“1235幸福实效课堂”教学模式.doc

数学 “1235幸福实效”课堂教学模式我校学生来自农村，多数是留守儿童，学生学习基础薄弱，学习方法欠缺，学习习惯较差，对学习没什么兴趣，在课堂上精神面貌不好，有打瞌睡现象，甚至个别有逃课、逃学行为，特别是数学学科尤为严重。对这些孩子来说，激发他们学习的兴趣，提升他们学习的自信心，让他们体会学习的快乐和成功，感受学校教育的幸福，才是最重要的。笔者认为：没有幸福的课堂何谈幸福的教育？因此，我找到了课堂改革的方向幸福课堂的研究。经过三年时间，在我校构建的“123X幸福实效”课堂模式的基础上，结合学生实际，我大胆构思、反复实践、不断总结，形成了独具特色的数学“1235幸福实效”课堂教学模式。【模式解读】“幸福课堂”是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。是师生和谐、合作共享的课堂。是充分表达和大胆展示的课堂，是师生满腔热情、全身心投入的课堂。“实效课堂”要求教学过程面向全体学生，在层次上兼顾到每一个学生，不落下每一个学生。使每个学生在课堂上都有所收获，有所进步，从而体会到学习的成功感和幸福感。“1235幸福实效”课堂教学模式以幸福教育、自主、合作、探究、因材施教为理论基础，以学生发展、进步为中心（一中心），以学案导学和小组学习为路径（两路径），以“三讲三不讲”为原则（三原则），以学生“自主合作探究展示反思”为模式基本结构。一、教学思想幸福教育论认为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。哲学家费尔巴哈认为：“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。”自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。因材施教是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。二、教学目标根据“幸福实效课堂”的特点和表现，笔者认为 “1235幸福实效课堂”的目标可以总结归纳为四个方面：积极、和谐、实效、发展。(1)积极。积极是指课堂中师生的状态是积极的。教师乐教，学生乐学。（2）和谐。和谐是指师生身心的和谐与课堂氛围的和谐。（3）实效。实效是指每堂课尽量用最少的时间取得尽可能多的教学效果，不同层次的学生在知识、能力、情感和态度价值观等都有所获，减轻师生不必要的额外负担，在轻松中见成效。让学生由“厌学”变“愿学”到“会学”，不再有睡觉和逃学等消极学习现象。（4）发展。发展即是师生的共同成长。师生共同享受成长的快乐，在成长中收获幸福人生。三、教学程序 “1235幸福实效”课堂教学模式以学生的发展、进步为核心，以“学案导学”和“小组学习”为路径，让学生在自主、合作、探究、展示过程中不断获得新知、提升能力、体验幸福和成功的喜悦。其基本操作为：1、创设情境、预设目标。根据课堂教学内容适当设置教学情境，采取灵活的方法，如读励志名言、呼学习口号、讲课题故事等，激发学生学习热情。在此基础上出示课堂教学目标，让学生带着目的进入学习状态。2、自主学习、合作探究。基本流程：师导读导学案组员自主学习小组帮扶探究小组交流反馈疑难解析探究知识汇总方法小结。操作要领：基本问题由学生通过阅读教材和导学案在自主学习中完成，需要探究的问题在小组合作学习中完成，如果小组合作还不能解决的，由教师指导、点拨，再研讨解决。具体操作为：教师课前下发导学案，出示学习目标后导读导学案，学生根据教材，结合导学案进行自主学习，掌握基础知识。教师对学生的自主学习情况进行有效检查与诊断，了解学情，并及时指导帮助。自主学习中遇到的问题，及时反馈给本组成员，通过合作探究在小组内把所学的知识和生成的问题进行梳理、讨论、小结，再把所学知识和不能解决的问题汇报给教师及全班同学。小组汇报时，教师作必要的板书，对本课知识、生成问题进行集中梳理并组织学生再次研讨疑难，解决问题。最后进行知识汇总和方法小结。3、课堂尝试、展示提升。基本流程：自主完成小组讨论，解决问题分小组展示教师点拨。