（教育技术学专业论文）基于arcs动机设计模式的小学英语多媒体教学策略设计.pdf

摘要 摘要 美国弗罗里达州立大学心理学教授约翰凯勒提出的a r c s 动机设计模式，将动机 作为学习的核心因素，主张以学习动机的激发与保持为线索进行教学设计。本研究从教 学实际出发，针对当前教学实践中普遍使用的讲授型多媒体课堂教学环境，将a r c s 动 机设计模式融入小学英语课堂教学之中，旨在提出一套能够有效指导教学实践的多媒体 教学策略体系。 本研究对a r c s 动机设计模式进行了深入剖析，结合小学英语教学内容的特点和小 学生的心理特征，围绕注意( a t t e n t i o n ) 、切身性( r e l e v a n c e ) 、自信( c o n f i d e n c e ) 和 满足感( s a t i s f a c t i o n ) 四个因素从资源设计和课堂教学组织两个角度进行了多媒体教学 策略设计。多媒体教学策略的实施在河北省沧州市实验小学进行，通过为期三个月的实 验研究，对所设计的多媒体教学策略的可行性和有效性进行了验证。 关键词a r c s 动机设计模式多媒体教学策略小学英语外因性动机内因性动机 a b s t r a c t j o h nk e l l e r , ap r o f e s s o ri nf l o r i d as t a t eu n i v e r s i t yo f a m e f i c a ，d e v d o p e da r c sm o d e l o f m o t i v a t i o n a ld e s i g n t h i sm o d e lr e g a r d sm o t i v a t i o na st h ek e yf a c t o ro f l e a r n i n ga n dc l a i m s t h a tm o t i v a t i n ga n dk e e p i n gl e a r n i n gm o t i v a t i o ns h o u l db et h ec l u eo fi n s t r u c t i o n a ld e s i g n s t a r t i n gf r o mt h ei n s t r u c t i o n a la c t u a l i t y , t h er e s e a r c ha p p l i e sa r c sm o d e lo fm o t i v a t i o n a l d e s i g ni n t op r i m a r ye n g l i s hc l a s si n s t r u c t i o nu n d e r t h eb a c k g r o u n do fm u l t i m e d i ac l a s sf o r l e c t u r e ，i no r d e rt op r e s e n tas e to fm u l t i m e d i at e a c h i n gs t r a t e g i e st h a tc a l lg u i d ei n s t r u c t i o n e f f e c t i v e l y t h i sa r t i c l ea n a l y s e sa r c sm o d e lo fm o t i v a t i o n a ld e s i g nd e e p l y , t h e ng i v et h er e s e a r c h o nt h ed e s i g no f m u l t i m e d i at e a c h i n gs t r a t e g i e sf r o ms u c ht w of a c e t sa st h ed e s i g no fr e s o u r c e a n dt h eo r g a n i z a t i o no fc l a s st e a c h i n g t h i sd e s i g nr t m sa r o u n ds u c hf o u rf a c t o r sa sa t t e n t i o n 、 r e l e v a n c e 、c o n f i d e n c ea n ds a t i s f a c t i o n w i t l lc o n s i d e r a t i o no f t h ec h a r a c t e r i s t i c sa b o u tp r i m a r y s c h o o ls t u d e n t sa n dp r i m a r ye n g l i s hc u r r i c u l u m t h em u l t i m e d i at e a c h i n gs t r a t e g i e sw e r ep u t i n t op r a c t i c ei nc a n g z h o ue x p e r i m e n t a lp r i m a r ys c h o o lo fh e b e ip r o v i n c