（体育教育训练学专业论文）反思性教学在大学体育羽毛球选修课中的实验研究.pdf

a b s t r a c t 1 i i l lii l l li iu li l l li il y 17 6 9 014 r e f l e c t i o n t e a c h i n g h a sb e c o m e p r e v a i l i n g a st om e e tt h e r e q u i r e m e n t o f p r o f e s s i o n a l i s mi nw e s t e r ne d u c a t i o nr e f o r mf r o m1 9 8 0 s g r a d u a l l y , i tg r e wi n t oas t r o n g t r e n do ft h o u g h t ，i n f l u e n c i n gt e a c h i n gp r a c t i c ea l lo v e rt h ew o r l d a f f e c t e db yt h i st r e n d ，s o m e r e s e a r c h e so nr e f l e c t i o nt e a c h i n gt h e o r yh a v eb e e nd o n eb yc h i n e s ee d u c a t i o nr e s e a r c h e r s s i n c e1 9 9 0 s ，b u te x t r aa t t e m p ts h o u l db em a d et op u tf o r w a r dt h et h e o r y , b e c a u s em a j o rp a r t s o ft h er e s e a r c h e sa r ec o n c e n t r a t e do nt h et h e o r e t i c a li n t r o d u c t i o n so fi ta n df e we f f o r t sa r ep u t i n t ot h ee m p i r i c a lr e s e a r c h e so fa p p l y i n gt h et h e o r yi n t ot e a c h i n gp r a c t i c e ，e s p e c i a l l yi nt h e f i e l do f p e i nt h i st h e s i s ，at e n t a t i v ee x p e r i m e n tw a sm a d eo nt h ee l e c t i v el e s s o no fb a d m i n t o ni n b e i j i n gi n s t i t u t eo fp e t r o c h e m i c a lt e c h n o l o g yf o r t h ep u r p o s et oc o m p a r er e f l e c t i o nt e a c h i n g w i t ht h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gb ym e a n so fs u c hr e s e a r c hm e t h o d sa sl i t e r a t u r e ，q u e s t i o n n a i r e ， e x p e r ti n t e r v i e wa n de x p e r i m e n t al a r g ea m o u n to fd a t ao ft h ee x p e r i m e n t a lc l a s sa n dt h e c o n t r o lc l a s sw a sc o l l e c t e da n da n a l y z e ds t a t i s t i c a l l yi nt h et e a c h i n ge x p e r i m e n t c o n c l u s i o n s h a v eb e e nd r a w na sf o l l o w s ： f i r s t l y , s t u d e n t s b a s i ct e c h n i c a ll e v e lo fb a d m i n t o ni si m p r o v e de n o r m o u s l yb ya d o p t i n g r e f l e c t i o nt e a c h i n gi ne l e c t i v el e s s o no fb a d m i n t o n s t u d e n t s s p o r t sa b i l i t yw a sp r o m o t e d ， a n dt h i sc o n t r i b u t e sal