（中国近现代史专业论文）中国早期研究生教育（1902—1935）.pdf

中国早期研究生教育( 1 9 0 2 1 9 3 5 )中文摘要 中文摘要 “研究生教育”指在大学本科教育基础上以独立形态进行的、以学术研究为 主要目的、毕业时授予高级学位的一种高层次的高等教育，一般包括硕士生教育 和博士生教育。本文以“中国早期研究生教育”为研究对象，在空间上，由于条 件所限，仅限于中国大陆，不包括港澳台地区；学校上，不仅包括国立大学，也 包括私立大学和各教会大学。 中国自1 9 0 2 年钦定学堂章程( 即壬寅学制) 中第一次提出研究生教育 的概念，至1 9 2 9 年清华大学研究院建立并招收学生，这段时期可以算是研究生教， 育的早期阶段。在这段时间内，通过奏定学堂章程( 即癸卯学制，1 9 0 4 年) 、 壬子癸丑学制( 1 9 1 2 1 9 1 3 年) 等一系列学制、法令的颁布实施，研究生教 育在理论上已初见成熟。 在实践上，圣约翰大学于1 9 0 8 年已有医学博士毕业，并于1 9 1 3 年设立大学 。 院( 即研究生院) ；震旦大学于1 9 1 2 年毕业了1 2 名硕士，并得到教育部认可；东 吴大学于1 9 1 7 年毕业8 名硕士，其中文学硕士2 名、理学硕士6 名；齐鲁大学于 1 9 1 7 年招收研究生2 名；沪江大学于1 9 1 7 年获得硕士学位授予权。以上五所大学 均为教会大学，国内大学首先开展研究生教育的是清华大学。北京大学于1 9 2 9 年 秋成立研究院，学校首先试办了物理与外国语文两个研究所；1 9 3 0 年夏，中国文 学、哲学等8 个研究所相继成立并开始招生。这是我国研究生教育史上建立的第 一个完全意义上的研究院，它标志着国内大学研究生教育进入实践阶段，中国研 究生教育由此完全确立。 近年来，随着研究生招生规模的扩大及研究生入学考试成为热门，有关研究 生教育的一系列问题逐渐引起了学术界的关注，并有大量专著问世。然而，对于 中国研究生教育产生的具体情况，我们知之甚少，有些问题尚待考证。因此，解 决这一问题有着巨大的学术意义和现实意义。一方面，由于学术界对于中国早期 研究生教育尚缺整体性、系统性的研究，某些问题还存在争议。因此，本课题的 研究可以在一定程度上填补学术空白。另一方面，研究生教育所培养的高层次人 中国早期研究生教育( 1 9 0 2 1 9 3 5 中文摘要 才已成为各国经济、政治、文化等方面的发展重要推动力，在当今的国际竞争中， 高层次人才越来越成为竞争的焦点和核心，如何发展和壮大研究生教育规模并提 高研究生教育质量，有着深远的意义。本文希望通过客观、全面、系统的分析， 为当今的研究生教育提供一些经验和教训。 关键词：研究生教育早期规律特点 n 作者：孙杨 指导老师：王国平； e a r l i e rp e r i o dg r a d u a t es t u d e n te d u c a t i o n0 fc h i n a a b s t r a c t ”g r a d u a t es t u d e n te d u c a t i o n ” a t u i l i v e r s i t yu n d e r 乒a d u a t e c o u r s ee d u c a t i o n f o u n d a t i o nt o pw i mi l l d 印e n d e n c em e 印p e a r a i l c ec a r r yo no f ，w i ma c a d e i i l i cr e s e a r c h f o rm a i np u 印o s e ，黟a d u a t i o ng i v et ol l i 曲c l a s sa c a d e i l l i cd e 铲e eo fa 虹n do fk e yf i g l l r e s m eh i g h e re d u c a t i o no ft 1 1 et i m e ，g e n e r a li n c l u d em a s t e rt 0l i v i n ge d u c a t i o na n dt h e d o c t o ru v i i l ge d u c a t i o n t m st e x tt a k e”c h i n ae a r l i e rp e r i o d 伊a d u a t es t u d e n t e d u c a t i o n i ta sar e s e a r c ho b j e c t ，o nt h es p a c e ，b e c a u s eo fc o n d i t i o nl i n l i t ，o i l l yb el 砌t e d b yc h i n ab i gs i x ，d o n 。