（课程与教学论专业论文）基于moodle和知识管理的网络课程构建研究.pdf

摘要 4 i i i i ip i i i i l li i i i i iiii iiif y 19 6 0 6 17 近年来，网络课程的建设已经成为教育信息化领域的一个热门课题，而专门用于制 作高质量网络课程的m o o d l e 网络教学平台也被国内外许多教育工作者在很多国家和 地区得到了广泛的应用，取得了许多理论研究成果和实践教学经验。通过m o o d l e 强 大的功能模块和多样化的教学方式构建的网络学习环境，不但满足了学习者的自主学 习，同时也能满足协作学习与个性化学习的需要。 技术的实用性是目前国内外学者对m o o d l e 平台的研究热点，而对于如何利用其 促进教学的研究还略显不足。本文对基于m o o d l e 平台结合知识管理促进网络课程教 学进行了深入的研究，提出二者结合后的网络课程设计模型和课程设计过程，并将网络 课程应用于教学实践中进行了探索。 本文主要完成了以下工作： ( 1 ) m o o d l e 平台相关理论和知识管理理论的深入分析。本文阐述m o o d l e 相关 理论后，分析了国内外网络课程研究成果，指出了当前网络课程存在的不足，在分析知 识管理后，提出了知识管理和m o o d l e 结合后的网络课程研究目的和意义。 ( 2 ) 对m o o d l e 的特色和知识管理进行了分析。本文详细分析了m o o d l e 的模 块功能、特点、关键技术及对建设网络课程的优势；归纳了知识管理的核心流程、技术 等。阐述了m o o d l e 平台和知识管理结合的可行性和重要意义。 ( 3 ) 设计了整合m o o d l e 与知识管理的网络课程教学设计模型并确定了一整套网 络课程设计过程。本文以知识管理理论和社会建构主义理论为理论基础，设计了整合 m o o d l e 与知识管理的网络课程教学模型。在课程设计的过程中，分别论述了教师对 课程构建前的分析、学习章节设计和网络课程评价设计三大部分，其中重点总结了各种 学习活动适合什么样的活动工具支持；培养各种能力适宜在m o o d l e 的那些活动中进 行；将知识管理和m o o d l e 环境下的教学结合起来，提出了活动设计的知识管理五步 学习核心流程；还总结了活动模块、资源模块和版块如何对课程提供支持；m o o d l e 的评价设计方法等。 ( 4 ) 将基于m o o d l e 和知识管理的网络课程构建应用于c 程序设计教学。本 文将基于m o o d l e 和知识管理的网络课程构建于c 程序设计课程教学中进行了应 用，并根据确定的课程设计过程完成了实践教学，论证了本网络课程的有效性。 总之，本文在基于m o o d l e 和知识管理的网络课程构建中，对其理论与实践作出 了一些有益的探索，设计出了一套整合m o o d l e 与知识管理的网络课程教学设计模型， 开发出了基于此模型的网络课程，并将其成功应用于教学实践。这些研究内容对其它网 络课程的研究者具有一定的理论价值和实际意义。 关键词：m o o d l e ，知识管理，网络课程，教学模型，教学过程 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，t h ec o n s t r u c t i o no fn e t w o r kc o u r s eh a sb e e np a i dm o r ea t t e n t i o ni nt h ef i e l do f e d u c a t i o n a li n f o r m a t i z a t i o na n dm o o d l et e a c h i n gp l a t f o r mw h i c hi su s e dt om a k eh i g h - q u a l i t yn e t w o r k c o u r s eh a sb e e ne x t e n s i v e l ya p p l i e db ym a n yd o m e s t i ca n d f o r e i g ne d u c a t i o ns t a f fi nl o t so fc o u n t r i e sa n d r e g i o n s ，a n da s l ot h e yh a v ea c h i e v e dan u m b e ro ft h e o r e t i c a lr e s u l t sa n dp r a c t i c a lt e a c h i n ge x p e r i e n c e t h e n e t w o r kl e a r n i n ge n v i r o n m e n tc o n s t r u c t e dt h r o u g ht h er i c hf u n c t i o nm o d u l ea n dd i v e r s i f i e dt e a c h i n go f m o o d l em e e t st h en e e do fn o to n l ya u t o n o m o u sl