（课程与教学论专业论文）新课程下高中生自主学习研究.pdf

摘要 自主学习是当今教育研究的一个重要主题，也是我国新一轮基础教育课程改革极力 倡导的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩， 而且是其终身学习和毕生发展的基础。高中阶段是人生发展的关键时期，高中生具有了 较强的自主学习能力会为其一生的发展奠定良好的基础。 在大量研读有关文献资料的基础上，本研究首先对自主学习的基本理论进行了系统 的梳理：概述了自主学习的涵义、特征、在认识中的误区及与合作学习、研究性学习之 间的关系；分析了影响自主学习的内部因素和外部因素；剖析了自主学习的理论基础。 研究接着对新课程下以自主学习为特征的观念进行了剖析，提出了新课程下自主学习的 培养目标，并分析了新课程下高中生自主学习的必要性和可行性。随后，笔者对部分高 中生进行了问卷调查和访谈，分析了调查统计结果并得出了初步结论。研究的最后从内 部因素和外部因素两方面探寻了新课程下提高高中生自主学习能力的对策。 促进学生学习方式的转变是实施新课程改革最为关键的环节，学生的学习方式能否 从被动学习转向自主学习关系着课程改革的成败。因而，研究在新课程下如何提高高中 生的自主学习能力具有重大而深远的意义。 关键词：新课程，高中生，自主学习，基础教育课程改革 a b s t r a c t s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi sam a j o rt o p i ci nt h ef i e l do ft o d a y se d u c a t i o na sw e l la sal e a r n i n gs t y l e g r e a t l ya d v o c a t e di nt h ec u r r e n tc u r r i c u l u mr e f o r mo fo o l fn a t i o n a le l e m e n t a r ye d u c a t i o n a sak i n do f l e a r n i n gc o m p e t e n c e , s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi sn o to n l yb e n e f i c i a lt oi m p r o v i n gs t u d e n t s a c a d e m i cg r a d e s i ns c h o o l s , b u ta l s ot h ef o u n d a t i o no ft h e i rl i f e - l o n gl e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n t t h es t a g eo f s e n i o rm i d d l e s c h o o li sak e yp e r i o di no n e sl i f e , a n do w i n gh i g h - l e v e l e ds e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gc o m p e t e n c ei ns e n i o r m i d d l es c h o o l 啪p r o v i d eag o o df o u n d a t i o nf o ro n e sd e v e l o p m e n tt h r o u g h o u tt h el i f e f i r s to fa l l ，t h et h e o r yo fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi sc o m b e ds y s t e m a t i c a l l yi nt h i ss t u d yb a s e do n v a r i e t i e so fr e l e v a n tr e f e r e n c e si nt h i sf i e l d ：t h ec o n c e p ta n dc h a r a c t e r i s t i c so fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ，t h e m i s u n d e r s t a n d i n g sa b o u ti ta n di t sr e l a t i o n s h i pw i t hc o o p e r a t i v el e a r n i n ga n dp r o b l e m - b a s e dl e a r n i n ga l e e x p l o r e d ：t h ei n t e r n a lf a c q o r sa n de x t e r i o rf a c t o r si n f l u e n c i n gs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n ga r ea n a l y z e d ：a n di t s t h e o r yb a s i sa r ep r o b e d t h e n ，t h es t u d yd i s s e c t st