（教育学原理专业论文）高职、高专学生的内隐自尊、外显自尊及自尊提升研究.pdf

一 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文高职、高专学生的内隐自尊、外显自尊及自尊提升研究， 是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内 容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 论文作者。签名，荔璺商筵 影水每| 浒 乍 指导教师确认( 签名) 山l o 年1 蝴7e t 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在年解密后适用本授权书) 论文作者。签名，瓣 冲- 日 、 指导教师( 签名) ：弓 _ b 年1p 月7 日 u 摘要 自尊作为自我概念中的核心部分，对人们的心理健康有着非常重要的影响，一直以 来是心理学研究的焦点和热点。g r e e n w a l d b a n a j i 提出了内隐自尊的概念，认为内隐 自尊和外显自尊相对独立，存在较低相关。内隐自尊指个体评价与自我相关或不相关的 事物时不能内省的一种自我态度效应。与此相比，外显自尊属于意识层面的、相对来讲 受思维控制的自我概念。 内隐自尊概念提出以后，该领域的研究越来越多，极大地丰富了自尊研究。但是内 隐自尊与外显自尊之间的关系一直备受争议。内隐自尊和外显自尊在测量结构方面存在 较大差异，对二者之间的相关会造成一定的影响。本文的研究目的之一就是匹配内隐自 尊和外显自尊测量方法在结构上的一致性，采用a m p 方法( a f f e c tm i s u n d e r s t a n d i n g p r o c e d u r e ) 进行测量，从而排除可能因测量结构不一致所造成的内隐、外显自尊之间 的分离。 高职高专学生是高等教育的重要组成部分，以往对该群体的自尊研究多采用问卷调 查的方法，研究结果表明高职高专生心理障碍的检出率较高，是心理健康问题的高发群 体。本研究以高职高专生为被试，采用实验的方法同时测量他们的内隐自尊和外显自尊， 并进行自尊提升研究，以期为高职高专生的教育提供理论依据，探索提升自尊水平的有 效途径，从而使他们自信、快乐地学习和生活。 研究结论如下： ( 1 ) 高职高专女生存在显著的内隐自尊效应，即高职高专女生对自我的内隐评价显著 高于对他人的内隐评价。 ( 2 ) 高职高专女生对自我的外显评价显著高于对他人的评价。 ( 3 ) 高职高专女生的内隐自尊和外显自尊均显著高于高职高专男生。 ( 4 ) 被试的外显自尊水平高于内隐自尊水平。 ( 5 ) 被试的内隐自尊和外显自尊出现分离，即两者呈现较低相关。 ( 6 ) 不同的学习材料改变了被试的内隐自尊水平。 ( 7 ) 不同的学习材料改变了被试的外显自尊水平。 关键词：高职高专内隐自尊外显自尊自尊提升 l l i b e t w e e ni m p l i c i ta n de x p l i c i ts e l f - e s t e e mh a sb e e nc o n t r o v e r s i a l t h es t r u c t u r e so ft h e i r m e a s u r e m e n ta r eq u i t ed i f f e r e n t , w h i c hm a ya f f e c tt h ec o r r e l a t i o nb e t w e e ne x p l i c i ta n d i m p l i c i ts e l f - e s t e e m o n ep u r p o s eo ft h i ss t u d yi st om a t c ht h es t r u c t u r e so fm e a s u r e m e n t ， u s i n ga m pm e t h o d ( a f f e c tm i s u n d e r s t a n d i n gp r o c e d u r e ) i no r d e rt or u l eo u tt h ep o s s i b l e i s o l a t i o nd u et om e a s u r e m e n td i f f e r e n c e h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa r ea ni m p o r t a n tp a r to fh i d e re d u c a t i o n m o s t r