（课程与教学论专业论文）人教版初中教材语文综合性学习的特点及实施建议.pdf

摘要 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 首次把语文综合性学习引进到语文课 程体系中来，使其成为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五大 版块之。语文综合性学习作为一种全新的课程形态，鲜明地体现了语文课程的新理念， 既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。人教版初中教材把实现 语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文学科与其他学科的沟通，课堂学 习与实践活动的紧密结合作为语文综合性学习的整体目标，将以往教材中的写作、口语 交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，按照课程标准提出的7 9 年级 的相关要求和由浅入深的顺序，设计、编写了综合性学习内容。 人教版教材语文综合性学习具有与阅读教学密切照应又相对独立、自成体系；以“倒 置漏斗”的结构建设开放而有活力的语文课程；注重学生听说读写能力的整体发展：注 重对学生自主、合作、探究意识的培养；注重体现“知识与能力”、“过程与方法”、“情 感态度与价值观”三个维度目标的综合等特征。基于对语文教材中综合性学习内容的以 上认识，笔者建议：在教材编写上应更加注重“语文性”，致力于全面提高学生的语文 素养；应适当加强口语交际训练的比重，致力于学生口语交际能力的提高。在教师教学 的过程中，应转变思想认识，充分认识综合性学习的意义：领悟“课标”精神，全面把 握综合性学习的目标；树立科学的评价观，正确进行综合性学习的评价。 关键词：语文；语文教材；语文综合性学习；语文教学 a b s t i 钮c t t h ew h o l ed a y 锄b i t i o n c o m p u l s o r ye d l l c a t i o i ll a n g u a g e c o u r s c s t a n 洲( e x p e r i l n c n td r a f t ) t l l ef i r s tt i m eu s h e r si nc 0 玎1 p r c ：h c n s i v es c xs t i l d yo fl a n g i l a g ct o t h el a n g u a g ec o u r s es y s t e mt oc o m e ，m 出n gi tb e c 衄eo n eo fm eb i gv e 路i o np i e c c st h a ti s j u x t a p o s e dm u 椰a u yw i t l l ”k n o wm ew d r da n dw r i t e ”，”r c a d 妇唱”，”w r i t i n 9 1 i ，”也ev e m a c l l l a r s p e e c hs o d a li n t e 舢r s e ”丑l cc o m p r e h e n s i v es e xs t l l d yo fl 孤g l l a g ei & ak i n do fa l ln e w c o u r s ea p p e a 删c c ，c o n c e n 仃a t e d 锄d 缸妯b o d yc l e 缸l yn a wt h en e w p 血c i p l e 柚d 硒s e n i o n s o ft l l el a n g u a g ec o u r s e ，s i n c ei sab r k i 岫g h 也a t 出el a n g u a g e u r s e 耐。珊，i sa l s ot l l e l a n g u a g ec o u r s ec o m e n t s 孤a l i t t l eb i t 嘶g h t t h e p e r s o nt e a c h c s t h ev e r s i o nt e a c l l i l l gm a t e r i a l 也e 锄p r e h c s i v eu s a g ct h a tc a r r i e so u tt h el a n g l l a g e | n 1 0 w l e d g e ，h r w h 0 1 ed 钾e 1 0 p m e n to f t h ea b 姬t yo fr c a da i l dw r i t e ，t h ec o m m u l l i 础o no ft l l el a n g u a g ec o 璐e 如do t l l e rc o u i s e s ，t h e d a s s r o o ms t u d ya n dp m c t i c ct h ea c t i v i t yd o s et 0 湖b i n et ob et h el a n g u a g ec o m p r e h e n s i v e 、v h 0 1 et a r g c tt h a ts e xs t u d