e t h et h r e em o n t h s o fe x p e r i m e n t a ls t u d yv a l i d a t e st h ef e a s i b i l i t ya n dv a l i d i t yo ft h em u l t i m e d i at e a c h i n g s t r a t e g i e sd e s i g n e d k e y w o r d s a r c sm o d e lo fm o t i v a t i o n a ld e s i g nm u l t i m e d i at e a c h i n gs t r a t e g i e s p r i m a r ye n g l i s h e x t r i n s i cm o t i v a t i o ni n t r i n s i cm o t i v a t i o n i i 河北大学 学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致澎的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学或其他教育机构的学位或证书所使 用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文牛作了明确的说 明并表示了致谢。 作者签名：娑翌墨一吼塑年月尘目 学位论文使用授权声明 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留并向国 家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。学校可以公布 论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。 本学位论文属予 1 、保密口，在年月日解密后适用本授权声明。 。 2 、不保密臼。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名： 导师签名： 日期：立竺璺二年么月l 日 日期：坦! ；之月 日 第一章引言 一、问题的提出 第一章引言 ( 一) 小学英语课程教学的基本要求 2 0 0 1 年，国家教育部颁布的小学英语课程教学基本要求( 试行) ( 以下简称要 求) 中明确指出：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英 语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好 的语音、语调基础：使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打 下基础。” 学习英语的兴趣和自信心是推动学生进一步学习的重要力量，是学生稳定的内因性 动机的主要来源。小学英语课程教学作为英语教育的启蒙教育，它的着力点是开发学生 的可持续发展能力。1 这种基础性的本质属性决定了小学英语课程教学必须以激发和保 持小学生学习英语的动机为首要目标。因为只有具备了推动学生学习英语的力量，才能 产生学生学习英语的行为，也才有可能形成学生学习英语的能力，开发学生可持续发展 能力的最终目的才有可能实现。因此，激发和保持小学生学习英语的动机是广大小学英 语教师开展教学的一项重要任务。1 ( 二) 信息技术对小学英语教学的影响 以多媒体计算机技术和网络技术为特征的信息技术的发展给小学英语教学带来了发 展的契机，引起了教学手段、教学方法、教学内容和教学模式等的巨大变化。如何发挥 信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以计算机为工具，以网络为资 源，以活动为载体，以语言交际为主线，进行小学英语课堂教学是当前和以后小学英语 课程教学的研究重点。 ( 三) 改进小学英语多媒体教学现状的需要 通过在河北省沧州市部分小学的多媒体教学班开展的阶段性的现场调查研究，发现 在当前小学英语课程教学中存在着以下几个方面的问题： ( 1 ) 教师只注重学生学习动机的激发，忽视学生学习动机的保持，导致学生的学习 河北太堂煎育学硕士学焦论文 热情随着上课过程的进行而逐渐减弱： ( 2 ) 教师的教学策略不能有效地激发学生学习英语的内因性学习动机，导致学生的 学习兴趣随着年级的增长逐渐减弱； ( 3 ) 教师缺乏多媒体教学策略方面的指导，导致多媒体教学效果不稳定( 有时不能 突出教学内容，有时造成课堂秩序混乱等) 。 当前小学英语课程教学中存在的这些问题主要是由于教师对课程教学基本要求缺乏 深入地理解，对如何将多媒体技术和小学英语课程教学相整合缺乏认识。为了更好地研 究和解决这些问题，有效地提高小学生学习英语的内困性动机水平，本文选择“注重外 因性动机内化和内因性动机激发”的a r c s 动机设计模式理论作为理论基础，针对当前 小学教学中普遍使用的讲授型多媒体课堂教学环境，进行了能够激发和保持小学生英语 学习动机的多媒体教学策略的设计研究。 二、国内外研究现状 ( 一) 国外研究现状 目前，国外主要由美国弗罗里达州立大学的心理学教授j o h nm ，k e l l e r 教授和日本 岩守县立大学的软件和信息科学系的教育技术教授k a t s u a k is u z u k i 二人进行a r c s 动 机设计模式的理论和应用研究。 