（课程与教学论专业论文）生物教学中归因训练对自我效能感下降抑制的研究.pdf

首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因训练对自我效能癌下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 中文摘要 归因理论、自我效能感理论是上世纪发展出来的几家学习动机理论之一，自 1 9 5 7 年美国心理学家海德( f h e i d e r ) 提出归因理论、1 9 7 7 年美国心理学家班杜 拉( a b a n d u r a ) 在其社会学习理论研究中提出自我效能感以来，有关自我效能 感和归因理论的研究就一直受到教育界、心理学界、社会学界的广泛关注，成为 一项重要的研究课题。 中学生自我效能感在年级、性剐、认知风格等方面是否有差异；对不同学生 宜采用何种归因方式等问题既是研究热点之一也是颇有争议之处。 初中二年级开始学生成绩开始明显滑坡，按照学业成绩与自我效能感成正比 的结论，势必在此时学生自我效能感也显著下降。本研究从生物课堂教学中的归 因训练对生物学习自我效能感下降抑制入手，得出结论：归因训练可以抑制自我 效能感下降。 本文首先探讨归因训练对生物学学业成绩的影响，通过方差分析，得出结论： 归因训练能有效提高学业成绩；不存在性别差异；强化纠正积极归因法对男生效 果好于女生；团体发展正确归因法对女生效果好于男生。强化纠正积极归因法对 场依存学生效果好于场独立学生，团体发展正确归因法对场独立的学生效果更 好。通过多元回归( 1 i n e a r - r e g r e s s i o n ) 分析，得出结论：知识在记忆、理解、运 用三个层次上是按比例发展的，后者是在前者基础上发展起来的，因此在日常教 学中重视学生的双基( 基本知识、基本技能) ；学业成绩与自我效能感的线形关 系，不是直线而是带峰谷的线。 随后用列联表( e r o s s t a b s ) 对归因倾向的变化进行分析，得出结论：在总体 上，实验班、对照班之间不存在显著性差别( 实验班多于对照班) 。引入调节变 量后发现：不存在认知风格上的差异；强化纠正积极归因法存在性别差异、团体 发展正确归因法不存在性别差异。 用配对样本t 检验( p a i r e d s a m p l e s t t e s t ) 分析，得出结论：初中二年级开 始学生生物学学习自我效能感显著下降：实验班前后测差异不显著，对照班前后 测差异极其显著，证实了归因训练可以抑制自我效能感下降。归因训练对自我效 能感的影响存在性别上的差异，男生前后测差异不显著，女生前后测差异显著； 不存在认知风格上的差异。对照班自我效能感下降，存在认知风格上的差异，不 存在性别上的差异；场依存型前后测差异不显著，场独立型前后测差异显著。 另外，本研究从理论和实践上证明：正确归因与积极归因无本质区别，差异 不显著。在构建课堂归因训练教学模式的同时发现：一种课堂教学模式难以应对 学生的个体差异性。 最后建议：注意非智力因素的培养；重视学生之间的差异性，实行差异教学； 鼓励合作学习；培养学生良好的学习策略；培养学生正确、积极的归因方式；多 途径培养学生的自我效能感；教学中应积极采用多种模式，不应拘泥于某种流行 模式。 【关键词】归因训练自我效能感 i i 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因训练对自我效能感下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 a b s t r a c t a t 虹i b u 矗o nt h e o r ya n ds e l f - e f 矗c a c yw a so n eo fm o t i v a t i o nt h e e r i a sl a s tc e n t u r y s i n c ea m e r i c a np s y c h o l o g i s tf h e i d e rd e v e l o p e da t t r i b u t i o nt h e o r yi n1 9 5 7a n da b a n d u r ad e v e l o p e ds e l f - e f i i c a c yi n1 9 7 7 ，t h er e s e a r c ho ns e l f - e 伍c a c ya n da t t r i b u t i o n t h e o r yh a sb e e np a i dw i d ea t t e n t i o nb ye d u c a t o r s ，p s y c h o l o g i s t sa n ds o c i o l o g i s t s w h e t h e rt h e r ee x i s t sd i s c r e p a n c ya m o n gm i d d l es t u d e n t si ng r a d e ，s e x ， c o g n i t i v es t y l ea n dw h a tm e a s u r e ss h o u l db et a k e nt od i f f e r e n ts t u d 咄h a v eb e e n a r g u c d t h ea c h i e v e m e n t so fj u n i o r2s t u d e n t sb e g i nt od e c l