y ，p r a c t i c ew i i t i i l g ，v e m a c u l a rs p e e c hs o c i a lj n t e r c o u r s ew i t h i n f o m e rt e a c h i gm a t c i i a l ，l a n g u a g et h ea c t i v i t yt h f e es y s t 缸si n t e 芦a t ei nc o m p r e h e n s i v es e x s t i l d y ，a c c o r d i n gt 0t h er e l a t e dr e q u e s to f t h eg r a d e7 - 9t h a tt h ec o u r s es t 卸d a r dp u tf 0 m a r d a n df r o ms h a u o w g oi m ot h ed e e ps e q u e n c e ，d e s i g n w o v et 0w t i t ec o m p r e h e n s i v es e xt h e s t l l d y p a n t h ep e r s o nt e a c h e st h ev e r s i o nt e a c h i n gm a t c r i a ll 趾g i l a g ec o m | ) r e h c n s i v es e xt h cs t u d y h a v ew i t hr c a d j i l gt l l et e a c l l i n gl o o k sa f t e rc l o s c l ya g a i no p p o s i t ei n d e p c n d e n c c ，打o mb e c o m e s y s l e m ；o p c nw i 也t h es t m c t u r ec o n s t n l c t i o no f fs e tu p s i d cd o w nt h ef i i 肌e l ”b u tv 运r o r o u s 1 a n g u a g ec o u r s e ；p a ya t t e n t i o nt o 、j l r h o i ed e v e i o p m e tt l l a tt h es t l l d t h e a r st h ea b i l i t yo f r e a d 孤d w r i t e ；p a ya t t e n t i o nt ot b ed e v e l o p 吼e n tt ot l l es t u d e n tt h ei n d 印c n d e n c e ，t h ec 0 0 p e r a t i 0 ， t b ei i l v c s t i g a 缸o t h ec o n s d o u s n e s s ；p a ya t t e n t i o nt oc c 蛆p r e h e n s i v ec t c c h a m d e r i s t i co ft l l r e e d i m e n s i o nt a i g e t so f l m a w l e d g ea n da b i u t i e s ”s ，”p m c e s sa n dm e t h o d s ”s e s ，”t h e 锄o t i 衄 a n i t u d e 蛆dv a l u e s ”s e s a c c o r d i n gt ot h ea _ b 0 i v ec ：h a r a c t 硎s t i c ，w t i t ei nt h ep l a i to ft h et e a 曲g m a t e i i a lu ps h o u l dp a ya t t e n t i t o ”l a n g t l a g c ”m o r c ，c 0 雎e n t r a t eo nt h el 勰g i l a g e 亡i l l t i v a t c d m a 皿e r so ft h eo v 盯a l l 既a l t a 拍ns t u d 皿t ；s h o u l dt h ea d e q u a c ys t r 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谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果， 也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已 在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：每l 日期：玉辑 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位 论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人 授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数 据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编 学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名： 日 期：玉埠日_ 学位论文作者毕业后去向； 指导教师签名： 日 期： 工作单位：垒蚴筵丛鞫蝉篮辂 通讯地址：辽当j 舀翻。