e s e a r c ho nt h e i rs e l f - e s t e e mu s e dq u e s t i o n n a i r em e t h o da n dt h er e s u l t ss h o w e dt h a tt h e yh a v e m o r ep s y c h o l o g i c a lb a r r i e r st h a no r d i n a r yp e o p l ea n da l ep r o n et op s y c h o l o g i c a lp r o b l e m s t h i ss t u d yt a k e sv o c a t i o n a lc o l l e g es t u d e n t sa ss u b j e c t sa n ds i m u l t a n e o u s l yt e s t st h e i ri m p l i c i t s e l f - e s t e e ma n de x p l i c i ts e l f - e s t e e mw i t he x p e r i m e n t a lm e a s u r e m e n t a l s oa ne x p e r i m e n to n e n h a n c i n gs e l f - e s t e e mi sc o n d u c t e di nt h i ss t u d y , h o p i n gt op r o v i d eat h e o r e t i c a lg u i d et ot h e e d u c a t o r so fv o c a t i o n a l c o l l e g es t u d e n t sa n dt oe x p l o r ee f f e c t i v ew a yo fe n h a n c i n g s e l f - e s t e e m ，s ot h a tt h e yc a ni m p r o v et h e i rs e l f - c o n f i d e n c e ，s t u d ya n dl i v eh a p p i l y t h er e s u l t sa r ea sf o l l o w s ： ( 1 ) t h ee f f e c to fi m p l i c i ts e l f - e s t e e mi ss i g n i f i c a n to nf e m a l es u b j e c t s ，t h a ti s ，t h e i ri m p l i c i t s e l f - e v a l u a t i o ni ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to fo t h e r s ( 2 ) t h ee x p l i c i ts e l f - e v a l u a t i o no ff e m a l es u b j e c t si ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h a to f o t h e r s ( 3 ) t h ei m p l i c i ta n de x p l i c i ts e l f - e s t e e mo ff e m a l es u b j e c t sa r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h o s e o f m a l es u b j e c t s ( 4 ) t h ee x p l i c i ts e l f - e s t e e mo fs u b j e c t si sh i g h e rt h a ni m p l i c i ts e l f - e s t e e m ( 5 ) t h ei m p l i c i t s e l f - e s t e e ma n d e x p l i c i ts e l f - e s t e e ma p p e a ri s o l a t e d ，s h o w i n gw e a k c o r r e l a t i o n ( 6 ) l e a r n i n g m a t e r i a l sa l t e r e dt h el e v e lo f i m p l i c i ts e l f - e s t e