o tt ot h ed e v e l o p m e n t h i g h l e v e ls p o r t st a l e n t s s e c o n d l 5a p p l y i n gr e f l e c t i o nt e a c h i n gt oe l e c t i v el e s s o no fb a d m i n t o nm a yi m p r o v e s t u d e n t s t h e o r e t i c a lk n o w l e d g e i nt h ep r o c e s so fp r e - c l a s sr e f l e c t i o na n di n c l a s sr e f l e c t i o n ， s t u d e n t sc o u l dm a k ef u r t h e rr e s e a r c ho nt e a c h i n gm a t e r i a la n do t h e rl e a r n i n gm a t e r i a l sf o rt h e s a k eo fp r o m o t i n gt h eg u i d i n gr o l eo f t h e o r yi np r a c t i c e t h i r d l y , t h ea p p l i c a t i o no fr e f l e c t i o nt e a c h i n gt oe l e c t i v el e s s o no fb a d m i n t o ni sm o r e e f f e c t i v et h a nt h et r a d i t i o n a lm e t h o di nc u l t i v a t i n gs t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t y i t si n d i c a t e dt h a t s t u d e n t si ne x p e r i m e n t a lc l a s ss h o wh i g h e rl e a r n i n ge n t h u s i a s m ，d ob e t t e ri nq u e s t i o n f i n d i n g a n dm a k eb e t t e ru s eo ft h ee x i s t i n gk n o w l e d g et os o l v et h ep r o b l e mf l e x i b l y w h a t sm o r e ， s t u d e n t s i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n ti sp u ti nf u l lp l a yi nl e a r n i n gp r o c e s s i tn o to n l ym e e t st h e n e e do fs t u d e n t s i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t ，b u ta l s of u l f i l l st h ec o n c e p t i o no f q u a l i t y - e d u c a t i o n f o u r t h l y , r e f l e c t i o nt e a c h i n gu t i l i z e st h ep r e - c l a s s ，i n - c l a s sa n da f t e r - c l a s sr e f l e c t i o n e f f e c t i v e l y t e a c h e r sa n ds t u d e n t sl e a r ni nr e f l e c t i n gp r o c e s sa n dr e f l e c ti nl e a r n i n gp r o c e s s s i m u l t a n e o u s l y a sar e s u l t ，t e a c h e r s a n ds t u d e n t s r e f l e c t i v ec o n s c i o u s n e s sa n dt e c h n i q u e s a r ee n h a n c e d ，a d d i t i o n a l l y , i n t e r a c t i o nb e t w e e nt e a c h e ra n ds t u d e n ta r ei n c r e a s e d f u r t h e r m o r e ， t e a c h e r st e a c h i n ga b i l i t ya n ds t u d e n t s l e a r n i