（发展与教育心理学专业论文）自我控制的发生研究.pdf

辽宁师范大学硕士学位论文 摘要 自我控制是体现个体人格特征的重要概念，在个体社会化过程中，自我控制起着重 要的作用。国内外研究者从上个世纪7 0 年代开始关注婴幼儿自我控制的研究，并认为 个体生命的前四年是自我控制发生的关键时期。本研究首先回顾国内外研究者关于自我 控制发生的理论及实证研究，并分析以往研究的优势与不足，在吸取以往研究经验的基 础上开展本研究。本研究选取2 4 - 4 8 个月被试共3 4 7 名，采用横向研究的方法，通过情 景实验测量个体自我控制的发生。本研究的研究目的在于，确定自我控制四个维度：冲 动抑制性、自觉性、坚持性、自我延迟满足的发生时间，以及自我控制各维度发生的性 别差异。最后研究者分析讨论了导致自我控制各维度发生时间存在差异的原因并解释了 自我控制各维度发生中存在的性别差异。本研究得到以下结论：( 1 ) 自我控制的发生 是一个逐渐发展的过程，首先是冲动抑制性的发生，随后是自觉性、坚持性以及自我延 迟满足的发生。各维度发生的时间存在差异，冲动抑制性的发生时间为2 6 个月，自觉 性的发生时间为3 5 个月，坚持性的发生时间为3 6 个月，自我延迟满足发生时间为4 5 个月。各维度发生的人数均随月龄的增长而增加；( 2 ) 在自我控制发生的过程中，男 孩和女孩也表现出一些性别差异，具体来说2 4 4 8 个月儿童的自觉性发生存在显著的性 别差异，表现为女孩的自觉性显著高于男孩的自觉性，但是2 4 4 8 个月儿童的冲动抑制 性、坚持性、自我延迟满足的发生并不存在显著的性别差异。( 3 ) 自我控制发生者与 未发生者的行为表现不同，各维度发生者的行为表现也有不同。 关键词：自我控制；发生年龄：性别差异 自我控制的发生研究 t h e s t u d yo f t h eo c c u r r e n c eo fs e l f - c o n t r o l a b s tr a c t s e l fc o n t r o l i sa l li m p o r t a n tc o r l c 印tt h a tr e f l e c ti n d i v i d u a l sp e r s o n a l i t yc h a r a c t e r s ，s e l f c o n t r o lp l a y sa l li m p o r t a n tr o l ei nt h ep r o c e s so fi n d i v i d u a l ss o c i a l i z a t i o n s i n c et h ee a r l y7 0 sr e s e a r c h e r sb e g i nt of o c u so ni n f a n ts e l f - c o n t r o ls t u d i e s a n dc o n s i d e r e dt h a tt h ef i r s tf o u r y e a r so fi n d i v i d u a ll i f ei st h ek e yp e r i o do fs e l fc o n t r o lo c c u r r e n c e t h i sp a p e rr e v i e w e dt h e t h e o r e t i c a la n de m p i r i c a lr e s e a r c h e sa b o u tt h eo c c u r r e n c eo fs e l f - c o n t r o l ，a n da n a l y s i so ft h e a d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so ft h ep r e v i o u sr e s e a r c h e s ，o u rr e s e a r c hi sb a s e do nt h e e x p e r i e n c eo ft h ep r e v i o u sr e s e a r c h t h i sr e s e a r c hs e l e c t i o n3 4 7s u b j e c t sf r o m2 4t o4 8 m o n t h s ，u s i n gac r o s s - s e c t i o n a ls t u d y ，u s et h es i t u a t i o n a le x p e r i m e n t ，f r o mt h ef o u r d i m e n s i o n so fs e l f - c o n t r o l ：i m p u l s ei n h i b i t i o n ，r u l e sc o m p l i a n c e ，p e r s i s t e n c e ，s e l fd e l a yo f g r a t i f i c a t i o n ，t os t u d yo fc h i l d r e n sh a p p e na g eo fs e l f - c