i n e i na o c o r d a n c ew i t ht h e c o n c l u s i o nt h a tt h er a t i ob e t w e e na c h i e v e m e n ta n ds e l f - e 伍c a c yi sd i r e c t ，t h e i r s e l f - e f f i c a c ym u s td e c l i n er e m a r k a b l y t h er e s e a r c hf o c u s e sf i l lh o wt oc o n t r o lt h e s e l f - e f f i c a c yd e c l i n a t i o no f b i e l e g yl e a r n i n gt h r o u g ha t t r i b t r a i n t h ec o n c l u s i o n i s t h a ta t t r i b u t i o nt r a i nc a nc e n t r e lt h ed e c l i n a t i o no f s e l f e 衔c a c y t h et h e s i sf i r s td i s o l 鸺e st h ei n f l u e n c eo l lw h i c ha t t r i b u t i o nt r a i nh a sb i o i o g y a c h i e v e m e n ta n dt h e nd r a w sac o n c l u s i o nt h a ta t t r i b u t i o nt r a i nc a l le f f e c t i v e l yi m p r o v e s t u d e n t s a c h i e v e m e n tw i t h o u ts e xd i f f e r e n c eb ya n 0 v a a g g r a n d i z e m e n tc o r r e c t i n g a c t i v ea t t r i b u t i o nh a sab e t t e re f f e c to nb o y st h a ng i r l s t e a md e v e l o p m e n tr i g h t a t t r i b u t i o nh a sab e t t e re f f e c to ng i r l st h a nb o y s t h ec o n c l u s i o nw a sd r a w nt h a t k n o w l e d g ei sd e v e l o p e di np r o p o r t i o no nt h eb a s i so fm e m o r y ，u n d e r s t a n d i n ga n d a p p l i a n c e 1 1 1 el a t e ri sd e v e l o p e db a s e do nt h ef r o n t s ob a s i ck n o w l e d g ea n ds k i l l s s h o u l db ep a i di nr e g u l a rc l a s s r o o m t h el i n e a rr e l a t i o n s h i pb e 铆e 吼a c h i e v e m e n ta n d s e l f - c f f i c a c yi sn o ts t r a i g h tl i n eb u ta o n ew i t hc u l n e a n a l y s i so ft h ec h a n g e so fa t t r i b u t i o nt e n d e n c yc o m e st oc o n c l u s i o nb y c m s s t a b st h a tt h e r ei sn os i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h ee x p e r i m e n t a lc l a s sa n d t h ec e n t r e lc l a s s t h ed i f f e r e n c ea m o n gc o g n i t i v es t y l e s ，a f t e rr e g u l a t o r yv a r i a b l ew a s i n t r o d u c e d ，t h ec o n c l u s i o nw a sd r e wt h a tt h e r ei sn od i f f e r e n c ea m o n ge n g n i t i v es t y l e a n dt h a tt h e r ei s n ts e xd i f f e r e n c ea m o n gp o s i t i v ec o r r e c t i n ga t t r i b u t i o nb u ts e x d i f f e r e n c ea m o n gt e a md e v e l o p m e n tr i g h ta t t r i b u t i o n