从1 9 8 3 年提出a r c s 动机设计模式理论开始，k e l l e r 一直致力于有关该模式的理论 研究，提出了一套动机设计的系统化过程：直到1 9 8 8 年，k e l l e r 和s u z u k i 合作发表 a p p l i c a t i o no ft h ea r c sm o d e lt oo o u r s e w a r ed e s i g n 一文，才开始了对a r c s 模式在计算机教学领域的应用研究，并针对当时技术条件下的课件设计提出了诸多的指 导策略；1 9 9 3 年，s u z u k i 所做的 a p p l y i n gt h ea r c sm o d e li nj a p a n 的研究，介 绍了日本从1 9 8 7 年引入a r c s 模式到1 9 9 3 年的几年问。将该模式整合于师范教育课程 的多媒体课件研究的过程和经验；同年由s u z u k i 等人在澳大利亚教育研究协会联合会 上所作的题为ac a s es t u d yo fm o t i v a t i o n a ld e s i g n ：m u l t i m e d i ac o u r s e w a r e “t h e s e c r e to fa u n tm a r i k o ”的报告介绍了对英文昕力理解课程“t h es e c r e to fa u n t m a r i k o ”的多媒体课件的设计过程和成果：“1 1 9 9 6 年，k e l l e r 在教育新技术国际研讨会 上所作的报告“m o t i v a t i o n a ld e s i g na n dm u l t i m e d i a ：b e y o n dt h en o v e l t ye f f e c t ” 上所作的报告“m o t i v a t i o n a ld e s i g na n dm u l t i m e d i a ：b e y o n dt h en o v e l t ye f f e c t ” ， 结合多媒体技术的特征，提出了如何进行动机设计的相关策略；。12 0 0 1 年，s a n gh s o n g 和k e l l e r 发表的e f f e c t i v e n e s so fm o t i v a t i o n a l l y a d a p t i v ec a i ，对c a i 中的动 机设计的有效性进行了分析；“1 同年，w a l t e rd i c k 和l o uc a r e y 在t h es y s t e m a t i c d e s i g no fi n s t r u c t i o n 中，将加涅的9 项教学活动组织成5 个教学环节，与a r c s 模 式建立了一个直接的联系，将动机设计渗透到了教学过程的每一环节。”1 近年来，结合网络教育的特性，k e l l e r 等人也进行了许多有关网络环境下动机设计 策略的研究，a r c s 动机设计模式理论的应用研究得到了进一步地深入。 从笔者检索到的这些文献资料来看，国外对于a r c s 动机设计模式理论在策略方面的 研究成果很多，结合多媒体技术特征，用以设计多媒体课件的研究起步也很早，但研究 成果多为理论方面的分析，实践仅限于师范教育课程设计这一个领域，对于基础教育阶 段并没有涉及。为了进一步挖掘a r c s 动机设计模式理论在基础教育领域的指导价值， 本研究将借鉴原有理论研究和实践研究的经验，尝试在小学英语多媒体教学策略设计中 去发展对a r c s 动机设计模式的应用研究。 ( 二) 国内研究现状 近年来，我国教育界掀起了信息技术与课程整合的研究热潮，无论是在理论领域还 是在实践领域，都进行了大量的探索和研究，取得了许多成果。有关多媒体教学策略的 文献资料比比皆是，其中以基于建构主义学习理论的研究最为普遍。但是以a r c s 动机 设计模式理论作为理论基础进行多媒体教学策略研究的并不多。 从文献检索情况来看，国内对于a r c s 动机设计模式的研究文献非常有限，1 9 9 9 年， 郭德俊、汪玲和李玲在首都师范大学学报上发表的a r c s 动机设计模式一文，详 细介绍了a r c s 动机设计的主要过程和动机策略；4 12 0 0 0 年，罗峥、郭德俊等也在首 都师范大学学报上发表了一篇名为a r c s 动机设计模型在中学语文课堂教学中的效度 分析的文章，探讨了a r c s 动机设计模式在我国课堂教学中的适用性和有效性；矧2 0 0 1 年6 月，北京师范大学的杨开城、李秀兰和樊文强在电化教育研究上发表了基于 a r c s 动机模型构建在线学习系统一文，他们结合网上在线学习系统的技术特性，将该 模型从学习材料、学习辅助性支持、学习工具性支持和学习管理四个方面进行细化，总 结出4 0 多条指导性意见，并以此为理论框架，设计实现了数据结构在线学习系统， 对该系统的各项功能也作了详细的介绍；o ”2 0 0 2 年8 月，广西师范大学的罗刚和李红 蛰j e 盔堂墼宣堂堡土堂焦垒銮 波合作的 c a i 课件动机设计的a r c s 模式，提出了a r c s 模式指导下的c a i 课件动机策 略设计的程序和方法。