌水果湖一中今年的中考中， o 张积家，许思安教师的性别角色观：“阴盛阳衰”现象的重要成因 j 华南师范大学学报( 社会科学版) 。 2 0 0 7 ，( 4 ) 1 1 位置值小于1 33 的高分层学生中，女生与男生的比例是2 ：1 ，而在武路路中学、 粮道街中学，类似情况也存在o 。 中小学阶段，男生成绩落后于女生突出表现在语文、英语这类语言科目方面， 赵惠等人对上海市某区2 0 0 7 2 0 0 8 学年第二学期四至七年级语、数、英学科9 6 0 份期末统考试卷分析表明，男生在阅读写作这些题型的得分中明显低于女生( 见 圈2 - 1 ，2 - 2 ) 。男生读写能力落后不是我国独有的现象，已经成为一种世界图景。 经济合作与发展组织( o e c d ) 与联合国教科文组织联合发布的最新研究报告，研 究发现，就学生的阅读能力而言，在被调查的4 3 个国家和地区中，普遍呈“阴盛 阳衰”之势。该报告的主要撰写人施莱西尔( a n d r e a ss c h l e i c h e r ) 认为男生阅读 成绩相对落后，对于全世界的教育工作者来说是一个重大的挑战。“你可以认为 这是遗传或天性所致，但这不应是我们社会不可避免的特征。”o 积5 与运用 2 歉镳4 代文阅读 作文 图2 - 1样本男女生语文各项目得分对比图 。男生成绩落后于女生。男孩危机”其实是。应试危机” 氍激1 岛喜影黼? ；茏嚣篇篙篡鬟：舞窘嬲掰1 2 嚣鐾翟裂：。，“ 。乔粱4 3 国( 地区) 测试学生阅读能力普遍“阴盛阳衰” f l 谭程教材教法2 0 0 3 ，( 9 0 5 o 5 0 5 o 5 平均得* 圆 圈2 2样本男女生英语各项目得分对比囤 传统观点认为“男生中小学成绩不好没关系，到了高中阶段自然就能迎头赶 上”，这种看法现在已经成为泡影。有研究者对2 0 0 2 年重庆市6 0 8 9 名高中生毕 业会考成绩进行统计发现：男生和女生的生均总分分别是6 2 4 2 7 和6 3 22 8 ，女生 在高分段、中分段和低分段的人数所占比例分别为l o 、8 和1 0 ，而男生在对 应的分数段所占的比例分别为7 、7 9 4 和1 36 。”这表明在高中阶段女生的学 习成绩开始赶超男生。以上这些数字表明，中小学阶段男生掉队了，并非危言耸 听。无论从总体成绩还是读写能力来看，男生都落后于同年龄阶段的女生。当男 生在年复一年的学业失败中丧失学习信心，而学校教育对此现象无动于衷、任由 其发展时，毫无疑问男生教育患病了。我们应该反思当今的教育方式是否符合男 生的发展? ( 三) 问题行为显著症 美国心理学家林格伦对问题行为下了一个比较经典的定义：“从广义上讲， 问题行为是一个术语，它指任何一种引起麻烦的行为( 干扰学生和班级集体 发挥有效的作用。”o 问题行为也可以称作不良行为，国内学者还没有对此形成统 ：萎妻毋嚣轰戮嚣慧嚣搿麓黧燃蠹嚣专鬻士荐笋论文“”“”6 。 1 3 十自m ” 一的定义。问题行为具有明显地性别差异，有研究表明男生出现问题行为要多于 女生。中小学男生在学校中比女生更容易违纪，小至红领巾没戴，上课做小动作 大至打架、欺侮小同学等。 问题行为包括外部问题行为和内部问题行为。外部问题行为指男生违反学校 和社会规范的行为，这些行为对他人或自身有不良影响。比如上课说话、做小动 作、制造噪音、逃学、厌学、校园暴力等问题行为症候群。何一粟、李洪玉等对 8 2 3 名中学生的研究发现，在违反制度、言语攻击、身体攻击、恶意、疑心各维度 上，男生的攻击性水平都显著高于女生。池丽萍、辛自强研究发现，男生在攻击、 违纪、冲动等方面的问题行为明显高于女生。 欺负行为是攻击行为子类型之一， 张永新等人对近万名中小学生的调查表明在小学阶段8 7 的男生和3 0 的女生报 告说本学期“有时候或更频繁 地欺负过别人，初中阶段的男生和女生中欺负者 比率为4 3 和o 8 ，小学和初中男生中的欺负者均显著多于女生。