（美术学专业论文）中小学美术教师专业化成长的研究.pdf

论文摘要 教师教育是基础教育的基础，面对基础教育改革对教师教育改革和发展提出 的新要求，我们要迎接挑战，实现教师教育的新跨越。 本课题主要研究中小学美术教师的专业化成长问题。美术教师的专业成长是 教师教育体系中不可缺少的部分，关系着整个教师教育系统的整体发展水平。 对此课题的研究，本文分四大部分来论述。 首先，对美术教师专业化成长中涉及的基本概念加以阐述( 专业与职业、专 业化与教师专业化、教师专业化发展) ，并综述关于中小学美术教师专业化成长 方面的先行研究，指出本研究的研究重点。同时探讨中小学美术教师专业成长所 需的专业素养以及影响美术教师专业成长的因素。 其次，通过对上海市中小学美术教师以及学生的问卷调查，指出中小学美术 教师专业发展的现状，其中得出美术教师最为缺乏的是美术课程资源开发能力、 美术鉴赏教学能力以及美术教学评价能力的结论。同时分析造成美术教师缺乏这 三方面能力的原因。 再则，为了改变美术教师的现状，以促进中小学美术教师专业化成长，提出 了中小学美术教师提高专业化素养的多种途径。分别是美术教师自主学习、美术 学科教育硕士课程的攻读、提高美术教师评价能力、参加美术名师工作室、参加 新课程培训等。 最后，对中小学美术教师专业化成长的进行展望。提出在未来的社会中，“4 + 2 ”师资培养模式、提高教学研究能力、健全美术教师心理以及提高教育信息 技术的运用能力等将是中小学美术教师专业化成长道路上的重点。 总之，本课题旨在深化中小学美术教师专业化成长的研究，提出美术教师专 业素养提高的多种途径以及具体案例，在实践方面具有一定的指导意义。 关键词：中小学美术教师 美术鉴赏教学 专业化成长途径美术课程资源开发 美术教学评价 a b s t r a c t 1 1 l et e a c h e r s e d u c a t i o ni st h eb a s i so f 也ep r i m a r ye d u c a t i o n mf a c eo ft h en e w r c q u i r e m e n t sf o rm er c f o m 如dd c v e l o p m e n to ft h et e a c h e r s e d u c a t i w i t ht h e r e f o 锄a t i o no ft h eb 踮i ce d u c a t i o n ，w em u s tm e e tt h ec h a l l c n g e s 锄dm a k et h en e w b r e a k t h r o u g l li nt i l i sf i e l d 1 1 1 i ss t u d yf b c u s e so nl h ep m f e s s i o n a l 孕。叭ho ft i l ee l e m e m a r ya i l dm i d d l e s c h o o la r tt e a c h e r s a s 孤i n s c p 耵a b l ep a no ft h et e a c h e r s e d u c a t i s y s t e m ，t h e p m f c s s i o n a l 掣d w m0 ft h ea nt e a c h e r si sc l o s e l yr e l a t e dt oi t so v e r a ud c v e l o p m e n t t h ef o l l o w i n g 矗d u rp a n sa r cd e d i c a t e dt ot h ea i l a l y s i s 蛆ds t u d yo ft h i s 蛐b j e c t m a t t e r n ef i r s tp a nc o m p r i s e st h ed e t a i l c dc x p l a n a t i o no fm eb a s i cc o n c 印t sr c l e v a l l tt o t l l ep m f e s s i a lg r o 叭ho fa nt e a c h e r s ，s u c h 勰m a j o r 柚dp m f c s s i ，s p e c i a l i z a t i 锄dt h et c a c h e r ss p e c i a l i z a t i o n ，t h et e a c h e r s p r o f c s s i o n a ld e v e l o p m e n t ，a n dt h e l i t e r a t u r er e v i e wo nt h ep r e v i o u ss t u d i i nt h i s 丘e l da sw e i la st h ei n t 刚u c t i t ot h e p i v o to ft h i sr e s e a r c h h lt h em e 锄t i m e ，i ti st oe x p l o r et h en e c c s s a r yq u a l i t i e sf o rt h c p m f c s s i o