h ei d e a sc h a r a c t e r i s t i co fs e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gi nt h e c u r r e n tc u r r i c u l u m ，a n dp u tf o r w a r dt h ec u l t i v a t i n ga i m so fi t t h es t u d ya l s oa n a l y z e st h en e c e s s i t ya n d p r a c t i c a l i t yo fs e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si nt h eb a c k g r o u n do ft h ec u r r e n tc u r r i c u l u m i nt h ef o l l o w i n g p a r t ，t h ew r i t e ri n v e s t i g a t e sa n di n t e r v i e w ss o m es e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，a n a l y z e st h er e s u l to ft h e q u e s t i o n n a i r ea n dc o m e st oar o u g hc o n c l u s i o n 。a tl a s t ，t h i ss t u d yp r o b e st h ec o u n t e r i i l e r s u r e st oi m p r o v e s e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gc o m p e t e n c ei nt h ep e r s p e c t i v eo fi n t e m a lf a c t o r sa n d f a c i l i t a t i n gt h et r a n s f o r m a t i o no fs t u d e n t s l e a r n i n gs t y l e si st h ek e ys t a g ei nc a r r y i n go u tt h ec u r r e n t c u r r i c u l u mr e f o r m w h e t h e rt h e s t u d e n t s l e a r n i n gs t y l emt r a n s f o r mf r o mp a s s i v el e a r n i n gt o s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gw i l ld e c i d et h es u c a ：e s so rf a i l u r eo ft h ec u r r i c u l u mr e f o r m t h e r e f o r e ，s t u d y i n g h o wt oi m p r o v et h es e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n gc o m p e t e n c eo f s e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si so fi m p o r t a n ta n d f a r - r e a c h i n gs i g n i f i c a n c e k e yw o r d s ：t h ec u r r e n tc u r r i c u l u m ，s e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，s e l f - r e g u l a t e dl e a m i n g ，t h ec u r r e n t c u r r i c u l u mr e f o r mo fo a fn a t i o n a le l e m e n t a r ye d u c a t i o n l i 第一章前言 1 1 问题的提出 第一章前言 当今时代，科技飞速发展，知识总量激增，人类的科学知识以“爆炸”的方式，迅 猛地扩张着其外延与内涵，知识更新的速度更是一日千里。据有关资料统计，人类的科 学知识在1 9 世纪是每5 0 年增长一倍，2 0 世纪中叶每1 0 年增加一倍，7 0 年代以后每5 年增加一倍，8 0 年代是接近3 年翻一番。 另据联合国教科文组织的统计，全世界的图 书近2 0 0 年来增加了8 0 0 倍。1 9 5 0 年到1 9 7 0 年的2 0 年里，图书给人们提供的信息相当 于过去三千年各类读物所提供的信息的总和。如今世界上每年增长的图书在六千万页以 上，仅就科技图书而言，一分钟就印刷三千页。 基于这样的现实，人们开始认识到： 传统教育把人的一生分为两个阶段一准备阶段和工作阶段，设想一个人在几年的时间或 十几年间，获取足够终身享用、一劳永逸的知识和技能，显然已经不可行了。只有实现 终身教育，使个人根据各种需要，终身不断地学习，才能适应一生所面临的各种变化， 而要使终身教育付诸实践，对个人来讲，就必须具有终身学习和终身接受各种教育的能 力，这种能力正是终身教育倡导者们所提倡的自主学习能力。 