ti i l c l u d eh o n gk o n g m a c a um e s aa r e a ；n o to n l yi 1 1 c l u d ea n a t i o n a lu l l i v e r s i t y b u ta l s oi i l c l u d ep r i v a t eu i l i v e r s i t yw i me a c hc h l l r c hu n i v e r s i t yo n t 1 1 es c h 0 0 1 c m n a 五旧ml9 0 2 叩p r o v e db y h i sm 萄e s t ys c h o o l ss t a n d1 1 1 1 e ( n a m e l y iy i n e d u c a t i o n a ls y s t e m ) m e d i u mat i i n ep u tf o n a r dg r a d u a t es t i l d e n te d u c a t i o no fc o n c 印t ， g ot o1 9 2 9t s i i l g h w au l l i v e r s i t ) ，i i l s t i t u t ef o rr e s e 删le s t a b l i s h m e n ta n dr e c m i tas t u d e m ， “sp e r i o dc a l lb er e g a r d e da s 铲a d u a t es t u d e n te d u c a t i o no fe a r l i e rp e f i o ds t a g e h lt h i s t i i n ei n s i d e ，p a s sm o v et 0s e t n es c h o o l ss t a n dm l e ( n a m e l y jm a 0e d u c a t i o n a l s y s t 锄，1 9 0 4 ) ，is o nju g l ye d u c a t i o n a ls y s t e m ( 1 9 1 2 1 9 1 3y e 砌e t c as 舐e s e d u c a t i o n a ls y s t e 屿o r d i n a n c eo fp r o i 删l g a t i o ni i n p l e m e n t ，莎a d u a t es t u d e me d u c a t i o n t h e o r e t i c a l l ya l r e a d yb e 舀n n i n gs e e m a m r e h 1p r a c t i c e ，s a i n tj o l l i l 廿l eu i l i v e r s i t yh a v ea h a d yh a v em e d i c a ls c i e n c ed o c t o r g r a d u a t i o ni i l1 9 0 8 ，a n di i l 1 91 3e s t a b l i s h2 u 1u n i v e r s i t yh o s p i t a l ；( n a i l l e l y 铲a d u a 钯 s t u d e n th o s p i 伽e a n l l q u a k ed 锄u n i v e r s i t yi n1 9 1 2g r a d u a t i o n1 2m a s t e r 锄dg e t m i n i s 町o f e d u c a t i o na p p r o v e ；，r i l es 0 0 c h o wu n i v e r s i t yi sa t191 7 铲a d u a t i o n8m a s t 龇n o n gm e mm a s t e ro fa r t2 ，6m a s t e ro fs c i e n c e ；t 0 9 e t l l e rm el uu n i v e r s i t yr e c m i t2 伊a d u a t es t i l d e n ti n1 9 1 7 ；u i l i v e r s i t yo fs h a i l 曲a ia c q u an m s t e rd e 铲e et 0 百v et 0 p o w e ri n19 17 a b o v ef i v em eu l l i v e r s i t ya 1 1 i sac h u r c hu 1 1 i v e r s i t y ，l o c a lu i l i v e r s i t yf i r s t o p e nw h a te x h i b i t i o ng r a d u a t e s t u d e n te d u c a t i o ni sat i s i l l 曲w au i l i v e r s h y p e h n g e a r l i e rp e r i o dc i - a d u a t es t u d e n te d u c a t i o n0 fc h i n a a b s t r a c t u n i v e r s i t ye s 也l b l i s h e da ni n s t i t u t ef o rr e s e a r c hi nt h ea