（发展与教育心理学专业论文）高中生学习动机、自信心与学习责任心之间的相关研究.pdf

内蒙古师范人学硕十。学 节论文 中文摘要 高中生的学业问题一直是广大教育工作者和家长最关心的问题 之一。高中生的学习成绩受多方面因素的影响，其中学生的学习动机、 自信心和学习责任心起着重要的作用。学习动机是引起和维持学生学 习活动，并使该学习活动朝向某一目标的内在过程或内部心理状态。 在学校情景中，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动 力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。自信心是人对自己的能 力和行为表示信任的一种道德情感和态度，对自己能力的确信，是 自我价值的表达。学生的自信心对学生的学习起剑推动的作用。学习 责任心是学生关于学习是自身对社会和个人应尽的义务和责任的认 识和体验，是一种持久而稳定的心理行为特征，是构成学习动机的因 素之一。它表现为对学习目标和意义的认识以及由此产生的对学习的 积极态度、使命感和对不良学习行为后果负责的精神。 本研究采用学习动机诊断测验、自信心量表和学业成 就责任问卷三个问卷，采取分层取样的方法，在内蒙古地区四所中 学抽取高一、高二、高三、复习班学生1 3 5 0 入进行调查，得到有效 问卷1 1 7 2 份，调查分析的结果如下： 1 高中生自信心在高一、高二、高三和复习班之间存在非常显 著差异。从高到底依次为：高三、高一、高二和复习班。 2 高中生的自信心和学习责任心总分及其各维度在性别上均存 在显著差异。男生的自信心高于女生，但是在学习责任心总分和两个 维度上女生均高于男生。学习责任心的差异极其显著。在学习动机太 弱维度上，文科学生与理科学生之间存在非常显著差异，文科学生的 动机太弱分数高于理科学生。 3 高中生在学习动机太强维度和学习目标困惑维度上不存在显 著差异，而学习动机太弱维度和学习兴趣困惑维度上存在显著差异， 男生在学习动机太弱维度和学习兴趣困惑维度上得分明显高于女生。 4 高中生自信心在不同的班级分类上出现了极其显著的差异。 在不同的班级分类上，从高到底依次为：实验班、普通班和复习班。 内蒙 i j 订l 范人学硕十学何论文 高中生在兴趣困惑维度上存在显著差异，兴趣困惑维度上实验班的学 生和普通班的学生存在显著差异。 5 高中生自信心在父亲和母亲的文化程度上均ib 现显著差异， 母亲的文化程度上的差异大于父亲的文化程度上的差异。而在失败内 向的维度上母亲的文化程度上出现了显著差异。在父亲的文化程度 上，学习动机太强维度上存在显著差异。 6 高中生的自信心在父亲和母亲的职业类型上有显著差异，而 且母亲的职业类型上的差异高于父亲的职业类型上的差异。学习目标 困惑维度上父亲是工人与父亲是农民、牧民、知识分子之间均存在差 异。高中生学习动机太强维度在母亲的职业上不存在显著差异。学习 动机太弱维度在母亲的职业是工人和农民、工人和知识分子的学生间 存在显著差异。学习兴趣困惑维度在母亲的职业是工人和农民、工人 和牧民、工人和知识分子、工人和牧民的学生间存在显著差异。学习 目标困惑维度上母亲的职业是工人和农民、工人和牧民的学生间存在 显著差异。 7 高中生的自信心在学生生源地上存在非常显著差异，自信心 得分由生源地上从高到底依次为：大中城市、小城镇、牧区和农村。 在学习动机太强维度上存在非常显著差异，家庭居住在农村的学生与 牧区的学生、家庭居住在牧区的学生与居住在小城镇的学生间存在显 著差异。 8 。 高中生自信心在父母的离异情况上存在差异，离异家庭的学 生的自信心明显低于没有离异家庭的学生的自信心程度。 9 学习动机( 标准化系数= - 0 2 0 8 ，p o 0 1 ) 和自信心( 标准 化系数= o 1 0 7 ，p o 0 1 ) 两个变量能够显著地预测学习责任心。 关键词：高中生，学习动机，自信心，学习责任心 a b s t r a c t h i g hs c h o o ls t u d e n t s s c h o o lw o r ki s f o c u s e df o rm a n yy e a r sb y t e a c h e r sa n dp a r e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n ti si m p a c t e db yal o to f f a c t o r s ，s u c ha sm o t i v a t i o n ，s e l f - c o n f i d e n c e a n dt h er e s p o n s i b i l i t yo f l e a r n i n ga c h i e v e m e n t l e a r n i n gm o t i v a t i o n i sak i n d o fm o o ds t a t e s w h i c hb e g e t t i n go rm a i n t a i n i n gt h el e a r n i n ga c t i v i t y , l e a d i n gt h el e a r n i n g a c t i v i t yt oi t sg o a l s s e l f - c o n f i d e n c