1 9 7 2 年5 月，以法国前总理埃德加富尔为首的联合国教科文组织教育发展委员会 提出的教育报告学会生存一教育世界的今天和明天中指出：“未来的学校必须把教 育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育 必须成为这个人自己的教育。” “新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创 造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”固 联合国教科文组织之所以如此强调自主学习的重要性，是因为自主学习正适应了学习化 社会终身教育的迫切需要。随着全球信息高速公路的发展，以及社会生活信息化的推进， 自主性学习必将成为未来社会最基本的学习方式。 而与此同时，我国传统教学中忽视学生主体性的弊端却同益凸显。现代教学论认为， 在教师和学生这两个教育活动的基本要素中，学生是学习的主体，教师的教要通过学生 。庞维国自主学习一学与教的原理和策略 m 上海：华东师范大学m 版社，2 0 0 3 ：1 2 。盂威，李晓东自我调挡学习一面向2 l 世纪的学习理论 j 东北师大学报( 哲什版) ，1 9 9 9 ，( 1 ) ：8 4 - 9 0 。联合田教科立组织编著，邵瑞珍等译学会生存一教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 2 0 0 。联合同教科文组织编著，邵瑞珍等译学会生存一教育世界的今天和明天 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 2 5 1 | 第一章前言 的学才能起作用。学习本身是学生自己的事情，谁也无法代劳。然而，长期以来，我国 学校教育中传统的讲授式教学依然十分流行。传统的讲授式教学的一般模式是：以教师 为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生 主要是接受教师传递的知识。讲授式教学自有其合理的一面，例如它便于为教师掌握， 可以同时向许多学生传授知识和技能，但是它的局限也十分突出，其中重要的一条即忽 视学生的主体地位，颠倒学与教的关系，教师主宰课堂教学，学生只是听命于教师，很 少独立学习。学生处于被动的学习地位，没有学习的自主权，学习自觉性得不到发挥。 这不仅严重影响了教育教学效果，也阻碍了学生的健康发展。 传统教育思想与教育模式忽视学生主体性的弊端在直接面临高考升学任务的高中 教育中尤为突出。高中阶段是人生中的一个重要的时期，处于高中阶段的学生已具有了 强烈的主体意识和一定的自主学习的能力。例如，笔者通过对部分高中生的访谈发现， 大多数高中生掌握了一定程度的自主学习策略，并且具有某种程度的自我监控与反思能 力，部分高中生自主学习的内部动机也相当强烈。然而，高中阶段的教育受应试教育的 影响很大。应试教育更多关注的是学习的结果，而忽略学生是通过什么样的学习方式和 策略来学习的，死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。 长期的应试教育已经严重阻碍了高中生自主学习能力的发展。有研究表明，直到高中阶 段，我国学生自主学习能力的总体发展水平还不高，各方面自主学习能力的发展还很不 平衡。具体说来，在确定学习目标方面，只有1 1 9 6 的高中生明确老师指定作业的依据， 8 8 0 4 的高中生作业是盲目的，不了解作业的智力价值；在制订学习计划方面，有作息 表的只占2 1 2 ，有可行性周计划的只占1 7 3 9 ；在独立选择学习材料方面，经常阅读 好杂志的只占1 9 0 2 ，乐于研读教材的只占2 7 7 2 ；在预习方面，经常进行课前预习 的只占2 2 2 8 ，阅读时重在理解、试图回答书中问题的只占3 1 5 2 ；在学习方法方面， 上课时经常作笔记的为1 3 7 ，从不作笔记的为1 7 4 ，经常做简短的总结性摘要的占 2 5 0 ，有意识改善自己记忆方法的占1 8 6 ，常利用图书馆藏书的占4 1 8 5 。研究者 认为，我国高中生自主学习的总体水平还不高，不同学生之间的自主学习能力发展不平 衡，高中生完整的自主学习能力结构还没有很好地形成。 另外，在一些关于“中学生 学习主体性现状的调查”的研究中，揭示了随着年级的升高，学生的学习主体性有下降 8 郑和钧，邓京华等岛中生心理学 m 杭州：浙江教育出版社1 9 9 3 ：1 3 4 1 3 5 。郑和钧，邓京牛等高中生心理学 m 杭州：浙江教育j j ；版社，1 9 9 3 ：1 3 4 1 3 5 2 第一章前言 的趋势。这说明，虽然自主学习能力有随着年龄和年级的提高而不断发展的趋势，但 是如果我们的教育忽视对学生进行自主学习能力的培养，那么，教育非但无法促进学生 自主学习能力的发展，反而还会起到抑制其发展的作用。 2 0 世纪5 0 年代中期以来，世界各国纷纷掀起了教育改革的热潮，出现了许多新的 教育思想、思潮，但几乎所有的教育思想、思潮和教育改革都有一个突出的特点，即把 促进学生主体性的发展放在首位。2 0 世纪9 0 年代，面对世界教育汹涌而来的改革浪潮， 立足于我国的教育现实，我国也开始积极研究和酝酿课程改革。2 0 0 1 年6 月8 日，国家 教育部颁发了基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲要) ，正式启动了当代 新课程改革。