u t u i 皿o f19 2 9 ，s c h o o lf i r s tt n a l p h y s i c sa i l df o r e i g nc o u n t r y1 a n g u a g et w o 伊a d u a t es c h o o l ；t h es u 衄e ro f19 3 0 ，c h i n a l i t e r a t u r e ，p h i l o s o p h y e t c 8g r a d u a t e s c h 0 0 ls u c c e s s i v ee s t a b l i s ha n ds t a r ts o l i c i t s t u d e n t s t h i si so u rc o u n t i y 目a d u a t es t u d e n te d u c a t i o ne s t a b l i s h m e n ti i l1 1 i s t o 巧o fa c o m p l e t em ei n s t i t u t ef o rr e s e a r c ho fm e a n i n g ，i tm a r 虹n gl o c a lu n i v e r s i t yg r a d u a t e s t l l d e n te d u c a t i o ng e ti n t of n l f l l l i n e n ts t a g e ，c 1 1 i n a 乒a d u a t es t u d e n te d u c a t i o n 疗o mh e r e c o m p l e t ee s t a b h s l l i i l e n t s o l i c i ts t u d e n t se x t e n s i o na l l d 弘l d u a t es t u d e n te n 仃肌c ee x a i i l i n a t i o no fs c a l et 0 b e c o r n ea l o n gw i mm e 铲a d u a t es t u d e n ti i lr e c e my e a r sp o p u l 甄r e l e v a n tg r a d u a t e s t l l d e n te d u c a t i o no fas 嘶e sp r o b l e mg r a d u a lc a u s e da c a d e i i l i cc i i l e so fc o n c e m ，a l s oa 黟e a td e a l0 fp a n i c u l a n ym ez h a op u b n s h h o w e v e r ，f o rc 1 1 i n a 伊a d u a t es t l l d e n t e d u c a t i o nc r e a t i o n0 fc o n c r e t ec i r c u m s t a j l c e ，w ek n o wi tv e r yf e w ，s o m ep r o b l e ms t i l l n e e dv e r i f y i n gac e n i f i c a t e t h e r e f b r ew o r ko u t 伽sp r o b l e mt 0h a v eh u g ea c a d e i n i c m e a i l i n ga i l dr e a l i t ym e a i l i n g o nm eo m e rh a n d ，b e c a u s eo fa c a d e l i cc i r c l e sf b rc | l i n a e 枷e rp e r i o d 乎a d u a t es t t l d e n te d u c a t i o ns t i l ll a c kw h o l e ，s y s t e mr e s e a r c h ，s o n l e p r o b l e ms t i l l e x i s t e l l c ec o n 仃0 v e r s y t h e r e f b r e ，t l l er e s e 删lo f 廿l i st o p i cc a i l 皿u p a c a d 谢c b l a n kt os o n l ee x t e n t o nm eo t l l e r h a n d ，g r a d u a t es t u d e n te d u c a t i o n d e v e l o p i n e n to fk e yf i g u r e st i i n em et a l e n t e dp e r s o nh a v eb e c o m ea l lc o u n t r i e se c o n o m y ， p o l i t i c s ，c u l t i l m le t c o fd e v e l o p m e n ti