（课程与教学论专业论文）优化语文教学过程提高语文教学效率.pdfVIP

摘要 针对我国语文教学效率不高的现状本文依托巴班斯基的教 学过程最优化理论对语文教学过程的过程性要素教学目标内容 结构方法手段和教学评价最大程度地发挥本身所具有的功能的优化 策略分别作了探讨期望对我们找到全面提高语文教学质量的途径有所 帮助 关键词 教学过程 最优化 策略 optimize chinese teaching course and enhance chinese teaching efficiency abstract: in view of the current low efficiency of chinese teaching in our country ,this article discusses how to optimize each element in chinese teaching course and how to maximize its inborn functions based on babanskyoptimization of teaching in the hope of being helpful for finding ways to improve overall chinese teaching quality. key words: teaching course; optimization; strategy 优化语文教学过程 提高语文教学效率 1 优化语文教学过程 提高语文教学效率 一导 言 以提高人的素质和民族素质为目的以培养创新精神为核心促使 学生全面而有个性发展的素质教育主要载体是课程主要途径是学科 教育而语文学科作为基础教育的基础其教学质量关系到整个基础教 育的质量翻开本世纪我国语文教学的历史我们可以看到语文教学缓 慢进展的步伐上世纪七十年代末吕叔湘先生提出的语文教学效率低的 问题目前依然是制约着语文教育适应社会时代发展需要和满足学生 发展需求的主要问题面向二十一世纪面向初见端倪的知识经济和信 息技术对我们的挑战教育做出了积极的回应上海教育界制定的新课 程方案和学科教育行动纲领 再次将探索了十几年的素质教育引向深处 世纪之交的语文教育改革已进入实质性的攻坚阶段主攻方向是在课堂 教学的过程中切实解决质量和效益的问题因此如何在语文教学过程 中优化组合教学系统的各个因素使其最大程度地发挥本身所具有的 功能成为语文教育改革中理论和实践的核心问题唯有通过优化教学 过程提高语文教育的效率才能将语文素质教育进行到底 优化语文教学过程 提高语文教学效率 2 二语文教学过程的本质和特点 语文教学过程是语文教学活动的核心语文教学的目的是在教学过 程中达到的教学原则是在教学过程中贯彻实施的教学方法必须在教 学过程中得以体现教师的自身素质和知识结构要在教学过程中不断加 以提高和完善同样学生也是在教学过程中实现对社会的认知和完成 实践活动的因此要提高语文教学的质量实际上就是精心组织落实 好教学过程的实施 教学过程的理论是整个教学研究的核心理论而对教学过程本质的 研究又是核心中的核心纵观中外教学论的发展史不难看出它一直 是教育者关注和探讨的问题因为对教学过程本质的把握会导致教学实 践的差异 语文教学过程是学生在教师有组织有计划地根据一定的目的和要求 以及学生的身心发展特点的教学活动引导下逐步认识语言世界接受 语文技能训练开发智力同时接受情感熏陶和人格培养的过程 对语文教学过程的定义既要遵循教学论原理又要符合语文教学的 特殊规律并且能指导教学实践因此从定义中可以概括出语文教学 过程的本质特征是以学生为主体的教师与学生相互作用的认识活动这 其中隐含着三层意思 一学生是主体 优化语文教学过程 提高语文教学效率 3 教学过程是由教师的教和学生的学共同构成的缺少任何一方都不 能成为教学过程这就是教学相长的原因教育的终级目的是青少 年认识世界接受人类和民族科学文化遗产并使之得以继承和发展的 过程而语文教学过程实质上是学生认识语言世界掌握语文技能获 得身心发展的过程因此学生是学习的主体 二教师是主导 学生完成知识的传承任务不是靠直接经验而是在有经验的教师 组织下按照既定目的在特定教学制度和教学形式规范下通过教材 在一定的单位时间内完成对成千上百万年以来的世界的认识所以教 师担负着组织教学选择完成施教策略安排学生学习活动的职责扮 演着引导员的角色却决不能主宰课堂以教代替学 三学生与教师的教学活动是相互作用的认识活动 学生在语文教学活动中经过严格而高效的言语技能训练习得理解 和运用祖国语言文字的能力也就是学生认识语言世界的过程这一认 识过程是在教师指导下在教学活动中逐步完成的而现代教学的任务 已不再局限于学生对知识本身的掌握和积累还必须以学生对知识的掌 握为基础培养和发展学生的认知能力语文课作为一门主课课时最 