整个课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的 制定、课程实施与教学改革、评价体系的建立和师资培训及保障支持系统健全等，是一 个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革。这场改革必将对我国基础教育乃至整个 教育的发展产生深远影响，也必定对学校的教育教学和学生的学习生活产生深远的影 响。更为重要的是，改变学生的学习方式成为了本次课程改革的突出特点，其中促使学 生由被动学习向自主学习转变更是被摆在了显著的位置。纲要和随之颁布的普通高 中各科的课程标准都反复阐述了学生自主学习发展和倡导学生自主学习方式的重要性， 表达了基础教育课程改革对自主学习的积极、迫切的要求。 基于以上背景与现实，本研究选择新课程下高中生自主学习为切入点进行研究。促 使笔者进行本研究的另一因素是笔者多年的高中执教经历，这也为顺利完成本研究奠定 了基础。 1 2 研究的意义 1 2 1 理论意义 自主学习是在世界主体性教育思潮的背景下极力倡导的学习方式，也是我国正在进 行的新一轮课程改革积极倡导的核心理念之一，是一项关系到几亿人、几代人生命质量 的大工程。基于此，自主学习长期以来备受广大教育工作者和理论研究者的青睐。培养 学生自主学习能力，指导学生自主学习思维，已经成为现代教育发展的一个趋势。然而， 自主学习的产生与发展并不是自发的，而是有一个漫长的酝酿过程，是人类在学习领域 长期探索的成果。自主学习的理论必将随着人类思维的成熟与教育科学的发展而发展。 。陈h 右，张庆林中学生主体性调盘问卷伞国常模的建在 j 心理科学，2 0 0 1 ，( 4 ) ：4 8 2 4 8 3 3 第一章前言 学校是对青少年进行教育的主阵地，高中阶段是学校教育的重要时期，也是培养学生自 主性的关键时期，从这个意义上说，培养高中生的自主学习能力具有重要的意义。因此， 本研究力图为丰富这一理论的研究做些粗浅的尝试。 1 2 2 实践意义 从本世纪初开始进行的基础教育课程改革从2 0 0 5 年开始已在全国范围内全面实施。 在实际的教育教学实践中，广大教育工作者积极回应新课程的精神，在实现学生的自主 学习方面进行了积极的探索，积累了一定的经验。但不可否认的是，目前比较符合教育 教学实际且操作性强的关于自主学习指导方面的探讨仍很薄弱。本研究的写作目的不仅 是为了引介、探讨自主学习的有关理论，更为重要的是为我国当前的教育实践服务。贯 穿本研究始终的写作思想是为教育者提供具体的、可操作的指导学生自主学习的策略和 技术，这是本研究的实践意义。 1 3 自主学习的研究现状 1 3 1 国外的自主学习研究 在国外，自主学习一直是教育学和心理学共同关注的一个重要课题。在教育领域， 研究者把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，重点探讨促进学生自主学 习的有效教学方法。在心理学领域，研究者侧重于考察影响学生自主学习的各种因素以 及自主学习发生、发展的内在心理机制。 2 0 世纪5 0 年代以来，许多教育学派和心理学派都从不同角度对自主学习问题作 过一些探讨，其中下面几种学派最具代表性：以维果斯基为代表的言语自我指导学派 认为，自主学习本质上是一种言语的自我指导过程，是个体利用内部言语主动调节自己 的学习的过程。他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内化 规律开发了一系列自主学习模式。以斯金纳为代表的操作主义学派认为，自主学习本 质上是一种操作性行为，它是基于外部强化或自我强化而作出的一种应答性反应。因此， 可以通过设置一套“刺激一行为一结果一强化”的程序来激发和促进学生的自主学习。 自主学习包含三个子过程：自我监控、自我指导和自我强化。以皮亚杰为代表的认知 建构主义学习理论认为，学习是学生主动构建内部心理表征的过程，他们以已有经验为 基础，通过与外界的相互作用构建新知识。皮亚杰主张，教学过程应是促进学生自主构 4 第一章前言 建认知结构的过程，教师应把教学活动设计为学生探索知识的发生过程和主动建构过 程。以班杜拉为代表的社会认知学派认为，应从个体、行为、环境三者之间的交互作 用论来解释自主学习。他们认为，自主学习本质上是学生基于学习行为的预期、计划与 行为现实之间的对比、评价来对学习进行调节和控制的过程，自主学习包括三个具体的 过程：自我观察、自我判断、自我反应。他们同时强调，自我效能和榜样示范在自主学 习中有着重要的作用。以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，自主学习实际上 是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整 学习策略和努力程度的过程。 2 0 世纪9 0 年代以后，西方学者在综合上述几派观点的基础上，试图对自主学习 作出更为确切的界定，其中最具代表性的是美国华盛顿城市大学的齐莫曼( z i m m e r m a n ) ， 齐莫曼对自主学习的一般特征作了更为全面的阐述。他认为，当学生在元认知、动机、 行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。齐莫曼采用了自主学习的 动机、方法、时间、学习结果、环境、社会性六个维度来描述自主学习状态，认为如果 学习者能在这六个方面均能由自己作出选择或控制，其学习就是充分自主的；反之，如 果学生在这六个方面均不能由自己选择或控制，则其学习就无所谓自主。 