操作要领：分工明确到位，展示要求具体，点拨评价及时。具体操作为：学生先自主完成导学案中课堂尝试部分内容，后小组交流讨论，帮扶解决个别成员遇到的疑难问题，然后分小组对学习成果进行展示，教师进行多元点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。4、课堂小结、当堂反思。导学案留白：给学生留白：学生从情感态度、知识掌握、能力提升等方面进行合理小结。给教师留白：对于本堂课的教学，导学案设置是否适合本班学生，问题设置是否有针对性，是否有梯度和层次，在教学过程中是否注意了三维目标的全面落实？是否关注到每一位学生？在以后的教学中还应注意什么问题等。5、反馈检测、巩固提高。针对本节课所学内容，教师精心设计随堂检测题进行反馈检测。要求不同层次的学生完成不同层次的检测题（也鼓励超额完成），可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。（这一环节不一定每堂课都设置，根据学生课堂掌握情况可适当调整）四、教学策略1、以问题为突破口，激起学生的学习欲望和兴趣。学习的核心是发展思维能力。思维是由问题开始的，有了需要解决的问题才能调动思维的积极性。教师根据教材的特点，在导学案设置时选择内容编成问题，把问题作为教学过程的出发点，就容易激发学生的学习兴趣和迫切性。教师设计问题需针对学生实际情况，难易适度，具有层次性、针对性、可操作性。当然，如果鼓励学生在学习中生成一些有价值的问题，则更能激发他们的求知欲。2、以小组学习为路径，鼓励学生积极参与。只有参与才有体验和收获，在课堂教学过程中，鼓励学生全员、全程、差异参与。无论是自主学习、合作探究、课堂展示，还是课堂小结等都以小组为单位进行活动。小组学习把握“三讲三不讲”原则：（1）“三讲”：C层学生不会的，尽量由B层学生跟他讲解，直到讲会为止；B层学生不会的，尽量由A层学生跟他讲解，直到讲会为止；A 层学生不会的，由每个小组的A层学生重新组合探讨，能探讨出结果的，教师不讲，不能探讨出结果的，教师再引导、点拨。（2）“三不讲”： C层学生能讲（做）的，B层学生不讲（帮做）；B层学生能讲（做）的，A层学生不讲（帮做）；A层学生能讲（做）的，教师不讲（帮做）。让所有学生从感性上去体会其自身的主体地位及对其他同学的责任感，达到学生间团结协作、共同进步的目的。3、分层教学策略。（1）分层确定学生组别。 根据学生性别、兴趣爱好、特长、性格特征、学习成绩等差异，采用A、BB、C形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员、组与组之间既是合作者，又是竞争对手。（2）分层设计教学活动内容。课堂教学要求面向每一位学生，使不同层次的学生都学有所获，都能体会到学习的成就感和幸福感。全面完成教学任务，大面积提高质量，并给学生的创新发展提供机会。为了达到上述目标，教师必须分层设计教学活动内容。自主学习时，基础知识要求面向所有学生，大多数学生自主学习完成，个别需帮扶的C层学生由B层学生快速帮扶解决。合作探究时，一个B层学生带领C层学生快速理解探究内容，另一B层学生与A层学生快速找出解决问题的方法，然后小组展开学习。在展示提升阶段，C层学生可参与板书，并就基础问题进行讲解，B层总结、补充，并对较难问题进行讲解，A层学生则重在对知识的拓展和延伸的展示等。（3）分层设计作业练习。作业和练习一般分三个层次，即基础作业、提高作业和拓展作业。学生根据自己的实际，至少选做一组。鼓励完成其他组的作业，如完成其他组的作业可加附加分。让每个层次的学生都能“跳起来摘到桃子”，使他们有学习的成功感和幸福感。4、及时掌握教学信息，随时调节教学策略。教学是一个动态的过程，教师在课堂的每一个环节都要关注学生，及时掌握学生学习动态和效果，分解出有用信息和无关信息，适时指导、点拨。并根据课堂生成的需要重新组织教材和教学，使教师、教材、学生协调一致，有效地控制和调节实现教学目标所需要的信息，实现预期目标。五、教学评价“1235幸福实效”课堂教学模式注重教学过程中对学生的评价，关注学生在学习过程中的情绪体验和参与程度，细化学生每个环节的表现，准确、即时评价，不概括性的模糊评价。