（教育学原理专业论文）案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用.pdf

案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 摘要 随着现代人类知识的迅速发展，知识的增长方式转变为“批判 的”、“整体的”、“综合的”、“反基础主义的”和“社会的”或“合 作的”的增长方式，随着这种知识增长方式的转变，从事知识创新、 知识传授的教师素质结构也发生了许多重要的变化，富于想象、善 于猜测、勇于批判、大胆尝试、有效沟通、真诚合作、积极对话、 跨学科的知识和方法背景、良好的社会形象和社会关系、较强的社 会组织与协调能力等等正成为新的历史时期教师必备的素质。我国 高师教育类课程历来都以学科为中心，注重专门化知识的获得，而 对学生能力的培养、潜力的挖掘重视不够，课程结构不合理，注重 知识内容，缺乏技能性、实践性内容。就知识内容本身而言，现有 内容也不合理，在实际工作者看来，它脱离实际，至少对教育实践 的指导意义不大。教学模式的研究探讨是当前教学改革研究和实验 中被十分重视的问题，随着教学实践的丰富和深入，出现了多种多 样、丰富多彩的教学模式。探讨一种在高师教育类课程中应用的案 例教学模式，以适应知识增长方式的变化，解决教育类课程教学中 面临的困境，提高培养学生的质量，促进学生发展，适应国家基础 教育以“研究性学习、合作学习”为主要内容的新课程改革对教师 素质提出的新要求是有重要现实意义的。本研究力求具有较强的可 操作性，力求与实际紧密结合，注重操作程序、教学策略和应用的 研究。详细阐述了以下内容：组建合作小组的技巧及操作程序：座 m 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 位安排的最科学的形式以及比较实用的形式；案例讨论过程的组织， 小组讨论、班级讨论的要求，教师对小组案例讨论、分析、解决过 程的指导，教师的课堂总结与评价的艺术；专题研究中，教师从合 作小组选题、制订研究方案、调查实践、中期研究汇报到研究论文 的撰写及答辩整个过程的指导策略与艺术；案例教学模式的评价方 案及操作要求；案例教学模式具体操作过程中容易出现的弊端以及 有关问题的解决方法与策略。案例教学模式适宜于实践性、应用性 较强的学科的学习，在类似学科中便于推广、操作；非类似学科具 有借鉴作用。适用范围：案例教学模式适用的教学对象是高等师范 院校的本科学生，适用的学科如班主任工作、各学科教学法、教育 科学研究方法、教育学等高师教育类课程。 关键词：案例教学模式案例讨论专题研究程序策略应用 中图分类号：g 6 5 2 i v 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 a b s t r a c t w i t ht h ef a s t p a c eo fh u m a nk n o w l e d g ed e v e l o p m e n t ，t h ew a y k n o w l e d g ed e v e l o p s h a s b e c o m e c r i t i c a l ”，h o l i s t i c ”，“i n t e g r a t i v e ”， “a n t i f u n d a m e n t a l i s t a n d s o c i a lc o n s t r u c t i v i s t o r “c o l l a b o r a t i v e ”t h e p e r s o n a l i t yt r a i t sn e e d e df o rt e a c h e r s ，a st h ei n n o v a t o r sa n dh a n d o v e r s ， h a v ec h a n g e dal o t ：i m a g i n a t i o n ，t h e a b i l i t y t om a k eh y p o t h e s i s ，t h e r e a d i n e s st o c r i t i c i z e ，b e i n gd a r i n g t o t r y , e f f e c t i v ec o m m u n i c a t i o n ， a u t h e n t i cc o l l a b o r a t i o n ，s p o n t a n e i t yt om a k e d i a l o g u e ，t r a n s d i s c i p l i n a r y k n o w l e d g eb a c k g r o u n d ，d e c e n ts o c i a li m a g ea n dr e l a t i o n s h i p ，g o o da t m a n a g e m e n t a n ds o c i a lc o o r d i n a t i o n ，a l lh a v eb e c o m e t h en e c e s s i t i e sf o r t h et e a c h e r sa tp r e s e n t t h ec u r r i c u l u mo f h i g h e re d u c a t i o nf o rt e a c h e r s i no u r c o u n t r yh a sb e e ns u b j e c to r i e n t e d ，s t r e