t h ea n a l y s i so fr e s u l t so fp a i r e d s a m p l e st 1 h ti st 1 1 a ts e l f e f i i c a c yo fj u n i o r2 s t u d e n t sb e g a nt od e c l i n es t r i k i n m v t h ed i f f e r e n c eo fe x p e r i m e n t a lc l a s si sn o t s t r i k i n ga f t e ra n db e f o r et e s t t h ed i f f e r e n c eo fc e n t r e lc l a s si ss t r i k i n g i tp r o v e dt h a t a t t r i b u t i o nt r a i nc a nc e n t r e it h ed e c l i n a t i o no fs e l f e 伍c a c y s e xd i f f e r e n c et h a t d i f f e r e n c ea m o n gb o y si sn o ts t r i k i n gb u ts t r i k i n ga m o n g 西r l se x i s t si ns e l f e 伍c a c y d u et oa t t r i b u t i o nt r a i nw i t h o u tc o g n i t i v ed i f f e r e n c e s e l f e f f i c a c yo ft h ec o n t r o lc l a s s d e c l i n e d ，a n dt h e r ei s n td i f f e r e n c eo f s e xd i f f e r e n c eb u td i f f e r e n c eo f c o g n i t i v es t y l e t 1 1 ed i f f e r e n c eo ff i e l d d e p e n d e n ti sn o ts t r i k i n ga n df i e l d i n d e p e n d e n ti ss t r i l d n ga f t e r a n db e f o r et e s t b e s i d e s ，t h er e s e a r c hp r o v e dt h e o r e t i c a l l ya n dp r a c t i c a l l yt h a tt h o r ei s n te s s e n t i a l d i s t i n c t i o nb e t w e e nc o r r e c ta t t r i b u t i o na n dp o s i t i v ea t t r i b u t i o n a tt h es 锄ct i m e a n o t h e rf i n d i n gi st h a to n ek i i l do fc l a s st e a c h i n gp a t t e r ni sh a r dt od e a lw i t ht h e i n d i v i d u a ld i f f e r e n c eo f s t u d e n t s t h es u g g e s t i o ni st h a tn o n - i n t e l l i g e n c et r a i na n dd i f f e r e n c ea m o n gs t u d e n t s s h o u l db ep a i da n dd i f f e r e n t i a t i n gi n s t r u c t i o ns h o u l db ec a r r i e do u t ，t h a tc o o p e r a t i v e l e a r n i n gs h o u l d b ee n c o u r a g e da n dl e a r n i n gs t r a t e g ya n dc o r r e c ta n dp o s i t i v e a t t r i b u t i o nm a n n e r ss h o u l db et r a i n e d a i s o ，s e l f e f f i c a c ys h o u l db et r a i n e di nd i f f e r e n t w a y sa n dav a r i e t yo f t e a c h i n gm e t h o d ss h o u l db ea d o p t e d k e yw o r d s a t t r i b u t i o nt r a i n s e l f - e f f i c a c y 1 1 1 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因可l l 练对自我效能感下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 首都师范大学位论文原刨性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 凇躲、叩厂 魄尹觚 首都师范大学位论文授权使用声明 本人完全了解首都师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学校有权保留 学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版。