e a r n i n gb u tc o l l a b o r a t i v el e a r n i n ga n dp e r s o n a l i z e d l e a r n i n g t h ev i a b i l i t yo ft h et e c h n o l o g yi sc u r r e n t l yh o ts p o t so fm o o d l ep l a t f o r mr e s e a r c h e db y d o m e s t i ca n df o r e i g ns c h o l a r s h o w e v e r , i ts h o w ss l i g h t l yi t sd e f i c i e n c ya b o u tt h er e s e a r c ho fh o w t ou s ei t t op r o m o t et h et e a c h i n g t h i sp a p e ra i m st ot h er e s e a r c ho fp r o m o t i n gt e a c h i n gb a s e do nm o o d l e p l a t f o r ma n dc o m b i n e dk n o w l e d g em a n a g e m e n t ，a n dt h e ni tp u t sf o r w a r dn e t w o r kc o u r s ed e s i g nm o d e la n d c o u r s ed e s i g np r o c e s s ，a n da l s ot h en e t w o r kc o u r s ew i l lb ea p p l i e dt ot h e t e a c h i n gp r a c t i c et ob ee x p l o r e d f u r t h e r t h ep a p e rm a i l yc o m p l e t e st h ef o l l o w i n g ： f i r s t l y , t h i sp a p e ra n a l y z e sd e e p l ym o o d l ep l a t f o r mr e l a t e dt h e o r i e sa n dk n o w l e d g em a n a g e m e n t t h e o r y i tf i r s t l ye x p o u n d sm o o d l er e l a t e dt h e o r y , a n a l y z e sr e s e a r c hr e s u l t so ft h ed o m e s t i ca n df o r e i g n n e t w o r kc o u r s e ，a n dp o i n t so u tt h ed e f i c i e n c yo fc u r r e n tn e t w o r kc o u r t h e ni tp r o p o s e sr e s e a r c hp u r p o s e a n dm e a n i n gc o m b i n e dw i t hk n o w l e d g em a n a g e m e n ta n dm o o d l en e t w o r kc o u r s ea f t e ri t sa n a l i z i n g k n o w l e d g em a n a g e m e n t s e c o n d l y , t h ep a p e ra n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fm o o d l ea n dk n o w l e d g em a n a g e m e n tt 0 0 1 c o n c r e t e l y , i ts h o w st h ef u n c t i o nm o d u l e ，c h a r a c t e r i s t i c s ，k e yt e c h n o l o g yo fm o o d l ea n dt h ea d v a n t a g e o fc o n s t r u c t i n gn e t w o r kc o u r s e ，a n dt h e ni ts u m m a r i z e st h ec o r ep r o c e s sa n dt e c h n o l o g yo fk n o w l e d g e m a n a g e m e n t a n da l s oi te x p o u n d st h ef e a s i b i l i t ya n di m p o r t a n tm e a n i n go fc o m b i n i n gm o o d l e p l a t f o r m w i t hk n o w