s s i n go nt h ea c q u i s i t i o no f s p e c i a lk n o w l e d g e ，l a c k i n ga t t e n t i o no ni m p r o v i n gs t u d e n t s a b i l i t ya n d e x p l o r i n gt h e i rp o t e n c i e s t h u st h ec u r r i c u l u mi sn o ts or e a s o n a b l ei n t h a ti tl a c k st e c h n i c a la n d p r a c t i c a lc o n t e n t e v e nt h ek n o w l e d g ec o n t e n t i sp r o b l e m a t i c t oa p r a c t i t i o n e ri ti su n r e a l i s t i c ，a tl e a s tn o ti m p o r t a n tf o r e d u c a t i o np r a c t i c ea tp r e s e n t t h er e s e a r c hi n t o t e a c h i n gm o d e li s a n i m p o r t a n ts u b j e c ta tp r e s e n t w i t ht h ee n r i c h m e n ta n dd e e p e n i n go f t e a c h i n gp r a c t i c e ，t h e r ee m e r g e dam y r i a do f t e a c h i n gm o d e l s f i n d i n ga m o d e l p r o p e rf o rh i g h e re d u c a t i o nf o rt e a c h e r sa n dc o p ew i t ht h e c h a n g i n g i n w a y so fk n o w l e d g ed e v e l o p m e n t ，s o l v et h e p r o b l e mi n e d u c a t i o n a lc u r r i c u l u mt e a c h i n g ，i m p r o v et h e q u a l i t yo ft h es t u d e n t s ， v 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 a c c e l e r a t et h e i r d e v e l o p m e n ta n dh e l p t h e ma d a p tt ot h ec u r r i c u l u m r e f o r mi ne l e m e n t a r ye d u c a t i o n ，i t sm a i nr e q u e s to f “i n q u i r i n gs t u d ya n d c o l l i b o r a t i v es t u d y ”t h i si ss i g n i f i c a n t t h ep r e s e n ts t u d yq u e s t sf o r h i g hm a n i p u l a b i l i t y , t r i e s t oc o n n e c tw i t ht h er e a l i t yc l o s e l ya n ds t r e s s e s o nt h es t u d yr e s e a r c hi n t ot h ep r o g r a mo f m a n i p u l a t i o n ，t e a c h i n gs t r a t e g y a n da p p l i c a t i o n t h et e c h n i q u e so fp r o c e s s e so ff o r m i n gc o l l a b o r a t i v e g r o u p ，t h em o s t s c i e n t i f i ca n d g o o d a l t e r n a t i v e so f p o s i t i o na r r a n g e m e n t ， t h e o r g a n i z a t i o n o ft h e p r o c e s s o fc a s e s t u d yd i s c u s s i o n ，t e a c h e r s g u i d a n c ei n c a s ed i s c u s s i o n ，a n a l y s i sa n ds o l v i n gp r o c e s s ，t h ea r to f t e a c h e r si ns u m m a r i z i n ga n de v a l u a t i n gac l a s s ，t e c h n i q u e sa n da r tf o r t e a c h e r s g u i d a n c ei ng r o u ps u b j e c t ss e l e c t i o n ，r e s e a