o o 这些研究成果为本文的创作提供了宝贵的参考材料，具有一定 的借鉴价值。 目前，国内对a r c s 动机设计模式理论在小学英语多媒体教学方面的应用研究还很 少，但是有关动机的多媒体教学策略方面的资料却是非常丰富的。其中小学英语一线教 师的教学论文占据了绝对的比例，他们从教学经验出发，提出的策略已经得到了实践的 验证，但是策略本身比较笼统，不具体，策略的设计以调动课堂气氛为主，在促进外因 性动机的内化和内因性动机的激发上缺乏深入地思考。 本研究正是从弥补现有研究的这一缺陷出发，在吸收原有多媒体教学策略研究的诸 多经验和成果的基础上，依据关注内因性动机的a r c s 动机设计模式理论，结合小学英 语多媒体课堂教学特点和小学生的心理特征和英语学习特征，设计能够有效激发和保持 小学生英语学习动机的多媒体教学策略，并通过实践对其在小学英语多媒体课堂教学中 的可行性和有效性进行验证。 三、研究目的、内容和方法 ( 一) 研究目的 本研究的目的是依据a r c s 动机设计模式理论，设计讲授型多媒体课堂教学环境下 能够激发和保持小学生英语学习动机的教学策略，使学生能够产生学习英语的内因性动 机，促进小学英语课程教学目标的实现，为广大小学英语教师设计有效的多媒体课堂教 学提供可供借鉴的思路和方法。 ( 二) 研究内容 本研究的内容主要包括以下几个方面： 1 a r c s 动机设计模式的理论构架及其特性； 2 依据a r c s 动机设计模式理论设计小学英语多媒体教学策略； 3 进行多媒体教学策略的应用研究，开展阶段性的教学实验，分析实验结果，验 证动机设计的多媒体教学策略的可行性和有效性。( 本文仅以“h a o p y ，s a d ”教学实验 课为案例，对实验研究过程作示范性介绍) ( 三) 研究方法 运用文献法对a r c s 动机设计模式理论、小学生的心理特征和英语学习特征以及小 学英语课程教学内容的特点进行研究，设计激发和保持小学生英语学习动机的多媒体教 学策略；运用实验研究法开展教学实践，通过问卷调查了解实验学校学生实验前后的英 语学习动机水平，通过观察和行动研究等方法了解学生实验前后的课堂表现，通过比较 研究对多媒体教学策略的应用效果进行评价。 第二章a r c s 动机设计模式 a r c s 动机设计模式是美国弗罗里达州立大学心理学教授约翰凯勒( j m k e l l e r ) 提出的一种以学习动机为核心和出发点的教学设计模式。该模式综合了多种动机理论的 研究成果，关注学习者的整个动机系统，从外因性动机和内因性动机两个方面入手进行 策略设计，注重外因性动机的内化和内因性动机的激发。 一、内因性动机与外因性动机 动机是引起个体活动，维持这种活动，并使之朝向某一目标前进，以满足个体某种 需要的一种内部动力。根据动机的动力来源，可将动机分为内因性动机和外因性动机两 类。内因性动机与外因性动机是架构a r c s 动机设计模式的两个关键因素。 内因性动机主要是由个体的心理因素转化而来的动机。好奇心、兴趣、自我实现、 自尊心、自信心等心理因素在一定条件下都可以转化为推动学习者学习的内因性动机， 它具有较大的推动力，其作用维持的时间也比较长。由内因性动机启动的学习动机作用 系统相当于一个能量的自激励系统，“”其结构如图2 一l 的虚线部分所示。在这个自激 励系统中，学习过程进行当中和结束之后学习者所获得的某些心理上的满足( 如获得知 识的愉悦、自信心的满足、成就感的满足等) 会作为一种内部产生的奖励，重新融入内 因性动机当中，成为系统运行的正反馈，增强动机的推动力，为系统的循环运行提供能 量。在这个系统当中，能量的消耗是很少的，因为整个过程本身就是一个不断产生推动 能量的过程，系统内部能够产生能量的代偿，使系统无需更多的外力推动，就可以持续 运转下去。内因性动机的推动作用使学习者表现出对学习执着、热忱和不畏困难的特征， 使他们的学习始终都有着自给自足的动力能源，不必受外部因素的干扰。 外因性动机是由一些外在的因索引起的动机，如获取奖赏或是避免惩罚等都有可能 激发学习者的学习动机。这类动机持续的时间比较短，稳定性很差，如果不能经过学习 者自身的内化，转化为一种发自内心的心理需要，那么它的推动作用会随着外在因素的 改变和缺失而消失或消退。过度强化外因性动机会产生抑制内因性动机的负作用，使学 习者的学习动机完全转到外部奖励上而不再重视学习过程本身的乐趣，这样，一旦外部 奖励消失，学习者的学习动机也会随之消失。“3 1 但是，这并不是在否定外因性动机的作 6 用，而只是强调对外因性动机的利用要张弛有度，强调外因性动机对学习者的学习只能 起到辅助作用，它需要转化为内因性动机，才能够维持学习者的学习动机水平，如图2 一l 粗实线部分所示。在这个过程中，外部诱因激起学习者的外因性动机，推动学习者 产生学习行为，在学习过程中使学习者体会到学习的乐趣，即促进外因性动机的内化， 产生内因性动机，进入如虚线部分的能量自激励良性循环。同时，适度的外因性动机也 可以起到强化内因性动机的作用，如图2 1 细实线部分所示，可以增加循环系统的激 励能量。 图2 1内外因动机的循环作用系统 二、a r c s 动机设计模式的理论构架 k e l l e r 认为动机设计的主要过程包括动机分析、动机策略设计、执行策略以及评价 后果四个环节。