除上述理论上的研究外，当代国外教育实践也同时展开了积极的探索和研究，建立 了一些旨在促进学生自主学习的教学模式。如班杜拉的行为自我调节模型、麦考姆斯的 自主学习模型、巴特勒和温内的自主学习模型、齐莫曼的自主学习循环模式、麦臣鲍姆 的言语自我指导训练程序、日本玉川学园在小原国芳的“全人教育”理论指导下的教学 改革等。 1 3 2 国内的自主学习研究 2 0 世纪7 0 年代末，随着解放思想和教育改革的深入，广大教育工作者普遍认识 到我国的教育过于重教，而忽视学生的学，于是以培养学生的自学能力，发展学生学习 的独立自主性的理论和实验研究如雨后春笋般地涌现出来。仅在1 9 7 9 年前后，我国就 出现了多项这样的教学实验，其中最具代表性的有：上海育才中学段力佩等人总结的“读 读、议议、练练、讲讲”八字教学法；湖北黎世法设计出的“六课型单元教学法”；华 中师院姜乐仁进行的“小学数学启发式教学”实验研究：江苏邱学华在常州进行的“尝 。庞维国自主学习一学与教的原理和策略 蛔上海：华东师范大学j n 版社，2 0 0 3 ；3 第一章前言 试教学法”；南通启秀中学李庚南进行的“自学、议论、引导”教学法；中科院心理所 卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的”六步教学法” 实验；黑龙江骨长辰在“自学式”教学基础上提出的“学导式”教学；上海嘉定中学钱 梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“学生自学”作为教学的主 要环节，虽然没有明确提出“自主学习”的概念，但它们都以发展学生学习的独立性和 自主性为目标，这为后来的自主学习研究奠定了基础，指明了方向。至此，我国的自主 学习研究呈现出了理论研究和实验研究并举的局面，也标志着我国的自主学习研究进入 了系统研究阶段。 2 0 世纪9 0 年代以来，随着我国素质教育的进一步推进，特别是随着主体性教育 理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界与实践界的进一步关 注。在借鉴国外学习理论的基础上，我国教育界明确提出了自主学习的概念，并对自主 学习进行了深入系统的研究和实践，如裴娣娜教授等人主持了学习主体性研究，福建的 王永等开展了指导一自主学习研究。这些研究生成了丰富的研究成果，除了报章杂志上 的文章外，还有开创性的专著发展性教学论( 裴娣娜，1 9 9 8 ) ，教育走向生本( 郭 思乐，2 0 0 1 ) 等。这些成果体现了强调学生主体意识、培养学生主动发展能力、培养学 生健全的主体人格等新的教学价值观和目的论。与此同时，一批有着高度责任感的心理 学家开始了对自主学习的冲刺研究，对自主学习的影响因素、心理机制、测量方法等问 题进行了探讨。其中的代表性著作是自我监控与智力( 董奇等，1 9 9 6 ) 。自此，我国 自主学习研究的思路进一步拓宽，立足于将学生作为具有主体性的个体来对待，既重视 具体的学习技能、技巧、习惯的养成，也重视学生学习品质的发展和学生整体性的，持 续性的、全面地发展。 随着课程改革的深入，学者们高度关注学习方式变革的研究，从而使自主学习成为 理论界和实践界共同探讨的热点问题。国内出现了第一本对自主学习进行系统研究的著 作：自主学习一学与教的原理和策略( 庞维国，2 0 0 3 ) ，以及自主与引导一基于自 主学习的课掌教学引导策略研究( 金延凤、吴希红，2 0 0 4 ) ，自主学习的理论和实践 ( 孙宏安，2 0 0 3 ) 、“万千教育”的系列译丛书：有效教学、自主课堂、自我调控 学习等。 从所掌握的资料、文献看，近二十年来国内自主学习研究取得了较大的进展，但也 存在着以下问题和不足：目前对自主学习的研究，还正处于发展中，各个学派由于研 6 第一章前言 究的立场和研究方法的不同，在自主学习的许多基本问题上，观点各不相同，存在一定 的差异，理论框架还不够严谨、成熟，有待于进一步研究。我国在自主学习的研究活 动中，更多地侧重于构建有利于学生自主学习的教学模式，而对指导学生自我监控、自 我评价，从学的方面如何促进学生的自主学习的探讨则相对薄弱。自主学习在很大程 度上依赖于学生的元认知发展水平，而不同年龄阶段的学生在元认知知识和元认知监控 方面都存在差异，因此他们的自主学习能力也存在差异。我国学者从2 0 世纪9 0 年代以 来针对不同学力的学生和学科进行了旨在促进学生自主学习的实践和研究，但是各阶段 各学科的研究并不均衡，已有的研究训练大多集中在小学、初中阶段，针对高中阶段的 自主学习研究十分薄弱。借新一轮课程改革实施的机会，把课程改革和学习方式的转 变有机结合起来方面的研究有待加强，以更好地使研究服务于当前的教育教学实践。 总之，我国自主学习的研究已经取得了不少成果，这对我们以后的研究具有一定的 启发和指导意义。但也必须看到，关于自主学习的许多问题还没有得到很好解决。在我 国新一轮课程改革背景下如何有效地提高高中生的自主学习能力亦有待于深入研究探 讨。 1 4 研究的内容和方法 本研究既有理论研究，又有实证研究。全文共分五章。 第一章为前言部分。这部分重在提出问题，阐明了本研究选题的背景和意义，梳理 了国内外自主学习的研究现状并分析了研究现状中存在的不足，理出了本研究的内容和 方法。 第二章是关于自主学习的基本理论。本章首先对自主学习进行了概述，概述部分分 析了自主学习的涵义与特征，澄清了在自主学习认识和实践中的误区，阐述了自主学习 与合作学习、研究性学习的关系。接着，研究从内部因素和外部因素两方面分析了自主 学习的影响因素。