o n t r o l ，a n dt h eg e n d e rc h a r a c t e r i s t i c s o fs e l f - c o n t r 0 1 a n ds i m p l ed i s c u s s e dt h ea g eo fc h i l d r e n ss e l f - c o n t r 0 1h a p p e na n dt h eg e n d e r d i f f e r e n c e so fc h i l d r e n ss e l f - c o n t r 0 1 t h i ss t u d y g e t st h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ：( 1 ) o c c u r r e n c e o fs e l fc o n t r o li sag r a d u a lp r o c e s so fd e v e l o p m e n t ，i m p u l s ei n h i b i t i o no c c u r r e n c e sf i r s t ，t h e n a r er u l e sc o m p l i a n c e ，p e r s i s t e n c e ，s e l fd e l a yo fg r a t i f i c a t i o n t i m eo fo c c u r r e n c eo ft h e d i m e n s i o n sa r e v a r y ,i m p u l s ei n h i b i t i o no c c u r r e n c e sa t2 6 t hm o n t h r u l e sc o m p l i a n c e o c c u r r e n c e sa t3 5 mm o n t h ，p e r s i s t e n c eo c c u r r e n c e sa t3 6 t hm o n t h s e l fd e l a yo fg r a t i f i c a t i o n o c c u r r e n c e sa t4 5 mm o n t h t h eo c c u r r e n c es u b j e c t sa r ei n c r e a s e dw i t hm o n t h s ( 2 1 h l 也e p r o c e s so ft h eo c c u r r e n c eo fs e l f - c o n t r o l ，t h eb o ya n dg i r la l s os h o ws o m eg e n d e rd i f f e r e n c e s ， s p e c i f i cf o rr u l e sc o m p l i a n c e ，i th a sas i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e ，t h a ti s g i r ! sr u l e s c o m p l i a n c ei ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nt h eb o y sr u l e sc o m p l i a n c e ，b u ti m p u l s ei n h i b i t i o n ， p e r s i s t e n c e ，s e l fd e l a yo fg r a t i f i c a t i o nh a v en os i g n i f i c a n tg e n d e rd i f f e r e n c e s ( 3 ) t h e o c c u r r e n c ea n dn o n o c c u r r e n c es u b j e c t s m a n i f e s t a t i o na r ed i f f e r e n t ，o c c u r r e n c e s u b j e c t s m a n i f e s t a t i o no nd i f f e r e n td i m e n s i o n so fs e l f - c o n t r 0 1a r ed i f f e r e n t k e yw o r d s ：s e l fc o n t r o l ；a g eo fo c c u r r e n c e ；g e n d e rd i f f e r e n c e l l 辽宁师范大学硕士学位论文 引言 自我控制是体现个体人格特征的重要概念，是个体主动地掌控自己的心理和行为。 有关自我控制的科学研究最早刊登在1 8 9 1 年的遗传心理学杂志上，研究者从幼儿的 “无意识”以及“自动”反应行为的角度对自我控制进行了论述，这时的意志活动相当 于不顺从。