多内容也最丰富听说读写各种语言训练对开发学生的思维能力 想象能力和记忆力起着重要的作用同时语文教育中的情感教育和品 优化语文教学过程 提高语文教学效率 4 德教育也使学生的个性心理和行为习惯得到相应的培养和发展因而 语文教学过程是使学生身心得到培养和发展的教育过程而教师的作用 是充分挖掘和发挥学生在自身发展过程中所有的能动性和创造性 反过来说指导学生进行上述认识活动的教师其活动本身既是语 文教学的实践也是一种对研究学生学习特点对学生掌握知识的规律 的再认识同时也是自身教学素质的不断补充和提高能力不断发展的 过程因此师生双方在共同目标的引导下呈现出彼此相互对立又相 互依存的关系 从语文教学过程的本质特征我们可以看出它具备四个特点 一是母语性语文教学过程是学生认识语言世界的过程而其对象 是作为母语的汉语言学生对于母语具有一定的语感基础和语言积累 拥有良好的语言环境这就为追求语文教学过程的高效率提供了可能 二是动态性语文教学过程是一个连续不断的思维过程又是一个 错综复杂的结构系统它的不同教学类型既有整体性又有局部性既 有连续性又有阶段性既有独立性又有交叉性既有稳定性又有 变通性可谓千姿百态变化多端这就给语文教学方法的多样性运用 提供了依据 三是情感性语文教学过程较之其他学科的教学融入了更多的审美意 识情感因素不仅有利于学生建构一个语文知识结构而且促进其高尚情 优化语文教学过程 提高语文教学效率 5 操的培养和健康人格的完善这就使语文教学过程闪烁着思想的光芒 四是统一性在语文教学过程中教学目的和教学手段是一致的 学生在语文技能训练中获得运用语言文字的技能别的学科也有听说读 写的要求但那是作为工具充当教学手段而非目的的因此我们在教 学过程中不可忽视语文的工具性作用 认识了语文教学过程中的本质和特点有利于我们把握语文教学的 核心调动教学过程的各个构成因素围绕教学核心实施教学策略 三语文教学过程优化的必要性和紧迫性 一教学过程最优化理论 要研究语文教学过程的优化首先要了解什么是教学过程的最优化 它是原苏联教育理论家巴班斯基提出的一种教学理论六十年代初罗斯 托夫省中小学有 3890 名教师的班级消灭了留极现象全省留级生比例下 降到 3.8%低于全国平均水平为了推广经验原苏联教育科学院协同 俄罗斯联邦教育部学校科研所罗斯托夫实验室研究人员在该省中心市的 两所中学开展教育实验研究总结经验制订出一套最优化的教学方案 经过几年的实验收到了较好的效果巴班斯基参加了这次实验的总结工 作并写成了教学过程最优化一书他所指的教学过程是包括教 学目的和任务教学内容教学方法教学组织形式教学结果等各方面 优化语文教学过程 提高语文教学效率 5 操的培养和健康人格的完善这就使语文教学过程闪烁着思想的光芒 四是统一性在语文教学过程中教学目的和教学手段是一致的 学生在语文技能训练中获得运用语言文字的技能别的学科也有听说读 写的要求但那是作为工具充当教学手段而非目的的因此我们在教 学过程中不可忽视语文的工具性作用 认识了语文教学过程中的本质和特点有利于我们把握语文教学的 核心调动教学过程的各个构成因素围绕教学核心实施教学策略 三语文教学过程优化的必要性和紧迫性 一教学过程最优化理论 要研究语文教学过程的优化首先要了解什么是教学过程的最优化 它是原苏联教育理论家巴班斯基提出的一种教学理论六十年代初罗斯 托夫省中小学有 3890 名教师的班级消灭了留极现象全省留级生比例下 降到 3.8%低于全国平均水平为了推广经验原苏联教育科学院协同 俄罗斯联邦教育部学校科研所罗斯托夫实验室研究人员在该省中心市的 两所中学开展教育实验研究总结经验制订出一套最优化的教学方案 经过几年的实验收到了较好的效果巴班斯基参加了这次实验的总结工 作并写成了教学过程最优化一书他所指的教学过程是包括教 学目的和任务教学内容教学方法教学组织形式教学结果等各方面 优化语文教学过程 提高语文教学效率 6 在内的教学整体所谓的教学最优化可以说是以解决教学任务的有效 性和师生时间消费的合理性着眼 有科学根据地选择和实施该条件下最好 的教学方案巴班斯基提出的 教学过程效果最优化的第一个标准 是每个学生按照所提出的任务 于该时间内在教养 教育和发展三个方面 获得最高可能的水平当然不能低于及格水平第二个标准是学生和 教师遵守卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额 教 学最优化还可能有另一条标准 例如花费最少必须的教学经费标准等等 概括地说就是要求用最少的教学时间获得最佳的教学效果 教学过程最优化理论是运用了系统论的方法 综合考虑教学过程中各 要素的相互联系研究各要素间的相互促进作用力求使整个教学过程在 整体上达到最佳的功能它实际上就是借用了系统工程的思想方法运用 于教学领域来指导教师进行教学实践的 尽力使师生双方以比较经济的时 间和精力取得相对于该条件下最好的教学效果的理论体系 