（教育技术学专业论文）大学生创造力训练系统方法研究——从现实模拟到虚拟创造.pdf

摘要 随着我国科教兴国战略的实施，素质教育的推进，如何培养适应2 1 世纪需要的富 有创新性人才这一问题，就尖锐地提到我们所有关心我国教育事业的人们面前。本文所 关注的就是微观层面上创新型人才的培养方法问题，主要针对的是：如何以创造性的右 脑式非言语思维教育，对一向偏重读、写、算，忽视人创造性发挥的左脑式言语思维教 育实行纠偏，而这也恰恰是强调素质教育，培养学生创造性的需要。 在人的智能结构中，创造力是属于最高层次的，而美术教育正是培养创造力的有效 途径之一。与其他学科相比，美术具有表现形象性、标准灵活性、内容创新性等特点， 这使得美术对培养学生创新与创造能力有其他学科无法比拟的优势。 依据发展心理学观点，相对于小学儿童的思维品质，成年初期( 1 8 岁一3 0 岁) 的后阶 段是表现创新性思维的重要时期。许多受过高等教育的有知识的人，习惯于强行使用他 们的左脑去对待完全不适宜的任务。他们的右脑可能实际上都萎缩了，这使得他们不仅 仅在运动、美术和跳舞方面，而且在真正创造性的理智型的职业方面，也都显得无能为 力。因此，开发右脑，对大学生显得尤为重要。从这个意义上说，在阐述协调发展左、 右脑两种思维能力必要性的同时，运用美术实现现实模拟( 绘画技巧锻炼) ，通过3 d m a x 实现虚拟创造，开发右脑，具有其现实意义。 论文多侧面地论述了右脑与创造的关系，对右脑思维特点极其创造性等问题，作了 具体的分析与探讨，对利用美术如何从现实模拟到虚拟创造开发右脑提出了独到见解， 研究出了一套学习美术和三维动画有效速成的方法。 关键词：创造力，现实模拟，虚拟创造，“开发式”模式 a b s t r a c t w i t ht h ei m p l e m e n t a t i o no fs c i e n c ea n de d u c a t i o ns t r a t e g i e sa n dp r o m o t i o no ft h ee d u c a t i o nf o r a l l a r o u n dd e v e l o p m e n t , t i l eq u e s t i o na b o u th o wt oc u l t i v a t et h er i c hi 皿o v 撕v et a l e n t e dp e r s o nt h a tt h e 2 1 s tc e n t u r yn e e d sw a ss e tf o n hi nf r o n to f a l lt h ep e o p l ew h oc a r ea b o u te d u c a t i o ni n c i s i v e l y t h i sa r t i c l e f o c u s e sa nt h em e t h o d so ft h ec u l t i v a t i o no fi n n o v a t i v ep e r s o n so nt h et i n yv i e wl e v e l i tm a i n l ya i m sa t h o wt ou s et h er i g h tb r a i nt y p en o n - s p o k e nl a n g u a g et h o u g h te d u c a t i o nt or e c t i f yt h el e f tb r a i nt y p es p o k e n l a n g u a g et h o u g h te d u c a t i o n , w h i c ha l w a y s o v e r - e m p h a s i z e sl e a r n i n g , w r i t i n g ，a n dc a l c u l a t i n g ，n e g l e c t i n g m o r ea d v a n t a g e o n st h a tt h ef o r m e r sf u n c t i o ni ni m p r o v i n gh u m a n sc r e a t i v ea b i l i t y ，t h i sp o i n ti sa l s ot h e n e e do f e m p h n s i z i n gt h ee d u c a t i o nf o ra l l - a r o u n dd e v e l o p m e n ta n dr a i s i n gt h es t u d e n ti n n o v a t i v et a l e n t t h ef i n ea r t sa r ed i f f e r e n tf r o mo t h e rd i s c i p l i n e s ，a n di th a sv i s i b l ea r t i s t i ci c o n i c i t yt h a to c c u p i e st h e s p a c e ，o ns t a n d a r da n s w e r st