m p o r t a n c em o t i v a t i o n ，i nn o w a d a y sm en a t i o n s 也e c o i n p e t i t i o n ，k e yf i g u r c st i m e也e t a l e n t e d p e r s o nm o r ea i l d m o r eb e c o m e c o i n p e t i t i o no ff o c u sa i l dc o r e ，h o wd e v e l o p m e n tw i t l ls t r o n g 伊a d u a t es t u d e n te d u c a t i o n s c a l ec o m b i n ee x a l t a t i o n 蓼a d u a t es t u d e n te d u c a t i o n q u a l i t y ，h a v ep r o f o u n do fm e a n i n g t h i st e x th o p ep a s so b j e c t i v e ，o v e r a l l ，s y s t e mo fa n a l y s i s ，f - o rn o w a d a y so fg m d u a t e s t u d e n te d u c a t i o np r 0 v i d es o m ee x p e r i e n c ea l l dt e a c h k e y w o r d ：g r a d u a t e s t u d e n te d u c a t i o ne a l l i e rp 嘶o d r e g u l a t i o n c h 斑a c t e r i s t i c s w r i t t e nb y ：s u ny 觚g s u p e n r i s e db y ：w a n gg u o p i n g 苏州大学学位论文独创性声明及使用授权声明 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师的指导下，独立 进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得苏 ：j f l i 大学或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作 出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本 声明的法律责任。 研究生签名：丕= i 翅 日 期：兰丝：生墨牛 学位论文使用授权声明 苏州大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、清华大学论 文合作部、中国社科院文献信息情报中心有权保留本人所送交学位论 文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论 文。本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的 保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布( 包括刊登) 论文的 全部或部分内容。论文的公布( 包括刊登) 授权苏州大学学位办办理。 研究生签名：2 ) ，拉 日 导师签名： 日期：乏兰丝：! ：至望； 中国早期研究生教育( 1 9 0 2 1 9 3 5 )引言 引言 一问题的提出 中国自1 9 0 2 年钦定学堂章程( 即壬寅学制) 中第一次提出研究生教育 的概念，至1 9 2 9 年清华大学研究院建立并招收学生，这段时期可以算是研究生教 育的早期阶段。在这段时间内，通过奏定学堂章程( 即癸卯学制，1 9 0 4 年) 、 壬子癸丑学制( 1 9 1 2 1 9 1 3 年) 等一系列学制、法令的颁布实施，研究生教 育在理论上已初见成熟。 在实践上，震旦大学于1 9 1 4 年即有关于博士的相关记载；东吴大学于1 9 1 7 年毕业8 名硕士，其中文学硕士2 名、理学硕士6 名；齐鲁大学于1 9 1 7 年招收研 究生2 名；沪江大学于1 9 1 7 年获得硕士学位授予权；圣约翰大学于1 9 1 8 年底或 1 9 1 9 年初设立大学院( 即研究生院) 并开始研究生教育。以上五所大学均为教会 大学，国内大学首先开展研究生教育的是清华大学。清华大学于1 9 2 9 年秋成立研 究院，学校首先试办了物理与外国语文两个研究所；1 9 3 0 年夏，中国文学、哲学 等8 个研究所相继成立并开始招生。这是我国研究生教育史上建立的第一个完全 意义上的研究院，它标志着国内大学研究生教育进入实践阶段，中国研究生教育 由此完全确立。 近年来，随着研究生招生规模的扩大及研究生入学考试成为热门，有关研究 生教育的一系列问题逐渐引起了学术界的关注，并有大量专著问世。然而，对于 中国研究生教育产生的具体情况，我们知之甚少，有些问题尚待考证。因此，解 决这一问题有着巨大的学术意义和现实意义。