e m ( 7 ) l e a r n i n g m a t e r i a l sa l t e r e dt h el e v e lo fe x p l i c i ts e l f - e s t e e m k e yw o r d s ：h i g h e rv o c a t i o n a lc o l l e g ee x p l i c i t s e l f - e s t e e m i m p l i c i t s e l f - e s t e e m e n h a n c i n g i v 目录 摘要i a b s t r a c t i v l研究背景l 1 1 自尊研究背景：l 1 2 高职高专学生的自尊研究背景一1 2 文献综述3 2 1 自尊3 2 2 内隐自尊。4 2 2 1 内隐自尊的界定4 2 2 2 内隐自尊的测量方法4 2 3 外显自尊6 2 4 内隐自尊和外显自尊的关系7 2 5自尊提升的意义和可能性8 2 5 1 自尊提升的意义8 2 5 2 自尊提升的可能性。9 2 6 高职高专学生自尊研究的必要性。1 0 3问题提出1 2 3 1 以往研究存在的问题1 2 3 2 研究目的。l2 3 3 研究构想1 2 3 4 研究假设1 2 3 5 研究意义l3 3 5 1 理论意义1 3 3 5 2 实践意义1 3 4 实验研究1 4 4 1 实验一。1 4 4 1 1实验目的1 4 4 1 2 实验方法1 4 4 1 3 结果分析1 5 4 2 实验二一l 9 4 2 1 实验目的19 4 2 2 实验方法。1 9 4 2 3 结果分析2 0 5 综合讨论2 4 5 1 本研究总讨论2 4 5 2 小结2 7 5 3 未来研究方向2 7 l ! 占论：1 8 参考文献2 9 附录3 3 后记3 5 v 1 研究背景 1 1 自尊研究背景 在行为主义占统治地位的历史时期，人们认为自尊是内省的结果而被主流心理学排 斥。自尊研究的新时代始于2 0 世纪6 0 年代，自尊得到了各个领域研究者的注意，代表 人物主要有r o s e n b e r g ，c o o p e rs m i t h 和b r a n d e n 等。r o s e n b e r g 认为自尊是一种态度， 并编制了罗森博格自尊量表，为自尊的实证测量做出了重要的贡献，该量表现在还是最 广为使用的测量工具之一。c o o p e rs m i t h 于1 9 6 7 年出版了自尊的起源，标志着自尊 返回主流心理学，他所编制的自尊问卷至今仍广泛应用于评价儿童和成人自尊。b r a n d e n 认为自尊是一种相信自己有能力生存下去和值得生存下去的信念，从而把人本主义带入 了自尊研究领域。 自尊研究从非主流到主流，从理论思辩到实证研究，终于成为社会心理学、人格心 理学和发展心理学的研究焦点和热点。 进行了大量的实证研究后，人们对自尊有了深入的理解，但是众多研究结果不一， 生态效度较差，使得自尊理论的整合迫在眉睫。e p s t e i n ( 1 9 9 4 ) 的认知一体验理论试图有 机地整合无意识、意识以及内隐认知研究的结果。他从认知的角度为自尊的测量提供了 新的理论基础，对内隐自尊的提出提供了理论基础和实践基础。g r e e n w a l d 和 b a n a j i ( 1 9 9 5 ) 正式提出内隐自尊概念后，得到了大量实证研究结果的支持。 内隐自尊的实证研究趋势主要有：( 1 ) 内隐自尊与外显自尊的关系研究，即根据二 者之间的相关程度来明确它们是否属于同一个心理结构。( 2 ) 内隐自尊的应用性研究， 即研究自尊和个体焦虑，主观幸福感、抑郁等心理健康以及行为的关系等。( 3 ) 内隐自 尊测量方法的研究。内隐自尊无法通过内省的方式测量，要采用间接的测量技术。随着 内隐自尊研究突飞猛进的发展，内隐自尊测量方法的研究也成为主要研究趋势之一。 另外，内隐自尊与其他社会认知结构的关系，内隐自尊的跨文化研究，内隐自尊的 稳定性，内隐自尊的成分等也逐渐成为该领域的研究热点。 1 2 高职高专学生的自尊研究背景 高职高专生占我国高等教育毕业生的比重较大，但目前我国对于该群体的研究局限 于调查高职高专生的心理健康状况，探究改善其心理状况的措施，研究方法多采用问卷 法。专门研究高职高专生自尊的文献几乎空白，有几篇文章论述了高职高专生自卑 的形成原因及其自信心的培养，尚没有文献运用实验的方法同时研究高职高专生的 和外显自尊。 2 文献综述 2 1自尊 自尊作为一种稳定的心理特征，是个体自我系统的核心成份之一，对人的知、情、 意、行有着重要的影响，其发展状况直接关系到个体的心理健康甚至整个人格的发展。 由于自尊研究的目的和角度不同，研究者对自尊的定义存在一定的差异。