有权将学 位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆被查阅。有权将学 位论文的内容编入有关数据库进行检索。有权将学位论文的标题和摘要汇编出 版。保密的学位论文在解密后适用本规定。 学位论文作者签名嘴誊妒 日期：刁年z 月角 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因训练对自我效能感下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 第一部分研究的背景和目的 一、研究的背景 人的素质是综合国力的重要表现，是国家经济和社会发展的重要基础纵观世界各国 的发展，可以清楚地看到，国家的强大和民族的振兴有多方面的因素，但人的素质无疑是 最重要的和最具有潜力的因素。一个国家可以从国外引进技术，引进资金，也可以引进管 理方法，唯独不能引进的就是人的素质。不少发展中国家都走过弯路，以为落后是因为技 术、设备的落后，于是大量引进技术和设备，结果由于人的素质没有跟上，同样的设备技 术、同样的方法，却没有达到应有的效果。所以，人的素质是最重要的，尤其是青少年的 素质是最重要的。我们应该从国家发展的战略高度，从国际竞争的严竣现实出发，深刻认 识提高青少年素质的重要性，大力推进素质教育。 随着我国教育改革的逐步深入，人们越来越意识到素质教育的重要性，基础教育转向 素质教育，一是时代发展的需要，二是社会发展的需要，三是教育自身发展的需要。 素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技 术、身体、心理素质为宗旨的基础教育。心理素质教育作为素质教育中的一个重要内容， 其目的是培养出有一定的自我调控能力，有挫折承受力，能经得起失败和打击，并能很好 地完成学习任务的学生，以往对青少年心理健康的研究指出青少年心理存在很多问题，如 何让中学生成长为一名心理健康的，有良好的素质的新一代接班人，是学校教育的首要课 题，也是亟需解决的当务之急。 正在进行的新课程改革，不仅要求教师要具有较高的观念而且要求其教育方式、教学 行为等都要发生很大的转变。三维目标教学中更是明确提出要重视情感态度价值观的教 育。 归因理论、自我效能感是上世纪发展出来的几家学习动机理论之一，自1 9 5 7 年美国 心理学家海德( e h e i d e r ) 提出归因理论、1 9 7 7 年美国心理学家班杜拉( a b a n d u r a ) 在其 社会学习理论研究中提出自我效能感以来，有关自我效能感和归因理论的研究就一直受到 教育界、心理学界、社会学界的广泛关注，成为一项重要的研究课题。作为课堂教学阵地 之一的生物学科责无旁贷，这就需要对中学生物学课堂教学心理进行研究、探索和改革， 使生物学科在目前基础教育中的潜在价值真正发挥出来，通过生物学教育促进学生不断发 展。多数教师能从传授知识、培养能力和渗透德育三方面培养学生的能力；能根据不同类 型的课采取不同的教学方法；重视实验在教学中的作用，现代化教学手段已得到广泛应用。 依然存在的问题主要是：部分教师对更新教育观念、改进教法认识不足，对学生的学习心 l 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因训练对自我效能感下降抑制的研究 2 0 0 7 年4 月 理以及影响学生学习的情绪没有给与应有的重视。从已有的研究来看，课堂教学心理方面 的研究，经验总结比较多，实验研究比较少m 。 二、问题的提出 近年来，国内心理学家和教育工作者对青少年心理健康状况做了大量调查研究，研究 表明，青少年学生中存在心理行为问题的比率是相当的高。 “独生子女早期社会化不良综合症”与“青春期危机超前症”相耦合的心理弱势，及 其对内外压力的“放大”效应，剧烈变化中的家庭、学校和社会生活对个体社会化的冲击， 乃是导致我国社会发展转型期城市青少年心理压力加大的主要原因f 2 l 。 面对出现的日益严重的学生心理健康问题，引起了全社会的关注，1 9 9 4 年8 月3 1 日 中央颁发的中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见中提出要在全国 学校范围内开展心理教育，心理教育成了政府和学校行为。心理健康是目前国内外心理学 研究的热门领域。自我效能感在人类自我调节体系中处于中心地位，对它的研究经久不衰， 在应用性领域的研究得到普遍重视，并取得良好效果。 国内对自我效能感的相关性研究相对比较多，而且呈增长的趋势，但主要集中于教育 领域，王振宏( 1 9 9 9 ) 研究发现学业自我效能感不但与学业成就呈显著的正相关，而且是 学业成绩的主要预期因素，学业自我效能感与动机定向、成就目标、归因信念、自我监控 学习等因素共同构成影响学生学业成就的内在因素，学业自我效能感对其它各种影响学业 成绩的因素起到一种调节作用；周勇、董奇( 1 9 9 4 ) 在研究自我效能感和自我监控学习行 为的关系时发现两者显著正相关，前者是影响后者重要的内部因素之；李晓东、张炳松 ( 1 9 9 9 ) 发现自我效能感是影响学生学业求助的重要因素，与求助益处、工具性求助呈显 著正相关【”。 