h a ta r ee x p l i c i t ，f i x e d ，a n du n i f i e d ，t h ew o r kw h i c hv a l u e di si n n o v a t i o n e v e n t h ec h i l d sw o r k , i ta l s oh a st h ei n d e p e n d e n te s t h e t i cv a l u e s o n od o u b t , t h i sd i s c i p l i n es u r p a s s e so t h e r s d i s c i p l i n e so nr a i s e i n gt h es t u d e n ti n n o v a t i o na n dc r e a t i o na b i l i t y o fh u m a n ) si n t e l l i g e n c es t r u c t u r e ，t h ec r e a t i v i t yi so nt h et o pl e v e l ，b u tt h ef i n ea r t se d u c a t i o ni so n e o ft h ee f f e c t i v ew a y st or a i s ec r e a t i v i t y i nt h i ss e n s e ，d u r i n gt h ee l a b o r a t i o nt h en e c e s s i t yo fc o o r d i n a t i n g t h ed e v e l o p m e n to ft w ok i n do fp o w e ro ft h o u g h t _ l e f ta n dr i g h tb r a i n , ( d r a w i n g ) t ot h ef i n ea r t sa l s oh a s r e a l i s t i cm e a n i n gt od e v e l o pt h er i g h tb r a i nf r o mt h er e a l i t ys i m u l a t i o n ( 3 d m a x ) t h ep a p e re l a b o r a t e st h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nr i g h tb r a i na n dc r e a t i o nf r o md i f f e r e n tp e r s p e c t i v e s ，a n d p r o b e si n t ot h ec h a r a c t e r i s t i c so fr i g h tb r a i nt h o u g h ta n d i t sc r e a t i v i t yi nd e t a i l m o r e o v e r , ia l s op u t f o r w a r d m yu n i q u e o p i n i o n s o nh o w t o m a k e u s e o f f i n ea r t s i n t h e p r o c e s so f r e l y i n go nr e c t i f yr i g h t b r a i n t y p e ，o t h e rt h a nl e f tb r a i nt y p e i tm a i n l ya i m sa th o wt ou s et h er i g h tb r a i nt y p en o n - s p o k e nl a n g u a g e t h o u g h te d u c a t i o n t or e c t i f yt h el e f tb r a i nt y p e s p o k e nl a n g u a g et h o u g h te d u c a t i o n , w h i c ha l w a y s o v e r - e m p h a s i z e sl e a r n i n g , w r i t i n g , a n dc a i c u l a t i n g , n e g l e c t i n gm o r em v a n t a g e o n st h a tt h ef o r m e r sf u n c t i o n i ni m p r o v i n gh u m a n sc r e a t i v ea b i l i t y k e yw o r d s ：c r e a t i v i t y , r e a l i t ys i m u l a t i o n ，h y p o t h e s i z e dc r e a t i o n ， d e v e l o p m e n tt y p e ”p a t t e r n i i 独创性声明 独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河南师范大学或其他教育机构的学位或证书 所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确 的说明并表示了谢意。 