国外自尊 研究的先驱詹姆斯( j a m e s ，1 8 9 0 ) 认为，个人感受到的自我价值取决于自身所取得的实 际成就与自我潜能的比值；n 3 罗森伯格( m r o s e n b e r g ，1 9 6 5 ) 认为自尊是对自我的态度； 乜1 库伯史密斯( c o o p e rs m i t h ，1 9 6 7 ) 把自尊定义为对自我的价值判断。嘲s t e f e n h a g e n ( 1 9 8 3 ) 认为自尊是个体对自己的总体知觉；h 1l e a r y ( 2 0 0 0 ) 等人则把自尊定义为个体 对自我价值的判断，总体自尊是对自我总体价值的评价，具体自尊是对自我在特定领域 的价值判断( 如社交、智力、体育等领域) 。啼1 我国研究者对自尊的概念理解方面尚没有统一的、为所有人接受的定义。朱智贤认 为自尊反映了社会评价和个人自尊需要之间的关系；嘲顾明远认为自尊是指自我是否值 得尊重；啪荆其诚认为自尊是个体值得人尊重的一种自我感觉；阳1 林崇德则认为自尊是 含有评价成分的自我意识，与个体的自尊需要相关；嘲黄希庭、杨治良、林崇德指出自 尊是一种情感体验，即通过自我评价而产生的自我尊重并要求他人尊重的情感体验；n 帕 魏运华综合了国内外的自尊定义，认为自尊指个体通过社会比较而获得的自我评价和体 验。n 1 1 综上所述，各种自尊定义几乎都包含了三种成分：个体对自我特征的认知成分；对 自我肯定或者否定的情感成分；根据自我标准进行价值判断和归因的评价成份。有的定 义把自尊作为一个整体来看待，强调自尊的稳定性。有的定义则认为自尊具有一定的情 境性，会随着时间和具体情境的变化而发生变化。 魏运华认为自尊的定义要考虑三个方面。一，自尊是一种判断和体验；二，自尊是 具有重要性的积极品质；三，自尊联系着个体的自我价值。n 2 3 田录梅、李双( 2 0 0 5 ) 提出 了相似的看法，认为自我评价和体验属于自尊的内涵，是个体对自我能力和自我价值的 评价性情感体验。n 3 1 3 成 无 法 便 2 2 2 1 阈上态度启动任务( s u p r a l i m i n a la t t i t u d ep r i m et a s k ) 屏幕中央相继呈现启动词和目标词，被试的任务是尽可能快地判断目标词属于积极 的还是消极的词性。态度启动词分为与自我有关的和无关的两类，分别与积极和消极的 两个目标词相匹配，词对随机呈现。先进行数次练习然后进入正式实验。实验结果以反 应时为指标，计分时反应时超过1 5 0 0 毫秒的记为1 5 0 0 毫秒，并对原始分数进行对数转换。 自我消极匹配与自我积极匹配的平均反应时之差就是内隐自尊指标。 2 2 2 2 阈下态度启动任务( s u b l i m i n a la t t i t u d ep r i m et a s k ) 该测量方法的启动词以阈下方式呈现。s p a l d i n g 和h a r d i n 4 1 ( 2 0 0 0 ) 曾经采用该程序 进行研究。屏幕中央呈现态度启动词1 7 m s 。目标词词对互为反义词：如，g o o d - b a d ， n i c e m e a n ，l o v e h a t e ，b e a u t i f u l u g l y ，a l i v e d e a d 。词对随机呈现。 计分时超过2 0 0 0 毫秒的以2 0 0 0 毫秒计，低于3 0 0 毫秒的以3 0 0 计，再把原始数据进行 对数转换，非自我关联的启动词积极目标词减去与自我相关联的启动词积极目标词的 平均反应时( 积极差) ，与自我无关的启动词消极目标词减去与自我关联的启动词消极 目标词的平均反应时( 消极差) ，后者再减去前者，所得结果即反映了自我关联词对积 极属性词汇的激活作用。 4 2 2 2 3 s t r o o p 颜色命名任务( s t r o o pc o l o r n a m i n gt a s k ) 该任务是根据s t r o o p 效应的原理，测量个体判断积极属性的自我用语颜色的速度。 在计算机屏幕中央呈现七个积极的关于自我的语句( 如，我很优秀) 和七个消极的自我语 句( 如，我很糟糕) ，颜色分别为红色、蓝色、或绿色，一系列具有相同颜色的控制语句 与每一个目标陈述相对应。全部任务随机呈现，要求被试可能快地判断所呈现的陈述旬 的颜色并按键进行反应。 计分方法：反应时超过3 0 0 0 毫秒的以3 0 0 0 计，然后对原始数据进行对数转换。j 积 极差减去消极差，所得结果即被试对于积极语句颜色的识别速度。所得结果和个体内隐 自尊水平成反比，即得数越高的个体，其内隐自尊水平越低。因为个体的内隐自我态度 越消极，识别消极陈述的颜色时就会耗时越多。