自主学习的提出有其深刻的理论基础，本章最后从七个方面对自主学 习的理论基础进行了阐释。 第三章是新课程下高中生的自主学习。本章首先对新课程及自主学习进行了全面的 认识，从自主学习是新课程的重要理念、新课程下以自主学习为特征的观念剖析、新课 程下自主学习的培养目标三个方面阐释了新课程下的自主学习。本章的第二部分分析了 新课程下高中生自主学习的必要性和可行性。 7 第一章前言 第四章为实证研究部分。为了解新课程下高中生自主学习的现状，笔者在参考他人 成果的基础上，根据高中教育教学的实践，自己设计了以高中学生为对象的问卷并进行 了问卷调查。作为对问卷的有效补充，笔者又对部分学生进行了访谈。本章在调查、访 谈的基础上对新课程下高中生自主学习方面的特点进行了剖析，探讨了高中生自主学习 方面存在的优点与不足并得出了初步的结论。 第五章在前面理论研究和实证研究的基础上探寻了关于提高高中生自主学习能力 的对策。与影响学生自主学习因素的内部因素和外部因素相照应，对策探寻也分为两部 分：新课程下高中生自主学习能力的分项训练和新课程下提高高中生自主学习能力的外 部支持对策。 结语部分得出了本研究的基本结论，指出新课程下高中生有着强烈的自主学习愿望 并具有了一定的自主学习能力，教师应充分信任学生，注重他们更高水平的自主学习能 力的培养。本部分也指出了研究的不足之处，并提出了后续研究的设想。 本研究在进行的过程中，笔者在广泛收集资料和充分占有前人研究成果的基础上， 力图以辩证唯物主义和历史唯物主义方法论为指导，本着严谨、求实的态度，运用历史 文献法、调查法和个别访谈等方法对研究进行较为深入、系统的探索，力求使其能为我 国的基础教育课程与教学改革提供有意义的借鉴。 第二章自主学习的基本理论 第二章自主学习的基本理论 自主学习( s e l f - r e g u l a t e dl e a r n i n g ) 是当今教育研究的一个重要主题，“在课程论领 域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被 视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式。”国 本章旨在对自主学习的基本理论进行系统的探讨。本章首先对自主学习进行了概述研 究，其次分析自主学习的影响因素，最后剖析了自主学习的理论基础。 2 1 自主学习概述 2 1 1 自主学习的涵义 从2 0 世纪5 0 年代开始，自主学习一直是教育心理学研究的一个重要范畴，不同的 理论学派从不同的角度对自主学习作过一些探讨，后来一些学者把它引入到教育学领 域。由于研究领域性质的不同，自主学习也就表现为不同的涵义与特征。近五十年来， 国内外对自主学习涵义的界定归纳起来有以下几种： 一种是从自主学习的范围，把自主学习分为广义和狭义。广义的自主学习是指人们 通过多种手段和途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主发展的社会实践 活动，它包括学校教育、家庭教育、社会教育和个体自主学习。而狭义的自主学习是指 学生在教师的科学指导下，通过能动性、创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实 践活动。o 二是从自主学习的特征来界定自主学习。如余文森认为，自主学习就是自己主宰自 己的学习，是与他主学习相对的一种学习方式，其实质是独立学习。 肖川认为，所谓 自主学习，是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主 学习”。回肖川进一步把自主学习的特征概括为：学习者参与与确定对自己有意义的学 习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策 略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力 的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行 。庞维国自主学习一学与教的原理和策略 m 上海：华东师范丈学i ；版社，2 0 0 3 ：2 。靳五乐自主学习 m 成都：p q f l l 教育m 版祉，2 0 0 5 ：8 。余文森等让学生发挥自学潜能，让课掌焕发生命活力 j 教育研究。1 9 9 9 ，( 3 ) ：5 8 6 3 。钟启泉等为了中华民族的复必为r 每位学生的发展 m 上海：华东帅范人学j f ；版社，2 0 0 1 ：2 5 9 9 第二章 自主学习的基本理论 自我监控，并作出相应的调适。 三是从学习的各个方面综合定义自主学习的本质属性，这是从横向角度所下的定 义。如齐莫曼认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面，都是一个积极的参与者时， 其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学 习的物质环境、学习的社会环境等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为自主 学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或经过练习已达到 自动化的，学习的时间是定时而有效的；自主学习的学生能够意识到学习的结果，并对 学习过程作出自我监控；他们还能够主动营造有利于学习的物质和社会环境。圆 四是从学习活动的整个过程界定自主学习，这是一个纵向角度的定义。