但是应该指出的是教学过程最优化理论中的最优不是一个理想 的概念并没有一个固定统一的绝对标准我们对教育最优化的追求是 师生对相关信息的搜索进而在观念域中对不同教育方案进行模拟建构 比较选择在自身能力所得的约束范围内求得自以为最满意的解尽管所 组构选择的方案不一定是客观上的最优相对客观世界来说是次优 巴班斯基著教育学 巴班斯基著论教学过程最优化 优化语文教学过程 提高语文教学效率 7 甚至是不优但相对主体的人来说已是最优的了对教育实践来说也是 十分有意义的因为毕竟充分发挥了师生现有的水平和客观能动性在现 有人力条件下是最优的所以在不同的教学环境和教学条件下在教 学活动中按照一定的培养要求以实际出发力争在低消耗高效能的努力 过程中使每个学生都能在当时的条件下获得自己最好的发展这就是教 学过程最优化的实质所在 由此我们可以概括出语文教学过程最优化的概念即在语文教 学过程中教学系统的各个因素在现有的条件下最大程度地发挥本身 所具有的功能同时各因素之间能互相促进得到优化组合进而产 生最省时最节力的高效率高质量的语文教学效果 二我国的语文教学现状和改革趋势呼唤教学过程最优化 巴班斯基的理论是在上世纪八十年代初期被引入我国的当时的中 国教坛正在进行提高语文教学效率的改革实践 最优化这个概念自 然也被移植到语文教学改革领域早在上世纪七十年代末吕叔湘先生 在当前语文教学中两个迫切问题中就指出中小学语文教学效果很 差中学毕业生语文水平很低语文教学存在少慢费差的严重 状况到八十年代末语文的教学状况进展如何呢有人对这种教 学方法用灌乱搬慢四个字做了概括教学效率低学生提 外国教育研究2002.8 刘云生论教育视界中的最优化 转引自周庆元著语文教学设计论 优化语文教学过程 提高语文教学效率 8 高得慢迈进二十一世纪的门槛回眸不断改革不断发展的语文教 育我们遗憾地看到目前的语文教育尚不能适应社会和时代发展的需 要尚不能满足学生发展的需求尤其是语文教育效益较低的问题始 终没有得到解决 因此在这个基础上面向 21 世纪上海市中小 学语文学科教育改革行动纲领将世纪之交的语文教育主攻方向定位在 课堂教学的过程中切实解决质量和效益的问题纲领同时指出 效益问题未能解决的主要原因在于教育观念跟不上教育形势的发展 教学目标不够具体和教学评价手段方法的单一 如何以现代的教育教学理论作科学指导来探索教学的有关规律 整合 教学过程的构成因素使其发挥最大功能教学过程最优化理论正是促使 我们教学思想科学化的一种有效的理论和方法另外以我国教学改革的 实践来看教学最优化也是适应教学改革趋势符合教学改革发展的不 论从教学结构立体化智能训练序列化还是从教学方法多样化教学评 价多元化等各方面的教改实验与教学过程最优化理论也是吻合的在不 断深化素质教育的今天语文学科教育作为实施语文素质的主渠道我们 要改变以应对考试为中心的教学目的以教师讲解为中心的教学方法以 教材为中心的教学内容以黑板加粉笔为中心的教学手段以课堂为中心 的教学阵地的五中心现状就要从整体上优化组合这些教学过程的过 转引自周庆元著语文教学设计论 面向 21 世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领 优化语文教学过程 提高语文教学效率 9 程性因素在语文教育改革进入实质性的攻坚阶段使它们处于最佳结构 状态从而实现语文教学的突破性发展 四语文教学过程最优化的操作策略 传统的教育学往往孤立地研究教学的任务内容形式和方法片面 地论证其中某一方面而忽视它们之间的相互联系相互作用的关系而 巴班斯基把辨证的系统方法作为基础将教学过程看成一个系统他明确 指出要使教学最优化就必须把教学过程的所有成分师生活动的内 外条件都看成是相互联系的东西并自觉从中选择在当前条件下教学任 务内容形式和方法的最好方案因此依照巴班斯基的思想基础 我想就教学过程的过程性因素教学目标教学内容教学结构教学手 段教学方法和教学评价在课堂教学过程的实施中如何做到最优化的操 作策略分别作一个阐述 一 优化语文教学目标使之具有明确性 教育是有目的的活动 是被教育者在教育者的引导下完成对世界认知 的过程在学科教育中目标是首先要解决的问题因为这是整个学 科教育的缘起和归宿教学内容的组织教学方法的实施教学结构的 建构和教学手段的运用都需要有一条主线起到指导和统率的作用这 条线就是教学目标 巴班斯基著论教学过程最优化 优化语文教学过程 提高语文教学效率 9 程性因素在语文教育改革进入实质性的攻坚阶段使它们处于最佳结构 状态从而实现语文教学的突破性发展 四语文教学过程最优化的操作策略 传统的教育学往往孤立地研究教学的任务内容形式和方法片面 地论证其中某一方面而忽视它们之间的相互联系相互作用的关系而 巴班斯基把辨证的系统方法作为基础将教学过程看成一个系统他明确 指出要使教学最优化就必须把教学过程的所有成分师生活动的内 