签名：廷q 日期：! 关于论文使用授权的说明 本人完全了解河南师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河南师 范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 签名：塑，盐导师签名：i 垒型丝日期：竺竺2 ：! ! 第一章前言 第一章前言 1 1 课题来源及类型 1 1 1 课题来源 培养创新精神是素质教育的重要内容和目标。美育可以激发和强化人的创造冲动， 培养和发展人的审美直觉和想象力。很多科学家指出，科学研究中新的发现不是靠逻辑 推理，而是靠一种直觉和想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”；彭加勒指出： “逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具”。而直觉和想象力的培养，不能靠智育，而 是靠美育。智育发展人的逻辑思维( 和人的左大脑半球有关) ，美育则培养人的想象力 和发展能力，即形象思维( 和大脑右半球相联系) ，美育对于创新精神和创造力的培养， 具有智力所不可替代的作用。 音乐是听觉的艺术，美术是视觉的艺术。美术教育是整个大教育系统中的子系统， 相对其他素养而言，美术素养的提高是人的基本素质现代化的一个重要标志。美术学科 是以培养学生对美术的兴趣与爱好，以教授学生美术基础知识与基本技能；开发学生的 美术的素质；培养和发展审美能力，激发学生学习活力与创造力为其特点的；是在学生 审美能力形成的过程中，促进学生个性发展，即人格的全面发展。与其他学科相比，在 对学生创造思维能力培养方面有其不可替代的作用。因为美术不同与其他学科，具有可 视的占有空间的艺术形象性、无明确固定统一的标准答案性，作品贵在创新。即使儿童 的作品也具有独立的审美价值，这对培养学生创新与创造能力无疑超过其他学科。在人 的智能结构中，创造力是属于最高层次的，而美术教育正是培养创造力的有效途径之一。 这就是本课题进行的理论与实践来源。 1 1 2 课题类型 本课题属于理论与实验综合研究课题。与本课题研究相关的创造学理论、心理学理 论以及教育学理论彼此问紧密联系，在各自的领域取得了丰硕成果，对本课题具有指导 意义。本文通过对创造与右脑关系、右脑与绘画关系进行分析，找到通过美术从现实模 拟到虚拟创造培养创造性思维的具体方法，并进行归纳整理，对老师和学生素质分别提 出了要求。 第一章前言 1 2 课题的意义 随着我国科教兴国战略的实施，推进素质教育，以培养适应2 l 世纪需要的富有创新 型人才的问题，尖锐地提到所有关心我国教育事业的人们面前。主要针对的，即是如何 改善一向偏重读、写、算的左脑式言语思维教育而忽视更有利于发挥人的创造性的右脑 式非言语思维教育的问题。这正是强调素质教育以培养学生创造性的需要。 揭示人脑奥秘无疑是一个长期而不断发展的过程。在人类的思维能力中，确有言语 的逻辑推理方面的能力，与非言语的、有助于发挥人的创造性的“视一空”及直觉方面 能力的区分。但教育领域还存在重视培养前者而轻视发展后者的偏向。我国在深入教改 中，虽然已经注意采取一些有助于改变这种偏向的措施，但终究还只是一个开端。 传统教育课程，多是抽象概念、记忆性地接受文化遗产的教育，是片面侧重左脑训 练的教育。其培养出“高分低能”不适应现代化需要的人，是不足为怪的。美术教学主 要在于培养学生的观察能力、形象记忆能力、形象思维能力、联想与想象能力、动手制 作造型能力、审美能力、设计与创新能力。这些能力，主要是由人的右脑支配的。美术 学科教学，以形象的可视性、动手操作性、非语言的物质造型性和造型表达的情感性， 对人的右脑智力的开发与创造性的训练培养具有独特功能，是对传统片面侧重左脑的教 育的补正。美术学科教学对右脑的开发，可以促进人脑左右两半球的思维关系的平衡。 这既是生理机能发育的需要，也是智力互相诱发、利用、协调和影响的需要。因为，科 学的抽象思维，需要以形象思维为基础，更需要以想象为源泉。这种关系产生的学习迁 移能力，已经证明可以提高其他学科的教学效果和有利于从事科学研究等事业。 依据发展心理学观点，相对于小学儿童的思维品质，成年初期( 1 8 、1 9 岁一3 0 3 5 岁) 的后阶段是表现创新性思维的重要时期。许多受过高等教育的有知识的人，习惯于 强行使用他们的左脑去对待完全不适宜的任务。他们的右脑可能实际上都萎缩了，这使 得他们不仅仅在运动、美术和跳舞方面，而且在真正创造性的理智型的职业方面，也都 显得无能为力。“1 因此，开发右脑，对大学生显得尤为重要。 有意识的培养和锻炼大学生的与创造性思维有关的思维能力，对其创造性思维的继 续发展、完善及呈现具有重要作用。创造性思维在成年初期的前一个阶段被充分准备着， 在该期的后一个阶段达到较为成熟的状态，使人生这一阶段成为为人类积累和发展文化 财富的黄金时期。通过绘画、3 d m a x 软件，运用形象思维强化记忆，运用右脑绘图，快 速消化新知识。