ei s m o r a lf e e l i n go ra t t i t u d et o w a r d o w na b i l i t ya n db e h a v i o r h i g hs e l f - c o n f i d e n c ep r o m o t e ss t u d e n t s a c a d e m i ca c h i e v e m e n t l e a r n i n gr e s p o n s i b i l i t yi ss t u d e n t s c o g i t a t i o no r e x p e r i e n c eo fo b l i g a t i o na n dr e s p o n s i b i l i t yf o rs o c i e t ya n dt h e i rs e l v e s ， a n di ti sac o m p o s i n gf a c t o ro fl e a r n i n gm o t i v a t i o n t h i ss t u d ya d o p t e dm a a t , s e l f - c o n f i d e n c es c a l ea n di a r ，s t r a t i f i e d s a m p l e ds t u d e n t so fh i g hs c h o o lg r a d ei ，2 ，3a n dc o n t i n u a t i o nc l a s s e s ， o b t a i n e dt h ev a l i dq u e s t i o n n a i r e117 2 t h er e s u l t sd e m o n s t r a t et h a t ： 1 t h e r ea r en o t a b l yd i f f e r e n c e so fs e l f - c o n f i d e n c eo fh i 曲s c h o o l s t u d e n t s a s c e n d i n gr a n g ei s ：c o n t i n u a t i o nc l a s s e s g r a d e2 g r a d el g r a d e3 2 l e a r n i n gm o t i v a t i o nh a st h es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c ew i t hs c i e n c e c l a s s e sa n da r tc l a s s e si nw h i c ha r tc l a s s e ss h o w e dl o w e rm o t i v a t i o n 3 t h e r ei ss i g n i f i c a n t l yg e n d e rd i f f e r e n c eo fs c h o o l a c h i e v e m e n t 内蒙占师池人学硕十何论艾 r e s p o n s i b i l i t y , m a l e s s e l f - c o n f i d e n c ei sh i g h e rt h a nf e m a l e s ，b u tf e m a l e s a r er e s p o n s i b l et h a nm a l e so nt h e2d i m e n s i o n so fr e s p o n s i b i l i t y b o y sg e t t h eh i g h e rs c o r e sa b o u tp u z z l i n gi n t e r e s ta n de x l o wl e a r n i n gm o t i v a t i o n 4 s t u d e n t si nd i f i e r e n tc l a s s e ss h o w e dd if f e r e n c el e v e lo f s e l f - c o n f i d e n t s t u d e n t so fe x p e r i m e n t a lc l a s s e sh a v et h e h i g h e s t s e l f c o n f i d e n c e ，a n ds t u d e n t so fc o n t i n u a t i o nc l a s s e sh a v et h el o w e s t s t u d e n t so fe x p e r i m e n t a lc l a s s e sa l s os h o w e ds i g n if i c a n td if f e r e n c ew i t h g e n e r a lc l a s s e s s t u d e n t si nt h ed i m e n s i o no fp u z z l i n gi n t e r e s t 5 h i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l fc o n f i d e n c ei si n f l u e n c e db yp a r e n t s e d u c a t i o n a ll e v e l ，a n dm o t h e r s e d u c a t i o n a ll e v e li n f l u e n c e st h e mm o r e t h a nf a t h e r s 。