现有的一些研究由于在所选样本等因素方面的不同，导致得出不同的结论。对于能力 自我效能感和行为自我效能感，不同学习水平的学生之间存在着显著性差异，而年级差异 不显著( 王凯荣，1 9 9 9 年) ；中学生在生物学学习自我效能感，不存在性别和年级的显著 性差异1 4 1 。岑萃( 2 0 0 5 ) 、黄卓瑶( 2 0 0 1 ) 认为初中学生的自我效能感随着年级的增长而 降低翻1 6 l ，周国韬( 1 9 9 4 年) 也认为中学生的自我效能感发展呈下降趋势，从初中二年 级开始明显下降。 但也有研究表明：从初中到大学，学生的自我效能感成上升趋势。由于选用的是非同 一样本、样本量有限，本人认为此类结论信度不足。 2 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因训练对自我效能感下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 在平常的教学工作中，好多教师会发现： 低其主要原因是科目的增多和难度的增大， 相当一部分中学生的成绩随年级的增长而降 伴随的便是这些学生的自我效能感下降。面 对实际情况以及理论与实践之间的差异，笔者对多种文献进行检索，了解到自我效能感理 论在生物教学领域的应用研究还非常的少，自我效能感对促进心理健康的研究也很不完 善，本人试着从这一角度进行研究，在生物教学领域提出“归因训练对生物学习自我效能 感下降抑制的研究”，以抑制自我效能感下降的策略来保持、提高中学生自我效能感，促 进中学生心理健康，具有一定的理论和实践意义。 ( 一) 中学生心理素质教育的需要 教育部于1 9 9 9 年8 月1 3 日发布了关于加强中小学生心理健康教育的若干意见， 提出：“各级教育行政部门和学校要把中小学心理健康教育，作为深化教育改革，全面推 进素质教育的一项重要工作“中小学开展心理学健康教育，既是学生自身健康成长的需 要，也是社会发展对人的素质要求的需要。” 目前，中小学心理辅导运动正在顺利开展，各种教学改革和教学实验也在深入进行， 归因训练既可以包含在中小学心理辅导的体系之中，成为其中的一个重要方面，又可以对 现今的教学改革和教学实验提供一种新的思路和方法。学生的学习自我效能感是提高学习 效率和学习成绩的重要内部因素，培养学生的学习自我效能感是教育的一个重要目标，如 果能通过归因训练来改善学生的归因方式、提高学生的自我效能感，对当前我国的教育改 革有一定的现实意义。 ( - - ) 教师教学的需要 本次课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，因此对课改 而言，如果教师的教学观念不更新、教学方式不发生本质上的改变，课程改革必将流于形 式、事倍功半甚至劳而无功。 自我效能感理论一经提出，立刻引起学者们的广泛关注，并在各应用性领域中得到普 遍的重视。在教育领域，我国学者自9 0 年代初也开始对自我效能感进行了研究，主要研 究集中于教师教学效能感与学生学习自我效能感及其对教学水平和学习成绩的影响方面。 研究者们通过系列的实证研究发现：学生的自我效能感与学生的学业成绩显著正相关1 6 。 通过归因训练保持、提高学生的自我效能感进而提高学业成绩，是基层广大教师的迫切需 要之一，同时也能促进教师角色的转变，创设有生命力的课堂。 ( 三) 构建可操作性课堂教学模式的需要 课堂教学模式就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的课堂教学活动 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因v i l 练对自我效能感下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 的结构框架和活动模式，往往从不同的教学环节、程序上显示其内在的特征 长期以来，我们的许多课堂难于唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，更不要说 激发创意和不断探索的精神了，因此构建有生命力的课堂教学运行体系是实施新课程的本 质要求。 三、研究的意义和主要内容 ( 一) 研究的意义 归因在自我效能感的产生、维持、增强或削弱、消失中都起着决定的作用，因而在成 就动机和成就行为中起着决定性作用。 通过检索中国期刊网与中国人大复印资料库，重庆万维网，硕士博士生研究生论文库 ( 最近1 0 年) ，发现有关自我效能感的文章有2 2 7 篇，进行纯理论研究的占绝大多数，仅 有2 4 篇是进行有关实证研究，这种情况严重制约了相关理论的实践研究。 1 、理论意义 让学生根据自己的过去成就而不是社会比较来判断自己，即使有时比别人差，但超过 了自己过去的成绩，这样对比能增加学生的效能感，取得较好的效果，但在现实情境中， 经常进行的是社会比较，尽管自己的成绩有进步，但与别人比仿佛总是失败的，因此归因 训练的效果消失了。这表明要使归因训练真正起到激发学生积极性的作用，创设一种有利 于学生建立自己的目标的学习气氛是必要的，从目标设定理论来看自我比较能较好的解决 这个问题。 本研究从自我比较和3 种归因训练水平入手，研究并检验归因训练对提高学生生物学 科学业成绩、归因倾向和自我效能感的效果，具有以下意义： ( 1 ) 丰富归因实验领域的研究； ( 2 ) 为学术界在应使学生学会积极的归因还是正确的归因的争议提供例证【9 】； ( 3 ) 丰富学科教学与教育理论相结合的研究； ( 4 ) 填补生物学科课堂教学与归因理论相结合研究的空白； 具体学科教学中归因训练研究很少，主要集中在化学、英语、物理等这几门学科。