r c hd e s i g n ，s u r v e y a n d p r a c t i c e ，w o r k i n gr e p o r ta n dp a p e rw r i t i n ga n dd e f e n d i n gi ns u b j e c t r e s e a r c h ，t h ee v a l u a t i o np l a na n dm a n i p u l a t i o nr e q u i r e m e n t si n c a s e t e a c h i n gm o d e l ，p o s s i b l ec a t c h e si nc a s et e a c h i n gm o d e la n dr e s o l u t i o n ， a r ea l ld i s c u s s e di nd e t a i li nt h ep r e s e n tp a p e r c a s et e a c h i n gm o d e li s a p p r o p r i a t e f o r s u b j e c t s t h a ta r e p r a c t i c a l a n d a p p l i e d ，e a s y t ob e p r o m o t e di nt h e s es u b j e c t s ，o f r e f e r e n t i a lv a l u et oo t h e rs u b j e c t sa tt h e s a m et i m e t h i sm o d e li ss u i t a b l ef o r ：s t u d e n t si nu n d e r g r a d u a t el e v e li n t e a c h e r se d u c a t i o n p r o g r a m s ，s u b j e c t sl i k ew o r k i n g a sc l a s so r g a n i z e r ， t e a c h i n g m e t h o do fe v e r ys u b j e c t ，r e s e a r c hm e t h o di ne d u c a t i o n a l s c i e n c e , p e d a g o g y a n do t h e r s u b j e c t si nc u r r i c u l u mf o rh i g h e re d u c a t i o n f o rt e a c h e r s v i 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 k e yw o r d s ：c a s et e a c h i n gm o d e l ，c a s ed i s c u s s i o n ，s u b j e c ts t u d y ， p r o g r a m ，s t r a t e g y ，a p p l i c a t i o n c a t e g o r yn o g6 5 2 v i i 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的 地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果或其他 教育机构的学位或证书使用过的材料与我一同工作的同志对本研 究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意 学位论文储签名蓠根菜导师擀 躯枢 i 签字日期：2 0 0 4 年年月冶 签字日期：2 0 0 4 年争月衫日 未经作肴、导帅向慧 幻全文公布 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 一、导言 ( 一) 缘由 1 知识增长方式的变化。随着现代人类知识的迅速发展，知识 的增长方式发生了巨大的甚至是革命性的变化。原来人们所信奉的 “积累的”、“理性的”、“分科的”、“基础主义的”和“个体的”知 识增长方式逐渐被“批判的”、“整体的”、“综合的”、“反基础主义 的”和“社会的”或“合作的”增长方式所取代，在当代知识发展 或科学进步过程中逐渐开始发挥积极的作用。“1 随着这种知识增长方 式的转变，从事知识创新、知识传授的教师素质结构也发生了许多 重要的变化，富于想象、善于猜测、勇于批判、大胆尝试、有效沟 通、真诚合作、积极对话、跨学科的知识和方法背景、良好的社会 形象和社会关系、较强的社会组织与协调能力等等正成为新的历史 时期教师必备的素质。由于知识增长方式的转变，对教育改革也提 出了新的要求：在教育目的方面，不仅要注重学生对基本知识和基 本方法的掌握，更要注重学生对所学知识的批判意识、综合意识和 合作意识的发展：在教学活动方面，应该切实转变教师观和学生观， 大力提倡反思性与合作性教学，在教学过程中促进各种形式的质疑、 交流、对话与合作，实行旨在衡量一个人合作意识、知识创新意识、 素质和能力水平的教学评价。案例教学模式体现了适应知识增长方 式的新特点，在教学中强调实践、创新、合作、对话、交流等。 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 2 高师教育类课程面临的问题以及能力获得方式的特点。