n ga b i l i t ya r ea l s od e v e l o p e dt o g e t h e r t os o m e e x t e n t ，r e f l e c t i o nt e a c h i n go f f e r saj o i n td e v e l o p m e n tt ob o t ht e a c h e r sa n ds t u d e n t si nt h e t e a c h i n ga n dl e a r n i n gp r o c e s s f i f t h l y , t h ea p p l i c a t i o no fr e f l e c t i ol e a c h i n gi saf e a s i b l et e a c h l n gm o d e lf o r ，c t i v e l e s s o no fb a d m i n t o n r e f l e c t i o nt e a c h i n gw o u l dn o to n l yo p e nf o ru san e wa c c e s st ot e n n i s t e a c h i n gi nn o r m a lu n i v e r s i t i e s ，b u ta l s os h e ds o m el i g h to nn o r m a le d u c a t i o nr e f o r mi no t h e r p h y s i c a lt e c h n i c a lc o u r s e s k e yw o r d s ：e l e c t i v el e s s o no fb a d m i n t o n ，r e f l e c t i o nt e a c h i n g ，e x p e r i m e n t a lr e s e a r c h 4 2 4 3 实验的设计6 4 2 3 4 实验的实施1 0 5 实验的结果与分析1 4 5 1 实验前测的结果与分析1 4 5 2 反思性教学对学生羽毛球基本技术掌握的影响1 5 5 3 反思性教学对学生羽毛球理论知识掌握的影响1 7 5 4 反思性教学对学生学习能力的影响1 8 5 5 反思性教学对教师教学能力的影响1 9 5 6 反思性教学应用于大学体育选修课中的评价2 0 6 结论与建议2 1 6 1 结论2 1 6 2 建议2 l 参考文献2 2 附：问卷调查2 3 学位论文独创性声明2 7 学位论文版权的使用授权书2 7 反思性教学在人学体育羽毛球选修课中的实验研究 1 引言 自2 0 世纪8 0 年代以来，在西方发达国家中“反思一词被越来越多的人们 加以引用，并很快影响到世界各国的教学。各国教育改革的实践证明：教育改革 的成功必须有教师的积极参与和拥护，必须使教师在教学与课程方面拥有更多的 自主权与责任，随着教育改革研究的不断深入，各国的教育研究者都在改革创新， 并探索教师成长的模式。教育界注重把教师主体的自身实践活动作为教师成长的 根本动力。在教师教学实践过程中，反思被普遍地看作教师职业发展的决定性因 素。教师只有通过不断反思，才能使自己从教书匠逐步成长为教学的研究者。教 育必须以学生的发展为本，因此，教育部2 0 0 1 年7 月2 7 日发布的基础教育课 程改革纲要( 试行) 倡导反思性教学、自主学习和探究学习。反思性教学以探 究和解决教学问题为基本点，重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程 中使教学过程更优化，取得更好的教学效益。 近年来我国各种教学模式的改革取得了不少可喜的成绩，但与新形势对体育 教学改革的要求还有很大差距，在实际教学中存在许多亟待解决的问题。例如： 过分重视对知识和技能的传承，忽视对本质规律的自主反思和亲身体验；缺乏合 理有效的反思调节机制，教学过程中，教师不能及时反思学生的有关信息；体育 教学中学生的探究性学习难以得到体现，学生的创造性没有得到充分挖掘；没能 形成良性的师师、师生、生生互动教学效果等等。这些问题都与我们在教学中没 有很好的利用反思性教学有很大的关系。从总体上看，以往有关体育教学的研究， 大多停留在教师如何有效地组织“教”的理论探讨和实践研究方面，而对学生如 何有效地“学 以及如何使师生在教学实践过程中共同提高等问题的研究较少。 也就是说，如果我们认真地钻研体育教学中的反思因素，在体育教学中合理地运 用反思性教学的原理和方法，那么，在很大程度上将会促进教师的“教”与学生 的“学”达到平衡并实现教学最优化。在体育教学中进行反思性教学的研究和应 用，将成为未来体育教学改革的一个重要突破口。 在羽毛球运动中反思现象随处可见。如羽毛球的练习活动、比赛中的战术思 考都与“反思”的形式有着密切联系，就体育比赛本身也是进行反思的过程。教 师是否能把握这种反思性教学的机会，是否能够认识到反思性教学的重要性，是 教学实践成功与否的关键。因此，作为一个成功的反思型教师应积极利用羽毛球 选修课的教学内容，合理设计和实施反思性教学，使学生在完成学习任务的同时， 反思性教学在大学体育羽毛球选修课中的实验研究 潜移默化地提高自身的综合素质。