s t u d e n t sh a v es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n c e si nt h ed i m e n s i o no f f a i l i n g i n t r o v e r s i o nw h e nm o t h e r s e d u c a t i o n a ll e v e l sa r ed i f f e r e n to ri n t h ed i m e n s i o no fe x s t r o n gl e a r n i n gm o t i v a t i o nw h e nf a t h e r s e d u c a t i o n a l l e v e l sa r ed i f f e r e n t 6 h i g hs c h o o ls t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c ea l s oi n f l u e n c e db yp a r e n t s p r o f e s s i o n f a t h e r s p r o f e s s i o n m a d et h en o t a b l ed i f f e r e n c e si nt h e d i m e n s i o n so fl e a r n i n gm o t i v a t i o n s ，l e a r n i n gi n t e r e s t sa n dl e a m i n gg o a l s n ol e a m i n gm o t i v a t i o nd i f f e r e n c e ss h o w e dw h e nm o t h e r s p r o f e s s i o n s a r ed i f f e r e n t b u t ，m o t h e r s p r o f e s s i o nm a d et h ed i f f e r e n c e so fl e a r n i n g i n t e r e s ta n dl e a r n i n gg o a l 7 h i g hs c h o o ls t u d e n t s c a m ef r o md if f e r e n tp l a c e ss h o w e d d if f e r e n t l e v e l so fs e l f c o n f l d e n c et o o s t u d e n t sc a m ef r o ml a r g eo rm i d d l ec i t i e s 内蒙占师范人学硕十学位论文 a r em o s tc o n f i d e n t ，a n ds t u d e n t sc a m ef r o mc o u n t r i e sh a v el o w e s t c o n f i d e n c el e v e l s t u d e n t sf r o mp a s t u r i n ga r e a sa r em o r ec o n f i d e mt h a n s t u d e n t sc a m ef r o mc o u n t r y ，l e s sc o n f i d e n t t h a ns t u d e n t sc a m ef r o mt o w n 8 h i g hs c h o o ls t u d e n t sw i t hs i n g l ep a r e n ts h o w e ds i g n i f i c a n t l yl o w e r s e l f - c o n f i d e n c et h a nt h o s eh a di n t a c tf a m i l i e s 9 l e a r n i n gm o t i v a t i o n a n ds e l f - c o n f i d e n c ec a np r e d i c t l e a r n i n g a c h i e v e m e n tr e s p o n s i b i l i t yw e l l k e y w o r d s ： h i g h s c h o o l s t u d e n t s ，l e a r n i n g m o t i v a t i o n ， s e l f - c o n f i d e n c e ，r e s p o n s i b i l i t yo f a c a d e m i ca c h i e v e m e m 内蒙占师范人字：硕十学位论文 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研 究工作及取得的研究成果，尽我所知，除了文中特别加以标注和 致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成 果，也不包含本人为获得内蒙古师范大学或其它教育机构的学位 或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任 何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。 