、 2 2 2 4 内隐自我评价调查( i m p l i c i ts e l f - e v a l u a t i o ns u r v e y ) 该任务测量经自我态度启动后对积极消极词汇的提取难度。采用李克特式等级量 表，让被试对用作态度启动的1 0 个陈述进行自评，继而补全三个含有相同字母的残缺词 ( 例如，1 _ a t e 2 一a t e 3 _ a t e ) ，这些残词相继呈现。启动陈述中有两个积极的目标 词( 如，n i c e ，p e a c e ) ，和两个消极词( 如，d e a t h ，u g l y ) 需要补全。同一组中不使用 反义词作为残词补全。 记分方法：补全目标词的顺序( 如l 、2 、3 ) 作为积极词消极词的提取难度指标( 若。 毒 目标词未能补全则记为4 ) ，然后用积极目标词的赋值减去消极词的赋值，四个差值的总 和表明自我态度的启动作用。 2 2 2 5 首字母和生日偏好任务( i n i t i a l sa n db i r t h d a yp r e f e r e n c et a s k ) 该任务要求被试在一个7 点量表上对字母的偏好程度进行自评。然后用被试对所有 字母的平均偏好分数减去其对首字母的平均偏好分数，结果表明个体对该首字母的喜好 程度。把字母换成数字，则表示被试对生日数字的偏好程度。 2 2 2 6 内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ) g r e e n w a l d 等人于1 9 9 8 年提出内隐联想测验( i a t ) 概念，它是广泛应用于内隐社会认 知领域的测量工具，最初主要用来测量内隐态度。被试需要对计算机屏幕中央所呈现的 目标词进行分类，目标词分为两类，即自我词( 如，i ，m e ，m i n e ) 和非我词( 如，h e ，t h e m ， i t ) 以及积极词( 如，p r e t t y ，s m a r t ，f i n e ) 和消极词( 如，d e a t h ，b a d ，r o t t e n ) 。实验 条件分为相容和不相容两种。在相容条件下，被试要通过按同一个键把自我词和积极词 5 a l d 够内省确认的自我评价。国内蔡华俭( 2 0 0 2 ) 的研究结果也得出了类似的结果，即内隐 自尊和外显自尊是相互独立的不同结构或特质，存在较低的相关。n 国内学者对于自尊的结构还提出了另外一些观点。黄希庭等人认为自我价值属于多 层次、多维度的一种结构，所以研究自尊不仅要探究其意识层面的构成成分，还要根据 个体行为所表现出来的价值取向进行分析。张向葵( 2 0 0 3 ，2 0 0 4 ) 等人认为自尊结构是一 个“倒金字塔 结构模型，由潜在自尊、社会自尊和元自尊三部分构成，他们的理论根 据是信息加工的经验结构理论。 外显自尊属于意识层面的，对自我形成的自陈式的概念。内隐自我评价则属于无意 识层面、相对来讲不受意识控制、长期生活中积累形成的自动化联接。即个体进行内隐 自我评价时，没有进行深刻的自我反省。反之，外显评价时，个体能够意识到评价与自 我的联系。 国内对于外显自尊的测量多采用罗森伯格自尊量表或者修订后的量表作为研究工 具。 6 2 4 内隐自尊和外显自尊的关系 内隐- 夕 显测量间的高相关表明可能探测到同一种心理结构，低相关则表明内隐和 外显态度分离。但是研究结果互不相容，使得我们很难进行客观的、为大多数内隐态度 研究者所接受的推论。n 刀目前被广泛应用的外显和内隐测量方法在程序上有很大差别， 这种不一致使人们质疑所测量的结构是否相关及在多大程度上相关。n 羽 常用的内隐和外显测量方法除了认知过程的差异还存在很多方面的不同。例如：刺 激呈现( 命题词或者图片) 、判断的抽象水平( 广泛的社会观点具体的分类) 、反应指 标( 自陈量表反应时) ，而这些从本质上来讲都与意识或无意识，自动或有意控制无关。 n 们h o f m a n ne ta l ( 2 0 0 5 ) 研究表明内隐和外显测量具有概念上的一致性时( c o n c e p t u a l l y c o r r e s p o n d e n t ) ，两种测量结果相关的可能性更大。啪1 b o s s o n 胁1 ( 2 0 0 0 ) 等发现各种内隐 自尊所选择的测量指标不太稳定，而且测量结果之间的相关系数较低。对于内隐联想测 验所测得的内隐自尊的稳定性仍然存在较大的争议。很多研究者发现了测量方法的不同。 会降低内隐和外显测量之间的相关，但是这个问题并未得到解决，因为人们对这种由方 法差异所导致的影响无法进行测量和分离。b k e i t hp a y n e 等( 2 0 0 8 ) 研究表明两种测 量结构的一致性越高，内隐和外显测量之间的相关也越高。