可以说，全面地理解反思性教学在羽毛球教学 中的意义和积极作用，学会在各种教学环境中巧妙、合理地运用反思性教学的方 法，以完成羽毛球趋隆课教学中的各项任务已是深化：# 青教兰葛蔓，进步增强 教学效果和提高羽毛球教学质量的一个至关重要的环节。 反思性教学是体育教学改革的必由之路，是提高羽毛球选修课教学质量的有 效方式。我们在进行体育教育教学的过程中必须打破以讲授、灌输为主的教学方 式，构建以“计划、组织、监督、调节、控制、分析、评价”为特征的新型教学 模式，以培养适应时代与社会发展需要的综合性人才。 2 国内外相关的研究现状 2 1 1 国外的研究现状 从反思性教学的研究历史上看，研究反思比较早的有洛克，斯宾诺莎等人。 洛克在人类理解论中谈到，“反省 是获得观念的心灵的反观自照，在此过 程中，心灵获得不同于感觉得来的观念。他说“经验在供给理解以观念时，还有 另一个源泉，因为我们在运用理解以考察它所获得的那些观念时，我们还知道有 各种心理活动，我们的心灵在反省这些心理作用，”由此可见，洛克谈到 的反省，是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。 斯宾诺莎把自己的认识论方法称作“反思的知识”。“反思的知识”即“观念的观 念 。 杜威是研究反思最著名的学者之一。他是第一个把教师看作反思性实践者的 教育理论家。他在1 9 3 3 年的著作h o ww et h i n k 中认为“反思是一种对于任何信 念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、 周密的思考。 同时，他将惯例行为与反思行为区别开来。杜威为我们理解反思性 教学提供了历史和思想基础，为我们如何进行反思教学指出了明确的方向。 萧恩也是反思性实践运动中具有影响的思想家之一。在他的著作反思性实 践者中谈到的反思的两种类型：对行动的反思和在行动中的反思。第一种的反 思可能发生在行动前或行动后，即“对行动的反思”。在教学中，“对行动的反思” 发生在课前是指对课堂教学的思考和计划；发生在课后是指对课堂中所发生的一 切的思考。同样，反思也可能发生在行动过程中，即第二种类型。当实践者在参 与改进过程中，通常也会有与情境的反思性对话，也就是说，实践者试图提出和 解决当时的问题。在教学时，我们常常会遇到意想不到的反应和知觉，这就要求 教师快速地做出一种难度较高的短时反思。这种反思是在教学的过程中表现为及 2 反思性教学在人学体育羽毛球选修课中的实验研究 时、主动调整教学方案，从而使课堂教学达到高效和高质，这就是“在行动中的 反思”，课掌反思是反思性教学中的一环。 在萧恩后，许多研究者以萧恩的划分为基础，对反思过程作了进一步的划分。 英国教育家格里菲斯与坦恩建立了以时间为划分纬度的反思框架五种反思 纬度：快速反思、修正、回顾、研究、理论的重建。这五种反思纬度，更加全面 系统地提炼和扩展了萧恩的在行动中反思和对行动反思的思想，从而使人们的反 思行为更加具体，更具有操作性。 从反思性教学的历史发展可以看出，虽然杜威和萧恩都提倡反思教学，但二 者思考问题的视角不同：杜威的侧重点是思维的性质，萧恩的侧重点是知识的性 质。所以杜威提倡的是反思思维视角下的反思，萧恩提倡的是实践性认识论视角 下的反思。还有一种是受到哈贝马斯批判理论影响而提出的批判视角下的反思。 它认为“批判”具有消除卑劣，创造人类自由和幸福的社会条件的功能，从而将 “批判”看作反思的最高形式。从批判的角度反思，其目的不在于理解，而在于 努力提高处境不利群体的生活质量。它不仅强调质疑与批判，而且还要求采取行 动。批判理论视角下的反思告诉我们开展反思教学时不仅要关注教学方法与技 巧，而且要关注教学中的伦理问题。因为教学不仅是传递知识，也是引导学生生 活，但在引导过程中教师采取的任何行动都必须考虑后果。 2 1 2 国内的研究现状 2 0 世纪9 0 年代，我国教育领域引入了“反思性教学”，并对其进行了一系 列的理论与实践的研究。例如，熊川武教授在反思性教学中构建了符合我国 实际情况的反思性教学理论体系。他提出的反思过程有别于教师凭借自己有限的 教学经验而进行的简单重复的教学即操作性教学。他在书中还比较了西方流行的 三种反思性教学模型： ( 1 ) 埃拜模型，是以杜威和柯尔伯格的理论为基础的，其中包括“反思性计划”、 “反思性教学 与“反思性评价 三个环节； ( 2 ) 爱德华兹布朗托模型，以学习理论和行动研究理论为基础，涵盖“确 立目的：反思各种可能性”、“改造：实践中反思”、“内化：对实践反思”与“显 示规范：对实践和各种可能性反思”四个部分； ( 3 ) 拉博斯凯模型，以相关的调查结果与杜威的反思观点为基础，由“动力”、 “行动”与“结果”三个阶段组成。 这三种模型表面上看有较大差异，实际上三者有着共同的本质：即“提出问 3 反思性教学在大学体育羽毛球选修课中的实验研究 题探讨研究解决问题”。另外熊川武教授还重点阐述了反思性教学实践 的几个主要因素：即教学主体和教学目的以及教学工具等方面的合理性。同时他 也提出了关于反思性教学的困惑：一是关于反思的时间；二是关于反思的程度? 