签名：娅日期：州年f 月汐日 关于论文使用授权的说明 本学位论文作者完全了解内蒙古师范大学有关保留、使用学 位论文的规定：内蒙古师范大学有权保留并向国家有关部门或机 构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以将学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影 印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文，并且本人电子 文档的内容和纸质论文的内容相一致。 攀萋触鼬鬻。嘭吁搿铜鲺 签名：不彖、 导师签名：。沙于矾州 日期：沪7 r 年亍月加日 1 文献综述 1 文献综述 1 1 学习动机的研究 动机是指人们行为的目的的主观愿望或意向。它是人们为了追求某种预期目的的 自觉的意识。动机的科学研究丌始于1 9 3 0 年左右，随着认知心理学派的兴起，动 机的研究受到了认知倾向的影响，逐步转向对人的中介认知调节因素的研究，在此期 问成就动机、归因、成就目标、强化理论、需要层次理论、自我效能理论都对学习动 机研究产生了重要影响，学习动机理论也渐渐形成了一整套完整而严密的科学体系。 1 1 1 动机的定义和功能 目前关于动机的定义尚未达成一致，我国心理学家从不同的角度对动机的概念进 行界定，朱智贤认为动机是“个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果”心1 ； 邵瑞珍认为动机是“以一定方式引起并维持人的行动的内部唤醒状态”m ；孙煌明认 为动机“是为了实现一个特定的目的而行动的原因”；车文博认为“动机是直接推 动个体行为活动的内部原因，它是弓l 起和维持个体行为并将此行为导向某一目标的愿 望或意念，是活动的推动力”。由此可见，动机是激发、引导和维持某种行为的内部 动力，即让人朝着某一方向开始行动，维持行动的一种力量。 动机一旦形成，将具有三个功能：( 1 ) 激活功能，动机激发起机体产生某种活动： ( 2 ) 指向功能，动机使机体的活动针对一定的目标或对象；( 3 ) 维持和调节功能，当活 动产生以后，动机维持着这种活动针对一定的目标，并调节着活动的强度和持续时间。 行为动机在人的行为活动中具有重要作用。 1 1 2 学习动机的定义 陈中永认为：学习动机是引起和维持学生的学习活动，并使该学习活动朝向某 一目标的内在过程或内部心理状态墉。在学生的学习过程中，学习动机直接推动学生 进行学习活动，是一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机 并不是单一的结构，而是由多种动力因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习 自觉性、学习态度、学习目标、学习兴趣等。学习动机在学习活动中起着重要的作用， 因为学习动机直接影响着学习过程和学习效果。在学生的学习过程中，学习动机对其 学习行为起到启动、维持和监控的作用。美国心理学家沃尔伯格通过研究指出，学习 动机与学习效果呈正相关；但是，根据耶基斯一多德森定律学习动机与学习效果呈 曲线关系，动机水平太高或太低都不能进入最佳的工作状态，从而也不能达到最佳工 内蒙古师范大学硕士学位论文 作绩效，因此，不少心理学家认为，中等强度的学习动机，产生最佳的学习效果。一 般来说，良好的学习动机应产生良好的学习效果；反之，不良的学习动机则会产生不 良的学习效果。 1 1 。3 学习动机的分类 奥苏贝尔( d a v dp 。a u s u b e l ) 在1 9 7 7 年曾从影响学生取得学业成就的角度将学 习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力h 。美国心理学家j 布鲁 纳( j s b r u n e r ) 从来源出发又将学习动机划分为内部动机和外部动机 。卡温顿 ( c o v i n g t o n ) ( 1 9 9 2 ) 根据学习行为的特殊性，将学习动机分为表面型动机、深层次 动机和成就型动机。表面型动机是指学生为了应付检查、考试及格而进行学习的动机： 深层次动机指学生对所学内容有内在兴趣，为了掌握知识而进行学习的动机；成就型 动机指为了获得高分或表扬而进行学习的动机1 。周国韬等人( 1 9 9 3 ) 通过对我国中 小学生学习动机的实证研究将其分为四类：学习兴趣、学习能力感、外部目的和知识 价值观憎。美国心理学家j m ，索罩和c w 特尔福德，把社会动机分成两大类，即交 往性动机和威信性动机，这两类动机对学生的学习有着极大的意义。