（教育技术学专业论文）信息技术环境下中职冶金专业课研究性学习的实践探索.pdf

摘要 在信息技术环境下中等职业学校开展以专业课知识为依托的“研究性学习”， 是学生发展的迫切需要，它有利于学生充分利用学校的专业优势，发展学生的专 业特长并尝试相关知识的综合，培养了学生的创新精神，提高了学生的实践能力、 综合专业技能和立业创业能力，从而促进了学生的个性发展。在中等职业学校的 学科教学中实施研究性学习，可以提高教学质量及学生的学习能力。本次实践与 探索是在中等职业学校开展的，是在信息技术环境下中等职业学校冶金专业课中 开展研究性学习的实践探索。目前这方面的研究，无论在理论层面，还是在实践 层面，基本上还处于初步的探索阶段。本文分四个部分对这一问题做了探索性的 研究。 第一部分绪论，全面阐述了本研究的背景、研究现状、研究目的、意义及研 究方法等，以及在中职学校冶金专业课开展研究性学习可行性及必要性分析。 第二部分是对本研究相关概述。介绍了研究性学习的相关概念、信息技术环 境下的研究性学习及理论基础。 第三部分介绍在信息技术环境下中等职业学校冶金专业课中开展研究性学 习的实践探索。采取了实验班与非实验班对比研究的方法对试验结果进行了分析。 第四部分对整个研究工作进行了总结，概括了研究的主要成果和创新之处， 并提出了不足之处与努力方向。 【关健词】中等职业教育信息技术环境下研究性学习 冶金专业课 i i a b s t r a c t l a u n c h i n gi n q u i r yl e a r n i n gu p o np r o f e s s i o n a lc o u r s ei nt h e s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o lu n d e ri te n v i r o n m e n ti st h eu r g e n tn e e do f s t u d e n t sd e v e l o p m e n t i th e l p ss t u d e n t st a k et h ep r o f e s s i o n a la d v a n t a g e o ft h es c h o o lc o m p l e t e l y , d e v e l o ps t u d e n t s p r o f e s s i o n a ls p e c i a l t ya n d t r y c o m b i n a t i o nr e l e v a n tk n o w l e d g e i ta l s oh e l p ss t u d e n t sc u l t i v a t ei n i t i a t i v e s p i r i t s ，i m p r o v et h e i rp r a c t i c ea b i l i t y , c o m p r e h e n s i v ep r o f e s s i o n a ls k i l l ， a n da b i l i t yo fs t a r t i n ga nu n d e r t a k i n g ，t h u sd e v e l o ps t u d e n t s i n d i v i d u a l c h a r a c t e r i n q u i r yl e a r n i n gi s a ne f f e c t i v ew a yt oe n h a n c es t u d e n t s l e a r n i n g a b i l i t i e s ，s u c ha s i n f o r m a t i o n - c o l l e c t i n g ，q u e s t i o n p r o b i n g ，p r o b l e m - s o l v i n g t h i sp r a c t i c e i sl a u n c h e dw i t he x p l o r i n gi nt h es e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h 0 0 1 l a u n c ht h ep r a c t i c a le x p l o r a t i o no fi n q u i r yl e a r n i n g u p o nm e t a l l u r g i c a ls p e c i a l i z e d c o u r s ei ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l u n d e ri te n v i r o n m e n t a tp r e s e n t ，t h er e s e a r c hs t i l li ss e a r c h e df o ri nb o t h t h e o r e t i ca s p e c ta n dp r a c t i c a la s p e c t t h i sa r t i c l et r i e st oe x p l o r et h ei s s u e i nf o u r p a r t s f i r s tp a r t ，i n t r o d u c t i o n ，h a se x p l a i n e d t h er e s e a r c h b a c k g r o u n d ，c u r r e n ts i t u a t i o n ，p u r p o s e f e a s i b i l i t ya n dn e c e s s i t ya n a l y s i s o fi n q u i r yl e a r n i n gu p o nm e t a l l u r g i c a ls p e c i a l i z e dc o u r s ei ns e c o n d a r y v o c a t i o n a ls c h 0 0 1 s e c o n dp a r t ，i st h ed e s c r i p t i o no ft h er e l e v a n tc o n c e p t s o ft h er e s e a r c h i ti n t r o d u c e dr e l a t i o nc o n c e p t so fi n q u i r yl e a r n i n g ， i n q u i r yl e a r n i n gu n d e rt h ei te n v i r o n m e n ta n dt h e o r e t i c a lf o u n d a t i o n t h i r dp a r t ，i n t r o d u c t i o n ，l a u n c ht h ep r a c t i c a le x p l o r a t i o no fi n q u i r y l e a r n i n gu p o nm e t a l l u r g i c a ls p e c i a l i z e dc o u l s ei ns e c o n d a r yv o c a t i o n a l s c h o o lu n d e ri te n v i r o n m e n t a d o p t e dt h ee x p e r i m e n t a lc l a s sc a r r i e so n i nt h en o n e x p e r i m e n t a le l a s sc o n t r a s tr e s e a r c hm e t h o dt ot h et e s tr e s u l t a n a l y z e s c a r r i e so n t h e1 a s t p a r t o ft h i st h e s i ss u m m a r i z e st h e a c h i e v e m e n t s ，p o i n t so u tt h eo u t c o m e sa sw e l la st h ed e f i c i e n c i e so f t h i s s t u d y ；s u g g e s t so t h e rr e s p e c t sd e s e r v i n gf u r t h e rs t u d i e s k e yw o r d s ：s e c o n d a r yv o c m i o n a le d u c a t i o n ；u n d e r i te n v i r o n m e n t ； i n q u i r yl e a r n i n g ；m e t a l l u r g i c a ls p e c i a l i z e dc o u r s e m 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为 获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与 我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名 杨节叶 日期：! ：! ：兰 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅；学校可以 公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：坠! =导师签名 日期堕- = ；盟 信息技术环境f 中职冶金专业课研究性学习的实践探索 第一部分绪论 一、课题提出的背景 2 1 世纪世界的竞争是全球性的经济竞争和国力竞争。竞争的生命力在于创 新。缺乏创新，意味着淘汰与死亡；而善于创新，则意味着超越与新生“1 。中 等职业学校的培养目标是培养数以亿计的高素质的劳动者和中初级专门人才。随 着经济时代的到来，知识更新的速度越来越快，企业对人才的要求随着科技的进 步社会结构的变化而发生巨大的变化，中等职业学校肩负着向社会输送具有较强 实践能力和创新精神人才的特殊任务。因此中等职业教育既面临机遇又面临严峻 的挑战，中等职业学校的教学更应与时俱进。职业学校冶金专业课教学也更应该 紧跟社会变化的脚步。以计算机及网络技术为核心的信息技术环境大大促进了知 识的更新与传递，改变着人们的学习和教育观念。 为了提高职业教育教学质量和办学效益，充分发挥中等职业教育在提商国民 素质和民族创新能力中的重要作用。