外条件都看成是相互联系的东西并自觉从中选择在当前条件下教学任 务内容形式和方法的最好方案因此依照巴班斯基的思想基础 我想就教学过程的过程性因素教学目标教学内容教学结构教学手 段教学方法和教学评价在课堂教学过程的实施中如何做到最优化的操 作策略分别作一个阐述 一 优化语文教学目标使之具有明确性 教育是有目的的活动 是被教育者在教育者的引导下完成对世界认知 的过程在学科教育中目标是首先要解决的问题因为这是整个学 科教育的缘起和归宿教学内容的组织教学方法的实施教学结构的 建构和教学手段的运用都需要有一条主线起到指导和统率的作用这 条线就是教学目标 巴班斯基著论教学过程最优化 优化语文教学过程 提高语文教学效率 10 教学目标是由教育目的决定的教育目的通常是社会对教育所要造 就的个体成员的质量规格的要求教学目标是具体化了的教育目的是 教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准 教学目标的确立使教学活动的实施有据可依有章可循教学目 标对教学过程各要素的功能发挥优化整合可以起到三个有利于的 作用 一是有利于引导教学设计 教学设计是对教学过程实施方略的设计 教学目标不仅使设计过程中的教学任务明朗化明细化而且还对完成 任务的步骤方式作了制约和提示对教师而言是明确了教的目标对 学生而言是确立了学的目标教与学有了单一的目标指向使教学过程 在预定的目标轨道上运行 二是有利于监控教学过程一方面教师在授课过程中根据学生的 学习行为的变化随时依据教学目标调整教学行为对学生作相应的指 导因为教师的工作对象是有思想的个体面对着无数变量教学目标 就是教师以不变应万变的法宝另一方面学生在学习过程中可以在明 确具体的教学目标指引下主动地为达到目标而及时调整自身的学习行 为以获得目标达成度的最优值所以教学目标对教学过程的每一个 环节都起到有效监控和及时调节矫正的作用 三是有利于衡量教学评价教学目标是教学评价的依据和标准对 优化语文教学过程 提高语文教学效率 11 教师来说它是衡量教师教学是否取得预期效果的客观标准对学生而 言它是评定学习行为是否达到特定标准的依据教学目标提供了教学 评价的衡量标准 教学目标是一个系统包括学校教学目标学科整体目标学段系 统目标课程单元目标和课时具体目标四个层次既然教师要依据教学 目标确定教学内容安排教学进程选择教学方法组织教学活动学 生也要依据教学目标选择适合于自己的步骤和方法那么它必然要具备 明确性科学性和可操作性不可模棱两可含糊不清各层次之间也 要有鲜明的差异性和连贯性优化教学目标目的是使目标明确化在 目标设计过程中要注意以下三方面问题 1 整体目标的全面性 语文学科教育整体目标的确立 作用在于引导语文学科完成所规定的 语文教学任务所谓全面就是要兼顾语文教学任务的方方面面那 么语文学科究竟承担着哪些任务呢对于语文学科的性质和任务 历来有 不少的争论或侧重于它的工具性或侧重于它的思想性张志公先生在 论工具一文中说语文教学必须教会学生切切实实地在训练中学会 操作和使用语文工具 也就是着眼于掌握字 词 句和篇章的运用能力 和训练学生理解语言所表达的思想能力结合起来不容许把二者割裂开 来对立起来他的这种工具性和思想性相统一的语文性质观体现在 优化语文教学过程 提高语文教学效率 12 沿用至今的全日制中学语文教学大纲中对中学语文学科教育的整体 目标是这样表述的 中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识进行严格的语文基本训 练使学生热爱祖国语言能够正确理解和运用祖国的语言文字具有现代语文的阅读能 力写作能力和听说能力具有阅读浅易文言文的能力在教学过程中要开拓学生的视 野发展学生的智力培养学生的社会主义道德情操健康高尚的审美观和爱国主义精神 提高社会主义觉悟 从以上的整体目标中我们可以看到中学语文教育目标的各个组成 部分又构成了一个系统 教学目标系统及各子系统之间的关系是有序的从上到下以语文知 识教育为主思想教育渗透其中最终是为了完成培养全面而和谐发展的 人的教育 在教学中 我们如果对教学目标系统中的各层次作合理的处理 李创新主编中学语文创新教法 中学语文教育目标 思想教育 思想觉悟 道德情操 意志行为 知识教育 基本知识 字词句篇 语修逻文 基本技能 理解 听读 运用 说写 智能教育 观察力记忆力想象力思维力 自学能力创造能力 优化语文教学过程 提高语文教学效率 13 整体目标就全面化了 2 学段目标的系统性 现行中学语文学科教育目标的阶段划分与现行中学学制的学段划 分是一致的所谓系统性就是根据初中和高中学生不同的心理特征 和智力水平制订相应的教学目标不仅要在指导思想学段要求上有 较强的明文规定就连初高中各个年级的语文基本能力和基础知识也要 有分门别类的便于运作的规范性要求具体地说应该规定中学与小学 