n a lg m 们ho ft h ee l e m e n t a r y 锄dm i d d l e s c l l 0 0 la nt e a c h e r s 锄di t s i n n u e n c i n gf 她t o r s s e c o n d l y t h cq u e s t i o 衄a i r e sd o n eb yt h em i d m es c h o o la nt e a c h e r sa i l dp 叩i l si n s h a n g h a is h o w st h es t a t u sq u 0o ft t l ep m f e s s i o n a lg r o w t l io ft h ee l e m e n t 盯ya n d m j d d l es c h o o la r tt e a c h e r s 柚di ti sc o n c l u d e dt h a tt h ee l e m e n t a r ya l l dm i d d l cs c h 0 0 l a r tt e a c h e r sa r ei ng r c a t c s tn e e do ft h ef o l l o w i n gt h r e ec a p a c i t i e s ，t l l a ti s ，t h ec a p a c i t y o fd e v d o p i n gt h er e s o u r c e so ft h ea nc o u r s e s ，t l l ec a p a c i t y0 fa na p p r e c i a t i o n 粕d t e a c h i n ga n dt h ec a p a c i t yo f a nt e a c h i n g 印p r a i s a l r 功er e a s o n sa r et 0b ea 1 1 a l y z e di n t l l i s p a n ，t 0 0 t 1 l i r m y i ti sp m p o s e dt h a tm u l t i p l ew a y ss h o u l db e 印p l i c dt oi m p r o v et h e p m f c s s i o n a lq u a l i t i e so ft h ee l e m e n t a r ya 1 1 dm j d d l es c h o o la r t e a c h e r si no r d e rt 0 c h a n g et h es t a t u sq u oa n da c c e l e r a t et h e i rp r o f e s s i o n a lg r o 叭h ， s u c ha st h e i n d 印e n d e n ts t u d yo ft h ea nt e a c h e r s ，t h es t u d yo ft h ec o u f s e so fm a s t e r sd e 伊e ei n e d u c a t i o n ，t l l ei m p m v e m e n to ft h e i ra p p r a i s a la b i l i t y ，t h ep a r t i c i p a t i o ni n t h e d i s t i n g l l i s h e da n i s t s s t u d i o s 肌dt h e 捌n i n g o fn e wc o u r s e se t c t h el 醛tp a ni st h ep e r s p e c t i v eo ft h ep m f e s s i o n a l 舒o w mo ft t l ee l e m e n t a r ya n d m i d d l es c h o o la nt e a c h e r s i ti ss u g g e s t e dt l l a tt h e 黟e a ti m p o n 锄c es h o u l db ea t t a c h e d t ot h ef o l l o w i n gf o u ra s p e c t so nt h ep a t ho ft h e i r 掣o w t hi i ll h ef l l t u r e ，n a m e l y ，t h e “4 + 2 m o d eo ft e a c h e r s e d u c a t i o n ，t h ei m p r o v e m e n to ft e a c h i n g 如dr c s e a r c ha b i l i t y t b eb 朗l l h yd e v e l 叩m 明to fa nt e a c h e r s p s y c h o l o g y 卸dt 1 1 ei m p m v e m e n t0 ft h e i r a b i l i t yt ou s et h ee d u c a t i o n a li n f b m l a t i o n 锄dt