到目前为止，研究者对自我控制的研究已有一百多年的历史，而出现婴幼儿 自我控制的研究是在上个世纪7 0 年代，这一时期的代表性研究成果就是k o p p 等人给自我 控制下了明确的定义并划分了0 - 3 岁儿童自我控制的五个发展阶段( 1 9 7 0 1 9 8 4 ) 。目前， 关于婴幼儿自我控制的研究热点有以下几个方面：第一，研究婴儿情绪与认知的自我控 制【1 1 ，第二，自我控制和婴儿执行性注意的关系【2 】，研究结果表明，行为、情绪自我控 制发展的关键是在婴儿期出现的执行性注意能力；第三，对婴幼儿进行跨年龄、跨情境、 跨文化【3 】的自我控制的研究也受到了高度的重视，并引发了学者们对自我控制影响因素 地研究【4 1 。 自我控制是人格形成和发展的前提，是个体心理健康的重要内容，在个体社会性发 展中处于中心地位。它是儿童与青少年教育的基础，它的发展关系到青少年健康人格的 形成。目前的实证研究结果显示，个体获得自我控制能力并不是一蹴而就的，而是有一 个发生发展的过程，有研究显示2 7 - 3 0 个月时，个体的自我控制能力得到初步发展，3 4 岁时儿童的自我控制能力提高较大，7 岁时儿童的自我控制能力提高明显【5 j 。可见在整 个儿童期自我控制都在发展，而个体毕生心理和行为的初始阶段婴幼儿期，是自我 控制发生、形成的重要时期。因此从心理学角度出发研究自我控制发生特点对于更好地 了解自我控制的发展规律有重要的理论意义，同时也为儿童早期教育提供理论支持。 自我控制的发生研究 第一部分理论研究与文献综述 1 自我控制及相关概念界定 1 1 自我控制( s e i f - c o n t r o i ) 的内涵 自我控制对个体社会化有重要作用，它与个体发展的很多方面都有关系，如人际交 往、学业成绩、意志品质等。研究者从不同的领域对自我控制进行了广泛的研究【6 。虽 然心理学家从不同角度对自我控制提出了各自的看法，并进行了大量深入而广泛地探 讨。但是目前还没有一个公认的、统一的自我控制的定义被国内外研究者所认可，学界 甚至存在很多能够表达“自我控制 意义的专属名词。目前，研究者常用的表达自我控 制含义的词语有：“s e l f o c o n t r o l ”、“s e l f - r e g u l a t i o n ”、“e f f o r t f u lc o n t r o l ”、“i m p u l s ec o n t r o l ”、 “e g o c o n t r o l ”。概念上的含混不清，将导致各研究结果间相互综合与比较的困难，这将 不利于自我控制研究的进一步深入。因此，有必要将有代表性的自我控制定义做个简要 归类与整理： 1 1 1 从道德和亲社会行为角度 许多研究者都是从个体的行为是否符合社会行为准则的视角来定义自我控制的。从 这个视角出发的研究者，一般采用s e l f - c o n t r o l 或者s e l f - r e g u l a t i o n 来表示自我控制。k o p p 等人认为：“自我控制指的是，个体自我意识发展成熟到一定程度，所表现出来的功能， 是个体的一种内在能力，外在表现为一组相关的行为；是个体自主地调节( 监控) 自己的 行为，使其与个人价值、社会期望相匹配的能力 j 7 】”。 1 1 2 从气质人格角度 在气质和人格理论家的眼中，自我控制代表个体的一种概括化的特质，这些特质反 映了个体普遍性的调节以及控制冲动、欲望、情感的能力或倾向，并反映了个体抑制某 些行为以使自身免受环境的损害和干扰。女i r o t h b a r t 等人将气质划分为3 个维度：外倾 型、负性情绪、努力控制( e f f o r t f u lc o n t r o l ，e c ) 【8 】。她认为“努力控制是个体执行 劣势反应，抑制优势反应的能力 【8 】。有研究者认为，从概念水平来看自发的控制和调 节实质上与r o m b a r t 的努力控制的结构是重叠的【9 】。而自我控制或自我调节就属于自发的 控制或调节。 自我控制( e g o c o n t r 0 1 ) 和自我韧性( e g o - r e s i l i e n c y ) 是b l o c k b l o c k 的人格 模型中的两部分。其中e g o c o n t r o l 是指个体的“受情感驱动的、动机性紧张状态和冲 动性”的行为或认知表达阈限，e g o r e s i l i e n c y 是指“个体为了适应环境的限制而能动 地调节瞬间的自我控制水平”。e g o - c o n t r o l 与传统的s e l f c o n t r o l 相对应。 辽宁师范大学硕士学位论文 1 1 3 从目标定向角度 刘金花认为“自我控制是指个体在无外界监督的情况下，自己控制冲动，抵制诱惑， 忍受挫折，遵守道德准则，学习时能不分心，并且能够为了将来，牺牲当前利益的能力， 表现在认知，情感、行为、人际交往诸方面”【l 。b a u m e i s t e r 等学者认为“自我控制是 个体为了远期目标，修改行为、反应方式，禁止或抑制自动化、习惯的、生而有之的欲 望、情绪，重点在于诠释“克制”( o v e r r i d e ) 和改变( m t e r ) ”【1 1 】。 尽管研究者从不同角度定义自我控制，我们还是可以在这些看似不同的定义中找一 些共同点，因为自我控制能力实质上包含了一些核心的成分： ( 1 ) 个体要能理解行为与结果之间的预测关系。