右半脑开发后，发展了学生的敏锐的观察力，集中的注意力，良好的记 2 第一章前言 忆力，丰富的想象力，灵活的思维力，构成综合素质能力即创造力。因此，从这个意义 上说，在阐述协调发展左、右脑两种思维能力必要性的同时，从现实模拟的绘画到虚拟 创造的3 d m a x ，运用美术开发右脑，具有其现实意义。大学生美术教育必须注重培养学 生的创新意识，开发学生的仓造潜能，必须逐步培养大学生的想象力和创造性思维，注 重引导学生运用参照物和技能表现自己的创造才能，以审美的眼光和造型要素去创造生 活美、自然美、艺术美。 1 3 国内外研究发展情况 创造学在我国的传播和发展大致分为三个阶段：引进消化、推广培训阶段( 1 9 8 0 1 9 8 5 ) ；应用开发、展示成果阶段( 1 9 8 5 1 9 9 4 ) ；独立研究、形成学派阶段( 1 9 9 4 现 在) 。创造学研究者发表、出版了一批有相当学术水平的创造学著作和论文；在部分大、 中、小学和社会上开设实验性的创造学课程等。 国外关于创造学的发展相对比较早，创造学于2 0 世纪3 0 4 0 年代在美国产生后，迅 速在世界许多国家得到广泛传播，蓬勃兴起。美国在大、中、小学开设创造学或创造力 开发课程；一批企业开展创造力培训和创造性咨询；学术机构、学术研究和学术会议不 断发展。日本从2 0 世纪5 0 年代引进创造学后，结合本国实际，发明了多种创造技法； 日本政府重视创造力开发，倡导发明活动。前苏联比较重视发明创造，并把它载入宪法 之中。英国艺术教育的任务是培养感受力，想象力。在设计与技术课程编写草案中提出 “关于学校，不是要求学生描述学校环境，而是要求他们探索如何更合理地为学校设计 运动场地”。草案要求学生能够从经济、技术、美学，人类环境改造学和社会学等多角 度评价自己的设计方案，从而选择出适合于未来发展的方案。德国教育如果不重视对学 生、儿童的造型和创造能力的培养，就剥夺了他们必须具备的人的重要素质。 1 4 论文创新与研究方法 创造学理论发展已经完善，如何培养创造力、创造性思维，需要从心理学、教育学 角度综合考虑。本文创新之处，在于通过揭示人脑思维规律和发展规律、人脑思维与创 新的规律，通过绘画这种艺术形式，对丝毫不会画画的大学生设计实验，构建创新思维 训练的理论框架，研究创新思维训练的实用方法：通过短期训练，掌握现实模拟( 绘画) 、 通过( 3 d m a x ) 学习和应用实现虚拟创造的训练，从而开发右脑，增强创造力。 在研究过程中综合应用各种研究方法，协同完成本论文的写作。拟采用以下方法： 文献法、经验总结法、行动研究法、实验法。 3 第二章创造性思维、左右脑与美术 第二章创造性思维、左右脑与美术 2 1 创造的本质 2 1 1 创造的定义及特征 创造的定义，古已有之。创造定义百家争鸣。对于“创造”，我们通常从词义学去 理解。在韦氏英文大词典中，对“创造”( c r e a t i v i t y ) - - 词之解释是“无中生有”( m a k e o u to fn o t h i n g ) 或者“首创”( f o rt h ef i r s tt i m e ) ；在辞海中，则认为创造 是指“首创前所未有的事物”。 在创造学中，通常从两个方面去理解创造的内涵：其一，将它理解为一种新成果， 或“创造品”( p r o d u c t ) 。如新的科学发现、技术发明、技术创新或新的艺术作品，都 称为创造；其二，将它理解为产生新成果的“创造过程”( p r o c e s s ) 。 从学术方面对于“创造”的确切定义，众说纷纭。2 0 世纪6 0 年代初，我国心理学家 曹日昌在其主编的普通心理学中，对创造或创造活动曾作出当时被公认为比较权威 的解释，即创造“是提供新的、第一次创造的、新颖而具有社会意义的产物活动”。 对于创造的定义，我们可以从词义学方面去考察，还可以从创造的本质特征方面去 理解。创造的本质特征在于特定的目的性、新颖性和主观能动性。 人类的创造活动是一种有特定目的的生产实践，这就是它的目的性。创造的目的性 使创造活动必然有自己的价值取向。创造活动的成果满足主体需要的程度越大，其价值 越大。判断一种成果是否有价值，由社会实践来判断。社会实践不仅是检验真理的标准， 而且是衡量和确定价值的尺度。所谓新颖性，简单理解就是“前所未有”。具有新颖性 的东西，往往带有创造性。所谓“创造性”，是独特性、非显而易见性、先进性等特征 的概括，是区别于重复性劳动的基本标志；是根据一定目的，运用一切己知信息，产生 出某种新颖、独特、有个人或社会价值的产品的智力品质。 创造活动的主体是人。人人都有创造潜力，但是并不是人人都有创造成果；或者说 虽然许多人在实践中都可以获得创造成果，但创造成果所表现出来的创造性水平是很不 相同的。这种差别，除了环境因素之外，更重要的还是创造主体的主观能动性的发挥问 题。因此，主观能动性的发挥也是创造的本质特征。创造的产生和发展，是创造主体为 了适应社会发展或自身发展的需要，运用创造才能去塑造或完善创造客体的主观能动过 4 第二章创造性思维、左右脑与美术 程。“ 2 1 2 创造与创新 一般说来，创造是创新的基础，创新是创造的灵魂。从广义概念出发，二者区别不 大；从狭义概念出发，或者在特定的研究领域，创造与创新是有区别的，甚至区别较大。 