e c h l o g y t 0s u 蚴鲥z e ，a i m i n gt od c e p e nt h er e s e a r c hi n t 0t h ep m f e s s i o n a ig r 0 叭h0 “h e e l e m e n t a r y 卸dm i d d l es c h o o la nt e a c h e f s ，t h i ss t u d yp r o p o s e sm u l t i p l ew a y sa n d c o n c r e t ec a s e so fi m p m v i n gt h e i rp r o f e s s i o n a lq u a l i t i e s ，w h i c hw i l lt h r o wl i g l l t t h e d r a d i c co fa r tt e a c h e r s e d u c a t i o n k e yw o r d s ： e l e m e n t a r y 卸dm i d d l es c h 0 0 la nt c a c h e r s p m f c s s i o n a lg r 讲) n hw h y t 1 l ed e v e l o p m e n to f a nc 0 u r s er e s o u r c c s a n a p p r e d a t i o nt e a c h i n g a nt c a c l l i n g a p p m i s a l 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 作者签名： 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版有权将学位论文用于非赢利目的的少重复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索有权将学位论文的标题和摘要汇编出版保密的学位论文在 解密后适用本规定 学位论文作者签名：1 可寻毛 导师签名： 日期：鲨眵圣加日期： 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 绪论 一、本研究的动机 二十一世纪教师教育在教育发展中处于先导性的战略地位，学习化社会所要 求的终身教育必须在教师教育中得到贯彻和体现。课程改革是世界学校教育发展 的大趋势，我国在迈入2 1 世纪时加快了基础教育课程改革的步伐，从而保证了 中华民族在全球化进程中的持续发展。新课程的实施犹如劈波斩浪乘风扬帆的大 船，与之同行的教师只有尽快调整行为，转变角色，才能跟上时代潮流。 美术教育课程改革，在教育目标方面将更重视美术学习与学生终身生活的关 联，发展学生在艺术表现与鉴赏等方面的基本能力。在课程设置方面，将增加课 程的弹性，以对应不同地域、不同学校、不同个性的学生的美术学习，并将进一 步开展综合学习活动，重视美术与其他学科的关系。为了学生的未来发展，提供 与信息社会相适应，对学生终身学习、发展有利的美术教育。二o o 一年八月全 日制义务教育美术课程国家标准( 实验稿) 正式发布，标志着我国美术教育改 革进入到一个新的历史时期。新的美术课程标准要求美术教育在教育理念、教育 方法、教学方式等方面进行改革，这就要求美术教师角色的转换，对美术教师的 素质提出了新的更高要求。 在美术新课程的挑战下，中小学美术教师需要不断增强自我意识、主动意识、 变化意识、联系意识等。因为无论是美术教师的教学能力还是新的教育理论和理 念，无论是最新信息还是教学科研能力，都不是一名由某名美术教育专家学者指 定的不变的定势定理，所有的能力、理论、新的信息都只有通过美术教师自己的 选择和重组，也就是只有通过教师对所选材料的重新组合并将其变成适合自己具 体教育对象的理论、方法，才能应对挑战，并在此过程中提高自己的专业化水平。 今天，笔者看到了中小学美术教师们改革的意识，也发现他们在美术教育教 学上观念的转变，方法的创新。但是，也发现了许多尚未解决的问题。最为突出 的问题是随着美术课程改革的推进，美术课程资源的开发能力、美术鉴赏的教学 能力以及美术教学评价的能力等能力的加强已在美术教师专业化成长的过程中 处于重要地位。但中小学美术教师却比较缺乏这三方面的能力，无法完全适应美 术新课程改革的要求。为此，如何来提高美术教师在这些方面的能力已迫在眉睫。 对此问题，应引起足够的重视，并开展研究，从而找到解决的途径。 二、本研究的目的和意义 ( 一) 本研究的目的 ( 1 ) 理清中小学美术教师专业发展的基本概念和及应具有的专业素质： ( 2 ) 探明中小学美术教师专业素质的现状，找出他们所缺乏的应对社会挑战的 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 各方面能力：并开发相应的案例，以此促进美术教师教学能力的提高。 ( 3 ) 在此基础上，提出中小学美术教师专业发展的多种途径。 ( 二) 本研究的意义 本论文围绕中小学美术教师专业化成长这一关键问题，展开研究。通过对此 研究，在理论上得以提高；在实践上得以推广。具体而言，本研究有以下两方面 的意义： l 、理论方面的研究意义 从专业知识、专业技能、专业态度三方面来理清中小学美术教师的专业素质， 并分析影响其专业素质的因素。