之间语文学科教育目标的标志性区别规定中学初高中之间教育目标的 标志性区别规定各个阶段语文基本能力和基础知识教学的项目数目 程度和进度规定听说读写训练的层级字量和速度等等总之要全 面系统地把握语文教学目标各子系统在不同学段的连续性和侧重点才 能根据学生的身心发展水平进行可行性教学 3 单元目标和课时目标的具体性 在语文学科的教材中往往是由一个一个单元构成的教学内容或 是按体裁划分的或是按表达方式划分的或是按思维训练序列划分的 又或者是按社会应用的不同形式组织单元的高中语文学科的课程和教 材体系 中提到课本结构以年级语文基本能力和基础知识的教学要 求和教学内容为横向层次三年三个层次以实用文文学作品文言 文的知识点和训练点连缀而成的序列为纵向直线以各类教学单元为纵 王文延著语文教育学教程 优化语文教学过程 提高语文教学效率 14 横交叉的结合点构成一个结构网络不论以何种方式组织教材每一 个单元结构是学段教学结构的有机组成部分而每一个单元又是由知识 点和训练点纵横交错构筑而成的每个教学单元都会提供教学要点这 就是单元教学目标它使教师有了明晰的教学目标和实施途径学生也 调动起了为达到目标而努力的积极性 单元教学目标的存在对单篇课文的教学也起到调节和控制作用 避免了面面俱到和避重就轻的问题出现所以单元教学目标的落实 离不开将目标分解到组成单元的单篇课文中而课文教学又是由一个个 课时教学组成的这就又引出课时目标教学的概念也就是说每一堂 课需达到的教学要求因为没有单位课时的教学就没有篇章教学单 元教学乃至阶段教学的目标都将是一句空话 课时教学好比是组成肌体的最小细胞它的教学目标是否明确关 系到教学任务能否落到实处因此所谓具体性就是在制定单元目 标和课时目标时要明确地根据整体教学目标的要求和教学内容学生的 特点把教学目标任务具体化巴班斯基曾把这作为教学最优化的第二个 办法他说 在研究该班学生特点的基础上把教学任务具体化任 务不仅应当是综合的而且应当是十分具体的即指向消除学生知识中的 落后面解决学生教育和发展中最薄弱的环节 巴班斯基著论教学过程最优化 优化语文教学过程 提高语文教学效率 15 总之不同的学习阶段都必须有明确具体的教学目标并且阶段目 标之间既有前后联系又有必要的反复逐步提高教学内容的整合层次 可以为师生在互动的教学过程中找到自己的指明灯克服教师在 实施语文教学中的随意性和盲目性同时也提高学生的学习程度和思想 认识水平 二 优化语文教学内容使之具有渗透性 教学内容是教学过程中最基本最主要的组成部分是教学目标的凭 借物语文教学内容是通过语文教学要使学生掌握基本的文学知识培 养听说读写的基本技能形成一定的情感态度思想和观念等的内容 巴班斯基对教学内容的最优化十分重视指出它是教学过程的最优 处理和对现代课堂教学效率分析的重点为此他提出一套优选教学内 容的标准完整性在教育内容中要反映关于自然社会技术文 化人文科学的一切方面科学性突出主要和本质的成分适龄性 按照学生的年龄特征来安排内容时间性符合该学科现有的教 学时间条件性运用科学的方法对教学条件进行预测要符合学校 现有的教学方法和物质基础 根据巴班斯基的优化原则结合语文教学现状可以从以下几方面 进行教学内容的优化 优化语文教学过程 提高语文教学效率 16 1 教育内容相互渗透 从先前提到过的教育目标系统 我们能清晰地看到语文教育的全部 内容知识教育是语文教学内容的主体包括语音文字词汇语法 等的基本知识和听说读写的基本技能思想教育是培养学生的爱国主义 道德情操形成良好的意志品质教育的最终目的是为了发展学生的智 力成为全面而和谐的人 语文学科区别于其他学科的根本属性是它的工具性 其他学科都是 把语言文字作为教学的工具而不是作为目的但语文学科则是把掌握 和运用这种工具作为自己的教学目的所以语文教学最基本的内容就是 为了提高社会成员的语言素质而构成的训练体系具体地说就是解读 书面和口头的信息通过书面和口头的方式表述自己的想法以及进行思 维训练由于语言是特殊的工具是思维的物质外壳任何语言的形式 都是同思想情感内容一起存在的因此语文学科还承载着文以载道 的功能道就是政治思想道德人格和情操等内容 教育内容相互渗透就是要将道的教学寓于文中在阐释 文字语法句法章法修辞逻辑等知识的过程中讲述道在析 段赏篇中阐述道同时为了使学生得到个性的全面发展教师要注重 培养创新能力批判能力实践能力和生存发展能力这几方面的教学内 容要做到彼此渗透互为融合 优化语文教学过程 提高语文教学效率 17 2课内课外相互融合 语文学科的母语性决定了语文学习的外延和生活的外延相等的 特征就是说语文在生活中是无处不在的要学好语文就要认识生活 积累生活把语文常规教学活动和学生的日常生活社会活动联结为一 个整体沟通课内外校内外语文学科和其他学科的联系引导学生 在言语的大环境中学习语文这就是大语文教育观 