郭德俊、李原 ( 1 9 9 4 ) 根据学生不同的目标结构，把学习动机分为自我中心的动机系统、道德中心 的动机系统和任务掌握的动机系统。台湾学者余安邦( 1 9 9 6 ) 根据文化特质的个人取 向、社会取向( 又作个入主义一集体主义或个体主义集体主义文化) 将成就动机划 分为个人取向成就动机和社会取向成就动机引。赵为民认为大学生的学习动机主要由 低级动机( 纯粹是为了追求个人物质利益) 、中等程度的动机( 具有一定的向上心理 和某种社会道德责任感) 和高尚动机( 与整个社会目标和前进方向相一致的动机) 组 成h ：i o 夏凌翔等人通过研究指出，高中生的学习动机主要由求知进取、回报社会、 追求优越、追求荣耀等四个因素构成1 。张敏等人在对4 6 年级小学生学习动机的 因素结构进行分析后得出，小学生的学习动机主要包括回报动机、求知动机、交往趋 利动机、利他动机、学业成就动机、生存动机、实用动机等七类”。 目前国内外心理学界对学习动机的分类模式众说纷纭，其中比较常用的有以下几 类： ( 1 ) 内部动机与外部动机 根据学习动机的动力来源，学习动机可分为内部动机和外部动机。这是在所有 动机划分中，得到心理学家公认的，而且对教育实践具有重要的应用价值的分类。内 2 1 文献综述 部动机是指由个体内在的需要引起的动机。例如学生的求知欲、成就欲、理想、学习 兴趣等是内部学习动机。外部动机指人在外界的要求与外力的作用下所产生的行为动 机。为了得到老师、父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，是一种外 部动机。他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。 ( 2 ) 生理性动机与社会性动机 根据动机的性质，人的动机可分为生理性动机与社会性动机。生理性动机也称 驱力，它以有机体自身的生物学需要为基础，例如，饥、渴、缺氧、疼痛、睡眠等的 动机，都是生理性的动机。生理性动机推动人们去活动，从而满足某种生物学需要。 当这种生理的需要得到满足时，生理性动机便趋于下降。由于人是社会的实体，人的 生物学需要以及满足这些需要的手段，都将受到人类社会生活的影响。社会性动机， 是以人的社会文化需要为基础的。人有权力的需要、社会交往的需要、成就的需要、 认识的需要等，因此而产生了相应的权力动机、交往动机、成就动机和认识性动机等。 这些动机推动人们与他人交往，希望获得社会和他人的赞许，希望参与某种社会团体， 并能在其中获得某种地位等，当这些社会性需要获得满足时，社会性动机才能缓解下 来。 ( 3 ) 主导性动机和辅助性动机 根据学习动机在学习中所起的作用不同，可将之分为主导性学习动机和辅助性 学习动机。人们的学习动机是多种多样的，但在一定的时期或某个特定的活动上总是 有一种或一些动机处于支配地位，发挥着主导作用，这就是主导性动机，对人们的活 动起着主要作用，制约着活动驱力的大小、活动时间的长短以及活动的方向。其他动 机则处于从属地位，只起辅助作用，称为辅助动机。 1 1 4 学习动机与学习成绩的关系研究 学习动机作为学生学习的重要动力而倍受关注，引起人们越来越多的关注和探 讨，人们从不同的视角进行了研究。其中最突出的是学习动机对学业成绩的影响研究， 不仅丰富了学习动机的理论，也对教育教学具有积极的指导意义。 学习动机就是动机在学习领域中的应用。学习动机是激发学生的学习活动朝着一 定的学习目标前进的心理动因和心理倾向，即推动、引导和维持人们进行学习活动的 一种内部力量或内部机制，是影响学生学习成败的重要因素。相关研究证明，中等强 度的学习动机，产生最佳的学习效果1 。刘加霞、申继亮等通过问卷对北京市一所普 内蒙吉师范大学硕士学位论文 通中学自勺7 、8 、l o 、1l 四个年级的3 9 8 名学生进行调查发现，中学生的学习动机、 学业成绩之间呈显著正相关：学习动机除对学业成绩有直接影响外，还通过影响学习 策略而间接影响学业成绩。u g u r o g l u m 和l w a l b e r g h 考蔡了大量的关于动机与学 业成就关系的研究报告，分析了其中2 3 2 项动机测量和学业成绩之间的相关系数，发 现其中9 8 为正相关。石学云在学习障碍学生社会支持、学习动机与学业成绩的关系 研究中认为，学习障碍学生的学习动机和学业成绩显著证相关，并呈现出线性关系， 学习动机是学习障碍学生学业成绩的良好预测指标之一；学习障碍学生学习动机对学 业成绩有直接的影响。 对学生的学习来说，当学生有了学习需要，获得了学习动机后，就会在学习前做 好准备，集中精力在学习上，从而较易启动其学习行为。由某种学习动机激起的学习 行为出现后，学习动机就像指南针一样指引着学生的学习行为，使已被激起的行为始 终朝着既定的学习目标前行。我国心理学家沈德力等1 9 9 0 年的研究发现，学习动机 水平高的小学一年级新生的课掌注意情况要好于学习动机水平低的学生7 。 学习动机对学习效果的影响可分为两个方面：一方面是总体上整个动机水平对整 个学习活动的影响；另一方面是具体的学习活动中学习动机对学习效果的影响。总体 而言，学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳。学习动 机作为。种非认知因素，它对学习效果的影响并不是直接发生的，它必须通过学习者 的学习行为这一中间环节才能作用于学习效果。