在 生物学科课堂教学中通过归因训练来抑制自我效能感的下降，目前还没有人研究。 2 、实践意义 其他学科的研究发现，归因训练能提高学生自我效能感和学习动机。因此本课题的研 究除了具有验证上述的效果以外，还具有以下实践意义： 4 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因训练对自我效能辔下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 ( 1 ) 通过归因训练提高学生生物学的学业成绩，并对记忆、理解、运用三个层次知识的 掌握情况作出量化处理，给教师和学生提供教学实践指导： ( 2 ) 通过归因训练提高学生学习生物学的自我效能感； 班杜拉认为，除非学生真正地认为自已在获得知识和技能方面有能力且取得了进步， 否则他们是不会感到有效能的，即使他们的行为得到了奖励或优于他人班杜拉和他的同 事从信息加工的角度出发( 人是一种信息加工系统) ，提出自我效能信念的形成是建立在 四种信息来源上，即成败经验( 直接经验) ，替代经验( 间接经验) ，言语与社会劝导和生 理状态【嘲。 让学生在课堂教学的练习中体验成败( 直接经验) 、观察同学的成败( 间接经验) ，无 疑能保持、提高学生的自我效能感。 ( 3 ) 构建具有可操作性的生物教学中的归因训练模式； 当前我国学科考试成绩仍然是评价学生优劣和决定学生升入高一级学府的重要手段 之一，目前的教育现状迫使我们要寻求提高学生学业自我效能感的途径，本研究对学生的 生物学学业自我效能感发展水平做出了定量的分析，有助于广大一线教师全面了解中学生 学业自我效能感的发展状况，采用恰当的教育管理方式帮助学生构建自己最佳的学习效能 感，通过对自身的调整和对教学方法的改进，更好的促进学生学业自我效能感的发展，提 高学生的学业成绩【l l 】。 在现实情境中，现有的归因训练效果并不理想，经常进行的是社会比较，尽管自己的 成绩有进步，但与别人比仿佛总是失败的，因此归因训练的效果消失了。另夕卜在同一个班 级中进行社会比较，有多少学生进步就有多少学生退步，因此很难取得班集体的归因训练 效果 本研究可以为教师的教育实践提供理论和实践依据，为构建具有可操作性的生物教学 中的归因训练模式提供雏形以供参考。 ( 二) 研究的主要内容 研究一：归因训练对学业成绩影响的实验研究 学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部动力，其内容主要包括知识价值观、 学习兴趣、学习能力感、成就责任归因四个方面，本研究通过归因训练来改变成就责任归 因，进而提高学生的学习动机。并通过学业成绩( 记忆、理解、运用) 测试卷来检验归因 训练对学业成绩的影响。 5 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因训练对自我效能感下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 研究二：归因训练对学生归因倾向影响的实验研究 归因是人类的一种普遍需要，每个人都有一套从其本身经验归纳出来的行为原因与其 行为之间的联系的看法和观念。中国人成功时易归因于外界而失败时则容易自我归因，这 一点与外国有很大不同，西方人比较注重表现自我，常常高估自己的。 通过不同水平的归因训练试图改善学生的归因倾向，并试图验证究竟应该团体发展正 确归因还是强化纠正积极归因。 研究三：归因训练对自我效能感影响的实验研究 归因在自我效能感的产生、维持、增强或削弱、消失中都起着决定的作用，本研究从 自我比较和3 种归因训练水平入手，通过一系列的前、后测来研究并检验归因训练对自我 效能感影响的效果。 研究四：中学生物课堂教学中归因训练模式的构建 中学生物课堂教学中归因训练模式的研究目前还是空白，本研究试图构建一个简单且 具有可操作性的中学生物教学中的团体归因训练模式，培养学生进行正确、积极的归因倾 向，提高学生生物学学习自我效能感和学业成绩。 6 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因训练对自我效能感下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 第二部分文献综述 一、概念的界定 ( 一) 自变量 1 、强化矫正积极归因法 广义：让学生在规定的时间内完成不同难度的任务，要求学生成功时都归因于努力和能力 强的结果，失败时都归因于努力不够和策略不当的结果，然后让学生对完成任务情况作出 归因，填写归因量表。对积极的归因给予鼓励和奖励，对那些很少作出积极归因的学生给 予暗示和引导，促使他们形成的积极归因倾向。 狭义g 生物课堂教学中，在新课结束后，同桌之间，看不看书两种条件下复述本节课主 要内容。对复述效果进行归因，要求学生成功时都归因于努力和能力强的结果，失败时都 归因于努力不够和策略不当的结果，并填写课堂练习专用归因问卷。 2 、团体发展正确归因法 广义：通过3 - 5 人在一起分析、讨论学习成败的原因，要求学生对成功失败都尽量实事 求是的归因，让每个人填写归因量表，要求从一些常见的原因中选出与自己的学习成绩关 系最大的因素并对几种主要因素( 能力、努力、任务难度、同伴帮助等) 所起的作用作出 评定。由一名教师对他们的自我评定和归因结果进行分析和反馈，指出归因差误，鼓励比 较符合实际的积极归因。