我国 高师教育类课程历来都以学科为中心，注重专门化知识的获得，而 对学生能力的培养、潜力的挖掘重视不够，课程结构不合理，注重 知识内容，缺乏技能性、实践性内容。就知识内容本身而言，现有 内容也不合理，在实际工作者看来，它脱离实际，至少对教育实践 的指导意义不大。 3 1 教学中以教师讲授为主，学生缺乏参与性、自主 性和选择性，理论教学与实践训练相脱节。能力的获得不能通过讲 授形成，而要通过实践活动锻炼形成。案例教学模式可以有效地解 决上述难题，它所倡导的案例讨论、专题研究以及基于小组的教学 组织方式，通过各种实践活动促进理论与实践的结合，培养学生的 合作、创新、组织、人际交往、社会协调等能力。 3 教学模式研究的现实重要性。教学模式的研究探讨是当前教 学改革研究和实验中被十分重视的问题，随着教学实践的丰富和深 入，出现了多种多样、丰富多彩的教学模式。它们有的着眼于师生 关系，有的着眼于教学目的，有的着眼于教学方法、策略或手段， 有的着眼于教学的程序，有的着眼于教学的内容，有的则综合考虑 了教学过程的各种因素。由于着眼点和侧重点不同，所以每种教学 模式都有自己特定的适用范围，有的适用范围更宽广一些，有的只 能适用于极为特殊的教学情境。就笔者目前掌握的材料来看，关于 在高等师范院校本科教育类教学中将案例教学模式应用于教学实践 中进行系统研究的虽然有，但操作性、实践性不是很强，故笔者结 合自己的教学实践，着重从操作层面上对案例教学模式进行了研究 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 探讨。 ( 二) 研究现状 目前国内关于案例教学研究和实践的比较多，但多在医学、法 律、管理学教学中进行研究与实践，在师范院校教育类课程中的研 究与实践相对较少。 有关案例教学研究，大多数研究者在以下几个方面进行了探讨： 案例教学的概念问题，如概念的晃定，案例教学的起源与发展；案 例教学与课程改革、教学改革、学习方式变革；案例教学与教学质 量、素质教育的关系；各学科课堂教学中怎样实施案例教学；教师 在实施案例教学时如何指导学生学习；案例教学中教师或学生角色 的转换等等。总体来看目前的研究偏重于理论研究，现实应用方面 的操作性不是很强，研究多集中在课堂上，很少有在课堂外的研究， 案例教学中的合作学习、研究性学习涉及研究的也较少，集中于教 学方法层面的研究较多，作为一种教学模式层面进行研究的很少。 ( 三) 本选题的意义 1 理论意义。从教学理论上看，对教学模式的研究和探讨，可以 帮助我们从总体上去综合地认识教学过程中各种因素之间的相互作 用及其多样化的表现形态，有利于我们从动态上去把握教学过程的 本质和规律，在一定程度上丰富教学模式的理论。 2 实践意义。一种教学模式往往比较具体、简明、便于理解、易 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 于操作，对教学模式的研究有利于提高教学质量。国家教育部在基 础教育课程改革纲要( 试行) 、教育部关于进一步加强基础教育新 课程师资培训工作的指导意见、普通高中“研究性学习”实施指 南( 试行) 等文件中指出当前中小学进行新课程改革的具体要求以 及师资培训的重要性。作为培养教师的师范院校，其向社会输送的 教师应该适应基础教育改革需要并要成为基础教育改革的中坚力 量，在中小学开展的研究性学习、合作学习中能担当起自己的责任。 师范院校培养的学生应该具有现代教育的新理念，具有较强的教育 教学能力，拥有良好的知识素养和完整的知识结构，具有教育研究 能力和创新的意识等素质。为适应国家新课程改革对教师素质的新 要求，探讨一种旨在提高师范院校本科毕业生质量的案例教学模式 具有很重要的实践意义。 二、案例教学模式概述 什么是案例教学模式，其理论基础是什么，有哪些特色，其作 用是什么，下面围绕这些问题做进一步的探索。 ( 一) 案例教学模式的内涵 案例教学法( c a s em e t h o d so ft e a c h i n g ) 可简单地界定为一种运 用案例进行教学的方法，在教学过程中，案例以书面的形式被展现， 作为被剖析的对象，教师和学生共同直接参与对案例的分析、讨论、 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 评价、寻找对策等工作。n 1 其起源可追溯到古代希腊时期的苏格拉底 的教育“产婆术”，主要特点是通过与学生的对话获得对事物 的认识，即通过对学生进行举一反三、触类旁通的提问，锻炼学生 思考问题的能力和雄辩的能力，柏拉图将这种方法进行整理，列举 了较多的例子，他们的教学思想为案例教学的发展奠定了基础。5 1 案例教学法是1 8 7 0 年由当时哈佛法学院院长克利斯托夫朗戴尔 f l a n gd e l l ) 在对教学方法进行大胆的根本性的改革的基础上创立的， 后为哈佛工商学院所采纳。1 9 1 0 年学校刚开始宣传案例教学法时， 真正实行案例教学的课程寥寥无几，但到了1 9 2 3 年，学校已有三分 之二的课程采用了此法进行教学。 案例教学法在师范教育中的应用。案例教学法在师范教育中的 应用，可追溯到2 0 世纪2 0 年代，位于美国蒙特科莱的新泽西州立 师范学院，将收集和研究案例作为教师教育的一部分。美国对教师 教育中案例教学法应用的研究，始于2 0 世纪8 0 年代中期。1 9 8 6 年 美国教育家舒尔曼( s h u l m a n ) 在美国教育研究协会( a e r a ) 年会 的重要演讲中发出要发展关于教学的案例知识的呼吁。此后，一些 研究者及实践者才开始把案例作为师范教育的工具进行描述、应用 及研究。我国于2 0 世纪8 0 年代初引入案例教学法，9 0 年代开始有 较多人士进行案例教学的研究，在管理学、医学、法律学界研究较 多，在师范教育中的研究相对较少。 