另外，要达到某一目标个体需要遵守 行为规则，利用规则规范行为，因此在自我控制过程中对规则的理解，接受和内化是非 常必要的。 ( 2 ) 在控制行为以达到目标或使行为符合社会及外在要求的过程中需要把行为控 制、情绪控制和注意控制结合起来。因为注意控制、情绪控制、行为控制是彼此关联的。 有一个方面控制不好都会影响目标的实现。正如p o n s e r 等描述的那样，注意的控制是自 我控制的神经基础也是自我控制的结果，那些能很好地控制注意的儿童在自我控制的其 他方面表现的也很好，例如行为控制( 不碰被禁止触碰的玩具) 0 2 。 ( 3 ) 自我控制是个体自主性的行为，反映了个体对自身行为的主动控制。如果个体的 行为完全受外部控制，没有自主选择和决定的自由，那么即使在表面上看个体的行为符 合了某种要求，也不能把这种行为看作自我控制的表现，因为在外界监督的情况下，个 体的自主性很难体现。因此要在“无外界监督”的情境下考察个体的自我控制能力。 1 2 自我控制( s eif - c o n t r oi ) 与自我调节( s eif - r e g uia tio n ) 的辨析 有很多和自我控制意思相近的术语，被广泛地应用于自我控制研究领域。如自我调 节、冲动控制、努力控制等等，其中被研究者们使用最多的还是“自我调节” ( s e l f - r e g u l a t i o n ) 和“自我控制”( s e l f - c o n t r 0 1 ) 这两个术语，自我控制这个术语既是国 内学者对s e l f - c o n t r o l 翻译过来的，又是国内学者们早己使用的词汇。本研究使用的是“自 我控制”这个术语，究其原因主要有以下几个方面： 在国外研究者的眼中，“s e l f - c o n t r o l ”或“s e l f - r e g u l a t i o n ”代表的是个体对自己行为的 主动掌控，而且研究者们认为它们之间既有相同之处又有细微的差异。 在程度上，虽然国外学者们认为s e l f - c o n t r o l 与s e l f - r e g u l a t i o n 的本质是相同的，但 学者们同样认为s e l f - c o n t r o l 和s e l f - r e g u l a t i o n 在程度上有所不同。如这一观点的倡导者 k o p p 7 1 认为，s e l f - c o n t r o l 与s e l f - r e g u l a t i o n 这两个概念只存在程度上的差异，而并非本质 上的不同。处于s e l f - c o n t r o l 阶段的个体，灵活地适应新情境要求的能力、延迟及等待的 自我控制的发生研究 能力均有限。相比之下，处在s e l f - r e g u l a t i o n 阶段的儿童显得能更灵活地适应各种变化， 因此，我们说s e l f - r e g u l a t i o n 是最成熟的控制阶段。 在研究内容上，与实际应用有关的研究，与实际行为的抑制有关的研究 1 3 。4 1 ，认知 神经科学领域的研究【”】中，多使用s e l f - c o n t r o l 这一概念。在与调节的策略、过程等内部 机制【l6 】有关的研究中，多采用s e l f - r e g u l a t i o n 这一概念。而s e l f - c o n t r o l 和s e l f - r e g u l a t i o n 在研究内容上的差异也反映了国外学者们对s e l f - c o n t r o l 和s e l f - r e g u l a t i o n 这两个概念的 理解上的差异。 在概念上，s e l f - r e g u l a t i o n 是指个体相对较少地付出努力，相对自动化地进行调节， 因此，谈到“灵活适应”或“调整”时多使用s e l f - r e g u l a t i o n 这一概念。而s e l f - c o n t r o l 是指个体 压抑一种目标的反应倾向，从而获得将来的某种大价值的目标【l 7 1 ，因此，谈到“限制”或 “抑制”时多使用s e l f - c o n t r o l 这一概念。由此可见，相对于s e l f - r e g u l a t i o n 来讲，s e l f - c o n t r o l 需要付出更大的努力。但是多数学者们认为s e l f - c o n t r o l 有和s e l f - r e g u l a t i o n - - 样的内部机 制。 由此可见，在研究范围和程度上s e l f - c o n t r o l 和s e l f - r e g u l a t i o n 这两个概念有所差别， 在内涵和内部机制上s e l f - c o n t r o l 和s e l f - r e g u l a t i o n 是基本相同的。因此，目前国外研究 者仍然把s e l f - c o n t r o l 和s e l f - r e g u l a t i o n 视为相同的概念来使用，没有严格地区分这两个 术语。 