审谋掬等畜匦 电话：! 丝二& 勿 邮编：左堑j 笠 引言 课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施。 因此，课程改革是教育改革的核心内容。世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质 教育的旗帜，为实施科教兴国战略、切实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程 改革就必然成为基础教育改革的重要内容。 全日制义务教育语文课程标准( 实验稿) 首次把“语文综合性学习”引进到语文 课程体系中来，使其成为与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列的五 大板块之一。“语文综合性学习”作为一种全新的课程形态，鲜明的体现了语文课程的 新理念，它是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点。 语文综合性学习以语文学科为依托，以问题为中心，以活动为主要形式，以书本学 习与实践活动的紧密结合，听说读写能力的整体发展为原则，以综合性的学习内容和综 合性的学习方式促进学生综合性的发展。它注重语文学科与其他学科、与学生生活和社 会生活的联系，鼓励学生运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究。能够使学生 在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代 社会所需要的语文实践能力。它有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养， 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。 基于以上认识，人教版初中教材把实现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体 发展，语文学科与其他学科的沟通，课堂教学与实践活动的紧密结合作为语文综合性学 习的整体目标，将以往教材中的写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于语文综 合性学习之中，按照语文课程标准提出的七至九年级的相关要求和由浅入深的顺序，设 计、编写了综合性学习内容。 语文综合性学习作为一种课程形态被纳入课程结构体系之中并编入教科书，在我国 尚属首次。它的安排无论是对编者还是对教师都是一种挑战，它呼唤着语文教学方式和 学习方式的变革。教科书的编者和语文教师，只有正确认识语文综合性学习的目标和意 义，把握语文综合性学习的特征，才能顺利开展和有效实施，进而达到全面提高学生语 文素养的最终目的。 一、在教材中设置“语文综合性学习”的背景及意义 ( 一) “语文综合性学习”产生的背景 1 、社会发展对人的素质提出了新的要求 2 1 世纪，是一个知识和信息爆炸式传播，科技创新、网络资源广泛利用的世纪，是 科学精神和人文精神交融的世纪。 新世纪不仅需要专业化的人才，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。 他们能够积极接受新思想、新观点、新文化，具备处理复杂信息的能力。能够不断充实 自己的知识储备，保持充沛的活力以及健康的人格，并形成良好的思维习惯和学习、工 作习惯。 2 1 世纪的社会对教育的要求，从以获取知识为重点，开始转向追求个体发展的广阔 空间。使他们能在终身学习中不断调整自我、提高自我、拓展自我。新世纪教育目标将 由专一、专学、专业、专才发展到博学、广智、多能、通才。培养人的创新精神和实践 能力将成为当今学校教育的重要任务。语文综合性学习就是在这一背景下提出来的。 2 、语文教育自身的特点是语文综合性学习产生的内在依据 ( 1 ) 语文学科的整体性、综合性和实践性要求语文要进行综合性 语文学科是多方位、多角度、多层面的综合性学科。它整合了语言、文字、逻辑、 修辞、文学等内容；涵盖了文、史、哲、数、理、化等学科领域。语文学科不但是人们 用来认识和记录世界的工具，是人间相互沟通和理解的纽带，而且承载着历史和文化信 息，担负着传承科学和文化的重任。 语文学科与生活密不可分，语文学习的外延和生活的外延相等。语文综合性学习提 倡跨领域学习，注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合，语文学科的综合性、 整体性和实践性，是语文综合性学习产生的最直接依据。 ( 2 ) 语文课程的工具性和人文性要求语文要进行综合性学习 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是 语文学科的主要特点。