这里最为重要的就是动机策略的设计过程。 k e l l e r ( 1 9 8 3 ) 认为激发学习者学习动机的因素主要有四类，它们分别是：注意 ( a t t e n t i o n ) 、切身性( r e l e v a n c e ) 、自信( c o n f i d e n c e ) 和满足感( s a t i s f a c t i o n ) 。 k e l l e r 的动机策略的设计过程主要就是围绕这四类因素进行的，这种动机设计模式简称 为a r c s 模式。 ( 一) 注意( a t t e n t i o n ) 注意是激发和维持学习动机的第一个因素，它具有指向性和集中性的特征，包括有 意注意和无意注意两种类型。教学设计者的首要目的就是唤起学习者的好奇心，使他们 将注意力有意或无意地选择指向学习活动。 心理学研究发现，人们的注意往往能够被新奇的、互相矛盾的或者无法确定的事物 7 所激活。a r c s 动机设计模式主要从好奇与探究以及感知觉激活两个方面来说明如何保 持注意，并设计了相关的动机策略，“”如表2 1 所示。 表2 一l注意策略 不协调，冲突：提供看似矛盾、超乎常理、出人意料的事实与实例 好奇与探究 质疑：定期提供能够满足学习者好奇心和认知需求的问题情境 参与：组织每个学习者都可以参与的游戏、讨论以及角色扮演活动 具体化：抽象概念的具体化，运用相关材料旁征博引以及比喻 感知觉激活 变化：内容里现方式的变化以及课堂活动中心的变化 注：表中的好奇与探究的注意策略主要关注的是学习者内部认知需求的动机激发，而感知觉激 活则主要通过外部诱因来激发学习者学习动机 ( 二) 切身性( r e l e v a n c e ) a r c s 模式的第二个因素是切身性，该因素主要涉及的是学习内容与学习者自身学 习目标之间的关系。当学习者认为学习内容与学习目标关系紧密的时候，通常会表现出 更大的兴趣，这样也就激励了学习动机的正向发展。 切身性主要分为两种，一种是目的切身性，这里的目的具有较强的功利性，如果学 习内容有助于学习者达到某种生活中的重要目的，那么他的学习动机就会被激发，比如， 父母总是对孩子说：“如果这次考好了，暑假就带你去海边玩。”如果孩子有去海边的强 烈愿望，那么他就会以此为动力来面对学习。 另一种是过程切身性。这种切身性注重的是学习者在学习过程中的感受，强调在学 习过程当中让学习者感到学习本身与自己的个性特征相吻合。当学习者认为自己在学习 过程中有良好的情绪体验时，他的学习动机就会被激发。比如，高亲和需要的学习者更 喜欢非竞争性的学习方式，诸如讨论、合作等，而高成就需要的学习者则更喜欢独立的， 具有竞争性的学习方式，诸如竞赛、独立发言等。 这两种切身性的本质区别在于，目的切身性把动机源定位在外部功利性目标的设置 上，虽然合理的目标设置有助于学习动机的内化，但是目标仍然是外部诱因的一部分， 其动机作用不会长久。而过程切身性强调学习过程的愉悦感受，它能使本来辛苦的学习 变得有乐趣，而不再是一种负担，因此教学设计者有必要将两种切身性结合起来以产生 最佳效应。为此，凯勒提出了一系列的切身性策略，“”如表2 2 所示。 8 表2 2切身性策略 目标确定：远景目标与近景目标的确立 目的切身性 树立榜样：选取适当的先进人物作为榜样，最好是身边的人 经验：与已有的经验和技能基础相结合，与熟悉的东西相类比 过程切身性需要匹配：了解学习者不同层次的认知需求，匹配相应的学习任务 选择：提供多种实现目标的方式，为完成任务提供个性化的选择 ( 三) 自信( c o n f i d e n c e ) 激发和保持学习动机的第三个因素是自信。学习者将注意力集中在学习活动上，并 产生了相关的切身性，这并不代表学习就一定能够继续下去，学习过程中的困难很可能 成为学习者中断学习的重要原因，这时就需要学习者具有能够帮助自己克服困难，跨越 阻碍的动力，需要建立“相信自己有能力完成任务”的信心。根据弗鲁姆( v r o o m ) 的 期望理论，我们得出：动机( m ) = 估计的成功概率( p s ) 成功的诱因价值( i s ) 。其 中估计成功概率就跟自信心有着密不可分的正比关系，倘若学习者毫无自信，则p s = o ， 那么就算学习本身能够让他获得足够大的利益，即i s 一。，推动学习者继续学习的动机 力量m 仍然为零，因而自信在学习动机中的重要作用也是不可忽视的。 凯勒把能力知觉、控制知觉以及成功期望看作是影响学习者自信的主要因素。能力 知觉让学习者充分了解自己的能力以及发展的潜力，这是自信的基础。控制知觉让学习 者相信自己的努力能够改变行为的结果，这是自信的源泉。成功的期望让学习者充分相 信自己能够成功，这会使其尽力去实现自己的期望，是自信的充分表现。据此，凯勒提 出了可供选择的自信策略“”，如表2 3 所示。 表2 3自信策略 公开评定标准：评定标准的公开化有助于学习者了解自己的现实状况 能力知觉 鼓励自我评估：以积极的方式进行自我评估有助于自信的提升 归因1 ：引导学习者将成功归因于努力和能力，而不是运气或任务简单 控制知觉 归因2 ：引导学习者将失败归因于努力，而不是无能 难度：设置适宜的学习难度，提供可征服的挑战 成功期望 发展的观点：认识自己的潜力，认识到能力是发展的，是可以通过努力改善的 鎏j e 盔堂墼彦堂巫土主焦途銮 ( 四) 满足感( s a t i s f a c t i o n ) 满足感是a r c s 模式的第四个因素，是使学习者保持学习动机的又一个重要条件。 