总体上，中小 学男生比女生更多的卷入欺负问题。内部问题行为是指男生经历的一些消极性情 绪体验，抑郁、焦虑等。在泰州市1 9 5 2 名小学四年级学生的调查中发现，男生报 告网络成瘾率高于女生。有调查显示，在小学阶段，男生被诊断出具有学习障碍 问题的可能是女生的两倍。在学习障碍和情绪不稳定方面人数的比例，男生分别 是7 3 和7 6 ，远远高于女生的2 7 和2 4 的比例。 此外，男生患自闭症，多动 症等的发病率高于女生。从一定程度上来说，问题行为成为阻碍男生发展的肿瘤。 ( 四) 干部性别失衡症 俗话说“群羊走路靠头羊 ，班干部在学生群体中起着领头羊的作用。在我 国中小学，班级组织的结构呈正金字塔型结构：班主任、班干部、普通学生。这 种正金字塔型的结构，决定了班干部在班级管理中的重要作用，学生干部的性别 。何一粟，李洪玉，冯蕾中学生攻击性发展特点的研究 j 心理发展与教育，2 0 0 6 ，( 2 ) o 俞国良，辛自强社会性发展心理学 m 】合肥：安徽教育出版社，2 0 0 4 ，3 3 9 张文新，纪林芹关注学校中的欺侮问题教育【j 】教育科学研究，2 0 0 5 ，( 1 ) o 贺玉川，熊国华泰州城区小学四年级学生网络成瘾状况不同标准评价【j 】中国学校卫生，2 0 0 8 ，( 6 ) o “男生危机”成世界问题学生性格导向偏女性化 e b o l h t t p ：w w w a h x i n h u a a e t c o r n n e w s 2 0 0 9 一1 2 2 9 e o n t e n t1 8 6 2 3 4 8 3 h t m 1 4 平衡有利于形成正确的男女关系，有利于班级活动的正常开展。笔者对豫南地区 四所学校班干部任职情况进行调查，从小学开始女生当班干部的比例就大于男生， 中小学里男生班干部的任职比例远远低于女生，班长、学习委员中女孩的比例均 大于男孩( 见表2 1 ) 。参加文娱活动、各种比赛的也是女孩居多。学生干部的性 别失衡情况十分严重，男生在班级组织中处于不利地位，班级成为女生“一统天 下的组织，男生处于班级组织的边缘。 表2 1豫南地区四所学校学生干部任职情况统计表 别比男生占学生干部的女生占学生干部的学生干部总数 学校比例比例 一小 3 2 5 6 7 5 1 2 0 三小 3 8 7 6 1 3 1 2 4 一中 3 6 0 6 4 0 1 0 0 二中 3 6 4 6 3 6 1 1 0 这种现象绝非某个城市、某个学校“独具”的现象。浙江省发布的一项调查 结果显示：在小学阶段6 0 的男生自愧不如女生能干，小学生干部中男生只占1 5 ， 各项活动中只有1 0 的男生表现较好。胡振京用等距抽样的方法对重庆市x s 中 学初一男生5 2 名，高一男生4 9 名；初一女生4 8 名，高一女生5 1 名，共2 0 0 名 学生，进行学生干部任职情况调查。调查显示，在小学阶段和初中阶段担任过学 生干部的男生人数平均占调查总人数的3 3 4 ，女生当过班干部的比例大约是男生 的二倍。 上海、广州的一些学校甚至采用强行干预的措施，硬性规定学生干部的性别 比例，促使男生进入干部队伍中。“学校少先队1 3 名大队委员中最好有5 名以上 男生，各班8 名中队委员也最好有3 名男生。记者日前在打虎山路一小采访了 解到，尽管该校今年的少先队和班干部改选还未进行，学校已决定继续采取保证 。赵惠，刘涛中小学男生学业成就偏低的原因及对策 j 教育科学论坛，2 0 0 8 ，( 2 ) 1 5 学生干部性别平衡的软规定今年，男生班干部的比例希望达到1 3 以上。”教 育生态学认为，平衡的性别比能促进种群的正常发展。