这种方法比较适合小学高年级学生和中学生。 狭义：生物课堂教学中，在新课结束后，前后排4 人一组，对照课本条件下复述本节课主 要内容。要求学生对成功失败都尽量实事求是的归因，并填写课堂练习专用归因问卷，由 教师对他们的自我评定和归因结果进行分析和反馈，指出归因差误，鼓励比较符合实际的 正确归因。 3 、对照班空白对照 按平时模式进行常规教学。 ( 二) 因变量 l 、自我归因倾向： 广义：对产生结果的原因的看法，即归结行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为 原因进行推测与判断的过程。 狭义：指学生对自己生物学学习结果的责任推测与判断的过程 2 、自我效能感： 广义：指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。 首都师范丈学硕士学位论文生物教学中归因训练对自我效能瘳下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 狭义：指学生对自己是否能够成功地学习生物学的主观判断，即生物学学习自我效能感 3 、学业成绩： 广义：期中或期末对学生进行生物学知识卷面测试，学生所获得的分数。 狭义：本研究中指，按生物课标对教材的知识点分层次归类，记数，按各章节知识点数量 比例出题，并且试卷按记忆、理解、运用三个层次的测试题模块化，在同一份试卷，分别 记分，实行百分制。记忆、理解、运用三个层次模块的分值分别为3 0 、3 0 、4 0 。进行测试， 学生所获得的分数。 ( 三) 调节变量 1 、认知风格：场依存、场独立 又称认知模式，指个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面持久贯的 特有风格。它既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异，又包括个体态度、动 机等人格形成和认知能力与认知功能方面的差异。个体的认知风格主要表现在以下几方 面：场依存性与场独立性；分析性与非分析性概念化倾向；对认知域宽窄的选择；对两可 与非现实体验的不容忍；复杂认知与简约认知；记忆过程中信息的整合与分化；扫描与聚 焦；冒险与保守；解决问题的滞阻与畅通等。由于个体的认知风格不同，教学中有效的学 习指导方法也应有所不同。 2 、性别：男、女 ( 四) 其他相关概念的界定 1 、归因：是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维和推断等内部信息加工过程而确 认造成该结果之原因的认知活动。简而言之，就是对一事物发展状况的动因进行倾向性的 判断，而这个判断( 也就是归因) 会直接影响此事物今后发展的趋向。 2 、归因训练：归因训练是针对学生在学业成败情境中的归因障碍而设计的干预计划，利 用团体发展法强化纠正法观察学习法，对学生进行正确归因培训与指导。( 归因训练， 是指通过一定的训练程序，使人们掌握某种归因技能，形成比较积极的归因方式( 王重鸣) ) 3 、自我对比：自己现在与自己以前对知识的掌握达标多少、程度进行比较。 4 、社会对比：自己现在与同学现在对知识的掌握达标多少、程度进行比较。或：自己现 在的班级名次与以前的名次进行比较。 5 、成就范围：根据维果茨基的“最近发展区”理论，归因训练的内容、测试的材料测试 卷的难度在学生的两个水平之间一种是已经达到的发展水平；另一种是学生可能达到的 发展水平，表现为“学生还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通 8 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因训练对自我效能寤下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 过模仿，却能够完成这些任务” 二、测量 ( 一) 认知方式： ( 二) 生物学学业成绩： ( - - - ) 生物学学习自我归因倾向问卷： ( 四) 生物学学习自我效能感问卷： 认知方式镶嵌图形测验 自编前后测测试卷 由归因量表改编 由自我效能感量表改编 三、研究状况 ( 一) 归因理论研究现状 1 、研究重点由归因的前提转化为归因的后果 早期的归因研究多关注于归因的前提及归因过程的研究，研究的重点在于弄清哪些因 素导致人们将某一特定事件或特定行为结果归属于某种特定的原因，以及人们是如何进行 归因的。像海德的归因研究注重归因过程的探索，他关心的是觉察到的人的行为的起因， 而对真正的行为起因不感兴趣 韦纳新近的归因研究和早期的研究存在着明显的不同。他创造性地使现代心理学中两 大热门话题归因研究和动机研究有机地结合到一起，开辟了心理学崭新的研究领域， 并由此形成了动机归因理论。在其理论中，他所关注的问题核心则是对归因后果的研究， 即集中于探查和评价归因的后果。具体地说就是，归因影响到期望的改变和情感反应，而 这种归因后果又促动后继的行为，成为后继行为的动因。这样韦纳就使归因具有了动机机 能，即因果归因一情感反应和对行为结果的预期一后继行为。 2 、实现个人动机和社会动机归因理论的整合 归因从总体上可以分为两种：一种为自我归因( i n t r a p c r s o n a la t t r i b u t i o n ，或译作个人 归因) ，另一种为人际归因( i n t 岛 p e r s o n a la t t r i b u t i o n ，或译作他人归因) 。