在具体的学习活动中，为使学习最有 成效，就要避免过高或过低的动机。只有当学习动机的强度处于最佳水平时，才能产 生最好的学习效果。已有的研究表明，在各种学习活动中存在着一个最佳的动机水平。 但最佳的动机水平并不是固定不变的，它随着课题性质的不同而不同。在较容易的任 务中，学习效率有随着学习动机的提高而上升的倾向，中等偏高的动机水平时，学习 效率最好；在比较困难的任务中，学习效率反而会由于学习动机强度的增加而下降， 中等偏低的动机水平时，学习效率最好；在中等难度的任务中，学习动机水平为中等 时，学习效果最好。随着任务难度的不断增加，动机的最佳水平有随之下降的趋势， 这一现象是由心理学家耶基斯和多德森于1 9 0 8 年通过动物实验发现的，心理学上称 之为“耶基斯多德森法则 n 引。 学习动机的强弱直接影响到学生的学习积极性。学习动机强的学生对学习的积极 性很高，使他们能够集中精神、长时间的投入到学习当中，使有困难也会想尽办法克 4 1文献综述 服。反之，学= i 动机弱的学生对学习的积极性也很低，而学生学习积极性的高与低又 直接影响到学生成绩的好坏。由此可见，学习动机可以影响学生的学习成绩，培养学 生良好的学习动机、学习兴趣，让学生学会学习，是当今学校教育工作者的主要目标 之一。家长和教育工作者的任务是发现、激发并保持学生的学习动机，使学生从事有 利于学习的活动。 1 2 自信心的研究 1 2 1 自信心的定义 自信心就是自己相信自己。自信心是人对自己的能力和行为表示信任的种道德 情感和态度”。自信心是对自己能力的确信，是自我价值的表达。对于自信心的概 念国内外学者从不同的角度提出了各自的观点。自信心，是一个人相信自己的愿望或 预想一定能够实现的一种心理状态，是一个人自我意识的重要的组成部分。自信心也 是一个人对自我能力的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动 力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈的去实现自己认为可以达到的 目标。它是一种积极的心理感受。对一个人来说，自信心是一种后天养成的心理品质 和心理习惯，它和其他习惯一样是可以养成也可以改变的。产生自信心，是指不断 的超越自己，产生一种来源于内心深处最强大的力量的过程。这种强大的力量 一旦产生，你就会产生一种很明显的毫无畏惧的感觉、一种“战无不胜”的感 觉。在学生学习活动中，自信心会起到内部力量的作用。因此，培养学生良好 的学习自信心是广大教育工作者研究的一个焦点。 自信心是人的自尊获得满足时产生的一种情感体验，人的自尊得不到满足的时 候人会沮丧、失落或产生自卑感。自尊的内容较多，包括获得信心、能力、信任、认 可、接纳、本领、成就、独立和自由等的愿望，一个具有足够自信的人总是更有自尊、 更有成就、更有能力，并会获得更多的效率。自信心和自尊心是相互有联系又有区别 的，有的心理学家把自信心和自尊心视为互相包含的两个独立体，有的心理学家认为 自信心应该包括自尊心。而有的心理学家认为自尊心包括自信心，持有各自不同的观 点，还有些人把两者当作同一个概念来使用的。 1 2 2 国内学者关于自信心的研究 孔子学说：“吾心信其成，则无坚不摧，吾心信其不成，则反掌折枝之易亦不 内蒙古师范大学硕士学位论文 能”，这句话己明确概括了自信心的重要作用。自信心是心念的核心，它几乎贯串 于心态的各个方面。如果学生在学习过程中不断的超越自己，不断的产生自信 心，一段时间后，必能超越与自己同等实力的其他人。超越他人后，学生的自 信心就得到强化，并使产生自信心的方法就得到验证。如果一个人自信心缺乏， 则本来在自己能力范围之内的事情也做不好。内心的胆怯，对事物的不确定，生活的 无目标性，对自己的能力产生的怀疑等等，都会使人缺少自信。某种意义上，自信 心决定考试的成败。但考试与长期的学习比起来，只是一个瞬间。到了考试前 再刻意增强自信心，已经晚了。必须在平时学习和考试中不断培养自信心。可 见，培养和增强学生的自信心是学生学习和发展达到最佳水平的一个重要因素，因此， 广大家长和教师应该长期抓好这一环节。 辞海中对自信的解释是：“自己相信自己”。中国百科全书大辞典中对自 信心的解释是：“坚信自己能力和行为力量的积极健康的个性品质和心理特征”心o 。 建立在对社会生活的充分理解和对自己充分了解的基础上，以实事求是、坚持真理的 科学态度为前提，是激发人的积极性和创造力的内在心理机制。黄希庭指出“自信是 个体过去获得很多成功经验的结晶”。张春兴认为“自信指个人信任自己，对自己所 知者与所能者具有的信心，对自己所做的事或所下的判断不存有怀疑”。燕图才指出 “自信就是相信自己，相信自己所追求的目标是币确的，也相信自己有力量与能力去 实现所追求的正确目标”。车丽萍认为“自信是个具有复杂层次结构的心理构成， 是个体对自己的积极肯定和确认程度，是对自身能力、价值等做出客观、正向认知与 评价的一种稳定性特征，它与其他人格系统是密切联系、相互作用的 。杨丽珠认为 “自信心( s e l f c o n f i d e n c e ) ，也可以称为自信感，是指个体对自身行为能力与价值 的客观认识和充分评估的一种体验，是一种健康向上的心理品质”( 杨丽珠，2 0 0 1 ) 。 焦宇峰认为“自信是一种主要的心理状态，最佳的自信意味着你将坚持不懈地完成你 的目标 。谢慧松等人认为自信心是奋力拼搏的精神支柱，是夺取胜利的重要因素之 一，是应具备的一种心理素质。