从活动特点看，创造侧重“首造”，侧重于一个个具体的新成果；创新更侧重“再造”， 侧重对创造成果的拓展应用。创造就是首创，是人的全部体力和智力都处于高度紧张状 态下的一种活动，一种具有独创性、新颖性、实用性、时间性的人类活动，它是一种破 旧立新，打破世界上已有的，创立世界上尚未有的精神和物质。创新就是有目的、有组 织地寻求改变，就是“抛开旧的，创造新的”，即在原有的基础上，提出独特的、新颖 的、不墨守成规的且富于成效的见解与思维。从技术方面而言，创新是提供与以往不同 的新知识、新概念、新方法、新理论、新产品、新艺术。 创造与创新有许多共同点。首先，两者同样都是一种心智活动，都是一种思考能力； 其次，两者都是一种心理历程，是一种解决问题的过程；最后，两者都产生一种新的特 殊的成果。所以说，创造与创新两个概念有很多相似之处，甚至在某些场合，两者可以 互用，这主要是它们都突出一个“创”字。 但是，创造与创新也有许多不同点。首先，虽然二者都强调“创”，但在程度上有 所不同，创造是建立在独创之上的，它强调的是“第一”，是“从无到有”。创新是建 立在已经创造出的既有的概念、想法、作法等，比较接近于推展“由旧到新”。其次， 由于叙述不同，二者在思维过程上有所不同。创造应是独到，其思维始终站在新异的尖 端。创新则是将别人的原始想法组织起来，应用到自己的思维活动中去。最后，二者的 应用范围有所不同。创造，在传统意义上，指的多是知识、概念、理论、艺术等方面。 而创新较多是指技术、方法、产品等。今天人们在使用两个概念时，已打破了原先的局 限，互相通用了。 因此，创造与创新有不同之处，但更多的是相同点。二者互相包含对方的一些元素， 在学术层面，至今尚难以对二者做出清楚明确的界定。各种解释和定义往往存在着许多 交叉、互通之处。“ 2 1 3 创造能力、创新能力、创造性思维 创造能力又称创造力。近一个世纪来，围绕创造能力的研究形成了相互联系又相对 第二章创造性思维、左右脑与美术 独立的一系列学科：创造心理学、创造思维学、创造方法学等。但是，直到今天，关于 创造能力仍没有一个明确、统一的定义，其中以托兰斯、吉尔福特的解释具有代表性。 托兰斯的定义是：创造力并非是单一的能力，而是由若干种能力组合而成的，应包 括敏感力、流畅力、变通力、独创力和重新定义的能力。 吉尔福的定义是：创造力是对问题的敏感力，观念的流畅力，思维的变通性，观念 的首创性及再定义。 创新 能力 赢翮檬 方法创新能力 应用创新能力 引发创新思路 进行个体创新 参加群体创新 提出方案 实施方案 图2 1 创新能力结构 目前，一般把创造能力定义为：根据一定目的、运用一切己知信息，产生出某种新 颖、独特有社会或个人价值的产品的能力。这里的“产品”，当然包括思想的及物质的 两个方面，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、 新产品。而判断这种“产品”，是否是一种创造，其标准有三个，即产品是否新颖、是 否独特，是否有社会或个人价值。“新颖”，指不墨守成规、破旧立新、前所未有，这 是一种历史的、纵向的比较；“独特”，主要指不同凡响、别出心裁，是对他人相对而 言的横向比较；“有社会价值”，是指对人类、国家和社会的进步具有重要的意义；“有 个人价值”，则指相对于个体发展有意义，而非抄袭模仿。有关创造能力的定义，依据 前面对创造与创新的分析，上述定义也适合创新能力，只是在程度上、思维过程上有所 不同。” 创造能力不只是作为心理能力部分的创造性思维能力，还必须包括作为操作能力的 实践技能。创造性思维能力是创造能力的一个分支。创造性思维是一种心理过程，人借 助思维反映现实的对象和现实的本质特征，并提示现象与事实之中及它们之间的各种联 系。所谓创造性思维是指某种创造性活动中所特有的思维过程，是人类思维的高级过程。 6 第二章创造性思维，左右脑与美术 智力的核心是思维能力，而思维能力的核心是创造性思维。创造性思维具有多向性、变 通性、批判性和直觉性，具有发散思维的能力，取得的思维成果具有创造性，往往以 “奇”、“异”制胜。 创造性思维具有思维边界的开放性、思维路线的多向性和思维结果的独特性等基本 特征。思维边界的开放性是相对封闭性而言的特性，即它可以延伸到更广阔的思维空间， 而不拘泥于己知的熟悉的范围。思维路线的多向性是相对单一性而言的特性。人的思维 虽然看不见摸不着，但在求解具体问题的过程中仍然表现出某种思路特征。具有创造性 思维的人，一开始便多方向思考，力求一题多解，在大量的可行答案中求新求异。思维 结果的独特性是相对雷同性而言的特性。一般来说，人云亦云的观点，依葫芦画瓢式的 解答，即缺乏独特性的思维成果。如果思维成果表现出与众不同、匠心独具，则意味着 思考者运用了创新思维。具有独特性的成果才有可能具有新颖性和刨造性。“1 我国的改革开放引进了大量的产品和技术，但创造力是不能引进的，只有靠自己训 练培养得到。所以创新教育是我国经济进步迫切需要发展的项目。创造性思维和创造力 发展的关键在于教育培养，即科学地促进它们的发展的条件。培养和造就适应时代的高 素质的创造性人才，产生更多的富有创造性的学生，赋予创造性以本体化的意义。 2 2 左右脑 2 2 1 左右脑结构与分工理论 左脑右脑 1 ：苇 图2 2 人脑两半球略图 7 i 乎 第二章创造性思维、左右脑与美术 研究发现，大脑分为左右两半球，分别称为左脑与右脑。