一方面，由于学术界对于中国早期 研究生教育尚缺整体性、系统性的研究，某些问题还存在争议。因此，本课题的 研究可以在一定程度上填补学术空白。另一方面，研究生教育所培养的高层次人 才已成为各国经济、政治、文化等方面的发展重要推动力，在当今的国际竞争中， 高层次人才越来越成为竞争的焦点和核心，如何发展和壮大研究生教育规模并提 高研究生教育质量，有着深远的意义。本文希望通过客观、全面、系统的分析， 为当今的研究生教育提供一些经验和教训。 中国早期研究生教育( 1 9 0 2 1 9 3 5 ) 引言 二概念界定 “研究生教育”指在大学本科教育基础上以独立形态进行的、以学术研究为 主要目的、毕业时授予高级学位的一种高层次的高等教育，一般包括硕士生教育 和博士生教育。 新中国建立前中国的研究生教育可分为两个阶段，第一阶段即早期阶段为 1 9 0 2 至1 9 3 5 年，本阶段以1 9 0 2 年钦定学堂章程颁布为始，1 9 3 5 年民国政府 学位授予法的颁布标志着这一阶段历史使命的完成。第二阶段即成熟阶段为 1 9 3 5 至1 9 4 9 年，虽然受到战争的影响，但这一阶段中国的研究生教育依然有着长 足的进步：理论上，1 9 3 5 年民国政府学位授予法的颁布建立起了将研究生教 育与学位制度相融合的培养制度，为大学授予合格毕业研究生学位提供了法律依 据；实践上，开展研究生教育的学校日益增多，研究生教育规模不断扩大。本文 以“中国早期研究生教育”为研究对象，在空间上，由于条件所限，仅限于中国 大陆，不包括港澳台地区；学校上，不仅包括国立大学，也包括私立大学和各教 会大学。 三相关文献资料与研究现状 由于条件所限，笔者仅搜集和整理了中国大陆地区近年来的科研成果，并不 包括港澳台地区和海外的相关研究情况。 ( 一) 著作 从笔者所掌握的文献来看，直至目前为止，学术界尚无有关中国早期研究生 教育的专著问世，仅有一些著作对其有所涉及。如： 1 、陈学恂主编、田正平分卷主编中国教育史研究( 近代分卷) 主要讨论 了鸦片战争后8 0 年问中国教育的发展，以国际大环境作为背景，论述了教育同社 会的互动关系，揭示了中国近代教育的发展趋势。书中着重论述了西方近代教育 思想对中国教育发展的影响，并详细介绍了清末民初的学制改革情况。 2 、李华兴主编民国教育史圆以时间为序将民国时期的教育分为五大阶段 并分别进行研究，从而全面地把握了民国教育的发展规律。在研究生教育方面， 论述了由奏定学堂章程到壬子癸丑学制的演变线索，介绍了北京大学研 究所成立的具体情况，并分析了教会大学在中国教育史上的重要地位。 。陈学恂主编、田正平分卷主编：中国教育史研究( 近代分卷) ，华东师范大学出版社，2 0 0 1 年版。 口李华兴主编：民国教育史，上海教育出版社1 9 9 7 年版。 2 中国早期研究生教育( 1 9 0 2 1 9 3 5 )引言 3 、高奇著中国高等教育思想史以中国历代的高等教育思想为研究对象， 分析其产生、演变和发展的过程，并总结其规律。在第二编中介绍了民国初期的 教育法令和北京大学的改革，并通过对蔡元培、张伯苓等近代著名教育家教育思 想的论述，反映和介绍了当时主要高校研究生教育的开展及发展情况。 4 、孙培青主编中国教育史 以中国从古至今的教育制度和教育思想产生、 发展、演变的过程为研究对象，总结出不同历史阶段教育的经验、教训及其特点， 探求教育发展的规律。书中第十二章维新运动到清末新政时期的教育详细介 绍了京师大学堂的建立过程和清末学制改革的情况；第十三章民国成立初期的 教育对民国初期壬子癸丑学制的形成过程、具体内容及特点也有所介绍。 5 、李国钧、王炳照总主编、于述胜著中国教育制度通史( 第七卷民国 时期公元一九一二至一九四九年) 在近一二十年相关研究成果的基础上，对民 国的教育制度进行了全面的评价，并揭示其历史发展的内在逻辑。同时，对民国 初年的学制改革进行了介绍和分析，其中有关于研究生教育理论的大量论述。 此外，对中国早期研究生教育的背景、学制的产生及演变或某地区的具体情 况有所涉及的还包括：张希初编著中国研究生教育史略，陈科美、金林祥主 编上海近代教育史 ，涂又光著中国高等教育史论 ，董宝良著中国教 育史纲( 近代之部) o ，周德昌、陈汉才、王建军著中国教育史纲 ，杨少松、 周毅成编著中国教育史稿( 古代、近代部分) ，苏渭昌、雷克啸、章炳良主 编中国教育制度通史 ，金忠明、李若驰、王冠主编中国民办教育史儿， 冯开文著中国民国教育史地，李桂林著中国现代教育史”，熊明安著中 华民国教育史1 4 ，郑登云中国高等教育史垢，周洪宇学位与研究生教育史 o 高奇：中国高等教育思想史，人民教育出版社1 9 9 2 年版。 o 孙培青： 中国教育史，华东师范大学出版社2 0 0 0 年版。 o 李国钧、王炳照总主编、于述胜著：中国教育制度通史( 第七卷民国时期公元一九一二至一九四九 年) ，山东教育出版社2 0 0 0 年版。 回张希初：中国研究生教育史略，湖南师范大学出版社1 9 9 4 年版。 o 陈科美、金林祥：上海近代教育史，上海世纪出版集团、上海教育出版社2 0 0 3 年版 涂又光：中国高等教育史论，湖北教育出版社1 9 9 7 年版。 o 董宝良著中国教育史纲( 近代之部) ，人民教育出版社1 9 9 0 年版。 