本论文所研究的案例教学模式是指教师根据教学目标和教学任 务的要求，在课堂上，通过对一个具体情境的描述，引导学生运用 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 一定的理论知识和技能对这些特殊情境( 案例) 进行分析、讨论， 探讨处理方案，在课堂外，帮助学生选择一个专题，结合教育教学 实际进行研究，探索教育教学规律，从而提高学生创造性运用已有 的知识分析和解决实际问题的能力的一种教学模式。是在教师指导 下，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将理论 与实践、知识与经验、课内与课外、校内与校外结合起来，旨在提 高学生综合解决问题的能力，培养学生的团结合作意识，促进学生 和谐发展的教学程序和操作体系。 ( 二) 案例教学模式的理论基础 1 综合性学习的理论 综合性学习的观点来自于当今世界综合课程的产生和发展，具 体的提出和应用是在日本，综合性学习理论是本论文所研究的案例 教学模式的重要理论基础。综合性学习作为一种相对独立的课程组 织形态，是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将 人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来， 通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经 验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生 综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。它强调从外 在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段 到结果的统一。娟1 综合性学习具有如下特点：主体性，综合性学习体现了教师与 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 学生的双主体性特点，从选题到制定具体的实施计划，以及获得学 习的结果和评价等，不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，通 过教师主体性的发挥来调动学生主体性的参与，而且注重学生的兴 趣需要和积极主动的参与；合作性，综合性学习强调在具体的实施 过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的 相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动；现实性，综 合性学习内容的选择主要以现实社会综合性课题和学生生活问题为 基本出发点，寻求二者的最佳结合点来组织课程。1 2 建构主义理论 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义的产物，被誉 为当代教育心理学中的一场革命。建构主义理论是本论文所研究的 案例教学模式的另一重要理论基础。 建构主义的学习观。建构主义者认为学习过程不是学习者被动 地接受知识，而是积极地建构知识的过程，学习不单是由外向内的 转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即学 习结果不是学生接受了知识，而是学生个体知识经验得到了改组。 为此，强调学习的积极性、建构性、探究性、情境性、社会性，以 及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习，等等。本 论文所研究的案例教学模式在实施过程中，学生通过对案例的分析、 讨论以及对相关专题的调查、研究，学生个体知识、经验与实际问 题相互结合、相互碰撞的过程中得到了改组。知识进行了重新的建 构。 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 建构主义的课程观。建构主义的课程观强调用情节真实、复杂 的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的 过程中活用知识，提高解决问题的能力；主张用产生于真实背景中 的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题的学习、基 于案例的学习、拓展性的学习和基于项目的学习，并以此方式参与 课程的设计与编制；通过设计各种类型的问题，不断拓展学生的思 维、创新与实践的空间，以支持学生在学习与生活中获得成功。本 论文所研究的案例教学模式，在实施过程中，用发生于实际教育教 学情境中的事件作为案例让学生讨论分析，以旨在解决发生于实际 教育教学情境中的问题为专题让学生进行研究，以此来促进学生对 知识的掌握和能力的提高： 建构主义的评价观。与学习观和课程观相适应，建构主义的评 价观包括：以真实任务为标准的评价，努力使教育者更加关注真实 任务的解决；以知识的建构为标准的评价，以鼓励学习者积极参与 知识的建构；以经验的建构为标准的评价，更重视对知识建构的过 程而不是对结果的评价，并同时注意有效评价与教学的整合；评价 标准的多元化等。陋1 本论文所研究的案例教学模式，对学生的评价 充分体现了上述建构主义的评价观，具体内容见后文的陈述。 ( 三) 案例教学模式的特色 1 力求具有较强的可操作性。