二0 0 0 年三月二十一日教育部制定了关于 全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见。素质教育的重点是培养 学生的创新精神和实践能力，信息技术环境下中等职业学校冶金专业课开展研究 性学习，不但是培养学生创新精神和实践能力的有效途径，而且也是落实决定 要求中职学校培养学生钻研精神、务实精神、创业能力的必要手段。它有利于提 高中等职业学校的教学质量；有利于培养学生学会学习的方法；有利于提高学生 自主学习、终身学习的能力，使他们成为具有创新精神的新一代高素质人才。这 也是中等职业学校课程改革的需要、社会对公民的需要、未来社会的需要。 随着市场经济体制的建设、科技进步和产业结构的调整以及劳动力市场的 变化，中等职业教育的现状已不能适应培养高素质劳动者和中初级专门人才的需 要，也满足不了人民群众日益增长的多样化职业教育需求。在教育教学领域，中 职教育观念和培养模式相对滞后，教学工作存在着片面强调学科体系和知识灌 输，与生产和生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和实践能力的培养重 视不够，实践和专业技能训练比较薄弱等问题，因此难以使学生形成熟练的职业 技能和适应职业变化的能力。 目前在中等职业学校的教育中，尤其是在课堂教育中，忽视学生创造性培养 的现象仍然大量存在。一些共性的问题，诸如课堂教学的时间被大量的知识挤得 满满的，很少留有学生发挥创造性思维和想象的机会、余地；师生的问答往往沿 信息技术环境下中职冶金专业课研究性学习的实践探索 着预定的路线进行，侧重于趋同思维；教学内容的规定过于详细、琐碎，而且把 重点放在讲解，说明基本事实上，学生一些体现创造力的个性特征常常被作为违 犯课堂纪律的行为遭到压抑，未形成有利于创造型培养民主、平等、宽松、和谐 的课堂氛围。 信息技术环境下的研究性学习是指利用以计算机为基础的网络多媒体技术 建立的研究性学习环境，使教师、学生与信息媒体在互相合作、交流的基础上进 行研究性学习。在研究性学习的过程中，不仅需要学生自己做出决定和确定解决 问题的策略，而且为了完成学习任务，还必须进行个人的独立学习，参与在个人 学习基础之上的集体研讨。从而学会如何获取、分析、加工信息；如何运用有关 的知识解决实际问题：如何在研究过程中与他人交流含作；如何表述和展示学习 成果。基于信息技术环境下的研究性学习过程发挥了学生学习的主动性和创造 性。但是如何利用信息技术支持学生的研究性学习，使信息技术和研究性学习达 到有机的整合，从而提高教学效率，这在中职冶金专业课教学中至今还没有形成 一个较为统一且系统的认识。 二、国内外研究现状 1 、国外研究现状 在当今国际科学教育改革的热潮中，i n q u i r y 是出现频率最高的几个关键词 之一。职业教育对促进社会经济发展和科学技术进步的直接影响和作用，已被发 达国家和地区的成功经验所证实。自2 0 世纪8 0 年代杜威( j d e w e y ) 提出“新 教育”思想以来，美国各中小学都普遍重视让学生进行研究性学习。但是因为与 一些发达国家相比，相当长时间内美国中小学生基础知识的学习成绩和掌握程度 不尽人意，因而它并没有引起其他国家的多大兴趣。2 0 世纪9 0 年代以来，世界 各国教育改革的步伐不断加快，纷纷出台各种举措，其中都把改变学生的学习方 式作为重要的切入口，各国改革的一个基本点和共同点都集中在如何使本国的青 少年具备用新技术获取和处理信息的能力、主动探究的能力、分析和解决问题的 能力、与人合作及责任感、终身学习的能力等。要培养这些能力，仅靠传统的学 科教学和原有的学习方式难以胜任，必须寻找和创造新的课程形态和新的学习方 式。于是，一种名为p r o j e c t - b a s e dl e a r n i n g ( 以项目为中心的学习) 或 p r 。b l e m b a s e dl e a r n i n g ( 以问题为中心的学习) 的课程在美国应运而生。从根本 上讲二者是致的。学生要研究一个具有多种解决方法或答案的开放性项目或问 信息技术环境下中职冶金专业课研究性学习的实践探索 题，通常是在一段时间内以小组形式进行合作学习、工作，强调以学生为中心。 教师在其中扮演促进者和指导者的角色，鼓励学生寻找多种信息源。两种方法都 强调根据学生的真实表现( 过程和结果) 来进行评价。因此，“以项目为中心的学 习”和“以问题为中心的学习”具有相同的理念、方向，都是一种积极的教学策 略、方法。目的是让学生通过参与与真实世界相关的学习任务来提高他们的学习 和培养自主学习的兴趣与能力，包括学会与人合作、自主决策、收集信息、解决 问题等技能，从而促进学生个性的健全发展。而两种不同的实施模式也恰恰体现 了遵循学生个人学习方式“研究性学习方式”。这就是美国的“研究性学习”。在 美国没有哪个观点像“探究”或“探究教学”那样受到科学教育界如此广泛地关注。 自加涅于1 9 6 3 年首先在科学教学研究杂志发表有关探究教学的文章以后， 3 0 多年里有许多学者在这方面作了大量研究。 法国的基础教育和我国的极为相似：重哲学、重历史、重基础文化、内容庞 杂、学生负担较重。在它所有的教育改革措施中，最突出的是：其一旨在让每个 学生都成功，加强“个别化教学”；其二意在培养学生创新精神和动手实践能力， 增设了“研究性学习”课程。