语文教育既要达到知识和能力的目标，也要达到对学生情感态度 价值观进行培养的目标。工具性和人文性的统一要求语文要进行综合性学习。 ( 3 ) 语文教育的整体推进理念的需要 我们过去过分强调语文作为工具的作用，语文课程设计过于注重学科知识，忽视学 生在语文学习中的自主活动；注重知识的传授，忽视学生的主体体验、主体探究、主体 感悟。 学生学习语文的过程是复杂的、整合的过程。语文课程目标要体现语文教学的整体 2 推进、全面发展的理念。语文综合性学习注重学生听说读写能力的整体发展，注重对学 生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的培养，充分体现了语文学科 和学生素养的综合性和整体性。 3 、基础教育课程改革的需要 我国传统的语文教学有重视语文知识的传授、重视语文能力的培养等优点，但是它 的弊端也显而易见。第一，它以教师为中心，忽视了学生的主体性。它重视教师的权威， 教师一个人说了算，一言堂的现象屡见不鲜，忽视了学生的兴趣、爱好，学生的主体地 位得不到承认，学生学习的主动性未能得到体现。第二，以课本为中心。“教教材”的 观念深入人心，割裂了语文教学与社会生活的联系。同时，未能重视语文课程资源的开 发与利用，忽略了多种课程资源在学生语文素养形成过程中的作用。第三，以结论为中 心。传统的语文教学重视学习结果，忽视学生学习过程。实际上是将整个学习简化为一 个记忆的过程，淡化了思维在整个学习过程中的作用。以上三点表明，传统的语文教学 忽视了学生作为一个活生生的人的存在，影响了学生健康个性的形成和人格的发展，这 就需要开设一种崭新的课程，而综合性学习恰恰能满足这些方面的需要。 4 、进一步推进素质教育的需要 素质教育作为一种教育理念和教育方针，其目的就是要使全体学生各方面的素质得 到全面发展、主动发展。但要使这样一种理念、这样一种教育方针深入人心，还需要一 段时间，还需要采取有力的措施。探索的渠道是多种多样的，综合性学习课程的设置就 是主渠道之一。“这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育阶段课程的方式，构建 分科课程与综合课程的课程结构。在综合科学技术发展和对自然、社会整体认识的基础 上，对教育内容进行更新，构建自然科学与社会科学的综合课程；改革和建立分科课程， 加强课程内容的综合性，淡化学科界限，加强课程内容与现实生活和学生经验的联系。 增进学科之间的知识和方法上的联系”。语文综合性学习正是在这一背景下设置的。 ( 二) “语文综合性学习”的意义 语文综合性学习的意义主要体现在如下几个方面： 1 、从课程角度看语文综合性学习的意义 ( 1 ) 突破了狭隘的语文课程观 传统的课程结构，不仅分科过细，在学科内部也过于强调知识的条块状。这样的课 程所带来的弊端主要表现为：容易割裂本来完整的知识；知识与生活、实践脱节，不利 于学生全面和谐地发展；不利于构建学生健康完整的人格。f 1 】 语文学科与其他学科一样，在课程设计上，曾过于强调学科本位，过分追求语文学 科内部知识体系的完整和技能训练的系统性，把知识体系细化为“字”“词”“句”“段” “篇”“语法”“修辞”“逻辑”八大块，把能力训练分解为“听”“说”“读”“写”四种 技能，使之各自为阵，相互分离，即使偶有结合，也仅仅局限于语文学科知识与技能的 内部，且结合的维度单一，视野狭窄；在教材建设上，缺乏与其他学科的联系，甚至在 语文课程内容的编排上纠缠于“文学与语言”是分是合，“阅读与写作”是合是分这一 3 自设的难题中：在教学实践中，过于注重知识的传承，忽视语文实践活动，忽视语文综 合素养，过于突出教师的地位，忽视学生学习主体性的发挥。 综合性学习的设置用联系的、综合的、开放的观点来理解语文课程，突破了长期以 来孤立封闭的语文课程观，使语文课程呈现出广阔而多维的空间，把语文课程带进了 历史文化、人类生活的大背景中，带到自然世界、科学世界、自我世界、社会实践中， 带到与其他学科进行纵横联系的视野中。语文教育由此而拥有了宽阔的渠道、丰富的资 源和多样的形式。语文课程不再仅仅是课本，也不仅仅是教师主导下的课堂教学，更不 再是僵死的语文知识记忆和机械的语文技能训练了。 ( 2 ) 有助于语文课程功能的充分发挥 密切了语文课程与多个领域的联系 综合性学习密切了学校教育与家庭教育、社会教育的联系，加强了校内外、课内外 的教育整合，把语文课程延伸到了学生生活与社会生活的各个领域，使社会( 社区) 、 家庭乃至大干世界、自然风光、传统文化都成为语文课程教育的资源或场所，使学生在 各种情境中受到语文教育，同时又让学校的语文教育在各种情况中发挥作用。“语文的 外延与生活的外延相等”的理念不再停留在认识层面上，而是纳入了课程实旆的视野中。 【2 为语文学科与其他学科的整合提供了保障 综合性学习不仅追求“听”“说”“读写”等多种语文技能的整合，而且提倡多 学科联系，跨领域学习。这就为语文学科渗透科学教育、力口强人文教育以及与其他学科 的整合提供了条件，为学生语文素养的全面养成和提高开辟了空间和途径。 有利于学生各种能力的培养 在综合性学习中，学生面对的大多是真实的问题与情境。学生在真实的问题与情境 中，可以使已有的知识得以活用，并学到实际有用的知识，教师可以借此培养他们的问 题意识、解决问题的能力及创造能力。 