1 3 本研究中自我控制的内涵 在综合以往研究及各家观点的基础上，并结合自己的实证研究，杨丽珠教授给自我 控制下了一个综合性的定义，她认为“自我控制是个体对自身心理与行为的主动掌握， 个体自觉地选择目标，在无外界监督的情况下，抑制冲动、抵制诱惑、延迟满足，控制 自己的行为，从而保证目标实现的综合系统，表现为意识对自我的协调、组织、监督、 校正、调节的作用，使自己作为一个能动的主体，与客观现实相互作用，从而成功地适 应社会”【l 引。这一概念是本研究的研究基础。 2 自我控制的结构 虽然有的研究者把自我控制视为单一维度的结构【l9 1 ，但是更多的研究者将自我控 制视为多维度、多层次的复杂心理结构。 由于被试选择的特殊性关于婴幼儿自我控制结构的研究主要集中在幼儿自我控制 结构的研究上。目前关于婴儿自我控制结构的研究上，r o t h b a r t 等人编制了“早期儿童 行为问卷 ( e c b q ) ，其中抑制控制、注意转移、低强度愉悦、依恋和注意是用来测 量努力控制的【2 0 1 ，k o p p 等人认为，“儿童的自我控制能力，包括五方面的内容：抵制 诱惑、抑制冲动、延迟满足、制定和完成行为计划、采取适应于社会情境的行为方式” 4 辽宁师范大学硕士学位论文 【_ 7 1 。k o c h a n s k a 等人认为努力控制包括五个成分，他们分别涉及抑制一个主要反应( 动 作、声音、情绪、认知) 并执行一个替代性的次要反应。这五个成分代表五方面能力： “延迟、放慢肌肉活动、根据信号抑制或启动行为、降低声音以及努力注意，【2 1j 。v a u g h n 等人也曾研究过自我控制的两个重要方面：“呈现有吸引力玩具时的延迟反应抑制、在 清理任务中顺从母亲的要求”l 2 2 j 。 综合以上各家观点，以及本研究关于自我控制的定义，本研究从以下四个维度研究 个体自我控制的发生 2 3 - 2 4 】：( 1 ) 冲动抑制性，“表现为通过抑制短期的、直接的欲望而控 制冲动的能力”【2 4 j ；( 2 ) 自觉性，“表现为在没有外在监督的情况下，对禁止体验的认知 和与看护人期望相一致的动机及相应的行为上”1 2 4 】；( 3 ) 坚持性，“表现为个体在困难 情境中，为达到某一目标而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持久或持续的一 种行为倾向”【2 4 j ；( 4 ) 自我延迟满足，由于儿童年纪尚小，此阶段的延迟满足更多地表 现在为得到喜欢的东西而决定等待。“自我延迟满足主要体现了儿童在大、小两个价值 目标前，放弃可以即刻获得的小价值目标而选择通过等待获得大价值目标的能力” 2 4 1 。 3 自我控制发展的阶段理论 个体的自我控制能力是一个不断发展的过程，不仅需要生理上的成熟也需要生活经 验的不断积累来为自我控制的发生打下坚实的基础。总的来说，个体的自我控制经历了 从外部控制转化为内部控制的过程，不同年龄阶段的个体的自我控制水平也不同。 3 1h o f i ：m a n 的四阶段说 依据儿童道德内化的水平，h o f f m a n 将自我控制能力的发展划分为四个阶段【2 5 】： 前道德阶段。在个体生命的最初阶段也就是婴儿期，个体尚未获得是非观念，他们 不能在道德上对自己的行为作出判断，因此婴儿的行为常常受到成人的控制。 依附阶段。依附阶段的儿童虽然能够遵守规则或习俗，但是儿童遵守规则或习俗的 目的在于逃避惩罚或获得奖赏。要想使处于依附阶段的儿童根据要求完成任务，必须有 成人在一旁监督。一旦儿童离开对其进行直接监督的权威人物，他们就失去了权衡冲突 的依据。 认同阶段。处在认同阶段的儿童也能遵守一定的行为规则，但与依附阶段的儿童不 同的是，认同阶段的儿童遵守一定的行为准则是为了确立或保持与特定的人之间的令人 满意的关系，而并非为了逃避惩罚或获得奖赏，更不是由于儿童认识到了规则的社会价 值，认同阶段的儿童获得赞赏与奖励的方法是模仿自己崇拜的人的行为。 内化阶段。儿童在内化阶段获得了良心。当儿童的行为方式受到良心的制约，在做 出行为决断时，当儿童能够考虑到不仅自身会受到自己行为的影响，别人也会受到自己 自我控制的发生研究 行为的影响时，说明儿童开始能够不受成人的直接监管而作出合理的行为反应，也标志 着儿童真正内化了社会道德准则并获得了自我控制能力。 在h o f f m a n 划分的儿童自我控制发展阶段理论中，我们可以看出，儿童的自我控制 确实经历了从外部控制到内部控制的过程。所谓的外部控制也就是h o f f m a n 所说的“他 控”，这是指外在惩罚、奖励起到启动或维持儿童某种行为的动机作用，儿童启动或维 持一种行为是为了使向他们提出规则、要求的权威人物感到高兴，根本不是由于自己已 经理解了这些规则的目的和社会性意义。因此，我们说这时儿童判断行为对错的标准在 于外部而不是儿童内部，如果权威人物没有在一旁直接监管儿童的行为，他们就不知道 该如何评估或权衡社会情境中的行为。而“自我控制”是指儿童的行为动机来源于个体 内部，这时儿童再做出某种行为时，他们的目的已经不是为了获得权威人物的赞扬或使 权威人物高兴，而是为了避免因违反社会准则而产生内疚。“自我控制阶段的儿童根 据良心决断和评判自己的行为。 