当学习的结果与学习者的积极期望相一致的时候，学习者就会感到心理上的满足，这种 满足感很可能成为其继续学习的动力。 获得满足感的途径主要有两条：一是外部途径，通过外部奖励等强化方式可以使学 习者感觉到自己的努力被承认，从而获得满足感。这种满足感依赖于外在因素支持，如 老师的表扬或者物质的奖励等，一旦外部强化消失，学习者就可能减弱学习的动机，因 而具有短时性和不稳定性：另一种途径是内部途径，这是一种内部奖励系统，以学习过 程中的知识积累和良好的情绪体验作为学习者对自己努力的奖励，这样学习过程本身就 成为了一种奖励，即使在外部奖励缺失的情况下，学习者也可以从中获得满足感，因而 具有持久性和稳定性的特点。 从内外两个角度，凯勒提出了能够提供满足感的策略，“3 1 如表2 4 所示。 表2 4满足感策略 强化：运用鼓励的言语和关注的态度强化学生的努力行为 外部途径 外部奖励：表扬、赞赏以及相应的物质奖励 内部奖励：引导学生关注学习过程的愉悦情绪 内部途径 认知评价：根据自己的实际情况制定合理的评价标准 三、a r c s 动机设计模式理论的特性 从教学设计理论的角度来说，a r c s 动机设计模式理论采用一种与众不同的设计视 角，即以学习动机的激发和保持作为教学设计的中心理念和贯穿线索，以学习动机的水 平作为评价教学设计效果的主要指标，将能够激发和保持学习动机的策略直接引入教学 设计的各个环节，这对解决原有教学设计理论所难以解决的“学习的主动性”问题具有 极大的借鉴价值，是对原有教学设计理论的一个补充和发展。 从动机理论的角度来说，a r c s 动机设计模式是动机理论的集大成者，它以一种全 新的整合思路来研究动机的产生和发展过程，关注的是学习者的整个动机系统，在动机 研究理论中独树一帜。其理论的特性主要表现在以下几个方面： ( 一) 双向策略并行，以激发内因性动机为主导 从模式的a 、r 、c 、s 四因素来看，该模式是以内因性动机的培养与激发为主体的。 在围绕各因素所设计的策略当中大多都给出了两条不同的路径，一种是外部的，主要针 对的是学习的外部诱因，例如灵活多样的表现形式、适当的外部奖励等；一种是内部的， 主要针对的是学习的内部动因，例如学生的认知需求、积极的情感体验以及自信心等。 例如，注意策略当中感知觉激活主要是外部诱因在起作用，而好奇与探究能够满足 学生的认知需求，属于学习的内部动因：切身性策略中，功利性的目的切身性多采用外 部策略，而过程切身性关注的则是学生对学习过程本身的切身感，多与内部策略相关： 满足感同样可以通过外部奖励和内部奖励两种途径获得，而在这其中内部奖励所提供的 是不受外界影响的能量代偿，激励内因性动机的发生。自信的重点在于学生在学习过程 中的主观感受，它本身就是一股由心而发的力量，这股力量使学生能够知难而进，不畏 挫折，很明显它所激发的是内因性动机。 因此，该模式既强调动机激发的双向并行路线( 内部、外部策略并行) ，又注重以 内因性动机为主导进行摸式运用，能够有效地促进内外因动机相互作用，形成内因性动 机的能量自激励良性循环系统。 ( 二) 具有系统和功能的双重稳定- 陛 a r c s 动机设计模式是一个相对完整的动机激励系统，基本上涉及到了教学过程的 各个主要环节，从教学开始时的引入( 注意与切身性) 到教学过程中的指导( 自信心) 以及教学过程结束时的评价( 满足感) ，因此在运用的过程中可以形成较为完整的教学 体系，具有系统稳定性。 同时，该模式重视学习过程的自信体验以及内部奖励，将着眼点放在内因性动机的 加强以及外因性动机的内化上。内因性动机效果的持续稳定性使得a r c s 动机设计模式 的功能也具有稳定性，可以发挥长期效用。 ( 三) 具有很强的可操作- 陛 a r c s 动机设计模式突破了原有动机理论只研究动机的产生与发展，而忽视动机的 激发和保持的局限，在进行动机内部结构研究的基础上，又提出了用于激发和保持学生 学习动机的策略体系，具有很强的可操作性，对教学实践有着直接的指导意义。 ( 四) 具有综合性、整体性和开放性 a r c s 动机设计模式理论是一种宏观的、启发性的教学设计理论，它融合了许多关 于动机方面的研究理论，如期望价值理论、归因理论、自我效能理论等，可以说这 一设计模式将动机理论与行为主义心理学、认知心理学关于学习的研究成果相结合，为 在教学实践中研究动机过程提供了一条新的整合思路。 该模式的四类因素相互联系，构成一个整体。虽然从分离的角度来看，a 、r 、c 、 s 各因素都可能对激发和保持动机产生效用，但是在教学实践中，与之相关的各种策略 往往彼此相连，甚至彼此交融，在实际运用当中需要我们以一种整合的思想来看待这一 模式，而不是简单地将四类因素进行组合。 同时，a r c s 模式也是一个动态的、灵活的、开放的系统，同其他的教学设计模式 相同，它不可能穷尽所有的教学要求，所提出的策略也不可能穷尽所有的现实需要，它 的价值就在于为教学设计者进行动机设计提供一个“具体问题具体分析，发挥创造和想 象”的平台或是思路。 a r c s 动机设计模式的这些特性与小学英语课程教学“激发学生内因性学习动机”的 目标相一致，决定了它对于小学英语教学的指导价值，本研究以该模式为理论基础，结 合多媒体技术特性和小学英语课程教学的特征，进行y d , 学英语多媒体课堂教学策略的 设计与实践。 