周德昌、陈汉才、王建军著中国教育史纲，广东高等教育出版社2 0 0 0 年版。 囝杨少松、周毅成编著中国教育史稿( 古代、近代部分) ，教育科学出版社1 9 8 9 年版 苏渭昌、雷克啸、章炳良主编中国教育制度通史，山东教育出版社2 0 0 0 年版。 1 1 金忠明、李若驰、王冠主编中国民办教育史，中国社会科学出版社2 0 0 3 年版 1 2 冯开文著中国民国教育史，人民出版社1 9 9 4 年版。 1 3 李桂林著中国现代教育史，吉林教育出版社1 9 9 1 年版。 1 4 熊明安著中华民国教育史，重庆出版社1 9 9 7 年版。 1 5 郑登云中国高等教育史，华东师范大学出版社1 9 9 4 年版。 3 中国早期研究生教育( 1 9 0 2 - 1 9 3 5 )引言 锄在心 寸。 与此同时，各大学的校史( 如北京大学校史等) 也各自对其本校早期的 研究生教育情况有所介绍和分析。 ( 二) 论文 1 、王国平中国最早的研究生教育圆介绍了东吴大学研究生教育的启动和 初期情况。该文认为，东吴大学在1 9 1 7 年即有硕士研究生毕业，该校研究生教育 开始的时间应为1 9 1 5 或1 9 1 6 年，由于更早开始研究生教育的圣约翰大学和震旦 大学已不复存在，因此东吴大学是现存最早的开展研究生教育的大学。 2 、郑浩我国研究生教育的发展历史研究( 1 9 0 2 1 9 9 8 ) 以1 9 0 2 年到1 9 9 8 年之间中国研究生教育的发展情况为研究对象，将中国研究生教育分为六个阶段， 分别为：酝酿阶段( 1 9 0 2 1 9 1 6 ) 、初创阶段( 1 9 1 7 1 9 3 4 ) 、初步正规化阶段 ( 1 9 3 4 1 9 4 9 ) 、壮大阶段( 1 9 4 9 1 9 6 5 ) 、恢复阶段( 1 9 7 7 1 9 8 0 ) 、成熟发展阶段 ( 1 9 8 卜1 9 9 8 ) 。文章在对每一阶段的发展概况和基本特征进行阐述和分析的基础 上，揭示了中国研究生教育发展的基本规律。于此同时，该文在附录中汇总了与 研究生教育有关的历次学制和各项法令、法规，为他人的研究提供了很好的借鉴。 3 、吴芬中国早期研究生教育( 1 9 0 2 1 9 4 9 ) 从招生制度、培养制度和 学位制度三个方面进行研究，对建国前中国研究生教育产生和发展的情况进行了 基本介绍，同时也对这三种制度的发展规律进行了总结，并分析了各自发展变化 的深层原因。 4 、游玉华近代我国研究生教育的发展轨迹及启示 认为从1 9 0 2 年到1 9 4 9 年，我国研究生教育从无到有并逐步完善。其发展轨迹为：从其自身发展模式上看， 近代我国研究生教育经历了概念酝酿一实践探索一法制化的过程：从政策规章上 看，学位制度从无到有，逐步完善，在近代研究生教育中的地位从边缘走向核心：从 近代研究生教育的招生方式和培养模式来看，招生方式从自荐并接受审核走向公 开考试，培养模式也从科研型走向课程型。 o 周洪字学位与研究生教育史。高等教育出版社2 0 0 4 年版。 o 王国平：中国最早的研究生教育，江海学刊2 0 0 7 年第1 期。 郑浩：我国研究生教育的发展历史研究( 1 9 0 2 1 9 9 8 ) ，湖南师范大学硕士学位论文2 0 0 5 年4 月，中国 期刊网( h t t p ：w w c n k i c n ) 中国优秀硕、博士论文 固吴芬：中国早期研究生教育( 1 9 0 2 1 9 4 9 ) ，华南师范大学硕士学位论文2 0 0 2 年6 月，中国期刊网 ( h t t p ：删c n k i c n ) 中国优秀硕、博士论文。 o 游玉华：近代我国研究生教育的发展轨迹及启示，西南交通大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 5 年3 月第6 卷第2 期。 4 中国早期研究生教育( 1 9 0 2 1 9 3 5 )引言 5 、吴芬1 9 4 9 年前中国研究生教育的发展探讨通过对1 9 4 9 年前中国研究 生教育历程的回顾，将这一时期的研究生教育划分为三个阶段：从清末研究生教 育在学制形式上的开端，到北洋政府时期实际的研究生招生培养，以及国民政府时 期的逐步正规化。文章认为中国的研究生教育具有一定的前后继承性，在发展的各 个阶段也呈现出不同的变化特点。 其他对中国早期研究生教育有所涉及的还包括：谭献民教会大学与中国高 等教育的近代化 、黄新宪教会大学与中国高等教育的早期现代化 、吴洪 成中国近代教会高等教育的历史审视、马敏近年来大陆中国教会大学史研 究综述 、朱宗顺、刘平中国近代高等教育论纲 等。 ( 三) 资料 在已问世的资料集中，有些对中国早期研究生教育的情况有所涉及并载有部 分重要文件。如潘懋元、刘海峰编中国近代教育史资料汇编( 高等教育) ， 吴惠龄、李壑编北京高等教育史料( 第一集近现代部分) ，璩鑫圭、唐良炎 编中国近代教育史资料汇编( 学制演变) ，舒新城编中国近代教育史资料 ，陈学恂编中国近代教育史教学参考资料( 下册) n ，朱有王献编中国近代 学制史料( 第二辑上册) 坨，朱有王献等编中国近代学制史料( 第四辑) ”等。 