男生在班干部中的缺席不 仅不利于男生群体的健康发展，也会对女生群体的正常发展造成不利后果。 。杨玉红学校教育“女强男弱”引关注 n 新闻晚报，2 0 0 6 - 3 2 4 1 6 男生教育致病因子剖析 病因学理论认为，任何一种疾病的产生都是由致病因子引起的，一些疾病是 由单一致病因子引起，还有一些疾病是由多种复杂致病因子引起。从发病学的角 度看，一旦致病因子侵入机体，而机体的抵抗力量不强时，机体就会生病。男生 教育病的致病因子纷繁复杂，与学校、家庭、社会等方面的致病因子密切相连， 同时也与男生自身因素相关。在此，我们把凡是和男生自身相关联的致病因子称 为内源性致病因子，凡是男生自身以外的致病因子称为外源性致病因子。外源性 致病因子和内源性致病因子相互关联，无法截然分开，所以笔者在此将内源性致 病因子穿插于外源性致病因子中进行剖析。 ( 一) 与学校相联的致病因子 学校是个体成长的重要场所，是学生成长的“前社会”，无数的男孩进入到 这个场域，他们在这里度过生命里最宝贵的时光，学校教育对个体的影响是贯穿 一生的。然而，在学校中男生、女生被看成是同质的个体，提出同样的要求、运 用同样的评价标准，采取同样的教学方式，完成同样的学习任务，这种“无性别 差异 的教育，原本旨在追求教育平等，却因为无视男女的性别差异，成为实质 的教育不平等。教育者没有把性别要素作为制定教育决策、实施教育目的的要素。 “结果使得反教育中性别歧视而追求教育平等的过程，变成了人为制造现实教育 中性别歧视的过程。圆这种无视性别差异的教育从多方面对男生的发展造成伤害。 。郑刚论病理学方法与教育科学研究阴湖南师范大学社会科学学报，1 9 9 1 ，( 3 ) 。丁钢，岳龙学校环境中的教育平等基础教育中男生性别弱势问题的调查及思考【a 】丁钢中国教育： 研究与评论( 第6 辑) 【q 北京：教育科学出版社，2 0 0 4 ，1 4 1 7 1 静态型的课堂教学方式 中小学里大量的课程采取的是“老师讲、学生听 的以静为主的教学方式， 这种以语言为主传授知识的方式不利于男生。研究表明，学习阅读的有效方法在 “听 ，女孩对“听 具有生理上的天然优势。中小学的教学模式更加符合女生 的智力特点。性别研究专家迈克尔古里安认为男性的大脑与女性大脑相比，更多 的依赖空间机械刺激，因而天生容易接受图表、图像和运动物体的刺激，而不容 易接受单调的语言刺激。如果老师在讲课时说得太多，那么与女性大脑相比，男 性大脑更有可能感到厌烦、分心、瞌睡或者坐立不安。男孩喜欢的是实践活动的 学习方式，这种方式允许他们的肢体活动、空间能力、视觉能力充分参与。而在 以语言传授为主的课堂上，男生被迫与女生一样使用他们不擅长的“听 的认知 策略，教师的教学多是与学生的身体活动无关的，即便他们偶尔的肢体活动也遭 到老师的压制。男生的空间能力、视觉能力等方面的优势得不到发挥，他们被限 制在三尺见方的空间。安安静静地坐在位置上，睁大眼睛、竖起耳朵是课堂教学 对男生身体动作的要求。性别模式已经决定了男生的世界“是一个动作的世界， 充满了探索和立体物件。但是，学校要他端端正正地坐着，安安静静地听讲，不 许坐立不安，思想走神，而这一切的一切都是他的大脑和身体叫他不要做的事情。 男生违反课堂纪律的根源在于这种他们不喜欢这种静态的学习方式。哈佛大学心 理学教授伯拉克认为，现在很多学校都没有认识到，女孩更倾向于以看和听的方 式来学习，男孩一般来讲喜欢通过行动来学习，所以男孩的学习要加入一些有动 作的方法。但他认为多数学校没有照顾男孩的特色而设计学习知识。学校没有满 足男生的教育需求，要求男生与女生在同一时间里以同样的学习策略学习同样的 内容，在这种变相的不平等竞争中，就会出现男生因为“吃不了 、“不喜欢吃 ， 把学习当作一种心理上的负担。实际上我