从9 0 年代开始，新技术的发展和新技术的崛起，对 原有的教学内容、育人方式提出了挑战，法国基础教育进入了一个深刻的转型阶 段。“有指导的学生个人实践活动”( t r a v a u xp e r s o n n e l l l ee l l c a d r e s 简称 t p e ) 于1 9 9 6 年在法国教育届拉开序幕。t p e 即“研究性学习”在法国成为法国 基础教育改革的亮点，从初中、高中到大学预备班统一开设，形成相互衔接的课 程系列。 英国有“社会研究”、“设计学习”；在日本则相继设立了“综合学习”课程； 欧盟各国、亚洲的一些国家，包括我国的香港、台湾也都相继开设了相应的课程 或提出了相应的教学理念要求。 现国外许多学校把研究性学习与信息技术教育有机地整合在一起，开发出诸 如w e b q u e s t 、m i n i q u e s t 、7 e 、i n t e l 未来教育等多种学习模式和网络课程。 它们是一种在网络环境下进行的以一定任务驱动的研究性学习模式，充分体现了 建构主义学习理论的教学理念。 综观世界各国的研究现状，教学不再是单纯地灌输知识和机械地强化训练， 而是以学生为主体，通过各种方式，培养学生多渠道获得信息的自主意识和能力、 综合运用知识分析问题和解决复杂问题的能力、实际操作和创新思维的能力。 2 、国内研究现状 信息技术环境下中职冶金专业课研究性学习的实践探索 2 0 世纪9 0 年代，随着我国教育改革的不断深人，人们认识到：我们现行的课 程结构过分地强调学科体系，教材内容“繁、难、偏、旧”，教学方式大多采用 “注入式”，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被 动地接受教师的知识传播。这种状况与素质教育的要求相悖、与社会对人才需求 的发展相脱节，妨碍了学生创新精神与实践能力的迸一步发展。要改变这种状况， 关键是要转变学生的学习方式。1 9 9 6 年，上海市以研究型课题的开发和实践为 突破口，构建了新的课程体系，成为学校课程改革新的成长点。随后江苏太仓中 学、深圳华侨城中学的“研究性学习”也总结出成功的经验。为改变现行教育体 制下课程的设计与实施中只有统一性而缺乏灵活性，只追求学科结构的严谨和完 整性而忽略了学科间的相互渗透、忽略课程内容与社会生活的联系，从而也忽略 了学生学习主动性的教育现状，为了更好地贯彻第三次全教会关于素质教育“以 德育为核心，以培养创新精神和动手实践能力为重点”的精神，培养新世纪的新 型人才，2 0 0 1 年4 月，教育部颁布了普通高中“研究性学习”实施指南， 将“研究性学习”列为所有中学学生的必修课。2 0 0 2 年9 月起，全国所有的高 中全部开展“研究性学习”。至此，我国的“研究性学习”作为一门必修课程在 初中和高中得到全面推广和实施。 在素质教育要求下，开展研究性学习培养学生创新意识、创新能力和创新精 神的理论与实践研究已是目前国内一个比较炽热的研究领域，广大教师和理论工 作者已经从多种角度进行了研究，并有许多研究成果发表。在我国研究性学习才 起步，也有许多教师开始尝试将研究性学习的理念引入各个学科教学中，并将丰 富的网络信息为教材拓展了更为广阔的知识领域，从而既有利于学生开放思维的 发展，又有利于打破课本的局限，在所学知识的基础上实现有所创造。利用信息 技术的特性为研究性学习提供丰富的信息资源，为学生的探究提供广阔的平台和 工具。但在信息技术环境下的研究性学习主要集中在初高中阶段的具体指导策 略。个别中职学校( 东部及沿海开放城市) 在教学中也开展了信息技术环境下研 究性学习的实践，却没有广泛大规模的开展。虽然有些中职学校开展了但还是 存在与课堂教学衔接不够，脱离学科课程实际；而有些活动是在网络环境中进行 的，缺少学生在真实世界中的体验。在我国中职学校没有广泛开展的主要原因是 在教育教学领域，中职教育观念和培养模式相对滞后，教学工作存在着片面强调 学科体系和知识灌输，与生产和生活实际联系不紧密，对知识应用、创新精神和 实践能力培养重视不够，缺乏研究性学习技术理论的指导和宣传、管理滞后，教 4 信息技术环境卜中j f 冶金专业课研究性学习的实践探索 师信息技术能力缺失、观念落后，学校硬件建设不够，教育投资不足，没有形成 开展中职教育的信息化环境等问题。 职业教育的根本出路在于深化改革、大胆创新、建立适应经济和社会发展需 要的新观念、新机制。1 。中职学校的生命力及毕业生在社会的竞争力，主要靠所 学专业和内容是否与社会经济发展相适应，学生是否具备创新精神和实践能力。 三、研究目标、意义及研究方法 1 、研究目标 中等职校担负着为生产、经营、管理一线培养中初级技能型人才和高素质劳 动者的重任，中职学生的实践动手能力和创新精神如何，直接关系到中职教育的 生存和发展”。 在中职冶金专业开展研究性学习的目标是：1 培养学生的创新精神和实践能 力；2 提高学生学习冶金专业课的兴趣、积累学生的社会生活经验、获得亲身参 与科研探索的体验；3 培养学生发现问题、解决问题及收集分析利用信息的能力， 让学生学会与同伴分享交流和合作；4 将研究性学习的理念落实在专业课教学 中。 2 、意义 在信息技术环境下中等职业学校专业课中开展研究性学习的实践探索。目前 这方面的研究，无论在理论层面，还是在实践层面，基本上还处于初步的探索阶 段。在信息技术环境下中等职业学校以冶金专业课为依托开展研究性学习，它的 意义：一是有利于学生利用专业优势发展专业特长。