呦1 b k e i t hp a y n e 等( 2 0 0 8 ) 在情感错误归因程序a f f e c tm i s a t t r i b u t i o np r o c e d u r e ( a m p ：p a y n e ，c h e n g ，g o v o r u n ，s t e w a r t ，2 0 0 5 ) 的基础上提出了新的测量方法( d i r e c t 鼍 t e s t i n d i r e c tt e s t ) 。该程序测量内隐态度时不以反应时为指标而是对意义模糊的 项目进行评价。例如先行呈现令人愉快的或令人不悦的照片，随之呈现中国汉字。照片 则对中国汉字具有启动作用，即人们倾向于把对照片的情感反应错误地归因于目标汉 字，相比于皱眉的脸笑脸启动的汉字评价较高。实验表明即使明确告知被试避免启动照 片的影响，被试仍会表现出很强的错误归因效应 2 3 oa m p 实验程序中特别提醒被试避免 启动照片所造成的影响，仍然出现的错误归因则属于启动的自动化反应。结果表明，内 隐和外显在理论上相关性较高时，采用a m p 方法测量就会得出高相关的结果。反之，若 存在理论上的低相关，则a m p 测量就会得出低相关的结果。总之，a m p 程序信度较高，适 于研究内隐和外显之间的关系。 b k e i t hp a y n e 等( 2 0 0 8 ) 实验中的a m p 内隐测量( i n d i r e c tt e s t ) 是先呈现黑人照 片、白人照片及中性刺激，呈现时间为l o o m s ，然后是空屏l o o m s ，接着呈现中国汉字， 呈现时间也是l o o m s ，最后是噪音掩蔽。呈现噪音掩蔽时屏幕下方附带四个等级评价： 7 很不喜欢有点不喜欢有点喜欢很喜欢，分别赋值为一2 ，一1 ，l ，2 。被试的任务是对 汉字进行喜欢或者不喜欢的评价，指导语提醒被试不要受先行呈现的照片的影响。a m p 外显测量的程序和内隐测量程序相类似，但是外显测量中被试是对黑人照片或者白人照 片进行评价，指导语提示被试避免中国汉字对照片的影响，这样内隐和外显测量在结构 上具有较高的一致性。 该研究在内隐社会认知研究领域具有重要的意义，理论家解释内隐和外显之间的结 构性分离时就会更加谨慎，就会考虑到测量方法不一致这一因素的影响，同时也提醒研 究者进行研究时要注意测量方法结构上的匹配。 2 5自尊提升的意义和可能性 2 5 1 自尊提升的意义 很多自尊研究表明，高自尊与高主观幸福感关系紧密。d e i n e r 泓1 的研究表明，自 尊与幸福感之间呈正相关，也就是说高自尊的人感觉更幸福。r o s e n b e r g 汹1 ( 1 9 9 5 ) 研 究表明被试的总体自尊水平和其快乐感之间的相关系数为0 5 0 ，与负面情感之间的相关 系数为一0 4 3 。g i l m a n 啪1 ( 1 9 9 9 ) 的研究结果表明青少年的总体满意度和总体自尊之间 中等相关。张雯、郑日昌1 ( 2 0 0 4 ) 研究表明我国大学生的幸福感和自尊之间存在着显 著的相关。c a m p b e l l 等嘲( 2 0 0 3 ) 认为，自尊水平高的个体对自我持有乐观、肯定的态 度，他们努力改变情境而不是逃避现实，能较好地处理各类问题，所以有着较高的幸福 感。d u t t o n b r o w n t ( 1 9 9 7 ) 研究表明低自尊的个体面临挫折和失败时，比高自尊个 体有着更强的情绪困扰。 世界卫生组织调查结果表明，“全世界范围内有两亿多人患抑郁症，到2 0 2 0 年抑郁 症的危害仅次于癌症，约有1 5 的抑郁症患者最终会选择自杀结束一生，而青少年所占 比例最大。州删金华等调查结果显示，抑郁是青少年和青年较突出的心理问题。口妇w e i s m a n 的研究表明约1 4 的人一生中曾有过抑郁经历，呦3 刘宇宁等研究表明有抑郁症状的大学 生达5 0 3 。口3 1 近年来，很多自尊与心理健康关系的研究表明自尊和抑郁呈显著负相关。m c h e n g 和f a r n h a m ( 2 0 0 3 年) 研究表明自尊水平和抑郁之间存在高度的负相关；1 钱铭怡、蔡 华俭等的研究结构也表明自尊水平低的学生更容易产生抑郁。啪1 曹建平等的研究结果表明外显自尊与自我效能感有显著相关，但内隐自尊与自我效 能感无显著相关，说明内隐自尊和外显自尊存在分离状况，属于不同的两种结构。口刀 8 何朝峰选取高中生为被试，研究了他们的内隐和外显自尊，结果表明高中生的外显 自尊和外显攻击性之间具有显著负相关关系，内隐自尊调节着外显攻击性和外显自尊之 间的关系；嘲滑登红研究表明自尊教育可以提升幼师女生的自尊水平，改善其抑郁状 况、应对方式和人际关系。