此处探讨的教学模式，相对于其 他教学模式操作性更强一些，在每一个程序上，都给出了具体的操 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 作方法，尽可能让读者阅读本论文以后可以根据文中的阐述直接应 用于自己的教学实践中。如在座位安排方面，给出很多编排模式， 尤其结合具体实际给出了适用的安排方法。 2 力求与实际紧密结合。教学过程中与实际紧密结合，案例教学 所采用的案例全部来自于中小学现实的教育教学情境，专题研究要 求学生深入中小学进行实际调查、访谈等来完成研究。本论文在解 释有关操作程序与策略时，力求结合实际来阐明经过。对教学过程 中容易出现的弊端和问题，尽量结合自己的教学实际给出实用性较 强的处理措旌。 3 突出强调案例的运用。课堂案例教学过程中，小组成员共同 讨论、分析、解决案例中陈述的问题。专题研究过程中，合作小组 集体讨论选题、制订研究方案、完成一份专题研究报告或论文、集 体参加研究报告或论文的答辩，研究过程中要求各合作小组要用来 自中小学实际的案例来论证自己在研究中提出的观点。整个过程， 可以说以案例( 问题) 为起点，小组成员通过合作，进行研究，完 成各项任务，突出了案例的运用。 ( 四) 案例教学模式的功能 1 理论知识方面。 促进多学科知识的整合。问题的解决需要知识的整合，学生进 行案例讨论以及专题研究时，面对的是对现实生活中问题的解决， 这需要学生调动综合知识，即调动多学科的知识进行问题的解决； 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 学生的发展需要知识的整合，学生的发展，既需依靠对知识的分化， 又需依靠对知识的综合，如果知识不能形成联系，不能被学生整合、 内化成解决案例及专题研究中遇到的各种问题的素质，则学生的行 为表现与自身的发展都将受到影响，知识的整合是在具体问题的解 决过程中逐步形成的；案例教学模式有助于实现多学科知识的整合， 学生在进行专题研究时要结合中小学实际进行选题，这种选题本身 就具有综合性，学生必须运用多学科知识进行研究。 促进理论与实践相结合。案例教学模式，通过把一些真实的典 型问题展现在学生面前，要求他们设身处地象教师那样去做出反应， 从而也就为他们提供了一种在不用真正深入实践的条件下就能在短 期内接触并处理到大量的教学实际问题的机会，从而成为沟通理论 与实践的桥梁。案例教学模式强调学生自主参与专题研究活动，要 求学生在中小学教育教学实践中发现问题，探讨解决问题的策略。 学生在分析、解决来自实践的问题的同时，一方面不断形成新的理 论视野，增长问题分析的技巧，另一方面在探索思考着理论如何运 用于实际教学，从而及时而有效地促进了理论向实践的转化，真正 达到理论与实践的结合， 2 学生成长方面。 培养学生发现问题和解决问题的能力。案例教学模式通常围绕 一个需要解决的实际问题展开，在学习的过程中，通过各式各样的 案例让学生“身临”各种各样的实际教育教学情境，去摸索、学习 处理各种教育教学问题，从而提高学生处理各种教育教学突发事件 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 的能力。在专题研究过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提 出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出 结论并进行成果交流活动，培养学生发现问题和解决问题的能力。 培养学生收集、分析和利用信息的能力。案例教学模式为学生 提供的是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题 主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过案例分 析、合作学习、研究性学习，帮助学生学会利用多种手段、通过多 种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息、恰 当地利用信息，以培养学生收集、分析和利用信息的能力。 使学生学会分享与合作。合作的意识和能力，是现代人所应具 备的基本素质。案例教学模式在课堂案例讨论、专题研究过程中努 力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享 研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。 提高学生的科学研究能力。案例教学模式的运用过程中，案例 分析、专题研究把教学活动变成了一种特殊的研究活动，活动中， 学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和 成果，从而提高学生的教育研究能力。 3 教学价值方面。 促进教师个人素质的提高。案例教学模式要求教师要具有多方 面的能力，有时这些能力在教学之前是不具备的，但为了组织好教 学，需要教师主动地去提高自己。如：案例库的建立，需要教师研 究案例的相关理论，确定案例的格式，组织人员收集案例，对案例 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 进行整理、修改归类；课堂教学时，由于教学组织形式发生了变化， 对教师驾驭课堂的能力提出了新的要求；指导学生进行专题研究， 教师个人首先要具有科学研究能力，等等。这些教学任务的完成， 需要教师不断学习、探索提高自己的途径与方法，从而使教师的素 质在教学过程中得到了优化。 培养学生对未来教育的反思精神。