l e d g em a n a g e m e n t t h i r d l y , t h ed e s i g ni n t e g r a t e si n t e g r a t e sn e t w o r kc o u r s et e a c h i n gd e s i g nm o d e lo fm o o d l e p l a t f o r m a n dk n o w l e d g em a n a g e m e n t b a s e d o nt h ek n o w l e d g em a n a g e m e n tt h e o r ya n ds o c i a lc o n s t r u c t i v i s mt h e o r y , i to e a t e sn e t w o r kc o u r s e t e a c h i n gm o d e lo fi n t e g r a t i n gm o o d l e a n dk n o w l e d g e m a n a g e m e n t d u r i n gt h e 1 1 1 p r o c e s so fc ( ) u r s ed e s i g n ，t h ep a p e rd i s c u s s e st h r e e 呻r e s p e c t i v e l yt h et e a c h e r s a n a l y s i so f0 0 u r s e c o n s t r u c t i o n ，s t u d yc h a p t e ra n ds e c t i o nd e s i g na n dn e t w o r kc o u l e ee v a l u a t i o nd e s i g n a n di te m p h a t i c a l l y s u m m a r i z e sw h a ta c t i v i t i e st o o l ss u p p o r ta 坨s u i t a b l ef o rv a r i o u sl e a r n i n ga c t i v i t i e s ；i ti ss u i t a b l et oe d u c a t e a l lk i n d so fa b i l i t yt oc a r r yo na m o n gt h ea c t i v i t i e so fm o o d l e ；i t p r e s e n t sf i v e - s t e pl e a r n i n gc o r ep r o c e s s o fa c t i v i t i e st h r o u g hc o m b i n i n gk n o w l e d g em a n a g e m e n tw i t ho p e r a t i o ni nt h ee n v i r o n m e n to fm o o d l e ；i t a l s oc o n c l u d e sh o wt h ea c t i v i t ym o d u l ea n dr e s o u r c em o d u l es u p p o r tt h ec o u r s e ；i tp r e s e n t se v a l u a t i o n d e s i g nm e t h o do fm o o d l e ，e t c f o u r t h l y ，t h ep a p e ra p p l i e st h en e t w o r kt x ) u r s ec o n s t r u c t i o nb a s e do nm o o d l ea n dk n o w l e d g e m a n a g e m e n tt ocp r o g r a md e s i g nt e a c h i n g e x c e p ta p p l y i n gt h en e t w o r kc o u r s ec o n s t r u c t i o nb a s e do n m o o d l ea n dk n o w l e d g em a n a g e m e n tt oc p r o g r a md e s i g nt e a c h i n g ，i ta l s oc o m p l e t e sp r a c t i c et e a c h i n g a c c o r d i n gt ot h ep r o p o s e dc o u r s ed e s i g np r o c e s sa n dd e m o n s t r a t e st h ee f f e c t i v e n e s so ft h en e t w o r kc o u r s e i naw o r d ，b a s e do nt h en e t w o r kc o u r c o n t r u c t i o no fm o o d