左右两半球的重量占人脑 全部重量的6 0 ，体积占人脑全部体积的1 3 。传统上，入们认为左右两半球在结构上是 相同的。但近年来的研究表明，两半球的结构存在着不对称性。在功能上，两半球的差 别更是明显，表现出高度的特异化，两半球各自负责某些专门的活动，处理某些特定的 刺激。 如图2 2 所示，各手细节运动的运动性技能都在身体对侧的大脑半球。这些细节运 动可由任一大脑半球来进行程序编码。任一只手书写则都由左脑进行程序编码，而绘画 则都由右脑来进行程序编码。 左脑是处理言语信息、进行抽象逻辑思维、辐合思维、分析思维的中枢。它主管人 们的说话、阅读、书写、计算、排列、分类、言语回忆和时间感觉，具有连续性、有序 性、分析性等机能。 右脑更具形象思维、知觉和创新功能。它是处理表象信息，进行具体形象思维、发 散思维、直觉思维的中枢。它主管人们的视知觉、复杂知觉、模型再认、形象记忆、认 识空问关系、识别几何图形、想象做梦、理解隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏、 舞蹈及态度、情感等，具有不连续性、弥散性、整体性等机能( 图2 3 ) 。这些差异已 被大量的l 临床资料所证实。” 矗i z 硒窿 舶馨i 毽绁i 耋薹嚣巨冀l 磊差鼍| 衙馨嚣蛾 i 舒哳粹ii 缸配一i 图2 3 左右脑结构图 2 2 2 摆脱左脑控制，开发右脑 右脑的潜能如不加以开发训练，会在成长的过程中逐渐丧失。在大脑的运用上，为 了更好开发右脑，要尽量消除左脑语言的、逻辑的、数字化豹思维，进入右脑形象的、 直观的感觉，提高右脑非语言思维能力的培养。 8 第二章创造性思维、左右脑与美术 由于右脑具有瞬间接受大量刺激的功能，加以训练，可以开发和保留相当一部分右 脑潜能，促使大脑神经发达，扩大脑容量，激发大学生创新意识的培养。强调右脑的重 要性，并不是用右脑思维取代左脑思维，事实上右脑思维也不可能取代左脑思维。左脑 的作用是极为重要的，右脑储存的大量信息、它的知觉都必须经左脑的语言描述和逻辑 加工才具有最终的价值，左右脑的通力合作构成完整的思维活动，完成开发右脑的潜能。 左右脑的分工，使左脑抽象思维的功能较发达，而右脑形象思维功能较发达，右脑 在大脑思维中起着独特的作用。正确使用右脑，人生才能更加充实美好。活化右脑，偏 用左脑的人才能逐渐变为富有直观能力、综合判断能力，有良好创业感和人际关系的左 右脑均衡型人才。 2 2 3 左右脑合作 尽管左右脑在功能上存在方向度的专门化，但也不应对此作绝对的理解。大量研究 表明，两半球在功能上不仅有分工，而且也有一定的互补能力。它们在一些具体功能上 有着主次之分，但这种区分只是相对而言的，并不是全或无的关系。左右脑既各司其职， 又互相密切配合，协调统一，共同完成对信息的加工处理。 人的大脑左半球主要从事逻辑性、条理性的思维，语言、书写以及其他活动；大脑 右半球主要从事形象思维、处理空间关系以及整体的思维过程，是音乐、艺术功能和经 验学习的中枢，右脑的存储量是左脑的1 0 0 万倍。在日常工作和生活中，我们对某件困 惑己久的事情突然有所感悟，或者突然豁然开朗，这都是右脑潜能发挥作用的结果。因 此，假如右脑本身直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用，并且有左脑很好的配合， 就能不断有崭新的设想产生。” 2 3 创造性思维与左右脑 2 3 1 创新与大脑 创造才能是一个以心理活动为主的合力系统，而 心理活动的生理基础和心理发展的物质本质是大脑 或以大脑为核心的神经系统。揭示脑生理机制的奥 秘，就可以证明创造才能发展的基本原理。研究个体 创造才能的发展，必须以脑科学的研究成果为基础。 9 弋蕊 图2 4 脑结构图 第二章创造性思维、左右脑与美术 大脑的生理解剖特点、生长发展规律等，在很大程度上影响着个体创造才能的形成与发 展。从脑科学意义上讲，发展创造才能的过程，是一种发掘脑功能的生理性潜能，激发 脑功能的能动性潜能，提高脑功能的训练性潜能的过程。 如图2 4 ，正常人的神经联系是各大脑半球只与半个视野连结。假如一个人的眼睛 专注于一点，右脑半球只看到左边的事物，左脑半球则只看到右边的事物。通常，左、 右大脑半球神经由胼胝体相互传递彼此所看到的东西。人脑蕴藏着创造潜能。整个宇宙 还没有什么东西就结构之复杂和机能之高超可与人的大脑相比。研究表明，人的智力取 决于人脑细胞的素质，人脑的神经细胞( 神经元) 的构造精巧复杂，每个神经元之间的 几千个“触突”依靠“电一化学”反应形成了某种联系。思维就在这“电一化学”反应中 进行，一瞬间有1 0 万1 0 0 万个化学反应发生。人脑有1 4 0 亿个神经细胞，大脑皮质细胞 之间形成的联合高达1 0 的2 7 8 3 0 0 0 次方个单位，作用远远超过任何超大规模集成电路。 大脑还有极大的创造潜力未能开发。神经生理学家认为，一般人的大脑潜力仅利用 了4 5 ，少数人利用到了1 0 左右。爱因斯坦辞世后，大脑被保存下来加以研究，发 现其重量、细胞数与常人相仿，只是神经细胞间的触突比常人多，说明他的大脑潜力比 常人开发得多，但最多也仅达到3 0 9 6 。