案例教学模式中的案例分析 以及专题研究的问题，有许多是对当前教育教学的审视和质疑，是 对个别教育教学过程的分析、思考、评价，过程本身就蕴涵着反思 教学的方法论因素，由此可培养学生对未来教育教学的反思精神， 发展学生对自身教学实践进行批判的技能，使他们掌握对教学进行 自我分析和反思的方法。学生的这种自我反思精神对教育的发展具 有重要的作用。 为基础教育新课程改革培养合格教师。新课程改革的突出特点 是进行研究性学习和合作学习，作为培养教师的师范院校，运用案 例教学模式进行教学，让学生自己亲身体验研究性学习、合作学习。 只有教师自己具备了研究性学习、合作学习的素质，才能够在中小 学开展的研究性学习、合作学习中能担当起自己的责任。案例教学 模式培养的学生能够具有现代教育的新理念，具有较强的教育教学 能力，拥有良好的知识素养和完整的知识结构，具有教育研究能力 和创新的意识等素质。 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 三、案例教学模式的操作程序与策略 ( 一) 组建合作小组： 案例教学模式的应用过程中是以“小组”为单位进行的，组建 合作小组是第一步，也是最重要的一步 1 小组的生命周期。一般而言，小组组成后，还不一定能够形 成一个有效的团队，小组在成功的运作之前必须经过一个“生命周 期”，包括以下发展阶段：一是逐步形成阶段( f o r m i n g ) 。小组还不 是一个完整的集体，只是一些个体的组合；个体希望在小组中有自 己的位置，让其他组员对自己有印象；个体逐渐对环境、教师和其 他组员开始熟悉，个体的参与程度仍旧比较低：个体开始讨论手头 的工作任务及其目的；小组开始形成一些基本的规则，为今后的决 策和行动提供一个共同的基础。 二是兴风作浪阶段( s t o r m i n g ) 。 小组内部开始发生冲突，成员的行为和看法缺乏一致性；小组最初 形成的基本规则遭到破坏，包括小组活动的目的、领导的风格和小 组成员的行为规范；个体有可能彼此产生敌意，通过表露自己的个 人目的而展现自己的个性；磨擦开始增加，规则被打破，组员有可 能开始争吵，但是，如果处理得当，这个阶段会使大家对目标、程 序和规范获得新的、更切合实际的理解。三是日趋规范阶段 ( n o r m i n g ) 。小组克服了冲突，增强了凝聚力，建立了一定的规范 和行为要求；小组成员能够彼此接受，即使组员之间个性非常不同： 小组的忠诚形成了，小组要努力保持；小组精神的形成以及小组的 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 和谐发展变得非常重要。四是正常运作阶段( p e r f o r m i n g ) 。小组已 经完全成熟，工作效率非常高；小组成员学会了彼此建立联系，主 动承担那些为了完成小组活动而必须具备的角色；角色变得十分灵 活，富有成效；小组的动力渗透到确定的工作任务中；新的观点和 对策开始涌现。( 资料来源：h a n d y ，1 9 8 5 ) 2 小组规模的确定。如果小组成员需要一起配合完成某项任务， 那么他们必须具有必要的态度、知识和技能。通常，规模较小的小 组由于组员共有的知识范围比较小，其效力也比较小；而规模较大 的小组其组员的知识、才能和技艺之间的差异比较大，效力也比较 大。但是，如果小组太大，又会产生新的制约学习的因素，如个人 在讨论中更容易受到压抑，喜欢说话的组员可能独占小组活动时间 等。 有学者认为，小组的规模与组员参与的程度呈现出如下对应关 系：3 6 人，每个人都说话；7 - i 0 人，几乎所有的人都说话，安静 一些的人说得少一些，有一两个人可能一点也不说；l l 1 8 人，5 6 个人说得特别多，3 4 个人有时加入进来；1 9 3 0 人，3 4 个人霸占 了所有时间；3 0 人以上，几乎没有人说话。( 资料来源：r o g e r s ，1 9 8 9 ) 对一般人来说，面对一大群人说话比面对一小群人说话需要更 大的勇气，通常一个3 - 6 人的小组在活动的有效性和参与性方面能 够达到最佳效果。另外，时间也是一个制约因素，教学的时间越短 小组规模应越小。其实，对于什么是理想的小组规模，并不存在统 一的标准，不同的内容、不同的活动、不同的实际工作，需要不同 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 大小的组。唯一可以推而广之的标准是：尽可能让更多的人更多地 参与到小组活动中。旧1 3 小组的分组形式。为利于合作与竞争，促进共同进步，实现 教学目标，最佳的分组应该是，组内异质，组间同质。为了保证组 内异质，组间同质，编组时应考虑以下因素：( 1 ) 组员的性别：在 小组中男女学生进行搭配，可以丰富小组认识问题、分析问题、解 决问题的视角，而多视角的产生可以丰富组员的思维。( 2 ) 组员的 背景：在现实生活中，组员必须学会与各种人一起工作，需要与不 同社会群体的人接触往来；如果组员在小组活动中能够与来自不同 工作和生活背景的其他组员合作，将有助于他们应对类似的现实生 活。( 3 ) 组员的能力范围：有的组员口头表达能力强，有的组员观 察能力强，有的思维比较深刻，将这些具有不同能力优势的组员组 合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，而且有助于每个组员的 全面发展。( 4 ) 组员的个性：如果同一学习小组内有的人比较喜欢 说话，有的人比较沉默，则前者可以带动后者参与。锄1 4 小组内成员分工。学生个人在小组中所承担的任务对小组的 合作也十分关键。例如，有的学生善于倾听，有的学生善于捕捉信 息，有的学生善于澄清事实，有的学生善于分析问题，有的学生善 于组织活动，有的学生善于缓解冲突，有的学生善于组织外交等等。 