二是有利于学生尽早形成专 业意识，使其所学知识技能具有专业性，培养学生的创新丰鸯神和实践能力，综合 专业技能和立业创新能力，从而促进学生个性的发展。三是有利于校本课程的开 发。四是弥补了学科教学在满足信息时代知识经济社会和对人的新要求方面的局 限和不足，给学生一块真正属于他们自己的时问和空间，让他们从中得到了锻炼 和提高。中等职业学校面向行业、产业和市场，而这些方面都是在不断变化发展 的，这就要求中职学校在教学内容和形式上也要不断创新。 总之在于为中职学生构建一种能够全面、自由、充分而富于个性发展的学习 环境，从而实现学习方式的根本转变，培养学生的创新精神和实践能力及健全人 格，以适应我国现代化建设的需要。 格，以适应我国现代化建设的需要。 3 、研究方法 信息技术环境f 中职冶金专业课研究性学习的实践探索 本课题通过文献研究法和调查法、实验法进行。运用调查法初步调研，确定 研究课题的对象，论证课题研究的对象、研究的目的、意义、研究的理论基础和 选题的可行性；通过实验法采取实验班与非实验班对比研究的方法进行研究，探 究了在信息技术环境下中等职业学校以冶金专业课为依托的研究性学习，提高了 学生学习专业课的兴趣和创新意识，同时给学生了一块真正属于自己的时间和空 间，让他们从中得到锻炼和提高，以适应未来社会的需要。 四、中职冶金专业课的培养目标、冶金专业课教学内容和教学特 点、学生现状的分析 1 、中职冶金专业课的培养目标 中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为 基础、以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体 美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高 素质劳动者和中初级专门人才。 中职冶金专业的具体培养目标：培养冶金方面的中极技术人员，掌握必要的 冶金理论知识，有分析和解决生产中实际技术问题的能力，熟悉冶金工艺流程、 工艺设备、工作原理、会查阅有关技术资料，能对冶金工艺过程进行分析，了解 冶金工业的新材料、新技术、新设备、新工艺，了解质量管理知识，培养学生一 丝不苟的工作作风。他们应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、 社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握 必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和 适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身 体和心理：具有基本的欣赏美和创造美的能力“1 。 中等职业学校应积极采用适应经济社会、科学技术和生产发展需要的教学方 法和手段，实现学习目标、学习内容、学习方法和教学媒体的有效组合，提高教 学质量和教学效果。要积极探索、总结和推行有利于全面提高学生素质和综合职 业能力的教学方法和教学组织形式，激发独立思考和创新意识，培养学生自主学 习和勇于实践的能力。要改进考试考核方法，重视考核学生应用所学知识解决实 际问题的能力，建立有利于培养学生全面素质和综合职业能力的教学质量评价体 系。中等职业学校要积极运用现代化教育技术手段，开发和使用符合教学需要的 现代化教学媒体。大力提高教育技术手段的现代化水平和信息化程度，加快中等 幢皇蛰术环境下中职冶金专业课研究性学习的实践探索 职业教育的教育教学信息网络化建设，积极发展现代远程职业教育嘲。 因此，中职冶金专业课培养目标不能仅仅满足于专业知识的传授，而应把培 养学生创新意识和实践能力作为冶金专业教育的重要目标，并通过专业课学习， 使学生学习专业课的兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面获得发展，获 得较为丰富的学习专业课的情感经验，发展学生的思维能力，逐步学会从冶金专 业的角度提出问题、理解问题、提高解决问题的能力。 2 、中职冶金专业课教学内容和教学特点 中职冶金专业课有它自身的特点，它不同于一般理论课和文化基础课，其特 点是专业性强、与工作实际联系紧密，但内容枯燥乏味、难教难学。 中职冶金专业课教学内容多且抽象，学生理解起来，有一定的难度。它是按 照冶金生产工艺的工序、工步、各工序的操作方法，所需的冶金设备、工具，以 及如何提高效率、降低成本为体系组织的。冶金生产包括冶炼和浇注两个紧密联 系的工序。冶炼的任务是炼制出化学成分、温度及纯净度符合要求的钢液，浇注 的任务则是将钢液铸成表面良好和内部纯净、均匀、致密的固体钢锭或钢坯。冶 金过程实际上是一个在高温条件下的多相物理化学过程。如果采用传统的教学方 法，学生是难以接受的。尤其是中职学校学生正处于从形象思维向抽象思维发展 的过渡时期，不少学生学习方法仍停留在机械的记忆中，他们对具体形象的事物 容易理解和记忆，而对一些技术理论知识，抽象的概念缺乏感性的认识，理解记 忆变得比较困难。所以在专业课教学中应提高教学的实用性，并培养学生学习的 兴趣。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”增 强学生学习的主动性和积极性，不仅需要教师具有扎实的理论知识，丰富的实践 经验，还需要教师改进教学方法，充分利用现代化教学手段，做到理论联系实际， 注重对学生能力的培养。 