阴国恩等认为“自信心川是一种反映个体对自己是否 有能力成功的完成某项活动的信任程度的心理特性，也称为信心”。 1 2 3 国外学者关于自信心的研究 。“自信心 在英语中翻译为“s e l f c o n f i d e n c e ”，其中“c o n f i d e n c e 一词来 源于拉丁文的“c o n f i d e n t i a l ”，是指“信赖、相信”，意为“感到有把握的状态”。 6 1文献综述 “s e l f - c o n f i d e n c e ”则是“个体信赖自己或自己处境的一种情绪或自觉”担引。史 蒂芬柯维在其领导艺术书中说：“一个不能说服自己他能做好所赋予任务的 人，不会有自信心”汜3 。c o p p e r s m it h s 认为自信是个体做出的、并经常保持的对 自己的评价，说明个体在何种程度上认为自己能干、重要和有价值；表达了一种对自 己赞许或不赞许的态度，显现了对自己能力、身份、成就及价值的信心 ( c o p p e r s m i t h 。s ，1 9 6 7 ) 。b a s c h c e 认为自信是人对自己的感觉，关键在于“能 力的经验”( j a c k s o n m r ，1 9 8 7 ) 。c o r e y 等( 1 9 9 3 年) 认为自信是人对自己感知的一 种方式，包括个人的自尊感和自我接纳程度，是个人价值与能力的感觉，与自我概念 相联系。此外，也有研究者从本能论的角度探讨自信，如s m i t h ( 1 9 9 0 年) 就认为自信 是人类应付冲突的天赋能力，是人类的天性。个体冈0 出生时是自信的，能无所顾忌， 能坚定地说“不”，拒绝别人，只是这种天性在社会行为过程中遭到扭曲，后来受到 他人和周围环境的控制和干扰而已。 按照班杜拉的社会认知理论，自信是指人们在特定背景中是否自信有能力去操作 行为的期望。这种期望包含着对其行为结果及自我能力的推测和判断他引。d i k s t e i n ( 1 9 7 7 年) 则认为自信是涉及到具体活动领域或担当某个角色时产生的一种自 我效能感。r o s e n b e r g ( 1 9 7 9 年) 在谈到自尊与自信之问的差异时指出，自信是相信自 己能够根据内心愿望而获得成功，是对自我办事能力的确信。对自信有过专门研究的 美国心理学家b r a n d e n ( 1 9 8 8 年) 认为自信是个人对自我能力和价值的感觉，反映了自 己应付生活( 认识和掌握你的问题) 和享受幸福( 尊重和略持你的利益和需要) 能力的 判断，是自我评价的求值部分。 国内外学者从不同的角度对自信心进行了阐述，这些阐述虽然有各自不同的观 点，但是也有其相同的一面，因此，本人认为自信心是个人对自己能力的信心，是健 康的心理品质的重要组成部分，是一种良好的心理状态。这种心理状态能够给自己带 来良好的行为动力，从而产生更好的行为效果。如果学生对自己有自信心，不仅不断 的超越自己，提高成绩，还会超越别人，提升自己，会形成一个很好的良性循环，这 样对学生的学习、生活以及以后的发展成长都会起到很好的作用。 1 3 学习责任心的研究 1 3 1 责任和责任心定义 责任心指对事情能够敢于负责、主动负责的态度。在词源上，责任 7 内蒙古师范大学硕士学位论文 ( r e s p o n s i b ilit y ) 一词来自于拉丁文r e s p o n d e r e ，含有“负责任的”( r e s p o n s i b l e ) 与“可回答的”( a n s w e r a b l e ) 的意思，意味着有能力履行义务、责任，并使之达到满 意效果等。“责任概念的核心是我能回答为何那样做的问题，并且能给予一个答 案。德国古典哲学家康德( 1 7 2 4 1 8 0 4 ) 他训认为“责任就是由于尊重规律而产生的 行为必要性”，他是通过三个命题来界定责任概念的。第一个命题是：只有出于责任 的行为才具有道德价值，这是说人的行为的道德价值不取决于行为是否合乎责任，更 不能出于直接的爱好甚至是利己之心，而在于它是否出于责任，即只有出于责任的行 为才具有道德上的善，这个命题可称之为责任的动机命题：第二个命题是：一个出于 责任的行为，其道德价值不取决于它所要实现的意图，而取决于它所规定的准则。这 是讲人在行为时必须实现自己的责任，而不要去管责任是什么，这一命题可称之为责 任的形式命题。第三个命题，作为以上两个命题的结论，可表述为：责任就是由于尊 重规律而产生的行为必要性。这个结论可以这样理解：理性的个人在行动时纯粹为了 责任而责任，而责任是以规律为基础的，这样就是因为尊重规律而行动，这个命题可 称之为责任的尊重命题。 汉语大辞典中，“责任”包含两层含义：一是指个人份内应该做的事情，即应 尽的责任；二是指其没有做好份内的事必须承担的过失或责罚，即应负的责任。从内 容上看，责任是一个人承担的事情，一件任务，一付重担；从过程上讲，责任是一个 人应该做的某些事情，尽责任是一种经历，每一个在道德上有价值的人，都要有所承 担。根据心理学大词典的解释：责任心是“一个人对其所属群体的共同活动、行 为规范以及他所承担任务的自觉态度，它包括认识、情感和行为三种成份 啪1 ；刘国 华等认为：责任心是指个体积极履行责任的态度特征和行为倾向，是个体对自己责 任的自觉意识和积极履行的行为倾向。责任心包括自我责任心和社会责任心。