虽然，在以往的语文教学中，这三个方面都或多或少的被关注着，但因为没有从课 程设计的层面予以充分考虑，而仅在课堂教学的层面进行改革，因此往往是左右掣肘， 难以进行深层突破，难以收到理想的效果。在语文课程中设置综合性学习，为充分发挥 语文课程的教育功能提供了可能。 ( 3 ) 可以弥补分科课程的缺陷，有利于学科教育目标的全面达成 分科课程具有系统性、逻辑性、严密性、简约性等特点，它能使学生获得系统的科 学文化知识，能最大限度地发展学生的智力，有利于教师发挥主导作用，易于组织教学， 也易于进行教学评价。但它也有弱点，以学科知识的固有逻辑为依托，在横向范围上形 成了学科壁障，每门学科只关心自身的价值和内在逻辑的严密性，脱离生活实际，不易 为学生掌握，不利于学生的知识与生活实践相联系；分科课程所要求学生的，主要是对 已知经验的接受，很少鼓励学生自己发现问题，忽视了探索、寻求答案的过程，长期下 去，势必造成学生在学习上的依赖性，使学生的探索精神萎缩。因此，在学科课程中设 置综合性学习，就能关注到知识的联系性、学习的情境性和学科之间的融通性，这在一 4 定程度上可以收到纠偏补缺之效，有利于学科教育目标的全面达成。 2 、从教学角度看语文综合性学习的意义 ( 1 ) 有助于培养学生发现问题和解决问题的能力 传统的语文教学，往往是教师提出问题后让学生去解答或者将问题的答案直接提供 给学生，这就无助于学生发现问题和解决问题。而发现问题和解决问题是语文综合性学 习的重要内容，同时也是语文综合性学习的重要目标。在综合性学习过程中，要求学生 自己提出问题，进而选出研究课题、制定研究计划、收集材料、讨论问题，最终得出答 案。正是在这些自主探究、发现问题的过程中，学生发现问题和解决问题的能力得到了 提高。从中不难看出，语文综合性学习强调的是学生的问题意识，强调的是学生自主解 决问题的能力。 ( 2 ) 有利于激发学生的学习兴趣，发展个性与特长 在综合性学习中，学生可以自主设计、选择课题，自愿组织学习小组。这不仅尊重 了学生的兴趣和需要，还促进了学生个性与特长的发展。在综合性学习中所强调的不再 是学生对知识的记忆和再现，而是对知识的唤醒和激活；知识在真实的问题和情境中发 挥着它的应用价值。更为重要的是，在面向生活、面对问题的情境中，学生的潜能得到 充分发挥，学习的过程成为自主发展和自我发现的过程，成为个性张扬和自由创造的过 程。【3 】 ( 3 ) 有助于学生学习方式的改变 传统的语文教学和学习方式重结果轻过程，重书本轻生活，重分析、演绎轻综合和 感悟，学习方式片面化、单一化。而语文综合性学习，倡导多样化的学习和个性化的学 习，倡导自主、合作、探究的学习方式。它重在学科内外的联系。重在学习过程，注重 激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于培养学生的观察感受能力、 组织能力、综合表达能力、人际交往能力、收集信息能力、互相合作的团队精神等等。 总之，语文综合性学习，既重视过程又重视结果；既重视课本的学习，又重视同社会生 活、自然界问的联系；既重视对闯题的分析和分解，又重视综合思维和学生的个体体验 与感悟，进而促进学生和谐健康的发展。 ( 4 ) 有助于学生主体性的发展 主体性是现代人的基本特点。在提高人的主体性方面，教育有其特别重要的作用。 “教育在人的发展中的作用，主要表现在提高人的主体性和主体能力。”“从根本上说， 教育就是一种培养人，提高主体性和主体能力的社会实践活动。”【4 】传统的教育忽视学生 的主体性，学生没有自由发展的时空。我们有必要多角度、多途径地探讨培养和提高学 生主体性的方法和措施。语文综合性学习是一种自主性很强的学习活动，它强调学生的 主动实践和主动探究。“它是一个学习方式的综合体，具体包括：研究性学习、体验性 学习、合作性学习、创造性学习和网络学习等学习方式”。1 5 l 利用这些方式，学生可以自 己选择课题，自己设计方案，自己查阅资料，将自己的主体地位发挥到极至。在学习内 容上，学生拥有选择权，可以根据自己的兴趣、爱好，选择学习内容，确立自己的主体 地位。总之，开展语文综合性学习，有利于培养和提高学生的主体性。 ( 5 ) 有助于培养学生的合作意识和交流能力 合作意识和合作能力，是当今社会公民必须具备的素质。语文综合性学习提供了学 生交流和合作的环境。它要求学生共同分析和共同解决问题，在共同学习的过程中，要 求学生要善于表达自我，尊重他入，善于沟通与交流，学会同他人共同生活。可以说， 语文综合性学习在培养学生的合作意识和合作能力方面具有不可低估的作用。 ( 6 ) 有利于引导学生回归生活世界，培养学生体验生活的感悟能力 语文综合性学习虽在语文学科框架内开展，但它常常超越书本知识的局限，要求学 生从生活中、从书本中引出问题并生发开去。即使是从书本中引出的问题，也要与学生 自身的生活经验、知识背景密切联系。因此，综合性学习在一定程度上讲，就是让学生 从知识世界回归生活世界，进而在生活世界与知识世界之间自由徜徉。对于初中生来说， 他们感知世界的重要特点是整体性、朦胱性。传统的语文教学恰恰忽视了这一特征，对 中学生更多灌注的是条分缕析的知识，是远离生命的概念。过早地破坏了学生对大干世 界、生命生活的诗意感受。而通过综合性学习，能让学生在真实的生活情境和丰富多彩 的活动实践中，沟通心灵世界与多彩生命之间的联系，能发展他们对生活、对生命的感 悟能力。