第三章策略设计 第三章策略设计 第一节影响动机策略设计的因素分析 在讲授型多媒体教学环境下，影响动机策略设计的因素主要包括小学生的特征( 一 般特征和英语学习特征) 和小学英语课程教学内容的特征两个方面。 一、小学生的一般特征和英语学习特征分析 ( 一) 小学生的一般特征分析 小学生的一般特征主要是指小学生的心理年龄特征，这些特征会对教学策略的设计 产生重大的影响。小学英语课程的教学对象的年龄集中在8 岁1 2 岁之间，这一年龄阶 段的学生的心理发展主要呈现以下几个方面的特征： 1 思维特征 根据皮亚杰的认知发展阶段理论“”，这一阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和 改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，因而教学设计者在内容难度和课件形式设 计上具有较大的灵活性。 这一阶段的儿童已经能够凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维 和群集运算，但是他们的思维仍需要具体事物的支持，抽象思维的能力比较低。皮亚杰 认为对这一年龄阶段的儿童应该多做事实性的技能性训练，因而在进行多媒体教学情境 的设计时，应当借助大量的感性材料，生动形象地展现教学内容。 这一阶段的儿童已经能够理解原则和规则，但是在现实生活中只能刻板地遵守规 则，不敢改变，因而在教学实践中还需要设计多种不同的教学情境训练学生的知识运用 能力。 2 注意特征 小学阶段是儿童有意注意发展的重要阶段，但是无意注意在该阶段仍起着一定作 用，尤其是小学低年级学生，他们的无意注意不仅占优势而且带有明显的情绪性。一般 来说，具体的、鲜明的、活动的事物容易引起小学生的注意。其基本特点就是注意较易 分散，稳定性和集中程度较差，表现为做事不专心，不持久，而且年龄越小，集中注意 的时间越短。另外，其注意的广度，即注意的范围也很有限。 因此，在英语教学中，教师可以通过以下途径来培养和发展小学生的有意注意，以 启动小学生的英语认知活动。 ( 1 ) 采用生动形象、直观有趣的教学方法，提高小学生的兴趣，使之保持较长的 注意力： ( 2 ) 明确告之教学目标，使学生明白每节课的重点词汇和句型，这样学生的注意 就有了一定的目的性： ( 3 ) 有意注意和无意注意交替进行，使学生的注意得到合理地调节。例如，在学 生精力充沛时，尽可能地利用他们的有意注意，略显疲态时，则使教学由有意注意转化 为无意注意，使其大脑得到一定的修整。“” 3 兴趣特征 小学阶段是培养学生浓厚的英语学习兴趣和良好的英语学习习惯的最佳时期，但是 语言学习的初始阶段不是理性的而是直觉的。这一时期，小学生的思想比较单纯，兴趣 以直接兴趣为主，喜欢听故事、看动画、做游戏等，而且听觉非常敏锐，辨音能力很强， 心理障碍与怕羞感较少，善于模仿。教师要设法使学习英语变成像玩积木、踢足球等学 生感兴趣的活动一样，成为学生日常生活中必不可少的一部分。 1 ” 因此，教师要设计出适合小学生认知水平的任务和活动，以小学生喜闻乐见的形式 呈现教学材料，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演等，满足学生的兴趣需要，并设法引 导小学生由低层次的对感官动作的兴趣，逐渐向对英语学习活动本身的高层次的兴趣发 展。由英语学习带来的求知欲和成就感才可能形成学生持久的英语学习兴趣，才能够保 持学生良好的学习动机水平。 4 情感特征 小学阶段，学生的情感特征主要表现在以下几个方面： ( 1 ) 情感的内容日益丰富，情感体验逐渐深化； ( 2 ) 随着年级的增长，情感的稳定性和控制力也在逐渐增强； ( 3 ) 整个小学阶段，小学生的情感都带有很大的情境性，容易受具体事物、具体 情景的支配： 第三章策略设计 ( 4 ) 有很强的求知欲和好奇心； ( 5 ) 有强烈的自我表现的欲望： ( 6 ) 与教师、家长之间有着很强的依附性。 因此，教师要善于创设各种活动情境和组织多样的课堂教学活动，满足学生的各种 情感需要，使学生产生积极的情绪体验，推动他们以更高的热情投入到学习活动中。 5 意志品质特征 小学生的意志品质发展主要表现在意志的自觉性、坚持性、自控性和果断性都不强， 他们不擅于向自己提出活动的目的和方法，行为大多是无意识的，经常需要成人的指导、 督促、暗示和检查。 因此，教师要设计恰当的材料和活动，引导学生逐步展开学习的过程，帮助学生完 成学习任务，使其体会到学习的乐趣和成功盼满足。同时，小学生的这一心理特征也决 定了教师在引导学生主动学习的教学过程中，不仅要督促学生的学习行为，更要监控学 生的学习行为，要把握好监控的力度，保证学生学习的正确方向和正常的课堂教学秩序， 以完成课堂教学任务。 ( 二) 小学生英语学习特征分析 小学生的英语学习特征是指小学生初始英语学习能力和英语学习的动机水平。 1 小学生初始英语学习能力分析 ( 1 ) 小学低年级的儿童像学习母语一样利用“语言习得机制”来学习英语，他们 是在无意识地学习或习得语言。在认知发展的这一阶段，学生与语言发生关系时全看语 言能做什么，而不看语言是什么。