三是关于反思的质量。这些困惑都有待解决。他分析了现代反思性教学的正反两 方面的经验，去弊端，得教益，尝试构建了符合我国实际的反思性教学理论体系 和实践模型。 西南大学的靳玉乐教授在其主编的反思教学中提道：反思教学是新课程 倡导的崭新教学方式，反思精神是促进人类文明发展的重要动力。他从新课程教 学方式改革的角度进一步阐述了反思性教学的理论和实践。靳教授针对基础教育 的教学实际，结合大量典型的案例分析，提出了反思教学的具体实施策略和教学 实践。在书中，靳教授根据新课程标准的要求给我们展示了符合课改的反思性教 学的崭新教学模式，为我们提供了反思性教学的方式和一些途径。使反思性教学 在形式和内容上更具体，更可操作。 总之，基于前面两位教授对反思性教学的研究，研究反思性教学的国内教育 工作者越来越多了，他们的不断研究无疑是对我们顺利开展反思性教学的大力支 持。 3 研究的目的和意义 目前，羽毛球选修课是大学体育课中学生最喜欢的一门课程，也是学习人数 较多的一门课程。它不仅对教师教学能力、专业技能等方面有较高的要求，而且 对学生运动技能的形成、理论知识的培养、身体素质的发展以及终身体育的影响 意义重大。多年来，由于传统教学观念的影响，体育教学中一直沿用着一种师生 间单向传、习的教学模式。体育教学虽然经过多年改革与创新，但是这种现象仍 并未得到根本性的解决。在这样的长期教学模式中，教师完全主宰了教学活动的 一切，即是教学活动的实施者和设计者，又是教学过程的控制者和管理者，教学 实施过程全由教师一人控制。许多教师仍然采用已有的教学经验年复一年地重复 教学，教学能力和专业技能等方面毫无长进。传统的教学模式使得大学体育教学 一直处在统一化和单一化的教学氛围之中，而学生，仅仅是被动的接受者，这不 仅忽视了学生的心理感受，禁锢了学生的思想，而且使学生的理论知识的学习、 运动技能水平以及学习能力的培养收效甚微。 笔者通过查阅大量文献资料、实证研究以及一系列的访谈，将反思性教学引 4 反思性教学在人学体育羽毛球选修课中的实验研究 入到大学体育羽毛球选修课中，验证了反思性教学是一种有效的教学模式，为大 学体育其它术科课程开展反思性教学奠定基础，同时为体育教学改革提供有益的 参考和借鉴。 4 研究对象与方法 4 1 研究对象 从北京石油化工学院2 0 0 8 级学生中随机抽取2 个羽毛球选修班，共6 4 名男 生。随机确定一个组为实验组( 3 2 人) ，另一个组为对照组( 3 2 人) ，把这两个 组作为本次实验的研究对象。 4 2 研究方法 4 2 1 文献资料法 本研究采用文献法搜集和整理了国内外关于反思性教学理论、体育教学论、 学校体育学、高师院校体育教学改革和发展等方面的著作1 0 余本，并对有关学 术文献中的相关部分进行了重点阅读，为本文的研究设计和分析、讨论奠定了坚 实的理论基础。 4 2 2 问卷调查法 4 2 2 1 问卷的设计与评定 针对本研究的目的和内容，拟定相关调查问卷，并提请其他羽毛球教师的分 析和评审，根据建议和意见，进行了反复修改、完善，最终制定出本次调查所使 用的问卷，并请8 位羽毛球教师对问卷进行了内容效度评定，检验结果为效度较 高( 见表1 ) 。教师教学能力根据北京石油化工学院教学评价体系评定，学生学 习能力采用问卷调查。 表1 专家对问卷设计的评价 专家非常合适比较合适一般不太合适很不合适 教授03100 副教授l3000 4 2 2 - 2 问卷的发放与回收 向本研究的测试对象发放问卷。其中，实验后学生的学习能力调查问卷发放 3 2 份，收回3 2 份，回收率1 0 0 ；反思性教学模式应用于大学体育选修课教学中 的效果调查问卷发放3 2 份，回收3 2 份，回收率1 0 0 。 4 2 2 3 问卷的相关性检验 在实验开始前，为了检验问卷的个别一总体相关性，随堂对问卷进行了预测， 反思性教学在火学体育羽毛球选修课中的实验研究 课后回收。利用信度分析来检查类别内部各项目是否具有内在一致性。所有假设 的类别都经过了统计确认，符合逻辑的类别，得到实证性数据的支持，故问卷具 有较高信度。实验时，对教学效果问卷使用重测法，进行两次问卷发放，结果表 明，两次回答的之i b j 的皮尔逊相关系数( r = o 8 7 4 ) 较高，故问卷具有较高信度。 表2 问卷的信度检验结果 4 2 3 数理统计法 现代科学研究中，数学方法渗透的范围越来越广泛，定量研究和定性研究相 结合成为一种趋势。它们之间的互补性作用，提高了研究结果的可靠性、真实性。 本课题均采用常规统计，并利用s p s s l 3 0 对问卷和测验所统计的数据进行t 检 验。 4 2 4 教学实验法 根据反思性教学的理论，实验组采用反思性教学模式进行教学；对照组采用 传统教学模式进行教学。力求在大学体育选修课教学中普及反思性教学模式。 4 2 4 1 实验时间与地点 ( 1 ) 实验时间：2 0 0 9 年9 月2 0 0 9 年1 2 月( 共3 6 学时) 。 ( 2 ) 实验地点：北京石油化工学院羽毛球场地。 4 2 4 2 实验测试内容 对实验组和对照组在实验前后进行学生的身体素质、羽毛球球球性、基本技 术、理论知识、学习能力的调查及实验组教师教学能力的测试，并在实验结束后 对实验组进行反思性教学模式教学效果的调查。 