语文教学内容的繁难多旧一直是教学中存在的问题这是由 于我们课堂教学内容的封闭型造成的随着教育理念的更新现代教学 媒体的介入使语文课堂的开放成为必然要引进课外文化信息不断 补充更新扩展和加深现有的课本内容延伸课内的教本系统与课 外大文化相接轨让学生以社会人的要求掌握和应用教学内容教师要 立足于教材放眼于课外这就是课内课外教学内容相互融合的内涵 3 听说读写互相促进 学习别的学科主要是学它的内容而语文学科则主要是学习表现内容 的形式即学习语言文字的本身既然是工具就要在日常生活中发挥举 足轻重的作用但是传统语文教材的最大弊端是重读写轻听说这就带 来了语文无法达到发挥应有作用的结果 随着现代科技的发展和记录有声 语言工具的日益普及听说活动在人类社会中的地位越来越重要口头语 言的使用频率和范围已大大超过书面语言 一个人对口头语言的理解能力 刘孝学著语文教学论基础 优化语文教学过程 提高语文教学效率 18 和表达水平 直接关系到社会活动的效率 作为现代社会必备的听说能力 理应由语文教学来承担 历次制订或修订的各级语文教学大纲在对学科教学目的原则规定 中都要求指导学生正确理解和运用祖国的语言文字这是语文教学 的基本目的和基本任务理解语言文字的能力就是听读能力运用语 言文字的能力就是说写能力好比电脑的输入和输出设备缺一不可 因为语文的工具性决定了它必须将获取的材料通过思维的整理后传递出 来语文的最终目的是为了让学生能更好更快地提高适应社会的能力 因此在教学过程中听说读写能力的发展是相辅相成相互促进的 以 s 版语文教材为例它以交际为线索构建说话训练序列将听说 训练部分以课文的形式独立和读写训练并列构成听说读写四线并 进的训练格局充分给予了听说训练应有的地位同时根据课程标准 对各年级采取了不同的训练形式比如一二年级有听话说话三四年级 有情境说话和听听读读五年级则是即兴说话和听读欣赏针对不同年 龄层次不同的心理特点不同的兴趣爱好因材施教使学生愿说 会说最终达到能说的目标同样作文训练也自成序列教学目标明 确三四年级叫写段五年级叫作文这样有利于学生扎扎实实 地在写好段落的基础上写文章 优化教学内容的途径另外还有许多 比如巴班斯基提到的要突出内 优化语文教学过程 提高语文教学效率 19 容的本质和主要成分的标准对现行的语文知识教育就有较强的指导意 义在我们的知识教育中存在着一些弊端诸如对语法的要求过高 过分注重字词的解析导致将整篇课文分解得支离破碎失去应有的美 感也失去了学生的学习兴趣因此行动纲要中指出在教学过 程中要重识字重积累重语言实践重学生创造意识控制过细的 词义解释文章分析和知识方法的传授由此就将教学重心转移到语 文教学的本质上 三 优化课堂教学结构使之具有合理性 语文教学过程的表现形式往往是语文教学的课堂结构马赫穆托 夫认为课的结构是作为一种有意的组织知识 作为一种指示和标准理 论而被人们理解和运用的课堂结构不仅是规定时空中教学活动的各 个环节步骤的具体安排也是教学目的教学内容和教学方式等的具 体体现再简单点说就是在一节课的时间里要完成哪些教学内容 对这些内容采取何种教学方法运用哪些手段如何合理安排时间才能 取得最好效果 整体的课堂教学结构是系统的空间结构和过程的时间结构的统一 它不是单一的线状而是立体的不是孤立的环节而是丰富的包含了诸 多教学因素的复杂结构任何课堂教学结构都可以把教学目标教学内 转引自周庆元著语文教学设计论 优化语文教学过程 提高语文教学效率 20 容教学方法教学手段和教师学生环境等教学因素容纳进去形 成一个综合体我们在研究教学过程优化问题的时候通过系统论得知 整体大于各孤立要素部分的总和总体功能都不是组合的各个要素的简 单相加而是一种新的特定的功能所以不能只重视局部的优化而要 着眼于整体使教学过程的各构成要素间相互协调相得益彰由课堂 教学结构的组合性我们可以认识到研究教学过程整体优化的关键便是 结构抓住了教学结构的优化便抓住了教学过程优化的牛鼻子也 找到了教学改革的突破口因此优化课堂教学结构对提高语文教学 效益有着举足轻重的作用 所谓课堂结构的合理性就是教学环节在课堂教学活动中有机 合理地排列组合以发挥课堂教学的最优整体效应课堂教学结构由五 部分组成也就形成了立体五结构优化途径 知能结构优化指具体的明晰的可测的课堂教学目标它包 括认知的容量思想教育的要点和技能训练的重点 知能结构是课堂的重要组成部分是课堂教学的灵魂布卢姆把教 学目标分为认识感情和动作技能三大领域因此知能结构应当包括 理解掌握知识目标情感目标和应用操作目标有可能的话还应包括创 新创造目标在教学实践中必须先将这些目标列入课的结构然后通 过具体的教育教学活动为学生所接受 冯克诚西尔枭主编教学改革手册 优化语文教学过程 提高语文教学效率 21 优化语文知能结构一方面要从语文整体教学目标出发全面把握 语文知识体系知识点和它们的相互关系另一方面要从教学实际出发 