3 2 k o p p 的五时期说 关于儿童自我控制的早期发展，k o p p 的研究是最有影响的研究之一，她比较系统 地论述了儿童自我控制的发展进程【7 j 。 3 2 1 神经生理调整期( n e u r o p h y s i 0 i o g i c a im o d u i a t i o n ) 神经生理调整期( 0 - 3 个月) 。这一时期以婴儿对觉醒的调节，激活有组织的行为 模式为特征。在这一阶段抚养者充当助手的角色。与抚养者的社会交流以及生活规律帮 助婴儿做到对觉醒状态的控制。社会交流帮助婴儿在觉醒的时候注意到环境的特征，而 生活规律为睡眠和觉醒的内部控制提供外部支持。到了3 个月的时候，婴儿出现了和我 们所定义的白天或黑夜相一致的觉醒周期以及其他由脑电图所反映出来的成熟变化和 习惯化，这些变化标志着婴儿开始新的发展阶段行为调整。 3 2 2 感知运动调整期( s e n s o rim o t o rm o d uia tio n ) 感知运动调整期( 3 个月至9 - 1 2 个月) 。这一时期以婴儿根据事件和环境中的刺激 改变正在进行的行为为特征。感知运动调整意味着婴儿能够表现出自发的运动行为( 例 如，够和抓) ，并根据出现的事件改变行为。但是调整( m o d u l a r i o n ) 是没有意识、意 图或对情境意义的觉知参与的，这些局限就是为什么这一阶段不用控制( c o n t r 0 1 ) 一 词而用调整( m o d u l a r i o n ) 来表示。这一阶段抚养者的反应性对冷漠的以及高度不活跃 的婴儿尤为重要，因为婴儿对客观环境存在依赖，因此单调的环境以及不敏感的抚养者 会导致婴儿在特定的环境中表现出不适当的行为。总之，感知运动调整通过帮助婴儿有 效地组织他们的客观环境和社会环境来为以后的控制提供基础，另外，调整帮助婴儿意 识到他们的握，够，玩等行为。当婴儿能把他们自己的行为从别的行为中区分开来时， 控制( c o n t r 0 1 ) 开始出现。 6 辽宁师范大学硕士学位论文 3 2 3 外部控制期( o o n t r o i ) 外部控制期是9 1 2 个月至1 8 个月。第三阶段被称为“控制”，这一阶段以婴儿表 现出对社会以及抚养者提出的任务要求的觉知( 如遵守父母要求“不要碰这个”) 为 标志，并相应的启动、保持、调整或停止身体行为，语言交流，情绪动机。达到这一水 平的控制对婴儿的认知提出了一些要求，例如他们要具有意向性、目标指向行为、对行 为的觉知并记得自己的存在。当然这一阶段的控制虽然有所进步但是还存在一些缺陷， 例如婴儿不能自由的鉴别自我以及自我引发的行为控制直到家长的制止或接受出现在 思想里。 3 2 4 自我控制时期( s e l f - g o n t r o i ) 2 4 个月以后。婴儿除了能做到上一阶段的控制外，还发展了自主感和自我意识，这 个阶段的婴儿开始能够运用符号来表示物体，这说明婴儿获得心理表征能力。另外，处 在自我控制时期的婴儿即使在没有外界监督的情况下也能服从照顾者的要求，并根据他 人的要求延缓自己的行为。k o p p 称这个阶段的控制类型为“自我控制”而非“自我调 节”，是因为k o p p 认为这个阶段儿童调节自己的行为以满足外部要求的能力、延迟和 等待的能力均有限。例如，对于这个阶段的儿童来说，让他们应对自己的情绪，他们还 是没有足够的能力的。他们应对身体攻击的方式是采用哭泣反应等情绪爆发的形式，而 遇到挫折时他们会发脾气。他们在应对压力或疲劳的挑战时仍然在很大程度上依赖于照 顾者的帮助。 3 2 5 自我调节时期( s e i f - r e g u l a t i o r ) 3 6 个月以后。婴儿除了能做到上一阶段控制外，还能够为了适应情境的要求而进行 灵活的控制。儿童在自我调节时期获得了关于自我的连续性的、统一性认识，因此，他 们开始可以把照顾者的要求与自己的行为联系起来，这就让他们有可能在产生新动机的 状况下，也能够自我调节自己的行为。在2 4 岁期间，儿童完成了从一个几乎无能的个 到一个能相当好地完成要求的个体的转化。虽然2 岁左右的儿童保持一个单一反应的倾 向还很明显，3 岁儿童的准确性水平则更高。3 岁以后个体迅速发展起一种可能与抑制 控制的发展有关的能力，即错误反应的检测及更正能力。这一阶段的认知要求是策略的 产生以及反思等。 我们知道，在婴幼儿期个体的自我控制只是个体自我控制整个发展过程中的一个阶 段而已。接下来的小学阶段乃至中学阶段个体的自我控制能力仍在继续发展。而且随着 个体的成长，他们的自我控制能力也更多地由于接触到社会生活而受到社会因素的影 响，为了适应生活给他们提出的新要求，个体逐渐发展起来更好的自我控制能力。 自我控制的发生研究 3 3v y g o t s k y 和l u ri a 的三阶段说 社会历史文化学派的代表人物，维果斯基( v y g o t s k y ) 和鲁利亚( l u r i a ) 研究了语言、 思维后发现：语言与儿童自我控制能力紧密相关。维果茨基和鲁利亚认为，儿童在与社 会的互动中获得自我控制能力。维果斯基和鲁利亚认为，儿童与成熟的同伴或成人在最 近发展区里进行合作，并完成任务的过程中，他们之间会进行一些对话，这些对话被称 为社会性对话，社会性对话能够诱发儿童自我指导性语言的产生，而自我控制的起源就 是自我指导性语言。