l ea n dk n o w l e d g em a n a g e m e n t ，t h e p a p e rh a sm a d es o m eu s e f u le x p l o r a t i o no nt h et h e o r ya n dp r a c t i c ea n dd e s i g n e das e to fn e t w o r kc o u r s e t e a c h i n gd e s i g nm o d e lo fi n t e g r a t i n gm o o d l ea n dk n o w l e d g em a n a g e m e n t ，a n db a s e do nt h a t ，t h e n e t w o r kc o u r s ew h i c hh a sb e e na p p l i e dt ot e a c h i n gp r a c t i c ei sd e v e l o p e d a l lo ft h er e s e a r c hr e s u l t sw i l lb e s u r eo fc e r t a i nt h e o r e t i c a lv a l u ea n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et ot h er e s e a r c h e r so fo t h e rn e t w o r kc o u r s e k e y w o r d s ：m o o d l e ，k n o w l e d g em a n a g e r n e n t , n e t w o r kc o u r s e ，t e a c h i n gm o d e l ，t e a c h i n gp r o c e s s i v 第一章绪论 第一章绪论弟一早珀v 匕 伴随着网络技术、通信技术等现代科技的迅速发展，存在于人类世界的信息与知识 呈指数级增长，人们处于这个知识爆炸的社会中，怎样科学高效的获取知识越来越成为 人们关心的问题。而在教育领域，知识管理就是将各种教学资源转化为显性或隐性的网 状联系的知识集合，并进行开放式管理，以实现知识的生产、利用和共享。【l 】虽然知识 管理起源于企业管理领域，但是将其科学的管理思想和先进的管理技术用于构建 m o o d l e 平台的网络课程同样具有指导意义。 1 1 研究背景 为了满足教育的信息化、现代化的要求，高校都十分重视网络课程的开发研究，把 网络课程作为重要的教学资源工程来建设。何克抗教授曾说到：“网络课程是在先进的教 育思想、教学理论与学习理论指导下的基于w 曲的课程，其学习过程具有交互性、共 享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。【2 】由此可以看出网络课程无论是在教育知 识的传播方式方面，还是在教育理念、教学设计、教育模式、教学方法等方面都发生了 一些变化，网络课程丰富的教学资源，自主化、个性化的学习环境使更多的人拥有了更 多便捷的学习机会，为终身学习提供了条件。 m o d u l a ro b j e c t o r i e n t e dd y n a m i cl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ( m o o d l e ) ，中文译为模块 化面向对象的动态学习环境，它是为教育工作者量身定做的，实现制作高水平网上课程 的软件包，其软件代码开源性与教育理念先进性使得全世界的教师、学习者和爱好者都 可以参与到网络课程的设计开发中。黎加厚先生在2 0 0 7 年把m o o d l e 教学平台引入国 内后，它极大的方便了教师开发网络课程，现已应用于小学、中学、大学、教师培训、 成人教育、企业培训等领域。 另一方面，在当今这个知识时代的背景下，企业为了获取竞争优势，已经将知识的 竞争做为击败竞争对手和企业未来发展的命脉。【3 】因此，企业在生产、销售等各个环节 充分利用知识管理对其各种资源进行管理，而教育工作者为了有效地实施网络课程建 设，也必须进行知识管理。而应用了知识管理的网络教育才能更好得使知识在网络课程 中得到最大化的教学价值，更好完成个人与组织知识转换升级的最优化。因此，利用现 基于m 0 0 d l e 和知识管理的网络课程构建研究 有的网络教学环境，进行基于m o o d l e 和知识管理的网络课程构建研究，具有非常重 要的理论意义和现实意义。 1 2 国内外研究现状 因为目前国内外对于研究知识管理如何与m o o d l e 平台进行整合的文章极少，本 小节将从基于m o o d l e 平台的网络课程和知识管理两个方面概述目前国内外这两个领 域的研究现状。 1 2 1 基于m o o d l e 平台的网络课程研究现状 上世纪8 0 年代，欧美许多国家在发展信息化教育方面大力研发网络课程管理系统， 其在系统的设计、开发、应用等方面进行了较深入的研究和实践论证。据统计，m o o d l e 官方网站上已注册5 2 1 0 9 个站点。