既注重学生个人评价，同时注重小组评价，成员的个人得分计入小组得分，把个人和小组进行“捆绑式”评价。每堂课、每星期、每月都进行得分统计，采取“横向比较、纵向达标”的新评价观评出每课之星、每周之星、每月之星。一学期结束后，学校将对每个班每个小组和每个成员的得分进行统计，评出每期之星，以书面的形式告知家长，并在学校的宣传栏上予以表扬。并且，学生课堂学习得分作为学期末综合素质得分的一部分直接计入。当然，老师也通过语言、表情、动作等即时表扬、鼓励学生，激发学生学习的热情和积极性。【教学实例】合并同类项（第一课时）一、创设情境，预设目标师：孩子们，老师今天要将我的舞台让给你们！让你们上台尽情展示你们的才华！老师相信你们一定能够把握好这难得的机会！孩子们你们有信心吗？生：有！（声音宏亮）师：好！现在就请大家看大屏幕，一起朗读本节课学习目标。并牢记目标，朝着目标努力！（课件出示学习目标，生齐读）师：请孩子们把下列果实进行分类，把具有相同特征的事物归为一类 。（课件展示出香蕉、苹果、核桃、蕃茄、辣椒、橙子）生1：按照用途分为：蔬菜和水果。蔬菜有蕃茄、辣椒，水果有香蕉、苹果、核桃、橙子。生2：可以按颜色进行分类，可以分为：（略）生3：还可以按生长周期分类，分为：（略）师：好！孩子们的思想很活跃。因此，事物的分类方法是很多的，不同的分类方法会得到不同的结果。二、自主学习，合作探究1.自主学习教材P63（师：请同学们自主学习教材63页内容，结合导学案，把不会的用蓝色笔作上问号，重点内容用红色笔勾画出来并试着记忆，需要解答的地方用铅笔做解答。看那一个小组的孩子们学得又快又好！）2.探究一：请孩子们按照刚才果实分类的思想方法和自学的内容，认真观察下列各单项式，把你认为具有相同类型的单项式归为一类。mn2，8x2y， 5a， 7mn2，x2y， ， 9a， ， 0， 0.4mn2， -8，2xy2师：小组讨论，各小组要按照小组分工安排，形成学习的成果意见，认真做好学习记录，并推荐上台展示的小组成员。（2分钟后，已经陆续有小组在各自的黑板上展示自己小组的学习成果），展示完成后，由每一个小组的成员上台讲解自己展示结果的原因。师：展示在黑板上的内容有什么特点,思考归为一类的单项式，它们有什么共同的特征?3.探究二： （1）8x2y与x2y可以归为一类，因为它们只有 不同，各自所含的字母都是 ，并且x的指数都是 ，y的指数都是 ；同样地，mn2与7mn2也可以归为一类，因为它们只有 不同，各自所含的字母都是 ，并且m的指数都是 ，n的指数都是 。还有、0与-8也可以归为一类。(2)小组讨论:根据以上分析，你认为必须同时满足哪些条件的项才叫同类项？（3）根据讨论的结果：像这样， ， 叫做同类项，另外，所有的常数项都是同类项。生先自主完成（1），完成后在小组内交流、讨论（2）（3），然后在全班汇报交流。三、课堂展示，拓展延伸（每个小组先自己独立完成后，不会的再交流、讨论、帮助，然后上台展示）1.判断下列说法是否正确，正确地在括号内打“”，错误的打“”。(1)3x与3mx是同类项。 ( ) (2)2ab与5ab是同类项。 ( )(3)3x2y与yx2是同类项。 ( ) (4)5ab2与2ab2c是同类项。 ( )(5)23与32是同类项。( )生活动：经过独立学习，探究学习，形成共识后，推荐1名孩子上台展示。展示结束后，由同组的孩子上台讲解理由，教师做点评。师：孩子们刚才的表现都很好，希望接下来更精彩。下面我们一起来完成第2题！请小组先讨论，分析出应该用什么样的数学解决方法？然后试着解答！2.若2a5b3n-1与a2n3b8是同类项，则m与 n的值分别是_。生活动：学生非常积极的进行讨论，试着分析解决问题。2分钟后就有孩子上台进行展示了。展示完成后，由其中一组上台讲解解题思路。生：因为2a5b3n-1与a2n3b8是同类项，根据同类项的定义知道（略）师：这是一道很典型的综合运用题，孩子们能够根据同类项的定义转化为以前学过的方程来解决这个问题，充分体现了孩子们在数学学习上特别重视数学思想方法的学习，这个转