4 2 4 3 实验的设计 ( 1 ) 教学目标的设计 教学目标是教学的出发点和归宿，是教育方针的体现，是检查和评估教学质 量的依据。体育教学模式中特定的教学思想是制定这一模式下体育教学目标的前 提，在羽毛球选修课的反思性教学中我们制定如下教学目标： 知识目标：通过反思性教学的实施，使学生的理论知识水平不断得到提高， 实现理论知识对技术动作的真正的指导，成为一名热爱羽毛球运动的爱好者。 运动技能目标：通过羽毛球教学的学习，使学生熟练掌握羽毛球基本技能 及练习方法，不断提高学生的运动技能。 情感目标：通过反思性教学的学习，强化学习参与，突出学生的主体地位： 6 反思性教学在大学体育羽毛球选修课中的实验研究 端正学生的学习态度，培养学生的学习兴趣和意志品质。 ( 2 ) 教学条件的设计 为了保证反思性教学模式的顺利实施，笔者对教学条件做了如下的设计：充 分保证教学活动所需的教学场所，教学器材；对实验组进行合理的分组；教师与 学生在教学前通过充分的思想交流，形成良好的师生关系，营造和谐、宽松、民 主、友爱的课堂气氛。 ( 3 ) 教学实施程序的设计 基于对反思性教学模型和特点的理解，本研究结合北京石油化工学院大学体 育教学的学科特点，把反思性教学运用于选修课教学中的实施程序设计如下( 见 图1 ) ：囡 日 围 日 回 图1 反思性教学模式实施程序图 问题意识一一提出问题 心理学认为：意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思 维被动的思维。爱因斯坦特别强调过：“提出问题比解决问题更重要，因为解决 问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而己，而提出新的问题，新的可能性， 从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造的想象力，而且标志着科学的真正进 步。”因此，教师在课前进行有效的反思，增强问题意识，有利于提高教学效果。 为了教师便于操作，可以设计课前反思问题单。例如： 课前反思问题单 “快乐羽毛球 教学理念在这节课中如何体现? 我怎样才能把这节课的技术动作要领讲清楚并使学生扎实掌握? 这节课包括哪些练习组织形式，此形式是否适合学生的认知水平并具有一 定的挑战性? 我选择的辅助练习是否有效并能促进学生动作技能的提高? 7 反思性教学在火学体育羽毛球选修课中的实验研究 在这节课中我如何从课程观、教学观，素养观、教学设计、教学过程、教 学评价以及学生的反思几个方面进行教学? 怎么面对不同身体素质的学生? 为他们分别采取什么样的教学手段和方 法? 这节羽毛球课上，我将扮演什么角色? 我将使用什么样的课堂组织形式? 我想让学生从这节羽毛球课中学到什么? 因此，从某种意义上说，师生越能反思，问题意识越强，越是好教师好学生。 经过反思会探究新的问题，从而教师的责任心得到了进一步激发，使教师在教学 过程中不断创新，把自身的教学能力提升到新的高度；经过反思进一步增强学生 的学习信心和探索精神。 批判、监控、调整一一分析问题 反思性教学强烈的问题意识本质上是课题意识与研究意识。分析问题简单地 说，就是要划清几个方面的界限：一是真问题与假问题。二是个别问题与普遍问 题。三是感性问题与理性问题。一般情况下，在明确问题阶段，反思性教学注重 发现真问题；在教学开始阶段，重点抓个别问题，意思是教师不仅要从自身的教 学问题入手，而且也能快速地把感性问题变成理性问题。在反思实践、明确问题 阶段，教师的职业道德水平和成就动机等方面发挥着极其重要的作用。也就是说， 只有教师知道，教学是没有止境的，无论自己的课教得何等有效，不断提高总是 必要的有可能的，教师才会自觉地反思自己的教学实践，不至于满足现状，不思 进取。 羽毛球技术教学具有综合性的特点，是十分复杂的。为了明确羽毛球技术问 题之所在，首先要对其进行分析。一般是：第一步把复杂的问题分解为简单的问 题( 把一个复杂的问题划分为相互关联的若干子问题) ；第二步按次序从简单问 题上升到复杂问题，寻找解决问题的途径和方法。例如，在学习正手击高远球技 术动作时，通常许多教师在做完动作示范后，再领学生一起做几遍示范动作，然 后就让学生到场上进行实际击球练习，教师再给同学纠正；而应用反思性教学就 有所不同。首先，教师在做完示范动作后，让同学们思考一下“正手击高远球的 技术动作为什么要这样做? ”、“这样做动作的好处是什么? ”、“技术动作的原 理是什么? ”等等问题，可以进行集体探究，然后找出学生进行回答，让每一个 同学都能充分发散思维、大胆猜测、教师适当地给予提示和补充，让他们真诈地 8 反思性教学在大学体育羽毛球选修课中的实验研究 理解技术动作的原理。 在教师分析技术动作问题时，常常在教学中意外地引申出新的问题即派生问 题，从而引起相关的链式反应，教师应及时地反思，进行批判性地分析，迅速做 出有利的调整，从而使突发问题得到合理的解决和处理，以便使预计的教学目标 顺利进行，达到培养学生创新能力的目的，体现反思性教学的生成性特点。