美国密执安 大学的宾特里奇( p i n t r i c h ) 教授认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在 这个过程中，学生首先为自己确定学习耳标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征 引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中起 中介作用。我国学者董奇等认为：自主学习是学生在进行学习活动的全过程中，将自 己正在进行的学习活动作为意识的对象，不断地进行积极、自觉的计划、监察、检察、 评价、反馈、控制和调节的过程。自主学习从过程上可分为：对自己的学习活动的事 先计划和安排：对自己实际学习活动进行监察、评价、反馈；在以上的基础上对自 己的学习活动进行调节、修正和控制。 另外，我国学者庞维国主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是 指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。认为如果学生本人对学习的各个方面 都能自觉地作出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机 是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划 和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出 自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完 全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习 的整个过程来阐释自主学习的实质。认为如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目 标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作 出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我 。钟启泉等，为了中华民族的复必为r 每位学生的发展f 加卜海；华东师范人学出版耗，2 0 0 1 ：2 6 0 。庞维固自主学习一学j 教的原理和策略 m j ：海：华东师范大学出版辛 ：，2 0 0 3 ：3 - 4 。庞维国自主学习学j 教的原理和策略 m 1 ：海：华东师范大学出版杜，2 0 0 3 ：4 4 葶奇，周勇论学生学习的自我监控 j 北京帅范人学学报( 社科版) ，1 9 9 4 ，( 1 ) ：8 - 1 4 1 0 第二章自主学习的基本理论 总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完 全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。o 他还将自主学习概括为：建 立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”； 建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持 学”。 综上所述，国内外学者对自主学习的看法虽存在分歧，但其本质涵义基本一致。本 研究在分析、综合、吸收已有定义中的合理成分的基础上，把自主学习既看作一种学习 活动，又看作是一种学习能力。作为一种学习活动，自主学习指学习者在学习过程中能 自觉确定学习目标，制定学习计划，选择学习内容，运用学习策略，监控学习过程，评 价学习结果，利用学习环境。能力是指人们顺利完成某种活动所必须具备的心理特征， 即凡是直接影响人们的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征就叫能力。学习能 力是学生在学习过程中表现出来的各种效能性特征，是学生顺利完成学习任务的具体体 现。因而，自主学习能力即：凡是直接影响人们的自主学习活动效率，促使自主学习活 动顺利完成的个性心理特征。自主学习能力是一种相对持久的能预测未来学习行为的个 性特征。 自主学习活动和自主学习能力又有很密切的联系。自主学习能力总是在自主学习活 动中得到体现和发展的。而且，我们在评价一个人的自主学习能力时，必然要借助于他 在自主学习活动中的表现。 2 1 2 自主学习的特征 通过以上对自主学习涵义的分析，可以归纳出自主学习具有下列一些特征： 一是主体性。自主学习把学习建立在学习者的主体性上，它是以尊重、信任、发挥 人的能动性和主动性为前提的。自主学习有别于各种形式的他主学习，它是学生积极、 主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，而不是在外界的各种压力和要求下被动地从 事学习活动。 二是自控性。自主学习是建立在元认知能力和自我监控能力发展基础上的，它实际 上就是自我监控学习。自主学习要求学生在学习的全过程中能自我激发动机、自我计划、 自我监控、自我调整、自我指导和自我强化，整个自主学习过程都是在自我监控下进行 。庞维固自主学习一学与敦的原理和策略 m 1 ：海：华东帅范人学m 版社2 0 0 3 ：4 2 钟启泉等为，中华民族的复兴为r 每位学生的发展 m 上海：华东帅范人学出版社，2 0 0 1 ：2 6 0 1 1 第二章自主学习的基本理论 的，学生元认知监控水平就决定和制约了自主学习达到的水平，学生由他主到自主的过 程就是学生元认知和自我监控能力不断增强的过程。 