中职冶金专业课教学的目的，是让学生掌握冶金专业的实际应用技术和知 识，使他们一出校们就能在冶金岗位上施展各自的才能。这就决定了冶金专业课 教学除了让学生具备较扎实的专业基础知识外，更应该加强学生进行分析实际问 题、解决实际问题能力的培养。要让学生从课堂中走出来，掌握第一手资料，了 解最新的科技信息和动态，使专业课教学与实际生产生活紧密结合。 由于现代技术的迅速发展，旧的技术不断被淘汰，新的技术不断涌现，为了 使教学能适应经济发展的需要，冶金专业课教学应根据中职冶金专业的培养目标 和教学规律，并结合冶金专业课的专业性和实践性的特点，在教学目的、教学内 7 信息技术环境f 中职冶金专业课研究性学习的实践探索 容、教学方法上遵从一定的教学原则，除了课堂教学外，还应更多运用课内课外、 校内校外相结合的方法来组织教学，提高教学质量，从而培养出适合社会发展所 需的具有创新精神和实践能力的应用型人才。而且冶金企业需要的是受过足够冶 金专业训练的人员，这是一种社会的需要。因此中职学校冶金专业不仅要让学生 掌握学科本身的知识，更应该让他们学会具体的实际应用。 但应该注意的是在冶金专业课教学中并不是所有的知识都要用研究性学习 的方式去学习。一般来说，知识可分为陈述性知识和程序性知识两类。陈述性知 识也就是说明说明性知识，它是一种公共的、外显的知识，这类知识在教学中就 不必使用研究性学习的方式去学习。程序性知识是指怎样进行认知活动的知识、 个人化的内隐知识，它是一种动态的、一旦被激活后。就会出现信息的转换和迁 移，程序性知识在学科教学中适合采用研究性学习的方式进行教学。 3 、中职学生现状的分析 中等职业学校的学生大部分是初中毕业生，近几年来，普高热的持续升温致 使职业学校的招生工作步履维艰，生源素质一降再降，进入中职学校的学生，多 数是经过中考筛选后，带着一种复杂的心情走迸校门的，他们的学习基础普遍比 较差，对学习有畏难情绪，以往的失败经验使他们对学习缺乏信心，更谈不上兴 趣，不愿意花精力去学习任何课程，对前途失去信心，容易产生厌学情绪。他们 的知识水平及理解、接受能力都不能与普通高中生相提并论，就是这些初中生之 间的水平也参差不齐。尽管如此但是这些学生的思维活跃、活泼好动、求知欲旺 盛，使用单一的灌输式教学方法是他们最讨厌的。 要改变这种现状，就要改变学生原有的单一的机械的接受式学习方式，要让 学生在教师指导下主动地、要有个性地学习。在中职冶金专业教学中开展研究性 学习活动，就是试图通过活动创设一种自主探索、亲身实践、合作交流的教学学 习活动空间，以弥补传统的课堂教学的不足，将传统单一的课堂教学模式扩大到 学生的自身活动中，扩大到社会实践活动中，从以往专业知识的传授和掌握为重 心的教学职能扩大到一定的专业知识运用与发现中，这样不仅使学生“学会学 习”，还学会研究”、“学会创造”，要让学生在这些活动中获得成功体验，获 得学习的乐趣，这种学习活动有利于发展学生的实践能力与创新精神，有利于培 养合格的人才。这对他们一生的发展都是大有裨益的。 五、中等职业学校专业课开展研究性学习的必要性及可行性 信息技术环境f 中职冶金专业课研究性学习的实践探索 中等职业教育是现代职业教育的一个重要组成部分，是连接学校与社会的桥 梁，是实现我国人力资源优化与升级的重要途径。但是多年以来，中职教育一直 以传统的教学模式组织教学，注重已有知识的传授，割裂了学科与学科，理论与 实际的联系，忽视了学生综合素质的提高，毕业的学生适应社会能力较差。中 华人民共和国经济和社会发展的第十五年计划纲要明确指出“大力发展职业教 育，尤其是中等职业教育，对于缓解就业压力，把我国沉重的人口负担转化为人 力资源具有及其重要的意义”。李岚清副总理在全国职教会议上发表讲话时也谈 到“加快职业教育发展是实施科教兴国战略、促进经济和社会可持续发展的重要 途径”。因此中等职业学校要抓住机遇、充分利用本地区和本学校的社会教育资 源改变传统的教学方式和学习方式，在信息技术环境下大力开展研究性学习，它 才会有更强大的生命力，因此必须从实际出发寻找学生感兴趣和有探索价值的问 题。 1 、必要性 1 1 研究性学习是信息化社会和学习化社会的必然选择 2 0 世纪信息技术进入人类社会生活，人们自身处于一个数字化和全球化为 特征的时代，由于新技术和新发明的大量涌现而带来的知识爆炸及知识更新周期 的缩短，人们获得信息速度的加快，促使人们为了生存而必须终身学习。据英国 技术预测专家马丁预算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。面对以等比数 列递增的信息泛滥和越来越感性化的社会，为了适应社会的剧烈变化与竞争，终 身学习成为每一个现代人的第一需要，而今天的学习主要不是记忆大量的知识， 应是掌握学习的方法一知道为何学习? 从哪里学习? 怎样学习? 学习化社会 的发展要求，学习应采取全新的学习方式，不但需要的是知识，而是如何运用知 识及创新的特殊本领。 置身在这样一个以数字化、全球化为特征的时代，一切都在变。首当其冲的 自然是承担培养创新人才和知识创新任务的教育领域。青少年应具备2 1 世纪所 需要的“关键能力印的培养，所谓“关键能力”就是选择信息的能力、主体 探究问题的能力、人际关系的协调能力等。仅靠传统的学科教学和原有的学习方 式难以胜任，因此中职开展研究性学习是信息化社会和学习化社会的必然选择。 