2010年届高三2月调考历史质量分析.doc

2010年届高三2月调考历史质量分析青山区历史阅卷组 执笔张尊健一、试题分析本次二月调考为政史地三科综合，历史试题12-23题，共12小题，每题4分，共48分。37题是学科内综合题，32分，39题是学科间综合，第4，5问属于历史学科内容，共20分，共100分。其中中国古代史30分左右（选择题5题20分，主观题10分）、中国近代现代史30分左右（选择题4题，16分，主观题14分）世界近代现代史选择题3题12分，综合题28分，共40分。总体看世界近代现代史比较大。试题所考范围为五本高中教材，符合高考考试大纲的要求，不强调知识的覆盖，注重学科素养和历史思维能力的考查。形式上采取创设新的情境进行考查学生的分析、运用知识的能力，新情境创设，一是图表、表格等题型的重新叙述，二是提供新的史料，让学生去感悟；三是将近年来的学术研究成果，演绎成学生能够理解的文字，让学生在重温学科内容时进行深化答题，其中不少高中课改区的几种版本教材的内容。第12题，为历史文化常识题，战国时信陵君虚左迎侯生，虚左是古人乘车的一种礼仪习惯。第13题，中国中央政府二千多年来一直能向每个农民直接征税，其根本原因是中央集权体制而非编户制度。第14题，唐对少数民族的管理制度，不但要清楚唐代几位皇帝在民族政策方面的史实，而且要清楚都护府和都督府的区别。第15题，新情境考试明中期的闭关政策、倭患的成因等第16题，提供新的情境，考查明清时期的经济中的徽商，关键词是“读书好”、“营商好”，“创业难、守成难”第17题该题创设新情境的材料源于新视野关于买办的叙述，若教师对此讲过，学生是不会答错的。第18题，1912年初，孙中山颁布法令，对歧视性称呼如广东、福建的丐户、淅江的惰民这一说法取消反映中华民国成立之规定国民在法律上一律平等第19题，抗战时期西南地区工业经济发展情况的介绍，具体情况具体分析，时间特指1938-1945年，地点特指中国西南地区，考查学生从史实中得出结论的能力。第20题，如何认识过渡时期的总路线，本题的四个备先项，直接对应提示语的只能是进入社会主义，一天等于二十年。考查学生对基础知识的把握和审题能力。第21题，给出一段费正清的著作引文，立意在于考查学生对新中国建国前后对外开放的本质不同。第22题，考查世界史美国工业革命中机器零部件的标准化生产，由此生的政治意义为平等。本题要求学生掌握好“民主”、“平等”、“自由”这些人文学科最基本最重要的概念的理解。第23题关于苏维埃，本题为一道高考题的改编题，主要考查苏俄文明，主要是学生要知道苏维埃意为代表大会，而且要清楚社会主义国家党的机构与国家机构的区别和联系。第37题考查学科内综合，主题为教育改革，实为社会热点问题的隐性切入，从教育入手很好考查了宋代、中国近代和世界近代启蒙运动中法国教育变化的概况、背景和意义。第39综合题考查全球化趋势下应对气候问题，历史部分考查欧洲共同体中的法德关系。总结起来看：本套试题的特点有体现能力立意，体观新课改新高考的特点，考查学生从新情境史实中得出史论的能力，从内容上看考查的内容为学科主干知识的灵活运用，而且三科拼盘的现象得到较大的改变，学科间的综合更加紧密。此外，体现出“制度大于事件”的命题思路，国别史则有法国、德国、美国和苏俄，中国古代史部则有中央集权制，民族关系，闭关锁国、明清经济、宋代教育，中国近现代史则有对中华民国的认识，对买办的评价，近代教育变革与社会变革的关系，过渡时期的探索，新中国的外交政策，世界近现代史主要是工业革命中美国机器零部件的标准化生产的政治意义以及苏俄的政治制度、欧洲一体化的过程。二、学生答题情况分析1、选择题部分：12个选择题，共48分。得满分没有，错1-2个的学生较少，大部分错了3-5个，错误主要集中在第20、21两题。选择题得分普遍不高。反映了学生历史思维能力和灵活运用知识的能力还需要加强。2、综合题部分：37题第一问：满分10分，最高分10，具体得分与人数： 1分：107人；2分：277人；3分：106人；4分：239人；5分：72人；6分：126人；7分：20人；8分：18人；9分：1人；10分：1人。37题第二问：具体得分与人数： 1分：70人；2分：289人；3分：35人；4分：169人；5分：1人；6分：1人；7分：0人；8分：0人。