个体自 我责任心的价值取决于他的社会责任心，包括自我责任心和社会责任心，个体自我责 任心的价值取决于他的社会责任心的强弱，所以社会责任心在个人的责任心中处于核 心地位。责任心意昧着个人对待国家、社会、他人乃至整个人类社会的负责态度和奉 献精神，体现了一个人的心理特征和人格倾向，具有重要的人格意义和社会意义。辽 宁师大杨丽珠教授指出川：责任心，是一种习惯性行为，也是一种很重要的心理素质。 是个体在社会生活中，对自身的社会角色以及角色所应承担的责任的认知产生的情感 体验和做出的相应行为。这是种广义的责任心，包含了认知、情感和行为三种心理 8 1文献综述 成分也有的人认为，责任心即责任感，是指个体对完成自己份内事的自觉和负责态 度及产生的情感体验。一个有强烈责任感的人会积极地去履行自己的任务，并且在圆 满完成任务之后会有一种满足感，在没有完成任务时会产生一种自责感。燕国材教授 认为心：责任心是人们安身立命的基础，当一个人具有了某些能力时，就要对相应的 事情负责。林崇德教授等人主编的心理学大辞典把“责任感”界定为“：“个体 在道德活动中因对自己完成道德任务的情况持积极主动、认真负责的态度而产生的情 感体验。反映个体对承担任务的积极情绪体验和明确归因。决定道德任务的完成程度 以及在没有完成时个体感觉到有过错的程度。” 责任心就是一个人对自己所承担的各种责任的负责意识或负责精神。即个人对 他所属群体的共同活动、行为规范以及个人所应承担的义务的自觉态度。是人对与自 己有关的各种责任关系的反应，它是一种心理现象。作为一个社会人，对自己、对他 人、对社会、对事物都要严格守定的道德规范，承担一定的社会任务并以自觉的态度、 积极的行动来完成各项任务。作为人的心理活动，责任心也是通过认知过程、情感过 程和意志过程形成和发展的态度体验，它以人的行为活动表现出来的。即作为某一个 社会群体的成员，认识到自己的使命，认识自己的角色以及自己应当承担的责任，并 通过情感和意志的体验，形成一种持久的、积极主动的态度，这种态度最后以他的行 为来表现的。责任感对于一个学生来说是极其重要的，因此父母和教师要重视培养学 生责任心。 1 3 2 学习责任心的定义 顾明远主编的教育大辞典指出”：学习责任心( s e n s eo fr e s p o n s i b i l i t yf o r l e a r n i n g ) 是学习者关于学习是自身对社会和个人应尽义务和责任的认识体验，是 种持久而稳定的心理行为特征，是构成学习动机的因素之一。它表现为对学习目标和 意义的认识以及由此产生的对学习的积极态度、使命感和对不良学习行为后果负责的 精神。作为德育的重要内容之，学生入学后就认识到学习既是实现个人身心发展和 理想的权利和手段，也是对社会应尽的义务，把社会需要转化为个人需求，从而产生 对学习的热爱和积极自觉的行动，并为形成社会责任心、道德责任心、职业责任心等 奠定基础。学习的责任心是学生以j 下确的态度对待自己的学业，以积极和正确的行为 方式处理和解决学习任务的态度。学习责任心是对自己的学习负责任的良好的态度， 让学生养成对学习的责任心是责任心教育的核心要求。一般地说，学习责任心是一种 9 内蒙古师范大学硕士学位论文 基础性责任心；如果学生缺乏学习责任心，就很难达到学习目标和学习效果。学习责 任心是学生对学习负责的念度，是人们对自己的言行带来的社会价值进行自我判断后 产生的情感体验。非智力因素及其培养全国课题组认为1 = ：学习责任心是个体对 其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的学习任务的自觉态度，它包括对责 任的认识、责任感和负责任行为三个基本成分，它是重要的非智力因素之一，一个学 生必须具有强烈的学习责任心，才能保持饱满的学习热情和峰实的学习信念，并在学 习中获得成功。陈红兵、申继亮认为”。”：学业责任心是指学生在学习过程中表现出来 的对学习过程、学习结果负责的较稳定的心理特征，是学生主要的道德品质之一，它 包括对学业责任的理解认识、履行情况和情感体验三个方面。 学业责任心是指学生以j 下确的态度对待学业，以合理的行为方式处理学业上的各 项任务。是学生学习的一种内部动力，缺乏责任心的学生必然会缺乏学习的动力。它 不仅是学生对学习态度的问题，而且也关系到责任认知和行为规范的问题。在课堂教 学中，责任行为涉及到学生的自我调节和自我控制。c h a r l e ss b a c o n 通过问卷调 查发现阳1 ，学生认为的学习责任心主要包括几个方面：做作业( d ot h ew o r k ，占 7 7 ) ，即“该到上交作业任务的时候交上一些什么东西，有时甚至是上课前急匆匆地 完成”；遵守纪律( o b e y t h er u l e s ，占5 4 ) ，即“不要说话”、“不要打架”、“不 和老师顶嘴，尊重教师或学校领导”、“不要给老师带来任何麻烦事”；集中注意( p a y a t t e n t i o n ，占3 7 ) ，即“认真听老师所说的”；学习或研究( 1 e a r no rs t u d y ，占2 7 ) ， 即“获得知识”、“完成任务并努力做得最好”；做出努力( t r y o rm a k ee f f o r t ， 占2 7 ) ，即“虽然不可能做到完美，但是要努力做到更好”、“尽自己最大努力完成 任务 ：责任即付出或索取( r e s p o n s i b il i