1 6 】 6 二、初中教材“语文综合性学习”内容概观 人教版7 9 年级教材共设置了3 6 次“综合性学习”活动，并且将它和“写作、口 语交人际”整合为一体。具体内容如下表所示： 册次单元写作、口语交际、综合性学习册次单元写作、口语交际、综合性学 序号 的主题 序号习的主题 七 1 这就是我七 l 成长的烦恼 正 2 漫游语文世界 年 2 黄河，母亲河 级 3 感受自然 级 3我也追“星” 上 4 探索月球奥秘 下4 戏曲大舞台 册 5 我爱我家 册 5 漫话探险 6 追寻人类起源 6 马的世界 八1 世界何时铸剑为犁 八 l 献给母亲的歌 正 2 让世界充满爱 年 2 寻觅春天的踪迹 级3 说不尽的桥 级3 科海泛舟 上 4 走上辩论台 下4 到民间采风去 册 5 莲文化的魅力 册 5 古诗苑漫步 6 怎样搜集资料 6 背起行囊走四方 九l 雨的诉说 九l 脚踏一方土 生 2 微笑着面对生活 盆 2 走进小说天地 级3 青春随想 级3 关注我们的社区 上 4 好读书读好书 下 4 乘着快乐的翅膀 册 5 金钱，共同面对的话题 册 5我所了解的孔子和孟子 6 话说千古风流人物 6 岁月如歌一我的初中生活 ( 一) 从活动主题所体现的文化内涵来看 有对学生进行情感态度教育的：“让世界充满爱”、“献给母亲的歌”、“我爱我家”、 “微笑着面对生活”、“岁月如歌我的初中生活”。有对学生进行价值观引导的：“这 就是我”、“我也追星”、“金钱，共同面对的话题”。有对学生进行心理健康教育的： “成长的烦恼”、“青春随想”。还有培养学生热爱科学意识的：“探索月球的奥秘”、“追 7 寻人类起源”、“漫话探险”、“科海泛舟”。有培养学生热爱自然、亲近自然意识的：“感 受自然”、“寻觅春天的踪迹”、“雨的诉说”、“脚踏一方土”、“马的世界”、“莲文化的魅 力”。培养学生热爱和平意识的：“世界何时铸剑为犁”。也有让学生感受祖国文化的博 大精深的：“戏曲大舞台”、“古诗苑漫步”、“说不尽的桥”、“到民间采风去”、“话说千 古风流人物”、“背起行囊走四方”、“我所了解的孔子和孟子”。感受音乐美的：“乘着音 乐的翅膀”。引起学生关注社区，关注生态环境意识的：“黄河，母亲河”( 本专题还可 作为对学生进行爱国主义教育的内容。其它专题也有交叉的，不一一注出) 、“关注我们 的社区”。培养学生学习兴趣的：“漫游语文世界”、“好读书读好书”、“走进小说天地”、 “走上辩论台”。和对学生进行学习方法指导的“怎样搜集资料”。 ( 二) 从活动方式上来看 既有讨论、交流、作文评比等传统语文学习活动。又有富于创造性的辩论、演讲、 知识竞赛、知识擂台赛、模拟招聘、办墙报、文艺演出、设计广告、创作校歌( 班歌) 、 编诗集、为诗配画，为画题诗活动。还有富于实践性的搜集资料、参观、采访、实地考 察、访问、义务服务、游戏、唱歌、唱古诗、观看电影片段、秋游活动及学习成果汇报 会、调查报告会、读书交流会、诗文朗诵会、主题班会、故事会、展览会。 ( 三) 从活动中所涉及的知识内容来看 综合性学习7 9 年级教材中涉及的知识主要有：“探索月球奥秘”活动中涉及的月 球起源、地质构造、月貌、月相、月食、潮汐、月亮运行状况等地理知识和人类登月、 开发月球的航空，航天学知识。“追寻人类起源”活动中涉及的有关人类进化的生物学 知识。“黄河，母亲河”活动中涉及的黄河流域人类文化遗址、历代王朝建都位置、黄 河的发源地、长度、流经地区的历史、地理知识。“我也追星一活动中所涉及的介绍 人物传记的方法的语文知识。“戏曲大舞台”活动中涉及的戏曲剧种及其演变的知识， 中国戏曲特点的知识。“马的世界”活动中涉及的汉字演变的知识和与马有关的历史人 物或历史故事知识。“让世界充满爱”活动中涉及的记叙文写作知识。“说不尽的桥”活 动中涉及的关于桥梁建筑的知识和我国古代桥梁的艺术风格的知识。“走上辩论台”活 动中涉及的议论文写作知识。“怎样搜集资料”活动中涉及的搜集资料、整理资料，对 资料进行分类、筛选、的方法知识。“献给母亲的歌”活动中涉及的自传和小传的写法 知识。“到民间采风去”活动中涉及的汉语方言知识。“古诗苑漫步”活动中涉及的写赏 析文章和“唱”古诗的知识。“背起行囊走四方”活动中涉及的对联知识。“微笑着面对 生活”活动中涉及的怎样写讲演稿的知识。“金钱，共同面对的话题”活动中涉及的调 查报告的写法知识。 ( 四) 从活动中要培养的学生能力来看 在3 6 次“综合性学习写作口语交际”活动中，学生的倾听能力，表达与交流能 力；观察与感受能力，想象与联想能力；搜集信息以及对信息进行分类、筛选、整理的 能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力及创造性思维能力和写作能力都得到了锻 8 炼。 ( 五) 从活动中所涉及的写作训练来看 1 、从题目上看 3 6 次“综合性学习写作口语交际”活动中共有作文题目6 0 个( 包括必做和选做) ， 其中命题作文1 0 次，分别为：“这就是我”、“老照片的故事”、“国宝失踪之迷”、“我心 中的黄河”、“马，人类无言的朋友”或“马，我为你哭泣”、“妈妈，您听我说”或“母 爱”、“我心目中的春”或“在这个不寻常的春天里”、“钱：昨天今天一明天”、“在社 区活动站的日子里”、“岁月如歌”。半命题作文两次，分别为：“我从中学到了语 文”和“我家乡的节”。