侧 综上所述，自尊和人的身心健康联系密切，所以提升学生的自尊对改善其抑郁状况， 提高其应对问题的能力，增加其主观幸福感，有着深远的意义。 2 5 2 自尊提升的可能性 态度改变研究的结果有的内隐改变外显没变，有的是外显改变而内隐没有变，还有 的是两者均发生了改变。a p e 模型( a s s o c i a t i v e p r o p o s i t i o n a le v a l u a t i o n ，b k e i t h p a y n e 等，2 0 0 8 ) 在认知双加工理论的基础上整合了内隐和外显态度观点。他们认为内隐 态度的内在机制属于联结加工而外显态度属于命题加工。 联结评价是个体面对相关刺激时所产生的自动情感反应。该激活过程无需太多的认 知容量或评价事物的意向。不管个体认为这种评价是否真实，该联结都会被自动激活。 模式激活指特定联结的激活取决于联结结构和外部刺激之间的匹配。例如，“篮球” 和“体育场可能激活“弹跳”而非“漂浮”概念。“篮球 和“水 会激活“漂浮 概念。也就是说，尽管“篮球 概念在记忆中和“弹跳 “漂浮 都存在联结，但“篮 球 所呈现的特定情境决定着哪一种联接被激活。因此，对象所呈现的特定背景决定了 ，。 相同刺激会激活不同的联结模式并导致不同的自动化情感反应。 命题加工作为外显态度的基础依赖于对相关信息进行推理，该推理将联结存储中的 输入转换成命题格式。所以，命题加工和联结加工的重要区别特征就是是否依赖于事实 价值。 人们历来认为认知精加工会影响态度的改变。f a z i o 和o l s o n ( 2 0 0 3 ) 曾经提出认知 精加工是影响自动化联接的关键因素。w i l s o ne ta 1 ( 2 0 0 0 ) h 也认为精加工决定着个 体的外显态度。 a p e 模型认为，当个体的附加思考对自动化联接矛盾时，认知精加工才会降低外 显和内隐态度之间的相关( s e ej u d d l u s k ，1 9 8 4 ) 。反之，则不会受到影响。 内隐态度的改变包括联结结构改变和激活模式的改变。例如评价性条件中反复匹配 态度目标和积极刺激消极刺激而导致个体改变了内隐态度就属于联接结构改变而引起 内隐态度改变。 9 激活模式的改变也可以导致内隐态度变化。如上所述，刺激呈现的背景会影响到联 结模式的激活。d a s g u p t a 和g r e e n w a l d ( 2 0 0 1 ) h 幻给一组被试呈现受人尊重的黑人照片和 让人生厌的白人照片，给另一组被试呈现令人生厌的黑人照片和受人尊重的白人照片， 然后要求他们完成内隐偏见任务，结果第一组被试表现出对非洲裔美国人较低的内隐偏 见。实验中所选择的照片人物都是被试所熟知的，所以改研究过程改变的是被试原有的 联接模式而不是联接结构。 根据a p e 模型，特定因素会影响已有联结模式的激活或者命题推理过程( 或者同时 对两者产生影响) 。也就是说特定因素或许会直接或者间接地通过内隐态度的改变影响 外显态度。同样，特定因素或许会直接或者间接地通过外显态度的改变影响内隐态度， 因而导致了外显和内隐态度改变的各种不同模式。 2 6 高职高专学生自尊研究的必要性 随着我国高等教育的大众化发展，高职高专教育也得到了迅速的发展，自1 9 9 9 年 全面扩招以来，办学规模不断扩大，在校生人数迅猛增加。2 0 0 4 年的2 8 0 万毕业生中， 有1 5 0 万是高职高专毕业生。对于高职高专学生群体的研究表明高职高专生总的心理健 康状况不容乐观。调查数据显示，7 5 1 的高职高专学生存在着各种程度的不良心理反 应，3 0 2 的高职高专学生存在着各种明显的心理健康问题。h 硼他们对学校及专业产生 极低的认同感、成就动机匮乏、学习动力不足、交往技巧缺乏、容易发生校园恋情及性 交行为，在人格上具有敏感、自卑、冲动和偏执等不良特征，因此，重新构建真正适合 高职高专生的心理健康教育体系显得非常紧迫。m 1 杨杰通过s c l 一9 0 , b 理健康量表对1 9 0 0 名高职高专生进行调查，结果表明高职高专 大学生在s c l - 9 0 各项因子上的得分均显著高于全国常模。心理障碍的检出率为2 2 4 ( 3 9 2 人) ，并且有向不良方向发展的趋势。这说明高职高专生相对于全国正常人群而言 心理健康水平较低，是心理健康问题的高发群体。嗍 国内已有大量对于大学生自尊研究的文献，但针对高职高专生这个特殊的群体本 来关注就较少，而且多从调查其心理健康状况入手，从而提出相应的心理调适对策。专 门研究其自尊领域的寥寥无几，内隐自尊更无从涉及。学校的校园环境，教学设施，教 学管理，师资条件等与高职高专生心目中理想的大学有着较大的落差。社会充满了竞争， 毕业后的择业给学生带来沉重的心理压力，理想和现实之间的冲突使高职高专学生内心 充满迷茫，感到前途无望。