公开课-知觉--教案.doc

案例名称知 觉科目心理学基础教学对象农村医学2年级 备课人杨 静课时第1课时课 型新授课授课时间2014年4月3日一、教材内容分析选自人民卫生出版社，全国中等卫生职业教育部“十一五”规划教材心理学基础第二章，第一节，认知过程知觉，P15-P18。感觉和知觉虽属于认识的低级阶段，但它是认识产生的基础。学习和掌握知觉的相关知识对以后学习和今后从事医护工作都有十分重要的作用和意义。知觉是认知过程的基本概念，必须让学生理解，特别是知觉的特性的学习有助于学生对知觉实质的认识，也有助于组织、引导学生正确有效地知觉客体。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）1、识记知觉的概念和分类2、通过实际生活现象，得出知觉的特性，培养学生分析问题、探究的能力。3、用知觉的基本特征解释生活中的一些现象，体会心理学与生活的紧密联系，激发学生学习心理学的兴趣三、教学关键点、重难点1、关键点：知觉产生的条件2、重点：知觉的特性3、难点：用知觉的相关知识解释生活中的一些现象四、教学法讲述法、谈话法、讨论法五、教具、学具PPT、模型六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备一、导课（58分钟）师：老师手中现在拿着一个物体，现在我请三个同学帮助我判断，它是什么。师：你是如何判断出这个物体是什么，它的功能和作用是什么。总结：看（形状、设计），摸（材质）根据各种感觉器官，将事物的个别属性整合出来，判断物体的整体性质。设计意图：从学生的生活经验和已有的知识出发，给出实物，把鲜活的生活引入课堂，激发学生的学习兴趣，让学生初步理解知觉的的概念及产生的条件。 二、知觉的基本概念和分类（1015分钟）师：我们通过各种感觉器官整合出物体的性质。这个活动其实就是一个知觉活动。即人脑对直接作用于感觉器官的事物整体属性的反应。师：假设我把这个盒子给一个三大的孩子，这个孩子能不能判断出这个盒子是做什么的。总结：知觉产生的条件知觉在感觉的基础上，且这种整合不是事物各个属性简单相加，而是整体反映。且要想准确知觉出事物属性，必须依靠过去已有知识经验。根据要求总结出知觉产生的条件设计意图：这个环节设计让学生自己概括所学的知识及知识的获取方法，真正达到“授之以渔”的教学目的。同时让学生通过自评、互评的活动，反三、知觉的特性（2025分钟）师：播放幻灯片，你们在这张图片上看到了哪些图形？自己看这些图形，他真的是你们所说的哪些图形吗？师：播放幻灯片。 。 。 。 。 。 。 。 。 将这九个点用四条不间断的直线连接起来。（不间断：一笔完成，不提笔）。总结：为什么大家都做不出来？（知觉的整体性）播放幻灯片 O P Q R S T 1 23 4 5 当遮盖住字母“P Q R S T”时，“ O”被同学们读作什么，当遮盖了数字“1 2 3 4 5”时“ 0”又被读作什么？为什么在不同的序列，相同的刺激物会给你不同的认识？（知觉的整体性和理解性）。相同的刺激物在不同的整体中有自己特殊的含义，在整体中体现它的价值，同时，在不同的整体中，根据我们的认识和知识经验，它具有特殊的意义，即我们的知觉具有理解性。根据要求读出“0”在不同序列的读音，根据要求完成游戏。知觉的特性（2025分钟）师：播放幻灯片，这些图片，是否能真实存在？（直觉的理解性）师：播放幻灯片双歧图，你们看到了什么。师：单位时间内，我们能注意到的东西有限，在无限的客观刺激物下，有限的的注意范围内，我们只能作为部分作为知觉的主体，而部分作为背景。（知觉的选择性）师：哪些客观实在物更能引起我们的注意？（即更容易成为只觉的对象）新颖的；与环境形成较大的反差的；颜色鲜艳的；运动的；和个人需要、兴趣相联系的；师：播放幻灯片，同一扇门，打开不同的角度，他们的实际形状是不相同的，但是我们却觉得他们实际就是同一扇门。一个人，离你5米，10米在视网膜呈现的大小是不相同的，但我们却知道他是同一个人（知觉的恒常性）四、课堂总结 1、知觉的概