自命题作文9 次，分别为：“描摹现实或想象世界中的一 种景致”、“选择自家一件有意义的物品，叙述一段家庭往事”、“以让世界充满爱为主题 写一篇记叙文”、“白拟题目，写一篇5 0 0 字左右的文章”、“对搜集到的资料加以整理， 写成一篇小论文”、“选一段音乐或一首流行歌曲，反复聆听，选好一个角度，写一篇文 章”、“以春天的赞歌为主题写一首诗，一篇散文或一篇杂感”、“以一个季节的雨为描写 对象，写一篇抒情性文章”。话题作文1 0 次，分别为；以“月球”为话题的作文、以“回 首成长的烦恼”为话题的作文、以“最崇敬的名人”为话题的作文、以“探险”为话题 的作文、以“莲”为话题的说明性文章、以“两条腿走路”为话题的作文、以“风流人 物”为话题的作文、以“土地”为话题的抒情性文章或一首小诗、与“小说”有关的话 题作文、以孔子或孟子的一句名言为话题的作文。还包括给材料作文和改写各一次。 2 、从文体上看 3 6 次“综合性学习写作口语交际”活动中涉及的文体既有记叙文、议论文、说明 文这类常用文体，也有古诗赏析、读书计划、心得体会、小传、自然日志、周记、游记、 科学小品、科学童话、研究报告这类不太常用的文体。还有日记、书信、调查报告、新 闻稿、报道、文明公约、广告、司机指南这类应用文体。 此外，从表达方式上看，记叙、议论、描写、说明、抒情五种表达方式在对学生进 行写作训练的过程中得到了综合运用。 9 三、“语文综合性学习”的特点 总观3 6 次“语文综合性学习”，主要体现出以下特点： ( 一) 与阅读教学密切照应 教材以语文与生活的联系为线索，按“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三大 版块组织单元。每个单元包括“阅读”与“综合性学习、写作、口语交际”两部分。“综 合性学习、写作、口语交际”与本单元的阅读部分密切照应，在内容上相勾连，是本单 元的有机组成部分。其结构如下表： 第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元 七年阅读感悟人生理想信念 自然景物科学世界人间亲情想象世界 级上综合性学习、这就是我漫游语文感受自然探索月球我爱我家追寻人类 册 写作、口语交世界奥秘起源 际 七年 阅读 成长足迹 热爱祖国名人伟人文化艺术探险传奇动物世界 级下综台性学习、成长的烦黄河，母亲我也追戏曲大舞漫话探险马的世界 册 写作，口语交恼 河 “星” 际 八年阅读战争生活凡人小事建筑园林科学世界古代生活古代生活 级上综合性学习、世界何时让世界充说不尽的 走上辩论 莲文化的怎样搜集 册 写作、口语交 铸剑为犁满爱 桥 魅力资料 际 八年阅读人生轨迹心灵之声关爱自然民风民俗古代生活古代生活 级下综合性学习、献给母亲寻觅春天科海泛舟到民间采古诗苑漫背起行囊 册写作、口语交的歌的踪迹风去步走四方 际 九年阅读自然诗情思想风采少年生活求知与读书古代生活古代生活 级上 综合性学习、雨的诉说微笑着面青春随想好读书，读 金钱：共同面 话说千古 册 写作、口语交对生活好书 对的话题 风流人物 际 九年阅读 祖国情深 人物画廊生命之歌 戏剧人生古代生活古代生活 级下 综合性学习，写脚踏一方走进小说关注我们乘着音乐 税所了解的 岁月如歌一 册作、口语交际 天地的社区的翅膀 孔子和孟子我的初中生活 1 0 在以往的初中教材中，写作、口语交际、语文实践活动编排的位置不尽相同，或分 别出现在阅读单元之间，或集中编排在全册阅读课文之后，虽然它们在文体和语文知识 点上与阅读部分略有联系，但是内容上往往是毫不相关的。例如：人教版义务教育第四 册语文教材中，六个阅读单元分别为：特征说明，自然环境，科学世界，名人巡礼，古 代生活，古代生活；七个写作、口语交际单元分别为：恰当安排说明的顺序，正确使用 说明的方法( 上) ，正确使用说明的方法( 下) ，总结，自传、小传与自荐信、自由写作 实践( 一) ，自由写作实践( 二) 。在自由写作实践中，提供的可选题目分别是：如果你 突然置身于原始社会，遇见一群原始人，你怎么办? 如果你突然来到了月球，你将想些 什么? 做些什么? 如果你突然回到童年，刚上小学一年级，你将怎样面对父母、老师和 同学? 而语文实践活动分别是，攀巨人铁肩育完美人格讲名人故事比赛，诗词寄慨 妙联咏怀名胜古迹诗词对联交流，工欲善其事必先利其器学习方法交流活动， 精鹜八极心游万仞想象作文邀请赛。这样的安排是以文体组元教学为基础的。而在 新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态度、价值观的角度切入综合性学 习也就显得势在必然了。况且，以人文主题为线，串起昕、说、读、写过程中基础知识 和能力的一颗颗珍珠，更能激发学生的学习兴趣，简化了教和学的头绪。所以，新教材 中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是相互勾连、密切照应的。这样，就 使得综合性学习成了该单元的有机组成部分，也有利于学生综合能力的培养和形成。 比如，七年级上册第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的春一济南 的冬天秋天，还有诉说个人对自然的独特感受的山中访友。该单元的综合性学 习就以“感受自然”为主题展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲 近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。