此外，上海档案馆藏有圣约翰、震旦及沪江三所教会大学的档案，其中圣约 翰大学档案全宗号为q 2 4 3 ，时间范围为1 8 7 9 至1 9 5 2 年，共1 7 6 7 卷，多为英文， 包括( q 2 4 3 一卜2 4 2 ) 圣约翰大学各种规章制度等( 1 9 0 6 1 9 2 6 ) 、( q 2 4 3 一卜7 2 6 ) 圣约翰大学堂二十五周年之纪念( 英文1 8 8 8 1 9 1 3 ) 、( q 2 4 3 1 - 7 ) 圣约翰大学 堂历史( 1 9 1 1 1 9 3 6 ) 等；震旦大学档案全宗号为q 2 4 4 ，时间范围为1 8 6 3 至1 9 5 2 年，共1 2 4 9 卷，多为法文，包括( q 2 4 4 1 1 7 ) 震旦大学各种简章、概况及一览表 ( 1 9 0 8 _ 1 9 4 8 ) 、( q 2 4 4 1 1 7 - 3 ) 震旦大学院章程( 1 9 1 2 ) 、( q 2 4 4 1 1 7 5 ) 震旦大 。吴芬：1 9 4 9 年前中国研究生教育的发展探讨，江苏高教，2 0 0 1 年第4 期。 o 谭献民：教会大学与中国高等教育的近代化，长沙水电师院社会科学学报，1 9 9 5 年第2 期。 黄新宪：教会大学与中国高等教育的早期现代化，苏州大学学报( 哲学社会科学版) ，1 9 9 4 年第4 期 固吴洪成：中国近代教会高等教育的历史审视，社会科学辑刊，2 0 0 2 年第5 期。 o 马敏：近年来大陆中国教会大学史研究综述，世界宗教研究，1 9 9 6 年第4 期。 朱宗顺、刘平：中国近代高等教育论纲，大学教育科学，2 0 0 3 年第l 期。 o 潘懋元、刘海峰：中国近代教育史资料汇编( 高等教育) ，上海教育出版社1 9 9 3 年版。 吴惠龄、李壑：北京高等教育史料( 第一集近现代部分) ，北京师范大学出版社1 9 9 2 年版。 璩鑫圭、唐良炎：中国近代教育史资料汇编( 学制演变) ，上海教育出版社1 9 9 1 年版。 舒新城：中国近代教育史资料，人民教育出版社1 9 6 2 年版。 1 1 陈学恂：中国近代教育史教学参考资料( 下册) ，人民教育出版杜1 9 8 7 年版 1 2 朱有王献：中国近代学制史料( 第二辑上册) ，华东师大出版社1 9 8 7 年版。 ”朱有王献：中国近代学制史料( 第四辑) ，华东师范大学出版社1 9 9 3 年版。 5 中国早期研究生教育( 1 9 0 2 1 9 3 5 )引言 学院概况( 1 9 0 7 1 9 4 8 ) 等；沪江大学档案全宗号为q 2 4 2 ，时间范围为1 9 0 6 至 1 9 5 2 年，共1 1 1 3 卷，多为英文，包括( q 2 4 2 - 1 5 2 7 ) 沪江大学1 9 1 3 一1 9 3 6 年各 届毕业生名册等。东吴大学的资料主要收藏于苏州大学档案馆和苏州大学图书馆。 与此同时，部分高校所编校史资料集( 如清华大学史料选编等) 也收录 了大量有关研究生教育的史料。 四研究方法及论文结构 ( 一) 研究方法 作为一篇史学论文，本文将以马克思主义唯物史观为基础理论，同时结合高 等教育学理论进行跨学科研究。在具体方法上，本文采用文献法、比较法、分析 法、统计法等手段，试图通过对当时具体现象及数据的分析，来揭示中国研究生 教育产生的深层原因及早期发展的特点，以期对现时的研究生教育提供借鉴作用。 ( 二) 论文结构 本文拟分为四大部分，分别介绍中国早期研究生教育产生的背景、理论准备、 实践开展、各校情况及特点、意义。 第一章介绍中国早期研究生教育产生的背景。亡国灭种的危机日益加深，清 政府不得不采取各种手段挽救危亡，教育改革也被提上议事日程。与此同时，从 戊戌变法时期开始的新式教育已有一定影响，西式教育的优越性已被部分开明地 主所接受。此外，传教士在华开办的教会大学由于其特殊身份，尤其有利于研究 生教育的开展。与此同时，清末民初还进行了一系列的学制改革，清末的两大学 制首次提出和界定了研究生教育的概念，民国初年的学制改革又对其作了进一步 完善，研究生教育在理论和制度上逐渐成熟。以上几点原因共同构成了中国研究 生教育诞生的背景。 第二章介绍教会大学研究生教育的开展情况。虽然新式教育的开展、清末民 初的学制改革已为中国研究生教育的产生奠定了基础，但中国早期研究生教育并 非开始于中国人创办的大学里，而是出现于教会大学中，为“舶来品 。传统观点 认为，中国最早的研究生教育产生于圣约翰大学，时间是1 9 0 8 年之前；其次为震 旦大学，时间为1 9 1 2 年之前；第三为东吴大学，时间为1 9 1 5 或1 9 1 6 年。根据史 料的发掘，笔者发现圣约翰大学的研究生教育应始于1 9 1 9 年，而1 9 1 2 年毕业的 十二名震旦大学的硕士实为本科生，其研究生教育应始于1 9 1 4 年。因此，中国最 早开始研究生教育的为震旦大学，始于1 9 1 4 年；其次是东吴大学，始于1 9 1 5 或 6 中国早期研究生教育( 1 9 0 2 - 1 9 3 5 )引言 1 9 1 6 年；再次为圣约翰大学，始于1 9 1 9 年。 第三章介绍本土大学研究生教育的开展情况。中国本土大学由于种种条件的 约束，研究生教育的开展要晚于教会大学，这也是中国早期研究生教育的一大特 点。