与之相对应的由 归因所形成的动机分别称为个人动机( p e r s o n a lm o t i v a t i o n ) 和社会动机( s o c i a lm o t i v a t i o n ) 。 韦纳最初的研究主要集中于成就领域的自我归因和个人动机研究，在其理论得到进一步发 展和完善后，他如今又将其扩展到人际归因和社会动机领域，即他人归因领域，从而使归 因理论应用于社会生活的方方面面。 3 、促使归因理论的应用研究进一步扩展 现代归因理论是在对成就动机研究的基础上形成的一种认知理论，并且它一开始就把 9 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因可i l 练对自我效能感下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 学生学习成败归因问题作为研究的对象，这对于解释教育实际中存在的一些问题具有重要 的意义。现代归因研究除了对动机归因理论的建设进行广泛而又深入的探索之外，还十分 重视将其理论运用于社会生活以及解决社会实际问题研究。这些实际应用研究的内容十分 广泛，主要涉及行为动机、成败归因；成就追求；人际行为之间的相互作用归因分析；行 为责任的推断以及攻击与亲社会行为研究，像艾滋病、肥胖症、同性恋、社会救济、虐待 等等【” ( 二) 自我效能感研究现状 1 、自我效能感的总体研究 ( 1 ) 对一般自我效能感与领域相关自我效能感的对比研究 b a n d u r a 认为，由于不同活动领域之间的差异性，所需要的能力、技能也千差万别。 个人在不同的领域中，其自我效能感是不同的。因此，并不存在一般的自我效能感。任 何时候讨论自我效能感，都是指与特定领域相联系的自我效能感。但是，一些学者并不同 意这一观点，他们希望找到不依领域为转移的一般自我效能感。研究结果表明，所测到的 一般自我效能感实际上正是一个人的自尊水平，而且对绩效的预测力并不显著。 ( 2 ) 自我效能感与其它理论关系的研究 与成就动机理论的关系 成就动机在人们的日常生活中无所不在，也是心理学研究中一个古老而重要的概念之 一。因此，自我效能感经提出，心理学家便开始关注它们之间的联系。但研究的结论并 不一致。一些持传统成就动机理论的学者将自我效能感作为成就动机中的一个积极成分， 甚至提出用自我效能感取代成就动机作为人的行为的解释因素。一些持现代成就目标理论 的学者倾向于将自我效能感作为一个中介变量，与成就目标交互作用，从而产生与成就相 关联的行为结果。与上述结论相反，另一些学者认为，自我效能感虽在经验上与成就动机 相联系，但两者有着清晰的区别。他们认为，自我效能感和成就动机一起作为成就目标的 前因，间接地对成就行为产生影响。 与目标设置理论的关系 l o c k e 认为目标是行为最直接的动力。困难的目标比中等的和容易的目标导致更高的 绩效。自我效能感与目标设置有极为密切的关系。高的自我效能感提高目标设定水平，强 化目标承诺，从而提高绩效。另外，目标设置也对自我效能感的发展有重要影响。没有事 先设置的目标作为衡量绩效的标准，人们很难判断自己做得怎样，以及自己的能力如何 当前的中心目标在这一点上发挥着重要作用。不过，另一些学者发现，情绪因素对目标设 1 0 首都师范大学硕士学位论文生物教学中归因i l i | 练对f l 我效能感下降抑制的研究2 0 0 7 年4 月 置有显著影响c e f v o n 将正常被试置于消极、积极和平静三种情绪状态下，以探求自我 效能感和操作目标设置的变化结果发现，自我效能感并未受到情绪因素的显著影响，但 处于消极心境下的被试却提高了自己的目标设置水平因此，情绪因素有可能是存在于自 我效能感与目标设置之间的一个的干预变量 与动机归因理论的关系 自我效能感影响到人们的归因模式在寻求困难问题解决之策时，高自我效能感的人 倾向于将失败归因于努力不足，低自我效能者则易归为能力不足。进一步的研究发现，自 我效能感与归因之间存在互为因果的关系，比如，将低绩效归因于个人局限性会损害其自 我效能感。 与能力观之间的关系 根据自我效能感的理论，先前的绩效水平会对其自我效能感产生影响，但不同的人所 受的影响并不一样。之所以如此，是因为中介性的加工在起作用，其中人们对能力本质所 持有的观念是一个重要医素。有的人倾向于能力增长观( i n c r e m e n t o r i e n t e d ) ，相信能力是 可变的，可控制的；另一些人则倾向于能力实体观( e n t i t y o r i e n t e d ) ，相信能力是一种固定 的、不可控制的特质。w i n t e r 的研究也证实，持能力增长观的人，其自我效能感显著地高 于持能力固定观的人。但对绩效的影响方面，受到任务复杂性的影响：在简单任务中，追 求成就目标的人成绩更好；在复杂任务作业中，则是追求学习目标的人成绩较佳。因此， 能力观在绩效与自我效能感之间的作用，以及能力观对自我效能感的影响尚需做进一步的 研究“”。 2 、学生自我效能感的研究现状 学生自我效能感的研究是自我效能感理论在教育领域中的应用和延伸。研究表明，学 生自我效能感对其学业行为及成就有重要影响，学生自我效能感与学业成就之间呈正相 关，自我效能感高的学生其学习的自我监控能力较强。学习自我效能感对学生学业成就的 影响主要通过以下几个方面起作用： 第一，学习自我效能感是通过任务选择、期望和抱负水平影响学业成就的。 第二，第二，学习自我效能感是通过非认知因素而影响学业成就的。 第三，学习自我效能感是通过学习行为的控制和调节影响学业成就的“。 四、研究领域及成果 ( 一) 归因研究