一旦成人的标准被儿童内化到自己的语言中去，而且儿童能够用这 些内化了成人标准的语言来指导自己的行为时，就表明儿童获得了真正的自我控制能 力。根据这一发现，维果茨基和鲁利亚把个体自我控制能力的发展划分为三个阶段【2 5 】： 第一阶段，父母言语控制。遗传下来的神经系统是婴儿行为反应的基础，婴儿以神 经系统为基础，对周围的刺激作出原始的条件反射反应。照看者想要控制婴儿周围的即 时刺激，就需要运用语言线索，以达到调控婴儿的行为的目的。而到了学步儿时期，学 步儿开始能够在外界信号的帮助下调控自己的行为反应，而且能够开始运用一些信号去 对他周围的人产生影响。然而，学步儿掌握的并非是信号与刺激之间的内在的和抽象的 联系，这时，学步儿的自我言语还不会起作用，儿童的行为完全依赖成人的言语控制， 但是成人的言语控制对儿童的行为并不具有抑制功能，只具有启动功能。 第二阶段，外部言语控制。处在外部言语控制阶段的儿童可以有效地调控自己的行 为，从而使自己的行为反应符合社会期望。在这个阶段，成人言语不但会对儿童的行为 起到抑制的作用，而且能够对儿童的行为起到启动的作用。但儿童自己的言语对行为的 抑制作用还不完善，只能启动行为。这说明语义内容开始在外部言语控制阶段发生作用， 言语开始变成最有用的自我控制的工具。 第三阶段，内部言语控制。随着年龄的增长儿童的内部言语逐渐起到自我指导的作 用，而外部言语所起到的作用逐渐减弱直至消失。儿童完成了从外部言语控制到内部言 语控制的转化。这个阶段的儿童，已经掌握了信号和刺激之间的内在的、抽象的联系。 即使不存在外在信号的帮助，儿童也可以灵活地控制自己的行为反应。这意味着，儿童 获得了自我控制能力。 4 自我控制发生的实证研究 虽然研究者对自我控制的内涵有不同的理解，但总结起来，大多数研究者都认为自 我控制包含了对于规则的理解和遵守、对于事物长时间的坚持、对于即时的冲动性行为 的抑制和为了长远目标而牺牲短期即时满足等能力，所以本研究接下来从自我控制的四 个维度分别介绍与自我控制发生有关的实证研究。 辽宁师范大学硕士学位论文 4 1 冲动抑制性的发生研究 对于2 4 岁儿童来说，让他们对某种信号做出反应比较容易，而让他们对某种信号 不做出反应就困难得多了，这说明，在停止或抑制某些行为上，这一年龄段的个体的控 制能力仍然不足，但3 岁后儿童的抑制能力提高迅速。对于冲动抑制性的研究，目前研 究者是从自我控制的不同方面( 认知、行为、情绪) 进行考察的。如考察行为方面的冲 动抑制性的慢走测验、慢画测验、降低声音测验【2 6 1 ，g o n og o 或者s t o ps i g n a l 范式是 考察抑制性最常用的范式。 慢走测验要求儿童放慢腿部的大肌肉运动，一般用来测量2 2 个月及以上的婴儿， 慢画测验要求儿童放慢手部的小肌肉运动，一般用来测量3 3 个月及以上婴儿。降低声 音测验要求儿童用耳语的音量说出熟悉或不熟悉物品的名称一般也用于测量3 3 个月及 以上婴儿。最近的一项发展研究表明，慢走、慢画测验的成绩随年龄的增长而提高，但 只有在慢走测验上中班男女幼儿才存在显著的性别差异【2 1 丌。 b c r n i c r 等改编了h u g h c s 和e n s o r 等的b a b ys t r o o p 范式，在b e m i e r 等的研究范式 中，要求被试先用大勺子喂“妈咪”玩偶，小勺子喂“宝贝”玩偶，等儿童熟练了之后， 玩相反的游戏，即用大勺子喂“宝贝”玩偶，小勺子喂“妈咪”玩偶。研究表明，2 6 个月婴儿的平均分为0 3 7 【2 引。g e r a r d i c a u l t o n 使用了空间冲突任务考察2 4 3 6 个月儿童 的自我控制能力。在实验中儿童要按那个和电脑屏幕上呈现的图片一样的按键( 事先在 按键上贴上同样的图片) 。在一些任务中图片呈现的方向与按键方向相一致，而在另一 些任务中图片呈现的方向与按键方向不一致【2 9 1 。研究结果表明，随着年龄的增长不论在 反应的正确率还是反应时上年龄差异均显著，2 4 个月被试在一致任务上的发生率接近 7 0 ，3 0 个月儿童在一致任务上的发生率超过8 0 ，3 6 个月儿童在一致任务上的发生 率超过9 0 。2 4 个月被试在不一致任务中反应的正确率已经接近6 0 ，到了3 0 个月儿 童成功处理空间冲突的比率接近8 0 ，而3 6 个月时被试反应的正确率已达到9 0 。儿 童在一致任务上的反应时间比不一致任务的反应时间短。 j o n e s 选取了3 3 名3 4 岁幼儿作为研究被试。从自我控制的三方面，言语、身体控 制策略的使用、错误的检测和纠正、冲突抑制行为的能力，考察幼儿自我控制能力的发 展。他们的研究结果表明，冲突抑制行为的能力在3 6 - 4 8 个月之间的幼儿中从2 2 提高 到9 0 ，同时，错误的检测和纠正能力也出现了【3 0 1 。 c a r l s o n 等人采用动作序列任务研究儿童的抑制性，在该任务中实验者要求儿童按 顺序按压键盘上的四个按键，而且速度越快越好，在实验者说出“停止”的信号之后， 儿童要停止按键活动。这项研究的结果表明，有接近5 0 的3 岁幼儿能通过该任务【3 l 】。 