在本土大学中，北京大学于1 9 1 7 年即建立了“研究所”，可以算作研究生教 育的雏形，并非近代意义上的研究生教育。1 9 2 9 年清华大学研究院的建立宣告了 中国本土第一个完全意义上的研究生教育机构的诞生，中国本土的研究生教育由 此正式确立下来。1 9 3 2 年，北京大学在原有研究所的基础上设立研究院，并实行 一系列改革，确立了一套与清华大学不同的研究生教育模式。此后，中国本土各 高校以这两所大学的研究生教育为榜样，并不断发扬光大，使中国的研究生教育 逐渐普及开来。 结余论述中国早期研究生教育的特点、不足及给我们的启示。中国早起研究 生教育为中国高等教育的发展及中国社会的近代化做出了巨大贡献，也存在着诸 多不足，我们必须正确地看待这些成绩和不足，学习经验，吸取教训，以更好地 开展当今的研究生教育。 五创新与不足 本文最大的创新之处在于对中国研究生教育开始时间的考订。传统观点认为， 中国最早的研究生教育产生于圣约翰大学，时间是1 9 0 8 年之前；其次为震旦大学， 时间为1 9 1 2 年之前；第三为东吴大学，时间为1 9 1 5 或1 9 1 6 年。根据史料的发掘， 笔者发现圣约翰大学的研究生教育应始于1 9 1 9 年，而1 9 1 2 年毕业的十二名震旦 大学的硕士实为本科生，其研究生教育应始于1 9 1 4 年。因此，中国最早开始研究 生教育的为震旦大学，始于1 9 1 4 年；其次是东吴大学，始于1 9 1 5 或1 9 1 6 年；再 次为圣约翰大学，始于1 9 1 9 年。 此外，由于此前有关中国早期研究生教育的研究大多没有涉及教会大学，而 教会大学在中国近代教育史上特别是研究生教育史上有着特殊而重大的作用，因 此，把教会大学系统地纳入本课题的研究是本文最大的创新之处。 本文的不足之处主要表现在：首先，由于时间和能力的原因，本文仅涉及中 国研究生教育早期阶段的一些问题，对于其发展及成熟阶段的问题并未有所论述， 因而无法把握中国研究生教育的发展规律及整体特征；其次，在资料收集方面， 部分重要的一手资料尚未搜集完，因此对相关问题的探讨暂时难以深入下去。 7 中国早期研究生教育( 1 9 0 2 1 9 3 5 )第一章中国研究生教育产生的背景 第一章中国研究生教育产生的背景 中国研究生教育的产生不是偶然的，而是历史发展的必然产物。1 8 4 0 年鸦片 战争失利后，中国面临着“数千年未有之大变局”。面对来势汹汹的西方列强，广 大有识之士急欲寻找出强国复兴之道。开展新式教育，学习西方先进的科技文化 逐渐被认为是扭转颓势、抵抗侵略的重要手段，于是，一批新式学堂( 包括高等 学校) 在部分地区开始建立起来。另一方面，一些来华的传教士为了配合其传教 活动，也开始创立教会大学，在中国的土地上进行完全西方化的教育活动。至此， 中国开展研究生教育所需要的硬件条件已基本具备。与此同时，在清末民初学制 改革的推动下，研究生教育的概念被提出，形式逐渐确立下来，这就为中国研究 生教育的开展提供了理论上的依据。 第一节新式教育的开展及国内高等教育的初建 一洋务运动时期的新式教育 面对着第二次鸦片战争和太平天国运动的内忧外患，以恭亲王奕诉和曾、胡、 李、左为代表的洋务派掀起了一场“师夷长技以自强”的洋务运动，学习西方先 进的科技。再此过程中，他们不仅建立了新式军队，开办了一批军用、民用企业， 还创办了中国近代第一批新式学堂，这也是中国近代教育事业的开端。 自京师同文馆起，洋务派共开办了三十多所学校，按建立目的和作用可分为 外语、技术、军事三大类。其中比较重要的包括：京师同文馆( 1 8 6 2 ) ，上海广方 言馆( 1 8 6 3 ) ，广州同文馆( 1 8 6 4 ) ，福州船政学堂( 1 8 6 6 ) ，天津电报学堂( 1 8 8 0 ) ， 天津水师学堂( 1 8 8 1 ) ，天津武备学堂( 1 8 8 5 ) 等。此外，从1 9 世纪7 0 年代开始， 清政府派遣了大量的留学生去欧美强国学习，其中的佼佼者包括严复、刘步蟾、 詹天佑等。 洋务派在教育方面的努力“使中国第一次出现了传授外国语言文字和近代科 学技术的新式学堂 ，也使得中国人初次接触到西方的教育形式和理念，是中国 近代教育的开端，为日后高等教育的发展奠定了基础，也为中国研究生教育的产 生埋下了伏笔。 o 董宝良：中国教育史纲( 近代之部) ，人民教育出版社1 9 9 0 年版，第7 6 页。 8 中国早期研究生教育( 1 9 0 2 1 9 3 5 ) 第一章中国研究生教育产生的背景 二维新运动时期的新式教育 与洋务派相比，维新派对教育的改革力度更大，影响也更加深远。在百日维 新之前的宣传和地方性运动中，维新派就提出改革科举，开展新式教育的主张， 并建立了一系列新式学堂，其中包括康有为于1 8 9 1 年在广州兴办的万木草堂、谭 嗣同与黄遵宪于1 8 9 7 年在长沙创办的时务学堂以及张元济和严复于1 8 9 7 年在北 京设立的通艺学堂。根据梁启超在戊戌政变记中的统计，维新派在1 8 9 5 年至 1 8 9 8 年之间创办的学堂共有1 9 所，培养出了诸如梁启超、蔡锷、陈千秋、徐勤等 影响深远的重要人士。 1 8 9 8 年的百日维新是维新派政治活动达到的最高峰，同时也是其教育改革的 最高峰。百日维新期间教育方面的举措主要有： ( 一) 改革科举 鉴于八股流毒太深，严重禁