这将对中小学美术教师专业化成长的理论研究具 有一定的指导意义。 2 、实践方面的研究意义 以往已有一些有关中小学美术教师专业发展的实践研究成果，但尚未发现从 美术课程资源开发、鉴赏教学、教学评价能力角度来分析研究的成果。本论文提 出提高美术教师上述三种能力的多种途径，并开发相应的教学案例与方案，这将 在实践上具有一定的指导意义。 三、本研究的方法 l 、文献研究法：通过书籍、网络查阅有关文献资料，汇集、考察与本课题相关 的研究情况，了解国内外关于中小学美术教师专业成长方面的理论与实践方面的 研究成果。 2 、调查研究法( 访谈调查、问卷调查) ：采用问卷调查与访谈调查的方式，以上 海市普陀区的小学、中学的学生与教师为调查对象，来了解中小学美术教师的基 本理论素养、专业技能素养以及美术教学能力等方面的素养情况。 3 、比较研究法：通过对学生对美术教师的评价以及美术教师对自身素养的评价 横向、纵向的比较分析，更好地把握住研究对象的特质，更准确地把握美术教师 专业成长的方向。 四、本论文的局限 1 、缺乏国外有关中小学美术教师专业化成长方面的资料与信息。 2 、由于正处在美术新课程课改革进程中，很多问题还没完全显现出来。 3 、此调查仅限于上海地区，其他地区的情况或许有所差异。 五、本论文的构架图 2 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 3 华东师范太学硕十学位论立艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 第一章美术教师专业化成长的概述 第一节教师专业化成长的基本概念 一、专业与职业 ( 一) 专业的概念 “专业”一词最早是从拉丁语演化而来，原始的意思是公开地表达自己的观 点和信仰。 现代汉语词热1 中关于专业的解释是：高等学校的一个系旱或者中等专 业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分成的门类。产业部门中根 据产品生产的不同过程而分成的各业务部门。专门从事某种工作或职业。 ( 二) 专业的本质特征 在对“专业”进行语义学的解释时，社会学家关注于对专业本质特征的揭示。 他们把“专业”界定为基于专业知识和职业道德而建立起来的职业群体，它提供 给社会的是不可或缺的社会功能。这一模式以教师等职业作为理想模式的。通过 这一模式世界上许多人对此进行了专业度量，以此来判断哪些职业是专业。 1 9 4 8 年美国教育协会提出的有关专业的八条标准是2 ：含有基本的心智 活动；拥有一套专门化的知识体系；拥有长时间的专门训练：需要持续的 在职成长；提供终身从事职业生涯和永久的成员资格；建立自身的专业标准； 置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。 1 9 8 4 年，香港中文大学教育行政与政策学系副教授曾荣光综合了前人的研 究，提出了专业的七条核心特质和十条衍生特质3 。 专业的核心特质是：一套有学术地位的理论系统 一套与理论系统相适 应的专业技术：理论与技术的效能获得证实与认可；专业知识具有不可或缺 的社会功能：专业人员服务具有忘我主义：专业人员具各客观服务态度： 专业人员的服务公正不偏。 专业的衍生特质是：受过长期的专业训练；专业知识是大学中的一门学 科 专业形成了垄断的专业知识系统；有管理控制职业群体的自主权；有 制裁成员权力的专业组织；专业人员对当事人有极高的权威；对与其合作的 群体有支配权；专业人员对职业投入感强；有一套制度化的道德守则；获 群体有支配权；专业人员对职业投入感强；有一套制度化的道德守则；获 1 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：现代汉语词典，商务印书馆出版，北京，1 9 8 7 年5 月第= 版，p 1 5 1 8 。摘自n a i i o i e d u c a i i o n a 湖d a n 佃，d i v i s i o no f f l e l ds c n h ：n ey a l d n k0 f a p - o 缸s i o n i n l i l u 【船o n p 舯陋瞄o n a l 蛐d p u b u c r 刚乩l o 僻，w a s h l n g 【o n ，d c ：n ea s s o c i m i o n ，1 9 4 p 8 ) 3 教育部师范教育司组织辅写：教师专业化的理论与宴践( 修订版) 民教育h 版社，北京，如年1 月第一版，p 3 4 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 得社会及当事人的信任。 ( 三) 职业的本质特征 综合上述对“专业”的概念及其特征的描述，我们可以发现一种职业被认定 为专业所具有的本质特征应该是：第一，专门职业具有不可或缺的社会功能：第 二，专门职业具有完善的专业理论与成熟的专业技能；第三，专门职业具有高度 的专业自主权和权威性的专业组织。 二、专业化与教师专业化 ( 一) 专业化 “专业化”是一个社会学概念。“专业化”4 是指一个普通的职业群体在一定 时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。 ( 二) 教师专业化 教师职业是一种专业性的职业。教师专业化是职业专业化的一种类型，是指 教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转 变过程。” 教师专业化是一个内涵不断丰富的过程。可分为两方面的内容：一是关注一 门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业 内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事 关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中。当前，教师专业化更 多地集中在教学专业化的内涵发展上，其内涵越来越广泛丰富起来。 华东师范大学教授叶澜( 1 9 9 8 年) 5 指出，所谓专业就是从业人员必须具备 相关的专业理论和专门技能，有足够的实践职务，因此必须在职前接受规定的专 业教育。同时她强调每一个专业必有与其他专业相区别的独立专业要求。 三、教师专业化成长 ( 一) 教师专业化成长的目标 1 9 8 0 年，世界教育年鉴以“教育的专业发展”为主题发表了一系列文章， 提出教师专业化的目标，其一是把教师视为社会职业分层中的一个阶层，专业化 的目标是争取专业的地位与权力及力求集体向上流动。这种把教学工作放在整体 社会结构中的分析是社会学者的研究取向。其二是把教师视为提供教育教学服务 的专业工作者，专业化的目标是发展教师的教育教学的知识和技能，提高教育教 学的水平。这种以发展教师的专业能力为目标的取向是教育工作者所追求的。 4 教育部师范教育司组织编写：教师专业化的理论与实践( 修订版) ，人民教育出版社，北京，2 0 0 3 年1 月第一版，p 4 5 5 叶澜：新世纪教师专业素养初探教育研究与美德1 9 9 8 年第1 期 5 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 从教师专业化的目标来看，显然，2 0 世纪8 0 年代以来，教师的专业发展成 了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径 是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专 业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高社会地位的一 种专业。 ( 二) 教师专业化成长的涵义 从本质上说，教师专业化成长是教师个人专业不断成长的历程，是教师不断 接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过 不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成长成 熟的境界。 2 0 世纪8 0 年代以来，教师专业化成长是一个新兴的教育研究主题，为了真 正实现学生在学校里的全面发展，需要以教师专业成长为前提。而教师专业角色 地位的确立则需要教师实现专业化成长。 第二节美术教师的专业化成长 从对专业、专业本质、专业化、教师专业化成长的描述中，可以知道教师所 应该具备的共通素养。但就各个学科而言，除了共通的素养外，还需要本学科的 特殊素养。 基础教育课程改革纲要( 2 0 0 3 年) 、全日制义务教育美术课程标准( 实 验稿) ( 2 0 0 1 年) 、普通高中美术课程标准( 实验稿) ( 2 0 0 3 年) 的颁布和实 施，对中小学美术教师素养结构提出了新的要求。由于中小学美术教师的素养决 定了美术课程改革的成败，决定了我国美术教育发展的速度和质量。因此美术教 师应具备的素养结构备受美术教育理论研究者的关注。深入探讨新形势下中小学 美术教师的素养结构，特别是学科素养结构，对中小学美术教师培养与培训工作， 对高校美术教育专业的课程改革工作，对高校培养人才的质量标准的制定，都具 有重要意义。 一、美术教师专业化成长的先行研究 1 、美术教师的基本素养 常锐伦( 首都师范大学) 在美术学科教育学( 2 0 0 0 年版) 著作中的第十四 章美术学科教育的关键是美术教师中，谈到美术学科教育的关键是美术教师。 美术教师不同于美术家的是他不但可以创造出美术作品，更主要的是与其他教师 共同培养国家未来需要的高素质人才。常锐伦主要从美术教师的专业能力、教学 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 能力、思想教育能力、基本的心理品质等方面论述了一名合格的美术教师所需具 备的多种能力。具体而言有以下三方面：美术教师的业务文化素质。具有合格 学历的文化基础知识、丰富的美术专业知识；、熟练的专业技能，掌握教育科学 的基本理论知识。美术教师的能力。美术教学能力、思想教育能力、胜任学校 美术教育诸多方面工作的能力，现代教育教育技术的运用与电脑工具掌握的能 力。美术教师的基本心理品质。具有为人师表的自我意识，热爱美术教育，热 爱学生，具有良好的意志品质，终身学习的意识和实践。 钱初熹( 华东师范大学) 在美术教学理论与方法( 2 0 0 5 年版) 一书的第 十章中专门论述了美术教师的专业化成长问题。