综合考虑教师学生环境和设备等因素确定知能结构做到容量适 当难易适度重点突出 时间结构优化指一堂课各个教学环节所用时间应合理分配 以 保证教学目标的圆满完成 课堂教学是在一定的时空中进行的 合理分配时间 正确使用时间 是一堂课成功的基本保证优化语文课的时间首先要明确方向摆正 教与学教师与学生讲解与练习重点与一般等关系要统筹安排 才能避免开无轨电车其次要使时间的安排符合教学实际每种课型的 时间分配都不一样要根据实际灵活掌握相应调整 认知结构优化指按照人的认识规律安排教学过程 组织学生的 认识活动 在教学过程中学生的认知总是从未知到已知从具体到抽象由 易到难由浅入深循序渐进的因此优化认知结构就是要使教学过 程符合学生的这种认知规律其次要使教师教的思路和学生学的思路 合拍教师在安排教学进度时要考虑到学生的知识水平接受能力 学习习惯年龄特点心理特征等在教学手段教学方法上下工夫 使教适应学同时要注意激发学生的学习兴趣发挥学生的学 优化语文教学过程 提高语文教学效率 22 习主动性使学适应教教与学相互适应师生思维同步才能 取得最佳认知效应另外教师要充分了解学生的认知水平积极地为 学生创设认知条件帮助学生达到教学目标 信息结构优化指充分发挥教师的主导作用 确保学生的主体地 位使教学信息传递迅速反馈及时师生活动积极配合默契 教学过程实质是教学信息的传播反馈再生和升华的过程优化 信息结构要处理好教师学生教材三大信息源的关系教师是教学 的组织者根据教学目标运用一定的教学方法使学生掌握知识和技 能有了教师发出的信息才有学生的思考作为教学的对象同时也是 教育的主体把接收的信息经过处理及时地反馈给教师教师再对反馈 的信息加以处理找出目标与现实之间的差距调整教学方法再生教 学信息再次传播其中教材是教学活动的主要依据课堂上师生活动 实际上是教与学双方围绕一定的教学目标而进行的信息获取处理输 出的流动过程正是这些信息的传播反馈调动了教学双方的积极性 使教学活动向着预定的目标前进 训练结构优化规定训练内容训练方式训练步骤以达到巩 固知识培养能力发展智力的目的 训练是课堂教学的重要组成部分对于语文学科来说显得尤为重 要钱梦龙老师就曾主张将教学过程变成组织得很好的训练过程优化 优化语文教学过程 提高语文教学效率 23 训练结构首先要确立训练意识语文学科是一门工具培养学生正确 理解和运用语言文字的能力语文学科本身的主要任务是构筑提高社会 成员语言素质的训练体系其次要抓准训练内容围绕教学目标主次 分明地安排训练容量再次要精心选择训练方式周密安排训练步骤 提高训练质量 总之课堂教学结构是个整体它的五个优化途径是相互联系的 条条相通的不但要考虑每个结构的优化还要考虑结构成分如何组成 最优结构以发挥课堂教学的整体效益 随着国外大量教学理论的引入教育理念的不断更新素质教育不 断推进对语文学科提出的更高要求语文教育工作者正进行着广泛的教 学实践进行着语文教育改革的有益探索所谓的组织教学复习提 问讲授新课初步巩固课后作业的传统教学结构被打破设计出 一个又一个变序型课堂教学结构呈现出多元化的态势这里简单 地介绍几种 一是讲析型结构这种结构注重讲解分析通过运用讲解分析的方 法达到使学生理解课文内容接受语文知识培养语文能力的教学目 的它的主体结构一般是1 基础练习习旧引新2 通读教材 初步感知3 教师讲解重点突破4 质疑问难研讨点拨5 练习应用反馈自导这种结构要避免出现满堂灌的现象既要有 优化语文教学过程 提高语文教学效率 24 教师的讲析也要有学生的参与既要重知识的传授又要重能力的培 养问题的关键在于不是讲不讲而是怎么讲 二是训练型结构这种结构旨在培养学生的语文能力主要运用练 习的训练方式训练的范围是广泛的可以包括听说读写各个方 面训练的方式也是多样的比如听写复述朗读写文章等课堂 以学生的活动为主体突出一个练字教师起到组织引导的作用 提出训练要求指点训练要领评价训练效果 三是学导型结构这种结构体现教是为了不教的思想通过学 生主动的学习和教师积极的引导达到教学目标它强调学生以自学为 主充分发挥学生的学习主体和认识主体的作用主要程序一般是1 教师指导学生自己看书2 质疑问难学生自己讨论3 点拨引 导学生自己练习4 反馈小结学生自己评估 四是论辩型结构它主要采用讨论或辩论的教学方式引导学生加 深对课文内容的深刻理解提高思维的敏捷性灵活性和独创性培养 口头表达能力首先让学生自读课文然后由教师作画龙点睛地讲解 引出课文重点难点再组织学生进行讨论经过学生自己的思考不 同观点的交流在此基础上教师再进行集中讲解学生做必要的练习 通过学生的动脑动口动手全面培养语文能力 总之不论采用哪种课堂教学结构都要以正确的教学指导思想为 优化语文教学过程 提高语文教学效率 25 纲以学生发展为本才能达到教学过程最优化的目的 四 优化语文教学方法使之具有适应性 语文教学方法是指在语文教学过程中教师和学生为了实现语文整 