37题第三问：满分10分，最高分7，具体得分与人数： 1分：257人；2分：206人；3分：139人；4分：108人；5分：47人；6分：16人；7分：3人；8分：0人；9分：0人；10分：0人。37题第四问：满分4分，最高分4，具体得分与人数： 1分：186人；2分：591人；3分：84人；4分：9人。39题第四问：满分12分，最高分12，具体得分与人数： 1分：14人；2分：87人；3分：39人；4分：142人；5分：59人；6分：132人；7分：97人；8分：92人；9分：105人；10分：7人；11分：11人；12分：4人。39题第五问：满分8分，最高分7，具体得分与人数： 1分：6人；2分：328人；3分：110人；4分：292人；5分：58人；6分：78人；7分：6人；8分：0人。第37题第1问题：（李宁、苏贤慧）难度：0.5-0.7 平均分：5-6分存在的问题：第一、审题不清。学生对问题时间概念不清，答错。时代的观念很弱。第二、对材料的理解不清楚，没有认真阅读材料，脱离材料而随意作答。第三、条理不清，把目的和原因搞混了。第四，在知识点中，运用语言的描述能力欠缺，不能准确表述思想第五，分析问题知识面不够全面，思路狭窄。对北宋时期的历史阶段特征没有深刻全面把握，语言冗长，不精练，不能用归纳和概括性语言来回答问题。定势思维严重，没有根据具体问题具体分析，造成答案大而空。教学启示：注意对学生加强审题能力的训练，注意对学生加强时代特征把握。加强对学生答题语言的规范性、简洁性和标准化训练。应加强对新教材的整合，引用新教材，拓展学生的视野。第37题第（2）问题阅卷分析（夏利芬，邓颂）试题分析：本题考查的是中国古代史、中国近代史和世界近代史上西方教育制的比较专题，我们所评阅的是其中第2问，根据材料指出卢棱教育思想的核心，该书被政府禁毁的原因等，分值为8分。答案分为4个点：教育以人为本遵循人的自然天性该书批判了封建专制制度和旧的教育制度具有反对封建专制的进步意义。平均分为2分，最高分为6分，最低为0分。难度值估计为0.5考情分析：学生在做题中一般会答到第2、3点，而1和4点很少提及。对于教育以人为本的论断，学业生不会从材料中提取，在得出遵循人的天性后，如果再深入推理，便能得出这一结论，但这样的要求对目前学生的能力来说偏高。对于3、4，从意思上来说雷同，学生只会答出其中一点。学生中也有答出卢棱教育核心为自然教育，超出材料之外，或将其视为清朝人，或者认为其反对资产阶级统治等荒谬的错误。教学对策：在今后的教学中继续落实基础，查漏补缺。在材料题训练上，要加大对分析、概括、理解等能力的训练力度。37题（3）试卷分析（张志凯）本小题是本次考试历史试题中答题难度最高的一题，其难度主要体现在三个方面：审题难度高。审题过程中对“学制”、“教育目标”等专业词汇的理解难度要求很高，对其意义中于“社会政局的影响”审题精确度要求很高；思维难度高。参考答案中对“学制规定”、“教育目标”、“课程内容设置”三方面从内容到意义的答题思维逻辑和格式规范要求很高；答题难度高。本题对答题语言的专业化和准确性要求很高，那些自认为意思差不多但语言不准确的答案很难得分。从阅卷的过程来看，三个难点都困住了学生，在精确审题、严格遵守逻辑与格式规范、使用专业化语言三个方面学生的表现都说明大家还有很大的提升空间。因而本小题得分极低，足足四分之三的学生得分为02分（本小题满分为10分），达到及格水平即得分在6分以上的学生仅19名，最高分仅7分。从得分来看，本小题可谓杀伤力十足！除上述三个方面外，学生在答题过程中出现的问题主要还有：书写不规范。有些学生字写得极小、极潦草，增加了阅卷难度；用笔不规范。仍有学生没有使用黑色签字笔，对于这种情况我们建议做零分处理；卷面不整洁。本小题答题空间本来就小，被有些学生括号来箭头去的一画，就更不容易阅卷了，这其实反映出的是部分学生不做分析和思考，提笔就答的坏习惯。第37（4）阅卷分析（项能文）前几题为务实题，第4问题务虚，要求学生答出教育改革和社会变革的关系，并综合前述分析，谈谈自己对教育变革的看法。此问题比较容易回答，得分多在2分以上。此题看着容易，其实不易得全分，要谈出教育改革和社会变革的相互影响。学生在答题中出现了如下错误：只答了教育改革对社会变革的影响，而忽视了社会变革对教育改革的影响。有些同学扯到清末教育或外国教育上，答了许多反封建的作用，太具体了，但此题只要求答普遍性的方面，不要求具体。也有些学生照抄材料。