1 2 中等职业学校的培养目标和要求更适合开展研究性学习 国家对中等职业教育培养目标定位在：全面贯彻素质教育思想，从社会发展 对高素质劳动者和中初级专门人才需要的实际出发，注重对学生的创新精神和实 9 信息技术环境下中职冶金专业课研究性学习的实践探索 践能力的培养。研究性学习的基本点是培养学生的创新精神和实践能力，所以研 究性学习对这一培养目标的实施将会起到重要的推动作用。 中职教育是为了适应社会发展需要、顺应社会分工日趋完善的潮流而产生 的，它以培养学生特殊技能为基础。与基础教育相比，它更注重培养学生的实际 动手能力和社会适应能力，是一种应用性、针对性很强的教育。研究性学习作为 一种教育教学活动，它强调让学生得到实践能力的训练，以学生的直接经验为基 础，以丰富学生的直接经验为归宿；强调知识的联系和运用，不把超纲超本的学 习作为目标，相反却以学生已有的知识的联系和运用作为实施的基点和目的；强 调以学生的自主性、探究性学习为基础，既赋予了学生选择学习内容的权利，也 要求学生承担达成课程目标的义务，从而形成学生的自主学习、积极探究的内在 动力；强调学习时空的开放性，突破传统学科教学的封闭性，解放了学生的思想， 这种开放的、自由的学习，是学生灵感火花、创新精神产生的前提。因此，开设 研究性学习是为了弥补学科教学在满足信息时代知识经济社会和对人的新要求 方面的局限和不足，给学生一块真正属于他们自己的时间和空间，让他们从中得 到锻炼和提高；是培养学生创新精神和动手实践能力的行之有效的方式；是推行 素质教育的一条良好途径；更是切合中职教育培养目标的一种学习方式。 因此在中等职业学校实施研究性学习，不但十分必要，而且完全可能，其 目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建了一 个开放的学习环境，提供了多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实 践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养了他们的多种 社会实践能力，以便于他们能更好地适应2 1 世纪发展的需要。 2 、可行性 实践证明，这种研究性学习与传统的教学方式比较，不但是非常必要的，而 且更容易培养学生的创新精神和实践能力，是完全可行的，能使学生更容易掌握 所学知识，更节省课时。根深蒂固的传统教学方式，严重阻碍了中等职业学校对 学生创新精神和实践能力及社会能力的培养。开展研究性学习是解决这一问题的 有效措施。从培养目标和学生来源看，中等职业学校比普通中学更需要开展研究 性学习，而且在开展研究性学习的过程中，会更利于开展研究性学习。作为生产、 经营、管理一线培养初中级人才的中等职业学校，在信息技术环境下，冶金专业 开展研究性学习活动，不仅必要而且有其独特的优势： 2 1 中等职校冶金专业内容丰富并和社会生活密切相联 l o 信息技术环境下中职冶金专业课研究性学习的实践探索 它的研究性课题选择可面向生产、经营、管理一线，具有较强的针对性，课 程资源更丰富，可探索的领域更广泛，其实践性较强，按照理论联系实践的要求， 学生在校学习期间有大量去工厂、企业、社会参观、实习的机会。便于有主题地 开展活动。使学生获得某个领域深入学习的机会和经验，研究性学习应用在各种 实践活动中( 学习、社会实践、学校传统活动、毕业设计、创业活动等) ，可以规 范学习行为，让学生阻科学的方式进行学习。因为中等职校的培养目标是生产、 管理和服务一线的中高级应用型人才，其教学内容具有较强的应用性和职业针对 性。以研究性学习方式重组教学内容和教学过程，并使研究课题紧密结合生产生 活实际，完全可以使学生在学习过程中既学到一定的知识技能，又创造出一定的 经济效益和社会效益。这一方面可以尽早形成学生的专业意识和使其所学知识技 能具有实用性，又一方面能使学校摆脱经费不足、专业师资短缺的窘境。这种良 性的循环和互动，无疑会激发起学生、教师和教学管理者参与研究性学习的积极 性，进而形成推动研究性学习广泛开展的内部动力。 2 2 中等职业学校学生的认知风格更适合开展研究性学习。 我国现行的考评体系仍然是按照传统的智力观对学生进行评价和选拔的，因 而被选拔进入普通高中的学生，其智能优势类型在语言智能和数理逻辑智能方面 明显高于中职学校学生，他们的学习风格与我国传统的教学方式较为切合，因而 大多数学生能接受这种传输式的学习方式。而中职学校的学生虽然在传统的评价 模式中是一群弱势群体，但在其他方面，却有过人的技艺。职业教育的课堂教学 也证明，实践课的教学效率一般都比理论课和文化课好，据调查表明，中等职业 学校中的大部分学生其智能优势类型都表现为身体运动智能，这种认知风格的有 效学习方法便是通过运动的方式来学习，通过运动来集中注意力，利用校外调查 或旅行，利用戏剧和扮演角色调动身体的各个部位等。 2 3 中等职校的学生没有升学的压力，有充裕的时间和更多的精力保证研究 性学习的效果。 毕竟中职学校的教学不受考试“指挥棒”的控制，课堂教学中教师自主发挥的 空间更大：中等职业学校“能力为本位”的培养目标，使课堂教学中的许多活动都 可作为研究性学习的载体。中职冶金专业通常是小班教学( 每班3 0 人左右) 有 利于开展研究性学习。 2 4 信息技术环境也为中职研究性学习提供了必要的条件 随着现代科学技术的发展，在信息技术环境下，如计算机辅助教学、计算 信息技术环境下中职冶金专业课研究性学习的实践探索 机网络、多媒体、教育电视等现代化教学手段也为研究性学习提供了学习基础。 