【4 】美国、巴西、英国等发达国家注册数居前列，中国 大陆注册数落后于这些国家，只有五百多个。经过多年的研究，目前国外对于m o o d l e 平台的研究热点主要集中在辅助教学管理、m o o d l e 的二次开发与扩展模块的研究等。 如在m o o d l e 网络教学模式研究中，c a v u s ，n u z u n b o y l u ，h & i b r a h i m 将g r e w p t o o l 辅助工具应用于m o o d l e 远程教育工作中，在提高交互和协同学习方面效果明显。总 之，国外非常重视m o o d l e 平台在教育中的作用，从扩展模块设计、课程开发、课程 对于m o o d l e 的适用性等研究都有显著的成就。更难能可贵的是国外建立了m o o d l e 培训机构，使之形成体系，其中的m o o d l e 教师认证课程，推动了专业化m o o d l e 教师在教育教学中的发展，为m o o d l e 的健康发展奠定了人才基础。 在国内，2 0 0 7 年由上海师范大学黎加厚教授把m o o d l e 教学平台在国内推广应用 以来，m o o d l e 平台越来越广泛的被广大师生接受并使用。通过对中国期刊全文数据 库的调查研究，截止到2 0 1 0 年上半年关于m o o d l e 的学术论文共有3 6 1 篇，这些论文 反应了当前我国在m o o d l e 领域最新的研究动态及热点。在学位论文方面，因为上海 师范大学和华东师范大学等高校作为m o o d l e 平台的国内先驱者，发表数量处于领先 地位。从中可以看出，国内学术文章热点方向经历了学习、使用和开发热潮之后， m o o d l e 平台的研究内容目前主要集中在m o o d l e 课程管理、模型与教学设计方面， 并正处于起步阶段。其中有许多突出的研究成果，如在课程设计方面，刘素芹等在2 0 0 7 年提出了基于m o o d l e 平台的课程设计“b i g 6 ”模式；在m o o d l e 平台教学活动设 2 第一章绪论 计上经过改良芬兰因杰斯特姆的活动理论分析框架，浙江师范大学的唐小娟等人将 m o o d l e 中的学习活动分为两类：由学生、学习团队和学习目标构成的核心成份，还 有学习工具、学习规则和学习任务分配构成的次要成份；上海师范大学孙键等人提出了 “学习准备期 对m o o d l e 环境下网络课程学习的重要作用。而在实践研究方面，哈 尔滨工业大学计算机科学与技术学院、北京理工大学、西北师范大学教育技术与传播学 院等院校都运用m o o d l e 平台深入探索了网络教学，并积累了相对丰富的经验和做出 了一些成果。 1 2 2 知识管理研究现状 知识管理起源于企业管理领域，是同知识经济时代共同发展演变而来的。 5 1 上世纪 8 0 年代，由p e t e r d r u e k ：e l 为代表的管理学家发表的著作再次引起企业界和人们的关注， 而随着科学技术的发展和知识经济时代的到来，管理学也适应趋势进行了巨大革新，人 们越来越重视知识管理的重要性并进行着不断的探索研究。国外从技术角度经历了三个 阶段：以知识库为中心的知识管理阶段；以小范围知识社区为中心的发展阶段；以社会 计算、动态知识及其表现为代表的新的知识管理阶段。1 6 1 对国外近几年文献的考查分析 后得出，目前国外知识管理研究现状表现为联合研究增长，知识管理系统的开发、知识 共享与转移等仍是主要的研究热点。各类型企业的管理、教育领域、电子商务与政务、 产品开发的应用研究表现突出。知识管理系统的研究方面，科研人员集中在分布式知识 管理的实施研究中。在技术方面，t o d d 研发出了阵列w i k i 系统，这一系统在异质问题 的处理上解决了显性知识的管理困难。k u n w o o 等人在隐性知识的利用与管理上提出了 基于文本自动分类技术。研究知识集成的h s u f a n gh u n 等人设计出了知识集成的过程 模型，论证了大量的案例，创造性的把实验活动扩展到了知识集成流程的周期中。穆罕 默德等人在知识管理评价中利用基于i s 成功模型构建了自己的评价模型，从资源和知 识两大方面论述了知识管理系统对组织绩效所起的作用。 我国是在上世纪9 0 年代末开始从国外学习知识管理理论的，同期大量的国外知识 管理著作被翻译出版。1 9 9 9 年国内知识管理先驱乌家培教授对知识管理做了科学定义， 提出了信息管理是知识管理的基础，知识管理是信息管理的延伸与发展。与此同时，王 方华教授等人还编著了知识管理论，吸引了许多国内学者参与到知识管理的研究中 来。国内知识管理先后经历了理念阶段、技术阶段、内容阶段。由于国内学者对知识和 3 基于m o o d l e 和知识管理的网络课程构建研究 知识管理内涵的认识理解不同，分为了：行为流派( 知识管理就是对人的管理) 、技术 流派( 知识管理就是对信息的管理) 、综合流派( 将知识管理看作是行为和技术流派的 融合，是把信息和人连接起来进行管理，知识管理要将信息处理能力和人的创新能力相互 结合，增强组织对环境的适应能力) 三大流派。行为流派强调对人的管理，薛彪研究于知 识管理制度的制定，发表了知识管理实施推进制度。刘希宋在知识管理与人的结合 方面研究突出，发表了知识管理与产品创新人才管理耦合机理与对策研究。