首先，从美术师资培育课程与教 学的层面上来论述；其次，从美术教育实习的意义与方法上来论述；最后，从美 术新课程改革上来阐述美术教师的专业发展。她指出只有具有自主成长能力的美 术教师，才能对日常的教学工作始终保持着敏感和探索意识，通过教学反思，主 动发现问题，并通过不断学习，掌握信息和更新知识，在提高理性认识和实践的 基础上，提高美术教学效率。美术教师应具有三方面的专业素养：第一，人格素 质。其中包括品德高尚，乐于奉献等。第二，美术教学能力。其中包括：对现 代教育理念与美术教育理念有比较深刻的认识。对美术学科有比较充分的认 识。具有广阔的视野和丰富的想象力。具有教学科研的能力。第三，交流合 作能力。 尹少淳( 首都师范大学) 在美术教育：理想与现实中的徜徉( 2 0 0 5 年版) 一书中的第十章塑造美术教师中对美术教师专业发展理论提出了自己的观点， 主要分五方面来论述美术教师专业发展所需的专业素养：第一，要为独特的人格 魅力。第二，围绕美术本体。第三，倚靠教育知识。第四，基于丰富的文化。第 五，呼唤研究型美术教师。其中，他对研究型美术教师所需的基本素养的论述最 为详尽。 2 、美术教师培养课程的发展方向 徐建融、钱初熹、胡知凡在美术教育展望( 2 0 0 2 年版) 中第十章第四节 新世纪美术师资队伍的建设中，指出教师是教育改革的主要活动者，教师作 为变革的要素，在激发学生参与发展，鼓励思考的严谨性，不断地迎接新的挑战 等方面的贡献是至关重要的。因此教师必须一方面帮助和指导学习者吸收知识， 另一方面认识自己，对他人和其他文化表示宽容和开放的态度，并进行终身学习， 从而能充满信心面对未来。在课程设计的理论方面，该文主要阐述了我国美术师 资培养课程的发展方向。对这一课程发展方向的建议有四点：确立与终身学习相 适应的教师培养观念。第一，加强课程模块之间与科目之间的融合。第二，加强 课程的开放性，重视个别化教育。第三，与教育现场融为一体的教育实习的推进。 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 李力加在美术教育问题辨析论教师教育美术专业课程改革( 2 0 0 5 年) 这篇论文中指出美术学院、艺术学院所实施的“美术教育”与教师教育美术专业 中的美术教育并非是一个含义。在教师教育美术专业学科课程体系中，艺术教育 学科课程与美术学科专业课程应该属于学科专业课程范畴，课程性质是不同的， 从学科建设的意义上来讲，艺术教育学课程是统领地位的核心课程，而美术学科 专业技能课程是从属于艺术教育学科课程的。他提出了改革的重点是：教师教育 美术专业教师入职前的教育改革以及教师教育美术专业教师终身教育改革应依 据这两个重点来确立学科课程结构的变化以及课程体系的建立。 3 、美术教师专业化范式的基本要求 赵跃庆( 华东师范大学) 在从教师“专业化”角度谈美术教师的行动研究 一文中提到了美术教师专业化的“范式”，并提出了专业化范式的基本要求： 首先，美术教师是一个学习的促进者和教学的组织者。教育的发展使我们认 识到，教师在教学活动中不应充当是一个“独唱”的主角，而是教学活动的参与者 和组织者；学生学习的辅导者和促进者。教师的主要任务就是激励和鼓动学生对 事物探究的热情，在探究的过程中，教师的任务是鼓励小组成员创造性地相互作 用，以引导和协助组员增进学习来替代知识和技能。 其次，美术教师是教育的探索者。教师的探索体现在两个层面上，第一，是 在教学实践中，将新的教育教学的研究成果通过应用、检验、发展、逐渐消化为 自己的知识和经验。第二，教师在对自己的教学实践过程中所发生的事件以及业 绩进行反思，提出进一步的改进措施以应对下一步教学。 4 、美术教师的培训模式 何织萍( 广州美术学院) 在新时期美术教师培训模式的探讨这篇文章中， 立足于对美术教师的培训模式的研究，她认为改变教师继续教育观念、多管道拓 展培训、合理配置各种教师教育资源、优化现有培训模式是当前美术教师教育急 待解决的重要课题。她从两方面来论证美术教师的培训模式： 第一，更新培育观念，促进美术教师专业化成长是重构美术培训体系的关键。 重新明确教师职业、专业化观念，树立专业化发展的意识。正确理解教师职 业专业化内涵，建立综合素质全面提高的培训目标。形成正确的培训意识，树 立美术教育家的培训理念。重新界定在职进修形势的范畴，开拓美术教师在职 进修的新途径。更新教师在职培训观念，促进培训品质评估模式的建构。 第二，开展伙伴关系，优化整合培训模式，重构教师教育新体系。在职培 训与职前培养相结合。院校培训为主向校本培训占主体地位过渡，两者协力形 成合式培训。美术教育研究人员与一线美术教师携手，进行研培结合式培训。 充分开发与整合社区教育资源，推行“学社联手”的培训模式。 8 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 5 、课堂学习研究与美术教师专业发展 谭祥安、吴香生、区洁爱( 香港教育学院) 的课堂学习研究迈向教师 专业发展这论文旨在通过行动研究模式课堂学习研究( 共同讨论、分析、 备课、教学实践及反思) ，以达到改善美术教学的目的。这种课堂学习研究目的 在于让学生更容易掌握美术学习内容，提升学习兴趣，并建立严谨、协作、创新 及同心互助的教学文化。在这里探讨了课堂学习研究与美术教师专业成长中两方 面的内容： 第一：教与学的方法。