他们的大脑还不适应正式学习语言的系统，所以对小 学生不适宜讲授系统的语法规则，语言输入也不必遵循任何语法顺序，这使得教师在教 学内容的选择和组织上具有较大的自由。随着年龄的增长，小学高年级儿童的认知发展 渐趋成熟，对语言系统具备初步的分析能力，这个阶段教师应当提供大量的语言材料， 引导学生自己发现并总结出语言原则，教学重点由强调流利性而逐渐转向兼顾流利性和 准确性。 ( 2 ) 小学生的语言知识分析能力和非语言知识( 世界知识等) 相对缺乏。因此， 教学应强调语境知识，让学生在自然的语言环境中学会交际，掌握语言知识，从而获得 一定程度的外语交际能力，随后，可增加语言知识分析的份量，逐步提高外语交际能力。 ( 3 ) 教师应该了解学生对于某个单元某节课教学的具体准备状态，以便确定教学 的起点，进行教学资源的设计和开发。确定这一初始能力，可借助测验、谈话、观察等 手段进行定性和定量的评定。这种初始能力，包括学生学习新的教学内容所必需的预备 才能和新的教学内容中教学目标要求掌握的目标才能。通过测验和诊断可以把握学生在 课堂教学工作实施过程中已具备哪些才能，还缺乏哪些才能。这可为教师设计教学策略 提供一个合适的教学起点，从而避免课堂教学活动的盲目性。确定合适的教学起点，就 是使课堂教学活动始于学生的“现有发展区”。“” 由于本章只是对小学英语教学的一般性多媒体教学策略进行设计，并没有具体到某 部分课程，因而在此仅是对小学英语教学实践中如何分析学生的学习特征做理论指导， 要求教师在进行教学实践时，必须明确学生的先决技能、终极技能和学习技能等学习特 征因素，以增强选择和应用多媒体教学策略的有效性。 2 小学生现有英语学习动机水平分析 通过对相关文献的分析，根据其对小学四年级学生( 当地四年级开设英语课程) 随 机抽样的调查结果分析，我们可以了解到小学生英语学习动机可以分为五种类型，如表 3 1 所示。n 阳 表3 1小学生英语学习动机的类型分布情况及相关分析 学习动机的类型 所占比例数据分析 ( 1 ) 认为学习英语是一种义务，受到 这部分小学生容易受教师、家长的 教师、家长的影响( 例如：“我对英语感 暗示，学习的动机尚未完全定型，教 兴趣是因为英语老师喜欢我”：“现在大家 师、家长的奖励和表扬等外在诱因一 都在学习英语，我父母也希望我能学好 1 5 2 旦发生变化，学习就失去了动力，因 它，因此我要学”：“学好英语，我就可以 此，这种动机是一种稳定性较差的外 参加英语的各种比赛，并且获奖，为学校、 因性动机 班级赢得荣誉”) ( 2 ) 学习英语是因为对英语本身感兴1 0 7 的小学生对英语知识本身感 趣 例如“我想了解外国文化所以我要 必趣。此外，不论是文化了解还是英 3 1 1 学好英语”；“我对英语很感兴趣，所以我语交流，都体现了学生对英语学习的 喜欢学习英语”( 1 0 7 ) ；“现在学好英 一种内在需要，这些内部动因极易转 第三章策略设计 语，2 0 0 8 年我就可以在到北京观看奥运会化为推动学生积极主动地进行英语学 时与外国游客和运动员交流” 习的稳定、持久的内因性动机 这部分小学生的学习动机源于各种 ( 3 ) 学习英语是为了实现个人理想( 例 各样的目的切身性，虽然与学生的某 种自我实现的需要相符，但这种目标 如“学好英语，将来就可以考上大学”：“学 仍然属于一种外部诱因。虽然这种外 好英语，将来就可以成为二名翻译家”； 2 4 1 “学好英语，将来才有前途，才能实现我 部诱因持久而且稳定存在，但是它所 发挥的作用并不一定稳定或持久，作 的理想”) 用的有无和大小会随着学生的英语学 习体验的变化而变化 这部分小学生的学习动机源于满足 ( 4 ) 学习英语是为了集体与国家的利社会需要的远景目标的确定，仍然属 益( 例如“我认为学好英语，将来才能为于目的切身性的范畴，虽然这也是一 社会做更好的贡献”；“学好小学英语，从 种稳定而且持久存在的外部诱因。但 2 5 2 我做起，就可以提高整个中华民族的素是，同上一类动机一样，其作用却不 质”；“我认为作为一个2 1 世纪的中国人，一定稳定或持久，同时由于这些目标 应该掌握英语”)离学生比较远，而且比较笼统，因此 其对小学生行为的激励作用较小 体现了小学英语教学实践中的不 ( 5 ) 学习英语的动机不太明确( 例如： 足，教师忽视遵循小学生身心发展的 规律进行教学活动，忽视引导学生在 “学英语对我来说是一种负担”；“我最怕 4 4 交际中发现规律忽视在游戏中开展 英语单词所以我不喜欢学英语”) 愉快教学，导致学生对英语的学习兴 趣下降 从表3 1 中可以看出，9 5 6 的小学生对英语学习有着积极、主动的学习态度， 其中，3 1 1 的小学生具有学习英语的内部动因，6 8 9 的小学生的英语学习动机来源 于外部诱因。为了实现小学生英语学习动机的稳定性和持久性，如何内化外因性动机、 将内部动因转化为推动小学生学习的内因性学习动机是广大小学英语教师努力的方向。 二、小学英语教学内容的特征分析 ( 一) 英语本身的特征分析 英语作为一种语言，其本质属性主要包括以下几个方面“”： 1 语言是人类最重要的交际工具。语言是社会交际的需要和产物，只有在交际过 程中，人们才能真正地学会语言。 2 语言是一个符号系统。作为符号，语言由两个方面组成，即形式和意义。社会 交际的需求构成潜在的意义系统，社会意义系统通过语义系统得到实现；语义系统通过 语法系