技术学 派研究者和专家们大多都出身于计算机与信息工程学科的人员，因此近几年的研究侧重 于知识管理与人工智能、重组和群件等结合，王德禄在研究1 1 r 与知识的关系中，发表 了知识管理的r r 实现：朴素的知识管理，叶茂林在信息化方面发表了知识管理及 信息化系统、知识管理理论与运作。综合学派得利于全面系统化的观点来实施知识 管理，因此大多数的研究者从属这一学派，王方华教授与乌家培教授就是其代表人物。 这一学派著作较丰富，如郁义鸿在知识管理与组织关系中发表了知识管理与组织创 新，周海炜发表的核心竞争力：知识管理战略与实践等著作。 1 3 本课题研究意义 伴随着计算机技术、通信技术等现代科技的迅速发展，在教学理念、方法、模式和 技术等方面，网络课程的设计都进行着革新和转变。根据时代的变化与需要，教育工作 者开发出了许多网络课程，但是由于网络课程的开发在教育理论、技术等方面要求开发 者有深厚的造诣，因此目前的网络课程质量参差不齐，如内容呈现形式单一、网上教学 活动匮乏、师生互动不够、可重用性低等。因此，下面将在总结目前网络课程建设存在 的问题后，阐述基于m o o d l e 和知识管理的网络课程具有的优势用： ( 1 ) 只是把书本上的文字知识转移到了网页上来显示，也就是形成简单的“文字搬 家 ，造成活动类型单一、知识分散、获取率低、隐性知识获取困难、缺乏知识间联系、 无层次分类，没有将知识点的学习设计到学习环境及学习活动中。 ( 2 ) 普遍还都停留在学习者自学的阶段，特别在网络课程起始阶段没有一个导学指 导，会使学习者产生对课程的迷茫感和发生学习知识的偏离现象。而缺少教师辅导，缺 少师生、生生间互动的协作性学习、研究性学习，缺少情感交流，就不能充分利用网络 课程进行知识的获取、保存、共享、使用和创新。 ( 3 ) 通常商业网络学习平台价格昂贵、软件不易二次开发、维护成本高。 4 第一章绪论 鉴于以上问题，我认为基于m o o d l e 和知识管理的网络课程可以很好解决以上问 题，达到帮助师生管理好个人与组织中的已有知识并进行新知识的学习，形成各自的知 识库并将其整合到个人与组织的知识结构中，最终形成“集体智慧与“集体认知。 基于m o o d l e 和知识管理的网络课程具有以下优势： ( 1 ) m o o d l e 和知识管理的理论基础有完美的契合点。m o o d l e 平台的设计者的 设计思想是基于社会建构主义思想，倡导师生、生生共建，这种构想符合知识管理的个 人知识管理和组织知识管理相互促进的愿望和有利用于培养人与人之间隐性知识的连 接能力。 ( 2 ) 知识管理可指导m o o d l e 功能模块的教学设计。m o o d l e 可按需自选功能 模块使用，由用户进行课程设置，如常用模块有论坛、测验、作业、专题讨论、评价等 模块。但是教师在设计m o o d l e 课程的时候应该如何利用这些活动模块，使其更好地 促进教学，达到最优化的知识获取、转化等就需要知识管理理论来指导组织功能模块的 使用了。 ( 3 ) 知识管理工具辅助m o o d l e 平台的导学部分。如可以嵌入知识管理中的知识 地图，知识地图可有效对显性知识、隐性知识进行导航，并显示全局知识存储的动态联 系，包括知识的位置、所有权、使用方法，并可指出什么人拥有学习者需要的知识，所 以知识地图对了解知识结构、理清知识脉络、掌握人际网络上发挥了重要作用。 ( 4 ) 知识管理规范m o o d l e 数据库建设。m o o d l e 拥有非常强的兼容性，其共 享数据库几乎支持所有主流数据库：支持多种数据类型，用户可将任何类型的w e b 资 源嵌入到m o o d l e 中，如：w o r d 、p p t 、f l a s h 、视频和音频文件等，还可以无缝 链接到i n t e r n e t 上丰富的资源，并能完成数据传送。这些数据可根据知识管理规范 设计，一方面供成员使用搜索工具获取知识，一方面分类保存知识，对整个知识建构起 着至关重要的作用。 ( 5 ) 知识管理有助于克服网络课程教学设计中的“文字搬移”现象。在设计网络课 程教学环境时注重应用知识管理的五步核心管理流程：获取、保存、共享、使用、和创 造。通过这几部分的有序设计，可有效进行知识转换，使隐性知识和显性知识以螺旋上 升的形态进行知识的外化、融合、内化、和社会化的转换。 ( 6 ) m o o d l e 代码开源、免费。几乎可以在任何支持p h p 的平台上安装，支持原 程序的修改，提高了其适用性，满足了不同教育机构的需要，而且它是完全免费的。 5 基于m 0 0 d l e 和知识管理的网络课程构建研究 ( 7 ) m o o d l e 使用简单安全。在m o o d l e 中使用的是所见即所得的编辑器，用户 不必进行专业的培训就可轻松上手。在m o o d l e 中的数据库、数据都自动检查、校验， c o o k i e 也进行了加密保护。 1 4 论文的组织结构 本文对制作网络课程的m o o d l e 平台和知识管理的相关基本原理、方法、技术做 了较为全面的理论研究，本论文组织结构如下： ( 1 ) 第一章介绍了本文的研究背景，阐述了国内外网络课程、m o o d l e 和知识管 理的研究现状，对目前网络课程进行了分析，归纳总结出了当前网络课程存在的一些主 要问题，进而总结出m o o d l e 平台和知识管理结合的优势，提出了基于m o o d l e 和 知识管理的网络课程构建设想。 ( 2 ) 第二章相关理论与实现技术。在阐述m o o d l e 和知识管理相关理论的基础上， 围绕关于m o o d l e 和知识管理所涉及的几个关键技术与典型应用及其对网络课程构建 所产生的巨大推动作用进行了分析。其间还阐述了m o o d l e 和知识管理结合的可行性 及重要意义。 ( 3 ) 第三章基于m o o d l e 和知识管理的网络课程的设计研究。在对比传统教学设 计和基于m o o d l e 与知识管理的教学设计的不同后，设计出整合m o o d l e 和知识管 理的网络课程教学设计模型，根据此模型分别论述了各关键部分的设计思路。分析了网 络课程的设计过程和m o o d l e 中数据库的创建。 ( 4 ) 第四章基于m o o d l e 和知识管理的网络课程构建实例。根据m o o d l e 和知 识管理的网络课程教学设计模型与课程设计过程，举出教学实例说明网络课程的构建过 程，最后进行课程评价及实践效果分析。 ( 5 ) 第五章总结与展望。对前面各章所述的内容进行了总结，指出以后进一步研究 的方向。 6 第二章相关理论与实现技术 2 1m o o d l e 第二章相关理论与实现技术 2 1 1m o o d l e 的特色 m o o d l e 是一个由m a r t i nd o u g i a m a s 开发的，为教育工作者量身定做的，实现制 作高水平网上课程的软件包，是一种非常典型的学习管理系统。这个软件包是开放原代 码的，全世界所有的m o o d l e 爱好者都可以不断持续开发其更完善的功能并和其它人 分享。 m o o d l e 的安装与设置简单方便，可以快速建构网络学习平台，其中可以包含多 门、多种类别的网络课程，一个m o o d l e 站点同时可以加载成千上万门功课。m o o d l e 平台本身采用模块化设计，教师在进行网络课程设计时可根据自己的课程需要，动态地 选择使用各个模块，就像搭积木一样的简单直观。所有的界面简单、直观，高效，只能 使用者有基础的上网技能就可以操作学习，因为m o o d l e 构建使用的是所见即所得的 编辑器进行编辑，所以大部分的资源和活动都可以方便调用。 m o o d l e 在设计开发时，其核心的教育理论是社会建构主义学习理论，社会建构 主义强调学习过程中教师与教师之间、教师与学生之间、学习者之间的交流与协作学习 等社会性活动对个人知识进行意义建构。它包含了多种社会性软件，如b l o g 、w i k i 、 b b s 等，可以进行多样化的教学方式。在教学评价上，m o o d l e 平台有完善的评价体 系，过程性评价、总结性评价、档案袋评价、教师评价、集体评价、同伴互评等。 s l 这 种完善的评价体系不但有利于教师掌握学生全面的学习情况，而且学生可以在给别人提 建议的同时即时发现自己的不足之处、改正自己的问题。 m o o d l e 平台拥有丰富的课程资源和活动模块，主要课程活动模块包括作业模块、 聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、问卷调查模块、作业模块、词汇表模块、 w i l d 、b l o g 等。还支持p o w e r p o i n t 、f l a s h 、视频和声音等文件，可以轻松的上传和下载 这些文件，并且可以在m o o d l e 平台上自己创建t e x t 、h t m l ，也可以在网页内建 立链接，链接到w e b 网上丰富的外部资源，这样一来就极大扩展了可得到的学习资源。 学习者在得到管理员和教师的许可下，也可以参与平台的建设，把资料上传共享到 7 基于m 0 0 d l e 和知识管理的网络课程构建研究 m o o d l e 平台，从而实现了师生共建的愿望，提高了学习者的参与性与学习积极性。 除了这些已有模块的基础外，m o o d l e 的开源性，允许m o o d l e 爱好者不断开发新 的、功能更加完善的模块，使m o o d l e 的功能模块能不断扩展，紧随科学技术的发展 脉搏。 m o o d l e 在辅助教师管理教学平台上也有其优越性。m o o d l e 是建立在s o a 体 系架构上的，即面向服务架构，教师可以根据学科特点、教学习惯、资源种类，个性化 的设计搭建m o o d l e 模块，灵活使用界面选项、功能、插件等。在m o o d l e 课程建立 完成后，管理员可以按权限等级将教师分为有课程设计权限教师和无课程设计权限的教 师，这两种教师都是网络课程的教育者，只是有课程设计权限教师可以进行m o o d l e 课程内容的删减、添加、修改，还可以根据教学需要进行m o o d l e 模块的不同搭配、 增删所开设课程的各项指标与参数以满足课程的要求。无课程设计权限的教师则不能完 成有课程设计权限的教师的这些权限，更多的是扮演辅助主讲教师完成一些日常的教学 管理，例如查看学生学习日志、回答学生问题、查看学生活动报告、批改作业、进入教 师讨论区等权限。如前文所述，为增加学生的参与性，体现社会建构主义的思想，有课 程设计权限教师可以把无课程设计权限教师的权限角色授予学生，达到师生共建的目 标。