三是调节性。自主学习是学习者自己有计划地进行的学习活动。在具体的学习过程 中，学生要不断地去获取学习活动系统各要素变化情况的有关信息，检查学习的过程和 学习活动的效果，并据此及时调节学习活动的各个方面和环节。而且，高水平自主学习 的一个突出表现，就是随时能够根据学习条件、学习状况的变化，进行积极、灵活的自 我调整，所以调节性是自主学习的又一特征。 四是相对独立性。自主学习有其独立的一面，它要求学生在整个学习过程中尽可能 摆脱对老师或他人的依赖，发挥自身的主体参与性，由自己对学习的各个方面作出选择 和控制，独立地展开学习活动，借自己的能力解决问题，独立获取基本知识、习得基本 技能。但这种独立性又是相对的，就在校学生来说，其学习的许多方面，如学习时间、 学习内容等，都不可能完全由自己来决定，也不可能完全脱离教师的指导，因而还具有 一定的依赖性。 五是有效性。由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统的各种因素 的作用，使它们发挥出最佳效果，因此，自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措 施使自己的学习达到最优化的过程。一般说来，学习的自主水平越高，学习的过程也就 越优化，学习效果也就越好。 六是情感性。自主学习建立在学生的内在学习动机基础上，要求学生主动管理自己 的学习活动，这无形之中便增强了他们的独立性和责任心。在自主学习中，学生会投入 极大的热情来达到学习目标，即使遇到困难和挫折，也会以坚强的意志力加以克服。学 生能在学习中挑战自我，证明自我，获得真知，享受快乐。 2 1 3 自主学习认识与实践中的误区 当前，由于针对教学实际需要的自主学习的深层指导理论相对缺乏，导致广大教师 在实践中对自主学习的认识还存在一些误区。只有澄清了这些误区，才能更深刻地理解 自主学习的内涵。 一是从理论上看，把自主学习等同于自学。自学是同常生活中一个比较模糊的概 念，是对学习形式的描述，而自主学习是对学习本质的概括，是指学生自己主宰自己的 学习。与自主学习相对立的是他主学习，自主与他主的分水岭是学生主体性在教学中能 。程晓堂论自主学习 j 学科教育，1 9 9 9 ，( 9 ) ；3 2 3 9 1 2 第二章自主学习的基本理论 否真正得到发挥。在自学过程中，学习者的确有较大的自由度，但这种自由度在很大程 度上取决于学习目标和学习的客观条件。比如说，一位自学者的学习目标是通过某种考 试，而这种考试的范围就是某种教材，那么这个学习者在学习内容上就没有选择的自由， 也就称不上自主学习。再者，如果自学者在学习目标和内容上有百分之百的自由度，但 如果他不知道应该用什么方法来完成学习任务，也称不上自主学习。自学是在没有教师 授课或指导的情况下学习，而自主学习并不排斥教师的指导。把自主学习等同于自学的 观点是对自主学习的本质特征没有正确把握的缘故。 二是从观念上看，将独立学习等同于自主学习。独立学习往往指在不依靠他人帮 助的情况下进行的学习，比如自学就是一种独立学习。但独立学习并不一定是自主学习。 比如教师给学生规定了学习范围、学习要求后让学生独立学习，在这种情况下，学生的 自主程度很低，所以也称不上是自主学习。只有当学生对学习的内容和方法有一定的选 择权时，这种学习才可以称之为自主学习。 三是从实践上看，认为自主学习是对课堂教学的忽视和否定。国我们提倡的自主学 习是在学校教育环境中创造一定的空间，以满足不同层次和特点的学习者的需要，激发 学习动机，提高学习效能，并且培养自主学习的能力。实施自主学习，学校仍然是学习 的主场所，教师仍然具有传道、授业、解惑的作用；教学大纲仍然是指导学生学习的重 要文件，学习者可以拥有自己的学习目标，但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵 触。因此，自主学习不是对学校教育的否定，而是学校教育的重要组成部分，是课堂教 学的必要补充。 2 1 4 自主学习与合作学习、研究性学习 自主学习、合作学习、研究性学习是我国新一轮基础教育课程改革中极力倡导的三 种学习方式，也是当今世界教育研究的重要主题。我们已经阐释了什么是自主学习，那 么研究性学习和合作学习又是什么呢? 它们与自主学习有什么区别与联系呢? ( 1 ) 合作学习 综观国内外的合作学习研究，一般认为，合作学习即是在教学中，以合作学习小 组为基本组织形式，依靠小组成员之间的互动与合作来完成学习任务，并以小组总体成 绩为评价标准的分工明确的学习活动。作为一种学习方式，合作学习与独立学习相对。 。程晓章论自主学习 j 学科教育，1 9 9 9 ( 9 ) ：3 2 3 9 。程晓掌论自主学习 j 学科教育，1 9 9 9 ，( 9 ) ；3 2 3 9 1 3 第二章自主学习的基本理论 艾丽斯和威琳( e l l i s & w h a l e n ) 认为，所有的合作学习必须具有以下两个共同的本质 特征：一是积极的相互依赖，即合作学习需要小组的成员积极进行分工协作，个体的学 习成功依赖于小组的学习成功；二是个体的可依赖性，即学习小组的成员必须明确自己 在学习中承担的任务，并且各负其责，各尽其力。回 合作学习一般按照如下步骤进行：选定课题，即确定要学习的内容或任务。小 组设计，即划分学习小组。安排课堂。小组成员面对面靠拢，能看到相互的学习材料， 相互交流、讨论。呈现学习材料，使每个成员都有自己的学习内容，并承担相关的学 习责任。开展学习活动。学生首先完成自己的任务，然后成员间