美术教师运用变易理论设计教学活动，学生运用申 辩的方法，自行发现学习知识。循环的观课及讨论，锻炼教学技巧。课后与 学生访谈，搜集改善美术教学方法的重要资料。 第二，课堂学习研究与美术教师专业成长的课程设计理念。集体规定美术 课教学内容：引入多观点结构课程。引用多文本诠释观点：重新思考课程内容。 伙伴协作，促进交流。 二、本研究关于美术教师专业化成长的重点 综览以上美术教育学者对美术教师的专业化发展提出的观点，可以认为这些 研究成果形成了一条较为完整的教师教育研究脉络，为我国中小学美术教师专业 发展提供了宝贵的研究资源。但对于美术教师专业发展这一论题，目前的研究还 不够全面。先行研究中的论点，大部分都是从理论上加以阐释，而从美术教师自 身层面、教学层面深入探讨的研究成果比较少。 笔者认为，在美术新课程改革的引领下，一个全面帮助美术教师提高专业素 养的研究急需提上议事日程。因此本研究中，笔者将综合前人关于美术教师专业 化成长方面的重要理论，同时更加侧重于美术教师的教学能力方面的研究，提出 当今美术教学最为关键是如何提高中小学美术教师课程资源开发的能力、鉴赏教 学的能力以及教学评价的能力，以求美术教师能够得以更切合实际的专业成长的 观点。并对此进行研究，以获取与时俱进的社会意义和教育意义。 第三节美术教师专业成长所需的专业素养 归纳各方面的研究成果以及我国美术教育改革的发展方向，可以认为作为一 个合格的中小学美术教师，除应具备高尚的人格、美术专业知识与技能、广博的 文化科学基础知识外，还应具备合理、全面的教育教学素养。不过，就目前而言， 即使美术教师具备了这些素养，美术新课程的改革也未必能顺利进行。 在此，笔者对美术教师专业化成长路上所需的各类知识与能力加以一定的阐 9 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 释。 陈美玉( 美国北伊利诺大学博士) 曾经指出“学校是一个社会机构，日常 的运用要靠团体的合作。对所在学校的制度、文化教师应履行的职责是如何与他 人合作和对所处的社会文化环境的了解是教师必须具备的。咨询科技的发展广泛 地影响了现代的教学方法与成效，作为现代教师便不可没有运用现代科技教学的 能力。现代的教师不单是教育者，还必须是研究者，以自己所面对的学生为对象， 开展相关的课程与教学法研究，有必要掌握教育研究的基本理论与知识技能。”6 换言之，教师除了具备基本的美术素养外，还需学习并掌握相关教育理论与教育 研究的技能。 为了更清晰地描述中小学美术教师应该具备的素养，在此，作简要的框架图。 廷攀籼 基本人格素养美术专业素养 文化科学素养教育教学素养 孽里照粤 具具具具美美历自 美普美 有有有有术 术 史然般术通 术 端创幽 爱 专专 文科教教心教 正新默 心业 业化学育 育 理 学 的精感理技知知 学理学实 l 神论能 识 识理论理跋 作 论论 态 一 ( 见表1 ) 表1 一、美术教师的人格素养 作为一名合格的中小学美术教师，首先必须具备一定的人格魅力，这样才能 真正做到“身正为范”，使得学生愿意亲近美术，从而逐步喜欢美术。而人格魅 力又体现在哪些方面呢? 可以从工作态度、创新精神、幽默感以及爱心等方面来 6 陈美玉：h ! 垃；也缈堂亟鐾j ：g q 旦婴型盥堡垒d 苎宝i 坠型g ! 型n 型s 啦壁p i 逝墨：立f 澳门理工学院的视觉师资培 育课程浅析，2 0 0 0 年。 1 0 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 加以阐述。 1 、端正的工作态度 只有端正工作态度，真正热爱美术教育事业，并且认真踏实地进行美术教学， 才能使得学生抱着认真踏实的心态来学习美术。目前，美术课在一些学校不受重 视，加之教师如果抱以敷衍的态度来面对教学的话，又有多少学生能从美术课中 学到东西? 美术教学的任务又如何来实现? 为此，工作态度问题直接关系着美术 教学的成败。 2 、创新精神 美术新课程改革中，特别强调了美术教师的创新意识。“创新”对于当今社 会的美术教育来说，确实是一个重要的课题。社会咨询发展迅猛，如果跟不上时 代的步伐，就会导致教育衰退。只有具有创新精神的美术教师，才能把这门开发 学生想象力与创造力的美术课上好。但美术教师如果自身不具备一定的创新意 识，又谈何开发学生的想象力与创造力? 为此，美术教师要培养自己的创新精神 与创造能力，以跟上时代的步伐。 3 、具有幽默感 幽默是美术教师人格因素中的一种特征。一位美术教师的幽默感可以表现出 教师的自信与豁达、智慧与机敏，能消除师生之间的紧张情绪、对立情绪。美术 课属于小三门，如果美术教师能够合理运用自身的幽默感，就会逐渐增加学生对 美术课学习的兴趣，从而获得愉悦，增强记忆，在宽松的学习氛围中学到美术知 识与美术技能。 4 、具有爱心 关心学生，爱护学生，是美术教师、也是每一名教师都需具备的最基本的人 格素养。对于在美术课堂上发生的违法乱纪行为，教师是否采取了多种关爱性质 的劝导，而不是严厉的责骂；对于学生的美术作业评价，是否采取了一种宽容的 态度，而不是“批斗性质”。对学生关心爱护，会帮助教师找到合理通向学生内 心深处的途径，激发学生喜爱美术学习的兴趣。 二、美术教师的美术专业素养 对于美术教师而言，美术本体的内容在美术教学中占有核心地位。就美术本 体而言，主要指美术理论知识与美术基本技能两方面。