例如， 教师在临场进行指导时，发现学生在做网前放小球的时候，无意中做出了网前搓 球的动作，教师及时指出：“这个技术不是我们所学的网前放小球技术，而是搓 球技术。 这时有的教师就不加思索地讲解上了网前搓球动作，这个举措就犯了 错误，此举措讲解网前搓球技术是多此一举，既浪费了时间，又增加了学生负担， 在学生没有学会新技术的情况下，又讲了一个新技术，学生会更加糊涂的。学生 虽然无意中做出的动作是对的，教师不应该告诉学生这是网前挑球技术，如果想 说那就告诉学生此技术的名称就可以了，不必要讲的太多。教师应该明白，技术 动作问题的发现，创新精神的培养，不是按人的意愿如期而至的，往往在意想不 到的情况下灵感突现。如果教师在教学中不注意反思，不能进行批判性思维，不 监控教学过程，不及时加以调整，只是按自己的意愿、思路教学，那么只能培养 出自己的复制品，永远培养不出高水平、高素质的创新型人才。 探索创新一一解决问题 解决教学问题是反思性教学的基本点。面对复杂的羽毛球球技术动作问题， 通常经过以下几个步骤进行探索创新，来解决教学问题： 自由探索：根据羽毛球球技术动作存在的问题，师生经过不断的探索，提 出解决问题的自由猜想，这些猜想，有的合乎常规的，有的是新颖的、独创的， 有的可能是异想天开的，所以我们只能尝试着解决问题，不能保证一定解决问题， 也就是说可以允许失败。在探索的过程中，师生思维越活跃，创新性思维越强， 探索出的解决问题的方案就会越多。例如，在完成正手击高远球技术的过程中， 力量是如何传导的? 就这一问题看看大家是怎样思考的、如何想象的、哪些同学 的回答是有道理的。 讨论创新：在探索解决技术动作问题的过程中，教师可以通过录像拍摄， 依次对每个小组成员的技术动作进行录制，使每个人都能看清楚自己的技术动 作，做到心中有数；也可以进行个人讨论、小组讨论、集体讨论等形式；还可以 对存在的问题进行笔录，以备课后反思；同时，教师在教学的过程中要不断的反 思：我们怎样整理讨论过的问题? 我们从中得出什么体会? 我们该怎样对这些问 9 反思性教学在大学体育羽毛球选修课中的实验研究 题进行分类? 如何将这些问题与教学的状况相比较，并找出解决问题的方法? 我 们在探索过程中有哪些创新之处? 这些创新是否改变了我们对问题原有的观 点? 从而师生合理地调控方向，达到理想的教学效果。 结论探究：教师对学生所讨论创新的问题进行快速的筛选、归类、统计等 分析处理，并运用已有的经验和技能对问题做出科学、系统的解答，得出结论。 要求学生发表他们的见解，并且和其他同学进行交流、探究。通过师生共同反思， 提出解决问题的创新性建议等等。 反思总结：最后师生要检查和反思探究问题的结论，并对结论的可靠性做 出评价。如果发现结论与假设不相符，探究方向就要重新确定、制定科学的方案， 最终使技术动作问题得到有效的解决。例如，教师在纠正每个学生的技术动作时， 在开始阶段，大部分同学都以球是否击到对方场地有效区域界定是否是好技术， 这种判断是错误的。这时教师就应该及时地讲解如何去判断好坏技术，无论击出 的球是界内还是界外，应看练习者的技术动作是否标准、规范，因为在初学阶段， 主要应以掌握技术为主，只要基本技术扎实，后续的学习才能更有发展。 回顾反思一一提出新的问题 虽然反思性教学中的反思始终贯穿于教学的各个环节的，但课后的反思极其 重要。其实，每次课的结束，教学并没有结束。课后的反思是提升教学能力的重 要途径之一。著名的前苏联教育家赞可夫指出：“没有个人的思考，没有对自己 的经验寻根求底的精神，提高教学水平是不可思议的。 如果教师经常进行反思， 把教学问题由感性认识上升到理性认识，同时将一点一滴的成功教学经验记录下 来，日积月累，教师将会形成独特的教学个性和丰富的教学经验；如果教师经常 进行反思，把教学中出现的失误记录下来，并及时地吸取教训，合理的调节，就 会将教训变为经验，使教学经验更加丰富；如果教师能不断地反思和总结，不断 地提出新的问题，并在新的教学层面上不断地探索创新，就会上升到专业技能的 高度、教学的高度和科研的高度。 总之，只要我们有责任心，执着地在羽毛球球教学中进行反思总结，全面地 了解自己的教学状况，并对自己的教学水平做出明晰的而不是混沌的、粗疏的衡 量，那么我们就明确了自己努力的方向，必将能够有效地监控、调节教学活动， 从而形成教师自我完善地内在机制。 4 2 3 4 实验的实施 ( 1 ) 实验实施的步骤 1 0 反思性教学在大学体育羽毛球选修课中的实验研究 实验前的基础性测试和问卷调查。由于在开设羽毛球选修课之f j ，两个自 然组的学生从未接触过羽毛球球这项运动项目，因此，实验前对两个组学生进行 身体素质、基本球性、学习能力以及教师的教学能力的的调查。 教学活动的实施。实验组采用反思性教学模式，对照组仍以传统教学模式 进行教学，教学内容均为羽毛球球正手高远球、正手平高球、正手杀球、正手吊 球等。下面以学习正手高远球技术的一次教学课为例，具体讲解其教学过程的实 施步骤： 课前反思：由于本次课的教学内容是学习正手高远球技术，所以，笔者对 教材、学生、教学内容、教学目标、教学方法、教学工具等内容进行思考，每个 内容都是经过笔者的深思熟虑后制定的。 ( 一) 教学内容：学习正手高远球技术。 ( 二) 教学目标：运动参与目标：积极体会学习参与的乐趣；身体健康目标： 锻炼上下肢的协调能力、发展身体素质；心理健康目标：培养学生的反思意识和 技能；运动技能目标：较为熟练的掌握正手击高远球的技术动作和技术要点；社 会适应目标：培养顽强拼搏、团结协作的精神。 ( 三) 教学手段：案例反思、专题反思、过程反思、辩证反思、评价性反思、 回头看反思等等。 ( 四) 教学工具：羽毛球球场8 片、录像机l 台、羽毛球8 0 0 个，球箱8 个( 每块场4 人) 。 课中反思。此部分主要包括3 个部分： ( 一) 准备部分：这部分主要包括课堂常规和热身运动，这两个环节都是经 过教师结合教学内容和学生的课前准备而制定的。 ( 二) 基本部分：这部分主要包括4 个环节。 第一，精彩示范、精炼讲解：学生成两排在羽毛球场地的边线上，面向教师 站好。教师首先通过连贯优美的正手高远球示范动作进行展示，使同学们看了后 眼睛一亮，不由自主地产生了求知的欲望，同时对老师产生一种敬佩之感，这样 学生上课的积极性和热情就自然而然地被激发起来。接下来，提问“这是羽毛球 技术中的什么技术动作? ”同学们回答之后，再让同学们根据老师的示范，大胆 地谈谈正手击高远球的技术动作要领，鼓励他们发散思维，集体讨论，然后对同 学们的回答给予评价。随后教师再详细地讲解分解的技术动作要领及练习过程中 应该注意的问题，特别是正手击高远球动作的重、难点的把握，整个击球动作的 反思性教学在大学体育羽毛球选修课中的实验研究 发力原理等等问题。学生听清楚后，结合自己的理解，在头脑中快速地思考一遍， 以便快速的掌握。最后，学生成体操队形站好，教师按计划组织学生进行徒手的 分解动作的学习。 第二，分组练习、小组反思：在能独立完成徒手分解技术动作后，让学生分 成小组进行练习，看看哪个组能最好最快速地掌握技术动作。在练习中，教师快 速地将每个小组的练习情况用录像进行拍摄，根据录像的情况鼓励他们积极思 考，互相评价，互相讨论，互相探究，教师也加入其中，不失时机地鼓励学生， 并为他们纠正、指导，以实现“导”与“学 的联合；实现师生、生生的多边交 流，顺应学生的身心健康发展，促进学生共同进步、提高。例如，在小组练习中， 一个同学做动作时，其他同学观看反思，对存在的问题进行指出并给予纠正，共 同分析、讨论错误的原因，教师适当给予提示，最后作补充性总结。 第三，集合探究、共同反思：在每个小组都基本完成任务后，让学生成体操 队形站好，每个小组派出一个代表到前面进行动作示范，完成后，其他同学都要 发表自己的看法，对其进行评价，都在哪个环节做的好? 好在哪儿? 哪个环节不 好? 不好在哪儿? 为什么要这样做? 为什么不能这样做? 这样，在大家的共同智 慧下，就能更深入地理解技术动作。例如，在个别纠正的练习中，有的同学在击 球的过程中没有用上腰部的力量，有的同学没有转体，有的同学引拍幅度不到位， 有的同学引拍的幅度过大，有的同学击球时没有看球击球，等问题。 第四，身心放松、反思总结：在整个技术学习的过程中，教师要慎重地反思， 以发现教学过程中各动态因素的情况，并适时地介入其中就所存在的问题加以解 决。这一步骤贯穿了反思教学的全过程。在每个教学活动中，笔者的反思主要针 对以下几个方面：同学们是否参与到了学习之中? 小组成员是否能相互讨论、相 互给予指导并能处理一些关键性的争论? 探究的话题是否维持在学习任务上? 在达成学习目标上是否取得了满意的进步? 根据这些反思观察，教师便可有的放 矢地介入学生的反思活动中，帮助他们提高学习运动技能。如果教师发现以上的 反思出现问题时，就要针对出现的问题及时进行的补救活动，以促使反思性教学 活动的有效实施。 ( 三) 结束部分。本次课的教学活动结束后，组织全组学生进行反思性教学 效果的评价。评价的方式包括：小组内部对每个成员的评价，组间整体的评价， 全体成员的自评以及教师对整章课的评价。评价要做到实事求是、严肃认真，及 时肯定学生的努力效果，满足其心理需求，体现反思性教学的合理性。这堂课就 反思性教学在大学体育羽毛球选修课中的实验研究 在轻松、愉快的氛围中结束了。 课后反思：这部分主要包括3 个环节。 ( 一) 对整堂课的反思。主要反思教学过程中的关键环节，例如，学习过程 中反思自身的学习是否达到了教师的要求? 是否完成了本次课的教学目标? 自 身的水平还距教学目标存在哪些不足? 正手击高远球的技术原理是什么? 课后 练习中，应注意哪些问题? 这节课的重、难点是什么? 教师在本节课中是否认真、 负责等问题。 ( 二) 对下一次课的反思。针对上一次课的学习，无论下一次课是新授课还 是复习课的教学，都应该做充分的准备。例如，如是复习课练习，要反思上次课 易犯的错误在这节课中应采取哪些有效的方法来克服? 如是新授课的学习，要思 考本节课要到达的预计目标是什么? 对技术动作的练习方法都有哪些? 课前系 统地阅读与下一次课有关的教材内容，查看上次课的反思日记等问题。 ( 三) 阶段性的反思。也就是对前面所学课程的总体反思，只有在不同的学 习阶段不断地总结和反思近一阶段的学习状况，才能取得跨越式的提高。例如， 在正手高远球学习后，在练习技术的过程中总是弯臂击球，这就说明击球时机掌 握不好，这种情况就应该反思教师前几节课中强调的击球点练习的方法( 如，对 墙练习、高处反弹球练习