一个人一天内的显意识和潜意识闪过的内语言和 内形象，写下来有2 0 万字，然而，如不是有意去进行创造性思维的话，也就仅有几万或 几千字可能有创造价值，可见人的大脑潜力极大，发展创造才能大有可为。“” 长期以来，人们一直认为左脑在创造性思维中起着重要作用。而新的脑科学研究则 表明，许多较高级的认识功能都集中于右脑，右脑在创造性思维中占有更重要的地位。 因而，在有关发展创造性思维或发展创造才能的研究中，出现“开发右脑”的理论甚至 还设计出开发右脑的技术方案。不过，任何创造活动，都是左右脑密切配合、协同活动 的结果。当然，在创造过程的不同阶段，需要不同的心理活动，相应地要分别调用左右 脑所具有的机能。掌握左右脑半球功能差别原理，可以更好地发挥它们在认知上的优势 功能，促进创造性思维的发生与发展。从发展创造才能来说，我们既要训练与开发右脑， 又要训练与开发左脑。只有这种“全脑”训练与开发，才能真正发展创造性解决问题的 创造才能。 2 3 2 开发右脑，有利于语感能力的培养 语感能力具有直觉思维特性，事实上直觉思维说到底属于形象思维的范畴，而且汉 语和文学又无不具有形象性特征，这就为语感能力培养实施形象思维提供了最基本的可 1 0 第二章创造性思维，左右脑与美术 行性依据。再从现代心理科学的研究来看，人脑对拼音文字的处理是分别由两个不同的 部位来职掌的，汉字具有左视野优越性，而左视野传入的信息主要由右脑处理，右脑主 要存储图像，所谓形象思维主要由右脑完成，而右脑与创造性思维又是关系最为密切的。 因此，对于培养创造性语文能力为目标的语感能力培养来说，开发右脑，实施形象思维 策略不仅有其可行性，而且也有其必然性。 2 3 3 右脑是创新能力的源泉 自1 9 8 1 年美国斯佩里博士关于右脑左脑分工理论获诺贝尔医学生理学奖以后，各国 竟相探索右脑智力开发，脑功能有了近一步的发展。脑科学家研究证明，右脑与创造功 能密切相关。在日常工作和生活中，对某件事困惑以久的事情突然有所感悟，或者突然 问豁然开朗，其实这都是右脑潜能发挥作用的结果。人脑的大部份记忆，是将情景以模 糊的图像存入右脑，就如同录像带的工作原理一样。信息是以某种图画、形象，像电影 胶片似的记入右脑的。所谓思考，就是左脑一边观察右脑所描绘的图像，一边把它符号 化、语言化的过程。所以左脑具有很强的工具性质，它负责把右脑的形象思维转化成语 言。 被人们称为天才的爱因斯坦曾经说过；“我思考问题时，不是用语言进行思考，而 是用活动的跳跃的形象进行思考。当这种思考完成后，我要化很大的力气把他们转化成 语言。”可见我们在思考的时候，首先需要右脑非语言化的”信息录音带”( 即记忆存储) 描绘出具体的形象。现代社会强烈要求的创新能力或者说创造力是什么? 它实际上就是 把头脑中那些被认为毫无关系的情报信息联系起来的能力。这种并不关联的信息之间距 离越大，把他们联系起来的设想也就越新奇。人是不能创造出信息的，所以创造力也就 是对已有的信息进行再加工的过程。“ 2 3 4 n 造- 陛思维与全脑思维 开发右脑，首先要认识到右脑是可以开发的，右脑的发展关系到创造性思维的发展。 其次要掌握科学训练右脑的方法，推动创造性思维发展的目的。再次采取切实可行的具 体活动促进右脑的开发。 由于右脑主要负责直观的、综合的、几何的、绘画的思考认识和行为，它承担的形 象思维功能在人的思维活动中起至关重要的作用。左右脑的分工决定了人的创新能力与 右脑思维密切相关。思考过程是左脑一边观察右脑所描绘的图像，一边把它符号化、语 第二章创造性思维、左右脑与美术 言化的过程，即左脑具有很强的工具性，负责把右脑的形象思维转化为语言。人的大脑 是不能制造出信息的，所以创造力是对已有信息的再加工过程。在这个过程中，如果右 脑本身无大量信息存贮，创造力自然无从谈起。创造性思维中的直觉、一闪念起关键的 作用，而这首先要求右脑直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用，并且要求左脑很 好的配合。 从左右脑功能的角度看，创造性思维具有全脑性特征，它是逻辑思维与形象思维的 互补。这一特征强调主体在实际的创造性思维过程中，不是单纯从事逻辑思维，也不是 单纯从事形象思维，而是进行全脑思维。在全脑思维过程中，逻辑思维与形象思维是并 用互补、互相渗透、互相促进的。因为从人脑左右半球功能的角度考察，大脑左半球从 事逻辑思维，右半球从事形象思维，所以用全脑思维来概括逻辑思维与形象思维的互补。 _i一一 声隧眩酃农情，体奄穗i 、i 一一p 图2 5 左右脑分工图 全脑思维即左脑的逻辑思维与右脑的形象思维的互补和协同是有大脑生理基础的。 大脑两半球之间存在着一个相互联系的胼胝体，两个脑半球之间有两亿条排列得很规则 的神经纤维，每秒钟可以为两半球之间往返传输四十亿个神经冲动，共同完成思维活动。 因此，假如右脑本身直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用，并且有左脑很好的配 合，就能不断有崭新的设想产生。 历史上经历“左脑革命”，“计算机革命”和“右脑革命”三次思维革命。我们经 历着并正在经历的第三次革命“右脑革命”，丝毫没有忽视或贬抑左脑思维的力量 和作用。恰恰相反，这次革命实际上正是前两次思维方式革命，即“左脑革命”和“计 算机革命”的继承和发展。如果要用一个哲学的术语来表达这一思想的话，那也就是一 种“扬弃”。