体教育目标所采取的行为方式的总称它既包括教师在整个语文教学 过程中的活动方式也包括学生在教师指导下使自身的思想品德和心 理品质健康发展切实掌握语文知识和有效提高语文能力的活动方式 两者行为之间存在着一种有机的密切联系是教学方法和学习方法的和 谐统一 教学方法的适应性就是指在教学过程中恰当地创造性地运用教学 方法以适应教学的内容适应学生的认知水平使学生在尽量短的单 位时间里学到较多的知识掌握较多的技能受到深刻的思想教育得 到全面发展教学方法的恰当与否直接关系到教育目标的实现和教学 效率的高低对此巴班斯基指出现代课堂教学的鲜明特色乃是教学 法的丰富多彩乃是有意识地选择某一课题的主要教学方法所选的方 法要能解决相应的教学和教育的任务对教师来说是选择能最有 效地解决相应任务的组织学习刺激学习和检查学习的方法和手段对 学生的学来说是在学习中合理地自我组织自我砥砺自我检查 巴班斯基著教学教育过程最优化 优化语文教学过程 提高语文教学效率 26 今天的教师在教学过程中所面临的教学方法是极其丰富多样的并 且随着现代教学理论的实践研究的不断深入行之有效的教学方法还会 层出不穷地出现对教师来说能否依据教学实际正确合理有效地 选择教学方法是教学成功的关键因此要优化教学方法教师要做 到四点即科学选用巧妙组合力求出新注重学法 “科学选用”就是必须依据正确的教学思想既定的教学目标和内 容学生的特点科学地运用教学方法语文几千年的教育史积淀了 丰厚的教学方法构筑起了语文常规的教学方法体系这里选择李秉德 教授的教学方法划分体系结合语文教学实际作个介绍 1 以语言传递信息为主的方法 它是指教师运用口头语言向学生传授语文知识 技能以及学生独 立阅读获取知识技能为主的教学方法主要有 1 讲授法以教师讲述讲解讲读讲演为主要方式通 过教师的分析描述使学生获得系统知识这种方法简便易行但不利 于调动学生的学习积极性学生参与的自由空间少 2 串讲法串通字词句段落篇章的意思和相互的联 系讲解重点词句的含义和篇章的思想内容和写作特色难点较多的文 巴班斯基论教学过程最优化问题的研究特点教育研究1 9 8 2 . 7 谢利民著现代教学论纲要 优化语文教学过程 提高语文教学效率 27 言文采用的比较多但要避免满堂灌 3 提问法以师生问答形式进行教学 它是启发思维 激发 学生学习主动性的有效方法之一但关键是问什么和怎么问最主要的 是问题问得有价值 4 谈话法这是由教师确定谈话题目 以师生谈话方式引导 学生运用已有的知识和经验得出正确结论的教学方法它既可引导学 生集中精力独立思考也可培养和提高学生的口头表达能力这种方法 要求教师要精心设计谈话主题有较好的现场调控能力 5 讨论式在教师指导下 通过学生讨论的方式达到教学目 标的方式讨论形式多种多样有利于激励学生主动参与教学培养学 生的思辩能力激发学生的创造性思维也是合作学习的基础 6 点拨式教师针对学生学习过程中的知识障碍 启发学生 主动思考寻求解决问题的途径运用此法要求针对疑难抓住要害 伺机诱导适时点拨在学生山穷水尽疑无路时一经教师点拨 瞬时柳暗花明又一村 2 以训练为主的方法 1 练习式教师根据教学目标和教学要求 指导学生自学教 材后由学生独立完成一定的书面作业既要兼顾听说读写各方面能力 的提高又要突出练习重点还要注意练习方式的多样性 优化语文教学过程 提高语文教学效率 28 2 诵读式让学生在初步领会课文的基础上反复朗读课 文逐步加深理解这是心眼口耳并用的一种方法逐步达到学 生的感情和课文的意境融为一体的效果对增强学生语感很有帮助 3 以引导探究式为主的教学方式 1 研究式在教师指导下 学生独立钻研课文 阅读有关资 料研究问题的教学方法这对发挥学生的学习主动性锻炼学生自学 能力独立工作的能力大有裨益 2 比较式就是把内容或形式上有关联的几篇课文放在一 起作比对分析找出异同点从而培养学生触类旁通举一反三的能力 4 以欣赏活动为主的教学方法 这种教学方法是在教师指导下学生诵读揣摩体味感受文学作 品以陶冶情操培养审美能力的教学方法这在文学欣赏课中运用得 比较多 教学方法还有许许多多面对众多的教学方法巴班斯基提出选择 运用的六条标准即 1 必须符合教学原则教学原则是教学必须遵循的基本要求贯 彻教学原则是提高教学质量的重要保证 2 符合教学目的和任务在选择教学方法时必须考虑课堂教学 的某一阶段所要实现的教养教育和学生发展等基本任务 转引自阎承利著素质教育课堂优化策略 优化语文教学过程 提高语文教学效率 29 3 符合该专题的内容要考虑教学内容的特点 4 符合学生的学习可能性要兼顾学生的年龄特征和心理特点 知识水平以及班集体的特点等 5 符合现有条件和所规定的教学时间这是教学最优化标准和教 学过程取决于进行学习的教学规律所决定的 6 符合教师本身的可能性这种可能性取决于他们以前的经验 理论修养和实际修养的水平教师个人的品质等 根据语文的不同课型科学地选用