9 自我控制的发生研究 4 2 自党性的发生研究 关于自觉性的早期研究，大多集中在情境性顺从、约束性顺从以及规则的内化上。 而且研究者们通常认为约束性顺从是自我控制的萌芽，k o c h a n s k a 3 2 】等的研究表明，从 总体上来看，表现出约束性顺从人数在1 4 - 4 5 个月间呈上升趋势，具体来说，在玩具清 理任务中的约束性顺从能力提高了1 5 ( 从1 4 个月的1 4 到4 5 个月的2 9 ) ，而不碰新 奇的玩具的约束性顺从能力提高了4 5 ( 从1 4 个月的4 0 蛰j4 5 个月的8 5 ) ，可见，虽 然相对于让幼儿对某种信号做出反应来说，让幼儿对某些信号不做出反应更困难，但随 着年龄的增长儿童越发地能控制住自己的冲动性，当然他们还需要父母的提醒。而在这 个年龄段的儿童中表现出情境性顺从的人数呈现出先上升后下降的趋势。可见，随着年 龄的增长儿童更愿意积极主动地配合父母的要求，更少地表现出消极、抵抗等不良行为， 自控能力有所提高。他们的研究结果也被近期的两项研究所证实( 被试分别为1 7 - 2 4 个 月的婴儿和2 - 6 岁儿童) ，在这两项研究中儿童对母亲要求的反应最多的是自愿顺从， 其次是消极不顺从，反抗最少 3 粥4 1 。这反映了学步期儿童的典型特征；一方面，面对这 个年龄段的儿童，他们的父母开始为他们的社会化做准备，因此家长对子女提出了自我 控制的要求；另一方面，由于学步期儿童自我意识增强、自主性的提高，儿童日益增强 的自我意识很容易和父母给他们提出的自我控制的要求产生冲突，产生不顺从行为。国 内学者陈会昌等人的研究表明，“2 岁儿童的消极不顺从行为是所有不顺从行为中最多 的，次之是拒绝协商和反抗，性别差异在各类不顺从上不显著，而且7 、1 1 岁时父母 和教师报告的问题行为能被2 岁时儿童的不顺从行为所预测” 3 5 】。 另外也有研究者分别在玩具整理情景以及不碰被禁止玩的玩具情境中分别考察了 儿童的内化行为，与考察儿童的顺从行为不同的是，在对内化行为进行考察时并没有家 长在一旁监督他们的孩子。研究结果表明，在不碰被禁止的玩具的情境中儿童内化行为 的得分很低，而研究者认为只有3 3 个月以后的婴儿才能在整理玩具的情境中表现出内 化行为，但即使是3 3 、4 5 个月儿童的内化得分也很低且没有明显的进步。可见，在缺 少外界监督下婴儿的自控能力仍有限。而本研究中对自觉性的定义与k o c h a n s k a 等人关 于内化的定义更为相近。另一项采用类似实验任务的研究的结果表明，有5 0 以上的4 岁儿童能自觉遵守规则，在5 分钟内不碰研究者禁止他们单独玩的玩具【3 l 】。 董光恒的研究表明“在3 4 岁阶段幼儿自觉性发展年的龄差异不显著，但在4 5 岁 间年龄差异显著，表明幼儿自觉性发展的关键年龄是4 5 岁，而且自觉性在整个幼儿阶 段存在显著的性别差异，表现为男生的自觉性显著低于女生的自觉性”1 2 3 1 。 4 3 坚持性的发生研究 目前西方关于坚持性的研究主要集中在把坚持性看做儿童气质的一个方面进行研 究或者考察儿童早期坚持性与其他能力( 如延迟满足) 的关系，以及母亲对儿童早期坚 1 0 辽宁师范大学硕士学位论文 持性的影响。研究者主要在问题解决情景下对坚持性进行测量，有时这种问题解决情景 甚至是儿童不可能完成的，如研究者也采用“不可能完美的圆”任务( i p c ) 以及“透 明盒子”任务( t b ) 来测量幼儿的坚持性，这两项任务的特点都是通过诱发被试的生气 挫折情绪，为研究者提供观察幼儿坚持性的机会【3 引。国内研究表明，“幼儿坚持性发 展的关键年龄是4 5 岁，幼儿坚持性存在显著的性别差异”【2 3 1 。具体表现为，女孩的坚 持性水平显著高于男孩的坚持性水平。另外，赖灿成的研究表明，“坚持性的发展与智 力发展有着密切的关系，智力发展水平高的幼儿，其坚持性发展水平也较高，智力发展 水平低的幼儿，其坚持性发展水平也较低，但在他的研究中坚持性的性别差异不显著” p 7 l 。坚持性是个体的一项重要品质，坚持性好的个体通常能够更好地完成任务、适应社 会竞争的压力，抗挫折能力较强，并且在应对人生的各种危机时能表现的更为成熟。但 国内学者关于自我控制的研究多集中于自我控制的发展特点、自我控制的内部机制以及 自我控制的影响因素三方面，而且对自我控制的内部机制的探讨上也主要集中于自我延 迟满足方面，对自我控制的一个重要维度坚持性的探讨甚为少见。坚持性研究还没 有被提升到它应该具有的地位。近期国内学者开始关注幼儿坚持性的发展。但菲等的研 究结果表明，“在3 6 岁期间儿童的坚持性会随着年龄的增长而不断发展，儿童坚持性 发展的关键年龄是4 5 岁，对中班儿童坚持性的影响波动最大的是言语指导，影响儿童 坚持性的还有教师态度和言语指导的次数，教师在积极态度下，对儿童的坚持性会起到 最积极的影响作用的是多次言语指导，而教师在消极态度下，一次言语指导、多次言语 指导都会对儿童的坚持性产生最消极的影响 3 8 - 3 9 】；刘玉霞等的研究表明，“执行功能 和负性情绪与6 岁儿童的坚持性之间存在密切相关，儿童执行功能发展得越好，坚持性 水平越高，儿童表露的负性情绪越少，坚持性水平越高，执行功能与坚持性的关系受到 负性情绪的调节，低负性情绪儿童的执行功能可预测坚持性水平” 4 0 】；另外，杨丽珠和 刘文也认为“