有学者认为，小组内的角色可以分成9 类，不同的学生可能扮 演不同的角色，一个学生在不同的时刻也可能扮演不同的角色。九 种小组成员：( 1 ) 协调员：小组内自然的领导者；充满自信，谈话 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 轻松，认真倾听；能够促进小组决策；能够鼓励大家都发言；不需 要智力上非常出色。可以容忍的不足：有一点爱操纵别人。( 2 ) 活 跃分子：小组最关键的火花，主要的思想来源：富有创造性，不循 规蹈矩，有想象力。可以容忍的缺点：脱离实际，有点难以控制， 想入非非。( 3 ) 实施者：小组中勤奋的劳作者；善于将想法付诸实 施，逻辑地、忠实地执行任务；有纪律观念，忠实可靠，思想保守。 可以容忍的缺点：只有在别人告诉他们为什么要调整时他们才会调 整；缺乏想象力。( 4 ) 资源开发者：小组的修补工；性格外向，友 好，善于建立和利用人际关系；勤于探索，能够抓住机会。可以容 忍的不足：纪律性比较差；关注力保持时间比较短。( 5 ) 引导者： 通常是自我任命的领导；充满活力，积极上进，性格直率，善于争 辩；能够应对压力，遇到障碍时能找到出路。可以容忍的缺点：不 总是让人喜欢；有称霸的倾向，容易在组内引发对抗情绪。( 6 ) 监 n 评估员：这种人就像是小组的岩石，具有战略眼光，分析能力强： 性格内向，冷静；能够对大量信息进行分析，很少出错。可以容忍 的缺点：沉闷的事务主义者，缺乏想象力。( 7 ) 合作者：小组的咨 询师，调停者；善于社交，知觉敏锐，容易合作；能够意识到尚未 爆发的问题和其他人的困难；善于促进小组的和谐，在小组遇到危 机时特别宝贵。可以容忍的缺点：犹豫不决。( 8 ) 完成者：小组的 担忧者，对细节十分在意，非常守时，按时完成任务；能够坚持到 底，能够捕捉到错误和失误。可以容忍的缺点：不情愿放手；对小 事情过分担忧。( 9 ) 专家：小组稀有知识和技能的来源，孤独的思 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 考者；能够自我启动，工作负责任，不时做出令人瞩目的创新。可 以容忍的缺点：只能在一个非常狭窄的前沿作贡献。( 资料来源： b e l b i n ，1 9 9 2 ) 另一种观点认为小组讨论时，成员应分工如下：( 1 ) 组织者： 引导小组活动，确保指定的任务都能全部按时完成。( 2 ) 激励者： 激励所有小组成员参与活动，( 确保没人垄断讨论和没有被忽视) 要 求小组成员各抒己见。( 3 ) 记录者：分发小组练习材料，记录小组 讨论结果。( 4 ) 检查者：检查小组中每个成员的掌握程度。以上是 合作学习中常见的四种角色。如果小组人数少于4 人，可合并一些 角色。此外，小组内的角色明确之后，应该轮流担任，实现小组角 色的互换。n ” 笔者通过实践认为小组标准规模为5 人，这样利于最大限度地 发挥小组讨论的效益，可以保证人人参与，小组成员易产生较高的 满意度，有利于团结，形成凝聚力，在小组表决时容易3 比2 通过 等等，因此小组成员的分工以5 人为依据划分。小组成员在案例讨 论过程中，应做如下分工：( 1 ) 召集人：组织小组讨论，鼓励人人 参与，避免个别人的“话语霸权”。( 2 ) 记录员：记录小组每一个人 的发言，不要对其进行价值判断，防止信息衰减( 为提高学习效果， 在小组讨论时，认为对自己学习有用的观点人人都可以做记录) 。( 3 ) 时间控制员：保证小组内每一位成员都有时间发言，提醒发言过长 者缩短说话时间。( 4 ) 噪声控制员：提醒本组成员讨论时声音不要 过高，以免影响其它组同学的交流。( 5 ) 汇报员：代表小组汇报交 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 流讨论的结果，汇报时要注意精简、概括，不要“照本宣科”。以上 分工在各次讨论中轮流担任，这样每个人都有锻炼的机会，分工是 相对的，只是要确定某项任务主要由谁负责，以确保小组讨论顺利 进行、质优高效。在专题案例研究过程中，小组成员的分工是按照 专题研究的分课题进行的( 如，研究问题的陈述，由1 人负责；研 究问题的分析，由2 人负责；研究问题的解决策略，由2 人负责等) ， 在研究过程中小组成员要定期进行专题研究进展情况的讨论，以便 互相学习，交流研究所得，互相取长补短，这样利于提高专题研究 的学术水平。 ( 二) 座位的编排模式 座位的编排是课堂中案例教学能否顺利进行的关键性因素，在安 排座位时要让教师能够清楚地看到每位学生的反应，同时在进行小 组讨论时，小组成员之间应该彼此能够看到对方的面 部表情和动作，保证每位学生的有效参与，保证交流 与沟通是双向的、互动的。 i 小组讨论时的座位安排。理想的座位编排模式 是围绕一个小圆桌，小组成员围坐一起( 见图1 ) ， 这种排列给在场的人提供的是这样 的信息：所有参与者都是平等的，都有 机会参与教学活动，并且彼此可以面对 面地进行交流。当然也可以采取其他变 图1 尚：同：厶，_ l iu 图2 案例教学模式在高师教育类课程中的研究与应用 式如正方形、矩形、多边形等。 根据具体情况，可以采取u 形( 见图2 ) ，这种安排可以使小组 成员很快地投入面对面的讨论，同时也能够很快地进入教师的讲授 或总结。 双排梯形编排模式( 见图3 ) ，根据教室的特 殊情况，可能需要采取此种安排，这也是一种不 错的座位安排，前排的学生可以随时转过身来投 入小组讨论，也可以随时转回身来听教师讲课。 2 班级讨论时的座位安排。最理想的当然 图3 雾筹鬟二茎翼等蓑麓：詈嚣q 安薯冀臼 动椅子组成圆桌开始讨论，班级讨论时，挪动“r h 孓名 椅子面向讲台参加班