七年级下册第六单元以动物世界为主 题组织课文，有描写人与动物相互信任、和谐相处的珍珠鸟，有描写生性温顺的班 羚面临种群灭绝时做出艰难抉择的班羚飞渡。该单元的综合性学习就以“马的世界” 为主题展开活动，试图在阅读教学的基础上，进一步激发学生关爱动物、善待生命的情 感，引发学生对人与动物关系的深入思考。八年级上册第三单元以建筑园林为主题来 组织课文，有写桥的中国石拱桥桥之美，写中国古代建筑的苏州园林故宫 博物院。该单元的综合性学习就以“说不尽的桥”为主题展开活动，试图使学生进一 步体会我国古代劳动人民的伟大智慧，接触到多种知识，开阔眼界，激发学生对祖国传 统文化的自豪感。 可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着密切的联系，而且还是在阅读中对 学生情感态度、价值观感染的延伸和拓展。它真正实现了与阅读教学的有机融合，更有 利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。 ( 二) “三大三小”相对独立、自成体系 我们说综合性学习与阅读教学密切照应，是阅读教学的拓展和延伸，并不是说它完 全依附于阅读教学。它是具有相对独立性并自成体系的。人教版7 _ _ 9 年级教材共有3 6 个单元，每个单元后都有一次综合性学习。每册教材的六次综合性学习中，三次规模较 小，旨在培养学生写作和口语交际能力，而另外三次，规模较大，旨在培养学生自主、 合作、探究的学习习惯。这就呈现出“三大三小”的结构特点。 “三大”在教材中，以“综合性学习、写作、口语交际”形式呈现，它们以培养学 生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设 计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神：自行设计、自行组织、自行探究，在 活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资 料的能力。这种活动更像是标准的探究性学习，更强调它的探究性、自主性和实践性。 比如，七年级上册第四单元，在“探索月球的奥秘”这一母题下，又按层次递进地分成 如下几个子课题：月球奥秘知多少( 培养学生搜集资料、汇报成果的能力) ；观察月球 的运行，参观天文台( 培养学生的观察能力、参观兴趣) ；丰富多彩的月球文化( 培养 学生搜集资料的能力和参与讨论的热情) ：我是月球小专家( 鼓励学生积极参与知识擂 台赛，培养学生的口语交际能力) ；月亮照着你，月亮照着我( 写作训练) 。学生在逐个 进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料，自行设计汇报成果的形式，自行安 排观察时间和方式，自行组织擂台赛和讨论。这种综合性学习，重在活动过程中对学生 进行综合素质的培养，而口语交际和写作的要求、语文课程与其他课程的沟通、书本知 识与实践活动的联系，已经被巧妙地融入其中了。又如，八年级下册第四单元，在“到 民间采风去”这一母题下又按层次依次设计了这样几个子课题：家乡素描( 培养学生查 阅资料、整理资料、调查访问的能力) ；认识方言( 培养学生倾听、交流的能力) ；乡土 发现( 培养学生调查访问的能力，同时进行写作训练) ；节日探源( 培养学生搜集资料 的能力、交流能力并进行写作训练) 。学生在逐个进行上述活动时，不仅在兴趣的指引 下，完成了搜集资料、调查访问、成果汇报的工作，而且开阔了视野，了解了丰富多彩 的民间文化，达到了对学生进行情感态度、价值观熏陶的目的，也培养了他们的合作意 识和探究能力。 “三小”在教材中，是以“写作、口语交际、综合性学习”形式呈现的。把写作、 口语交际整合于综合性学习之中，虽然规模小、层次少，却可以培养学生的语文综合素 质，利于培养学生的口语交际和写作能力。比如，七年级上册第五单元的综合性学习“我 爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动：“老照片的故事”以一张或一组家庭照片为 引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；“一件家庭物 品”，也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”，则是模 拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。显然， 这三个活动在形式和目的上是一致的，口语交际和写作训练的层次上也很清楚。又如， 八年级上册第四单元综合性学习“走上辩论台”也提供了三个可供选择的辩题：“上网 利弊谈”“事物的正确答案只有一个吗”“关于克隆的争议”，为学生提供了多角度思考、 分析问题的机会，也为学生提供了共同探讨问题、相互交流启发的机会，并且要求学生 在充分讨论的基础上，自拟题目，写一篇文章，从中不难看出对写作和口语交际能力训 练的侧重。再如，在九年级上册的新诗单元后就安排了“雨的诉说”以“听听我的足音”， “说说我的功过”“读读我的韵味”为三个基本层次，贯穿了听说读写的要求和活动， 1 2 让学生在比较简捷的活动中，达成阅读、写作和口语交际的基本目标