建议：在今后的教学中，要将教育进行专题复习，分中外两条线进行，并结合教育与社会发展相互关系进行复习，而且将教育与社会发展更细化一些。第39（4）阅卷分析得分情况：得满分的有几个，最低分为分，平均分为5-6分，难度系数约为0.45答题情况：第一问题相对答得较好，答案源自材料。第二问，绝大多数学生没有举例，或不能在指定时间内举例。危害大多数学生有话说，只是语言不规范。失分情况：没能提取有效信息答意图，或没有能概括三个方面的意图。时间定位上有错误。语言不规范，没有提到法德关系，二战等关键词。第39（5）阅卷分析本题为据材料二归纳舒曼计划的积极作用，其积极作用为解决类似的国际争端提供了哪些借鉴？此题的最高分为7分，普遍为4分。第一小问得分较好，后一问普遍得分较低。存在的问题表现在：前一问学生照抄材料，概括能力不强，没有能概括出保证欧洲和平，促进欧洲一体化。学生的表达能力不准确，不精确。如：缓解法德矛盾表述为有利于世界和平，世界局势稳定。没有紧扣材料，而是随意扩展，发挥，如，欧洲一体化反对美国控制。后一问存在的问题有，没有审清题，此问题的实质要解决类似的国际争端是什么，实质上要求结合欧洲解决国际争端是怎么做的，为人们提供了哪些借鉴？但有的学生泛泛而谈，和平与发展是主题、经济全球化等问题，脱离题目的要求。语言表达能力不全面，概括能力不强。三、下一阶段的建议1、对知识体系上的漏洞查漏补缺结合新课标和史学研究的前沿，积极更新史学观念，用文明史观，现代化史观和全球史观整合教材知识，展开二轮复习对新课标和新教材的变化要重点把握，对旧教材有，新教材已经删除的知识点，教师没有必要增加学生的负担。如中国多民族国家的建立、发展、巩固这条线索作为一般知识了解即可，工农武装割据的理论来源，大革命失败的原因，也没有必要补充。对旧教材有，而新教材也有，但表述不同、提法也有改变的内容。老师要特别给学生强调，如关于孟德斯鸠三权分立的提法与旧教材有细微的区别，按照新教材的提法，除行政权归于国王以外，与美国的1787年宪法没有区别。又如中国古代史的四大农书，原来元朝提到的是元世祖主持编修的农桑辑要，现在改为王祯的农书对旧教材没有而新教材增加的内容，要特别关注。新教材世界古代史增加了希腊的民主政治、罗马法的起源与发展等内容，世界近代现代史部分增加了英国法国德国美国等大国民主政治进程的内容，这既可以单独命题，也不与中国民主革命进程的内容结合起来命制跨度比较大的题目。在思想史部分，增加了苏格拉底、柏拉图、康德等思想家的内容，对宋明理学等内容进行了扩充与强化，这些内容也应引起考生的高度关注。对必修教材与选修教材内容要有针对性地复习，对一些重要的史学名著和名家应该有一些适度的了解，注意对历史学科知识进行一定的拓展，近几年高考试题加大了对中国古代文化常识的考查，所以老师在复习中要适当渗透相关文化常识，进行一定程度的拓展和补充，涉及干支纪年法，阴阳五行、称谓、避讳等内容。以上这些，在历史学习新视野高中历史教考必备用书和所发的文史常识中均有涉及，教师们要静下心来琢磨。2、科学高效地搞好二轮专题复习，提升学生的历史思维能力和答题能力（1）专题复习教学中主要存在以下问题：一是专题划分不科学，大而空；二是流于重复教学，只将相关知识进行简单整合或概括，缺乏系统性和针对性；三是过多注重教师讲解而忽视对学生能力的培养，讲与练脱节；四是搞“题海战术”，“就事论事，就题论题”；五是不能正确处理专题资料与课本的关系，“抓了专题丢了课本”。（2）专题复习的应对措施第一、科学确定专题，“以大划小”。要选好专题，一般有四种方法：一是以高中历史新课程标准为参考，将三大知识板块划分成若干小专题进行教学；二是以学情为中心，选择一些能力类，如历史信息解读等专题进行教学；三是掌握基本史学理论观点，纵横联系教材知识点，理清思路，注重史论结合；四是关注社会热点，拉近历史和现实的联系，寻找专题突破口。要勤于四种思考：历史问题的现实思考；现实问题的历史反思；中外问题的对比思考；热点问题的综合思考。专题复习要体现切口小、视野大、程度中、知识全的特点。对于历史大专题，应“以大划小”形成若干小专题，并把每个小专题进行深层次的分析，就能“以小见大”，实现从宏观到微观的整体思维过程，对提高复习效率大有益处。第二、举目张纲，整体把握，凸出知识结构的系统性。专题教学应体现“整体局部整体”的特点，首先应从宏观上和整体上帮助学生理清每一个专题的历史线索、历史阶段特征、历史发展的走向，总结每一专题历