另外，m o o d l e 在安全性上也有保证，学习者登录到m o o d l e 网络课程后，系 统会自动发一份邮件到学习指定的个人邮箱进行验证，学生还可以设置个人的课程密 码；而非免费的课程，管理者可加密课程，只允许有权限的学习者进入课程；在m o o d l e 中的数据库、数据都能自动检查、校验，c o o k i e 也进行了加密保护。 2 1 2 建构主义学习理论 建构主义最早来源于有关儿童认知发展的理论，是由瑞士心理学家皮亚杰经过多年 的论述研究，从儿童的认知规律总结出的一种新兴理论。 9 1 后来经过以科恩伯格和斯滕 伯格为代表的许多学者的进一步研究和发展，最终形成了基于皮亚杰“认知结构说”的 建构主义学习理论。建构主义发展到今天，其流派分支众多，大致可以分为以下六大类 型：激进建构主义、社会建构主义、社会建构论、社会文化认知观点、社会建构论和信 息加工建构主义。建构主义学习理论认为，知识并不是孤立的通过教师传授而得到的， 而是通过学习者在一定的外部环境中( 社会文化背景下) ，借助教师和同伴的帮助，利 用必要的学习资料，通过自身内部已有知识结构主动的进行意义建构的方式而获得。在 8 第二章相关理论与实现技术 这一过程中“情境 、“协作、“会话”和“意义建构 被称作建构主义学习环境的四大 要素。【1 0 】为了促进学生对所学习的知识内容进行有效的意义建构，建构主义理论提倡真 实环境的创设和模拟，让学习者能够尽可能的融入这一环境，并把情境创设看作是教学 设计的核心内容之一。协作的设计在各方面条件允许的情况下贯穿于学习过程的始终， 强调教师与学生、教师与教师之间的协作作用。会话可是说是协作过程中不可或缺的， 学习者和学习者之间、学习者和教师之间、教师与教师之间只有通过会话、讨论、交换 彼此的想法与知识，才能使学习者解疑和完成教师的的教学工作。学习者要完成意义建 构，教师就应当帮助学习者对知识的性质、内在规律以及该知识与其它知识之间有何内 在联系，有较深刻的理解。整个学习过程的最终理想就是学习者完成意义建构。 建构主义学习理论非常适合网络学习的构建，因为其强调的是以教师为主导、以学 习者为主体的“双主教学 ，不但提高学习者的学习地位，还改变了传统的学习模式， 它强调的情境创建和根据已有知识主动进行意义建构的思想对于基于m o o d l e 的网络 有着重要的指导作用，其作用表现在以下几点： ( 1 ) 以学习者为主体，提高了学习者的主动性 建构主义学习理论认为学习者是意义建构的主体，不是知识的被动接受者，是基于 已有知识条件主动的进行意义建构。】对于网络课程的学习，学习者自学比重加大，因 此在进行网络课程的开发和设计时，传统的只考虑如何向学习者传递知识和信息，进行 灌输的思想是行不通的，教师应发挥学习者学习的主体地位，通过网络课程的学习，促 进学习者全面发展。教师要为学习者提供一个良好的自主学习空间和在协作学习设计上 为学习者的协作学习创造有利条件。 ( 2 ) 以教师为主导进行学习 传统课堂的教学，大部分教师扮演着知识灌输者和传授者的角色，而建构主义学习 理论主张发挥教师的主导作用，教师应能通过对网络课程在课程导入、教学方式等方面 进行科学构建，指导学习者主动的完成对课程知识的意义建构。同时教师在设计自主和 协作学习环节时，要将其中的指导工作做出系统的设计，实现在学习初期做好指导者， 在学习中后期做好帮促者的角色。 ( 3 ) 创设真实的情境 在创设学习情境上，m o o d l e 网络课程丰富的功能模块为教师能够构建尽可能真 实的情境提供了条件，其现代化的课程资源能够以多种形式呈现教学内容。这种真实的 9 基丁m o o d l e 和知识管理的网络课程构建研究 情境可以极大的调动学习者的学习兴趣，使学习者沉浸在一个理想的情境中，有利于高 效完成学习任务。 2 1 3 人本主义学习理论 人类在知识时代的浪潮中，知识更新换代的周期越来越短的同时，知识量也在成几 何数值倍增。人类要适应目前科学技术的飞速发展，不但要掌握好学习知识和技术的方 法，还要拥有健康的身心，形成正确的社会主义人生观、世界观和价值观，进而达到知、 情、意、行全面和谐发展的新课改要求。目前存在的网络课程非常重视引导学习者进行 知识的学习和技能的掌握，但对学习者个性的塑造和情感的发展表现的不够重视。0 2 1 而人本主义学习理论则在这些方面非常重视，其在提高人认知能力的同时，也注重共同 培养学习态度、情感体验、人生观、世界观和价值观等，这些在我们构建网络课程时必 定具有重要的指导作用。 ( 1 ) 人本主义学习理论的学习原则 学习过程是学习者内在潜能得到施展，学习者完全投入到进行着的学习过程中。而 整个过程包括认知成分、态度成分、情感成分和价值成分等的参与，这一过程是罗杰斯 提出的。他还总结了三大学习原则：一、在学习者内在学习需要与当前学习的内容产生 匹配，能够使学习者得到发展，学习者就会进行有意义的学习这部分内容。二、学习者 是主动学习的，不是被动的接受者角色，为了达到有效地促进有意义的学习目的，学习 可以自己确定学习目标，选择要学习的内容，自己设计学习进度。三、学习为了能够在 学习者身上达到最长久的保持，要求学习过程是一种自我发起的学习、全身心投入的意 义学习，而不仅仅是大脑的一种思维