因此这两个方面素养的高 低直接关系着美术教师能否胜任美术教学任务。 1 、美术专业理论 在这里，我们所指的美术专业理论包括的内容是比较宽泛的。只有掌握了这 些基本美术理论，美术教师的教学才“有话可讲，有内容可教”。它主要包括三 1 1 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何沽y s 0 3 0 4 5 0 0 4 方面的内容： ( 1 ) 美术概论，包括美术的本质、美术的类型、美术的功能、美术鉴赏、美术 批评、美术创造、美术与社会的关系等原理。 ( 2 ) 美术史，包括中国美术史、外国美术史、中国设计艺术史、外国设计艺术 史等知识。 ( 3 ) 美术技法类理论，包括平面构成、立体构成、素描知识、色彩知识、油画 知识、国画知识、版画知识、雕塑知识、透视知识、构图知识等知识。 2 、美术专业技能 相对于美术专业理论而言，我国的中小学美术教师一般都比较重视美术专业 技能，因此大都具有较高的技能水平。当然，美术教师的专业技能主要局限在某 一技能上。 按照普通高中课程标准( 实验稿) 的要求，高中美术教师必须具备开齐 三个模块的能力，为此，尹少淳指出“美术教师要一专多能”，也就是说教师在 一个美术技能领域有较高的程度，同时应该适应中小学课程的特征，具有相对全 面的技能操作能力。 三、美术教师的文化科学素养 美术教师不仅要具备美术本体的基本知识与技能，还要具备多方面的文化科 学知识，这样美术教师的知识结构才完整。现在国与国之间的联系越来越密切， 社会文化日趋多元化。2 1 世纪的教育资源越来越丰富了，也促使对美术教师各 方面知识素养的要求急剧提高。那么，在这样一个知识更新迅速的时代，一名合 格的美术教师还需具备哪些文化科学知识呢? 在这里，可以从以下几个角度来探 讨： 1 、历史文化知识 只有具备了广博的文化历史底蕴，才能适应课课程改革的需求，才能在当今 教育大潮中实现教学的任务与目标。与美术教学相关的主要包括两方面的知识： ( 1 ) 传统文化：中国传统民俗习惯、中国传统民间工艺、中国历史、中国古代 文学、国外的相关传统文化等。 ( 2 ) 当代文化：中国的当代文化、各国的当代文化等。 2 、自然科学知识 现代教育不论是语文、数学，还是美术，都较多运用现代科技的手段进行教 学。以往的美术教师对自然科学知识一窍不通的时代将一去不复返。素质教育不 断呼吁课程整合要求，使得美术教师不可能局限于狭隘的美术教学，必须将各学 科的知识融会贯通，才能引发学生对美术的兴趣，学会学习，实现素质教育的目 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 的。这样，美术教师就需要具备一些自然科学知识，主要需要具备两方面的自然 科学知识和技能。 ( 1 ) 计算机应用能力：美术教师应学会多种计算机软件的操作( p o w e r i ，o i n t 、 n 鹊h ，p h o t o s h o p 、c o r e l d r a w 等) 。如今多媒体教学的应用已经越来越普遍化，很 多作品的范例与作品的创作过程都可以通过多媒体演示进行教学；同时，网络 教学也日益受到关注，教师可以通过网络美术馆与图书馆对学生进行讲解，或 指导学生运用计算机与网络进行探究性学习。 ( 2 ) 数学、物理、化学基本知识：在课程整合过程中，数学、物理、化学知识 都可以巧妙地与美术学科相关联。例如利用化学变化原理，可以在美术课上进 行许多小技法的演示，最终可以获得一张具有匪夷所思效果的作品，以激发学 生对于美术课的兴趣，学会知识的迁移与综合运用。 四、美术教师的教育教学素养 教育教学素养是实施美术素质教育的重要部分，也是美术教师的基本素养之 一。教育教学能力是一种综合能力，是组织、表达、传授、评价、辅导等能力和 技巧的融合。美术教师通过教育学和心理学理论的学习，逐步养成自己内在的教 育理论素养，把握基础美术教学的一般规律，把握学生的身心发展特征，及时更 新教育观念，具有及时调整自己教育教学方向的应变能力。 1 、一般教育学理论 作为一名优秀的美术教师，具备一般的教育学理论是最基本的素养之一。这 类理论一般有这些方面：教育的基本规律、教育的本质、教育的目的、教育的基 本原理、教育教学的基本策略与方法等。其目的主要是给予美术教师基础教育的 理论指导。 2 、美术教育理论与方法 美术教育理论带领美术教师走入美术教学领域中。它的丰富的理论知识来源 于最基层的美术教学实践的反思与总结，为此美术教育理论对教学具有指引意 义。而美术教育方法对教学实践具有直接的指导意义。这可以分为以下几方面内 容： ( 1 ) 美术教育学原理：美术教育的价值、美术教育的目的等。 ( 2 ) 美术教育的历史发展：中外学校美术教育的开端、演变、发展等。 ( 3 ) 美术教学设计：美术教学目标的设定、美术教学技术、美术教学设计等。 ( 4 ) 美术教学的内容及方法：美术教材、中小学美术教学内容与方法等。 ( 5 ) 美术教学研究：美术课程资源开发、美术鉴赏教学研究、美术教育评价研 究等。 华东师范大学硕士学位论文 艺术学院美术学系何洁y s 0 3 0 4 5 0 0 4 ( 6 ) 美术教师专业化成长：师范美术教育课程与教学、美术教育实习的理论意 义与方法等。 3 、普通心理学理论 美术教师的心理学知识来源于对普