颓废的自卑心理久而久之必然会影响到自尊水平。而自尊与 l o 人的心理健康息息相关，所以研究高职高专学生的内隐自尊和外显自尊及二者之间的关 系便有着极大的意义。 3 2 研究目的 目前常用的内隐和外显测量方法在结构上存在很大差异，从而影响两种测量结果之 间的相关，所以本研究采用b k e i t hp a y n e 等( 2 0 0 8 ) 使用的a m pd i r e c tt e s t ( 外显 测量) 和i n d i r e c tt e s t ( 内隐测量) 的方法，以期排除测量结构不一致给结果带来的 影响。本研究兼顾内隐和外显测量两种方法，而且匹配两种测量结构上的一致性，力图 揭示高职、高专学生的内隐及外显自尊水平，以及性别间可能存在的差异，并同时进行 自尊提升实验，从而使高职、高专生自信、快乐地学习和生活。 3 3 研究构想 本研究拟通过二个实验研究来验证提出的理论假设。 实验一，运用a m p 测量方法考察被试的内隐自尊和外显自尊以及二者是否分离； 实验二，采用二种不同倾向的学习材料，即高自尊学习材料和低自尊学习材料进行自尊 提升研究。 3 。4 研究假设 ( 1 ) 被试存在内隐自尊效应。 ( 2 ) 被试的内隐自尊和外显自尊会出现分离现象，即两者呈现较低相关。 ( 3 ) 被试的外显自尊水平高于内隐自尊水平。 ( 4 ) 男生自尊水平会高于女生。 ( 5 ) 被试的自尊水平会因为不同的学习材料而改变。 1 2 3 5 研究意义 3 5 1 理论意义 大学生内隐自尊和外显自尊已有大量研究，但针对高职高专这个群体的自尊研究， 尤其是兼顾内隐和外显自尊的研究却寥寥无几，几乎空白。本研究运用新的测量方法， 避免了以往外显测量和内隐测量结构上的不一致，将更能准确地揭示高职高专学生的内 隐自尊和外显自尊及二者之间的关系，并对这个高等教育层次中较低的群体进行自尊提 升研究，具有开创性意义，将丰富国内自尊领域的研究。 3 5 2 实践意义 自尊是自我结构的重要构成成分，对人的行为具有重要意义。相比于本科生，高职 高专学生由于文化基础差，入学成绩低，就业压力大而更容易产生心理冲突，导致自尊 水平下降，引发各种心理健康问题。本文探求自尊提升的途径，提升高职、高专学生的 自尊水平，对实际生活具有重要意义。 4 实验研究 4 1 实验一 4 1 1 实验目的 采用a m p 内隐、外显测量方法测验被试内隐自尊和外显自尊，以及二者之间是否 分离。 4 1 2 实验方法 4 1 2 1 被试 随机选取石家庄市工业职业技术学院高职、高专学生6 0 人，男女各半，没有进行 过a m p 测验，视力正常，能够较熟练地操作计算机。 4 1 2 2 实验材料 实验词汇祥见附录。 4 1 2 3 实验设计 内隐自尊研究采用2 ( 被试性别：男、女) x 3 ( 内隐启动词汇：自我词v s 非我词 v s 中性) 混合设计。被试性别采用组问设计，分为男、女两个水平；内隐启动词汇采 用组内设计，启动词汇有三类，即自我词、非我词和中性。因变量为对字母组合的等级 评价。 外显自尊研究采用2 ( 被试性别：男v s 女) x 2 ( 外显评价词汇：自我词v s 非我 词) 混合设计。被试性别是组间设计，分为男、女两个水平；外显评价词汇是组内设计， 评价词汇分为自我词和非我词。因变量为两类词汇的等级评价。 4 1 2 4 实验仪器 实验仪器为联想计算机，w i n d o w sx p 操作系统，采用e - p r i m e 2 0 编写实验程序。 4 1 2 5 实验程序 培训主试 本研究招募学生担任主试并进行专门培训。 实验程序 用e - p r i m e2 0 编写实验程序。实验材料1 0 8 磅白字，背景采用黑色，中文词汇为 宋体，字母组合为t i m e sn e wr o m a n 英文字体。 实验程序开始时，被试的眼睛与刺激的呈现位置基本保持水平，眼睛始终注视屏幕 1 4 中央，先录入基本信息，然后按回车键进入实验部分。 实验共分为两轮，第一轮是内隐自尊测量，启动词汇呈现时间为l o o m s ，随即空屏 掩蔽l o o m s ，接下来字母组合呈现l o o m s ，然后是黑白条纹掩蔽，同时屏幕下方有四个 等级评价：很不喜欢、有些不喜欢、有些喜欢、非常喜欢，分别用1 ，2 ，3 ，4 键表示。三 类词汇( 共计3 0 个：自我词汇、非我词汇和中性词汇各1 0 个) 随机和不同的字母组合 ( 3 0 个) 进行匹配，每组循环呈现两次。每个被试面对的都是新的随机序列，共计评价 六十次。 第二轮实验是外显自尊测量，程序同第一轮实验，但是要求被试对启动词汇进行评 价。二类启动词汇( 共计2 0 个：自我词汇、非我词汇各1 0 个，因为对中性刺激评价