而且丰富的网络信息为教材拓展了更广阔的知识领域，从而既有利于学生开放 思维的发展，又有利于打破课本的局限，在所学知识的基础上实现有所创造。 利用信息技术的特性为研究性学习提供丰富的信息资源，为学生的探究提供广 阔的平台和工具。 传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识的主要来源，这种状况 容易造成中职学生知识面狭窄，对教师、教科书产生依赖心理，缺乏主动探索、 主动学习的愿望。现代信息技术则可以为中职学生创造自主学习的良好环境，一 方面可以拓展学生的信息来源，学生可以从电视、广播、杂志、报刊、光盘、网 络等多种渠道获取信息，另一方面可以扩展生生、师生的交流途径，学生可以运 用p0werp0i 1 1t 、fr0ntpage 等软件制成集文字、图形、图像、 声音、动画于一体的多媒体化的交流报告。此外，学生的调研报告、交流报告、 信息资料均可上传到校园网上，既可以解决场地闻题便于学生作品的保管、成果 的展示，有利于班级间、年级间的浏览与研讨，还可使学生获得荣誉感，使其得 到极大的鼓励。 第二部分本研究的相关概述 一、研究性学习的内涵、特点及操作程序 l 、内涵 “研究性学习是一种自主学习，教师不能包办代替；是一种体验学习，强调 通过亲身实践获得直接经验；是种探究学习，要求综合运用所学知识 解决r 学生生活和社会生活中的实际问题。它必须面向生活、走出课堂、全员 参与，实现对传统教学的教师中心、课堂中心、书本中心的三个超越。” 近几年的教育实践丰富和发展了研究性学习的内涵，现在它作为一种学习方式 ( 广义) ，又作为一门课程( 狭义) ，同时又作为一种教学策略得到广泛的认同和接 受。 l ，1 、从广义上来理解，研究性学习首先应该是一种学习方式( 此时，研究性 学习这一名词与国外教育文献资料中的i n q u i r yl e a r n i n g 相类似也译作探究 性学习) ，作为一种学习方式，顾名恩义，“研究性学习”就是指学生以类似科 学研究的过程、方法和形式进行学习的一种学习方式。科学研究的本质是人类对 一一 堡皇堇查堑望：主坠堡垒主些堡婴塑些堂翌塑塞堕堡室 未知世界的探究，在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式 方法来认识世界、追求真理。在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研 究方法和研究过程，提出问题并解决问题，如通过专题讨论、课题研究、方案设 计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各 种现象和问题哺1 。 1 2 、从狭义理解，作为一门独立的课程， “研究性学习指学生在教师指导 下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获 取知识、应用知识、解决问题的学习活动。凹这就是从狭义理解的“研究性学 习”，其主要特征是“以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会 生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践 获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用 所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导 者。”0 1 1 3 、作为一种教学策略，“研究性学习”是指教师通过引发、促进、支持、 指导学生的研究活动，来完成学科教学活动的一种教学思想、教学模式、教学方 法1 ”。 研究性教学策略的实施主体是教师，在教师成功实施研究性教学策略的影响 下，学生既是研究性学习活动的主动者，又是教师研究性教学策略的受动者。 2 、特点 与现有的课程相比，研究性学习具有实践性、自主性、开放性和探究性等特 点，它使学生通过自己收集，分析和处理信息来实际感受并体验知识的产生过程， 进而了解社会，学会学习，培养分析问题，解决问题的能力和创造力。 2 1 、实践性 研究性学习强调理论与社会、科学与生活实际的联系，引导学生关注现实生 活、接触社会生活实际、参加社会实践活动并关注现代科技对当代科技的影响以 及与社会发展密切相关的重大问题，为学生了解社会，增强社会责任心提供了条 件和可能。 2 2 、自主性 研究性学习改变以往学生被动接受的学习方式，使学生积极主动的去探索、 尝试，去谋求个体创造潜能的充分发挥。学生既有选择学习的内容和方式的权利， 又有自觉承担实现学习目标的义务，从而真正确立了学习的主体地位。 信息技术环境f 中职冶金专业课研究性学习的实践探索 2 3 、开放性 在研究性学习中，由于研究的问题多来自学生生活的现实世界，课程的实施 多来自大量地教材、校园以外的各种教育教学资源，学生的学习途径方法不一， 研究结果的内容和形式各异。是时空、内容、资源、组织形式、研究结果等多方 面的开放。它既不限于课堂( 空间) 和课时( 时间) 限制，又有多学科( 内容) 综合的含义，兼有综合与开放两种形式。 2 4 、探究性 在研究性学习中，学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地 发现问题、主动地提出问题、积极地寻求解决问题的方法和探求结论。 研究性学习体现在课外、校外时，则是