它所要求的不仅绝对不是摈弃左脑的作用，重又回到那种原始的、纯右脑 型的思维方式中去，而且是要在更高水平上，以吸收前两次革命的成果为前提，进而达 到一种新的综合，即在人机之间实现一种“新型的协同关系”。那也就是不仅仅单 纯地用计算机来延长人的左脑功能，而且要使计算机与人的左脑和右脑三者之间形成一 种“三向合作关系”。在这种关系中，右脑具有填补空白和产生直觉突破的创造性，左 脑则可以接近右脑的直觉，并且能检验那些直觉和把直觉转换成计算机的或其他人的逻 1 2 圆 第二章创造性思维、左右脑与美术 辑语言。计算机则以完备的准确性和比人脑快过上百万倍的速度，而使左脑的能力得以 延长。据此，无不期待地指出，如果我们今天的教育能够改变那种单纯重视左脑的言语 思维的做法，而致力于使言语的思维和右脑的直觉思维平衡发展，那么，我们就将由此 而得到这样一个世界：人们不仅能够体验到生命的智能方面的力量，也能体验到生命的 情感方面的意义。 2 4 美术学科的特点及功能 2 4 1 美术学科的特点 ( 1 ) 可视的占有空间的艺术形象性 美术的特质，在于其可视可感的形象性。没有可视的艺术形象的作品，不能成为美 术作品。从艺术形态分类学角度来看，美术是以占有二维或三维空间的具体的可感的、 可视的静态形象性为其基本特征，从而区别于音乐、舞蹈、戏剧、影视等时间艺术和时 空艺术的形象性，更区别于文学通过想象感知的形象性。绘画能够创造自然中存在和不 存在的形象。因此，美术作品的艺术形象，既指作品中的具体的人物、动物、植物、景 物、事物，更是指作品给人以视觉感受的总体构成的形式；既是指抒发感情或表达审美 理想的物化形态形式，也指表达观念创造的物态形式。美术的视觉形象或艺术形象，就 是诉之于欣赏者感官的艺术形式。 美术的这一形象性特点，决定美术学科教学不能离开形象性。美术学科的教学内容、 教学原则、教学方法等，都是依据美术的形象性而设计和提出的，都必须充分体现出形 象性特点。因此，离开形象性，便无法进行美术教学。 ( 2 ) “美”与“术”的统一性 “美术”这一概念所包容的门类范围，是不断变化的。但美术是人类创造的人们所 需要的审美对象，这是不会改变的。美术一词，从字面上也可以理解为“美之术”。 美术的“美”在于形式的美，形式美不仅在于作品艺术语言的构成符合形式美法则， 还在于其艺术功力美和工艺美。任何人都可以画出线条和调出色彩，但与美术家画的线 条和调出的色彩相比，在审美品格上相距天涯，这便是艺术功力差距的体现。美术创作 过程，是将作品作为审美对象，不断地探索其美与技艺的统一的过程，即“美”与“术” 的统一的过程。“美”与“术”的统一性，就是形式与内容的高度统一性，是形式的完 美性。“美”与“术”的统一的教学，是观念形态美术与物质形态美术二者高度统一的 第二章创造性思维、左右脑与美术 教学。 “美”与“术”的统一性特点，决定美术学科教学既要教审美又要教技法，要让学 生学习掌握美术基础知识与基本技能，很好地感受美、理解美、表现美。在教学过程中， 要向学生解释“美”与“术”的统一性这一特点，让学生理解这一特点，充分体现这一 特点。美术教学出现的陷入单纯技法，即所谓的“有术无美”的教学，或只重对美术文 化的认知、理解，陷入美术史、美术评论和美学，而不进行技能训练的所谓“有美无术” 的教学，都是没能把握好“美”与“术”在教学中如何统一这一特点。与以往美术教学 的不同，我研究的重点是放在通过美术，培养学生的全新思维方式，而非“术”上。 ( 3 ) 多元性、多样性与无明确的标准答案性 随着艺术观念的变化，新风格样式的美术也随即出现。新形式的美术作品又冲击人 们的传统的美术观念，开阔人们的眼界。美术尽管有如此大的变化，但它不同于科学技 术，不会有更换淘汰，不同时代不同风格样式并存，呈现百花争艳的局面。 从美术创作角度看，请十位使用不同工具材料的画家画长城，会出现十种绘画样式。 十种截然不同的作品，分别给人以不同的视觉形式美感。画家长期创作追求获得的视觉 经验，使他们在观察同一景物时用各自的长期形成的“形式美”的眼睛去观察。如果我 们有这样的观察体验和认识，就不难理解布洛克所说“在普通视觉活动中，我们总是不 停地调整着视网膜形象，使之合乎我们长期经验中认识和期望的该事物的形象。”从某 种意义上说( 从知觉的恒常性看) ，它们同另一种透视艺术( 即接近于视网膜形象的艺 术) 具有同样的写实性。无形中，已经从左脑思维转移到右脑思维。如果人们看到的东 西同视网膜形象相同，那么透视艺术便是正确的。但是，如果人们在真正所见( 从完整 意义上理解) 应该是视网膜形象再加上通过以往经验对这一形象的解释。欣赏者对美术 作品的赏析，有着各自的理解与解释。人们的经历、文化水平、审美观念、艺术修养等 的不同，对美术作品的感受也不会一样，审视美术作品的角度也不会相同，自然会有不 同的解释与评价。因此，对美术来说是没有明确的标准答案的。恰是这一无明确的标准， 才给艺术创作带来无限的生机，给人以多方面的启示，也给美术学科教学带来无限的活 力。“2 1 2 4 2 美术学科的功能 ( 1 ) 传递美术文化的功能 扩展学生的学识视野，丰富其知识领域 t 4 第二章创造性思维、左右脑与美术 通过美术学科，学生走进一个既熟悉又全新的知识领域，从而丰富和健全了他们的 文化知识结构：丰富美术形态学、美术史、美术社会学方面的