（课程与教学论专业论文）英国普通中等教育证书gcse历史学科考试探析.pdf

摘要 近年来，随着中学历史课程改革的深入，高中历史学科考试的变化越来越引 起人们的注意。在这种形势下，借鉴国外历史考试的成功经验，进一步丰富完善 我国的中学历史考试制度具有重要的意义。英国作为教育事业发达的国家之一， 其所采用的普通中等教育证书( g c s e ) 考试颇具特色。该考试是英国学生在完成 义务教育学习任务时必须要参加的全国性证书考试，类似于我国的高中会考，同 时也是英国各大学招生录取的重要依据之一。本文选取具有典型特色的英国普通 中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试进行研究，对其考试内容及其特点进行分析， 以期给我国新时期的中学历史教育改革特别是中学历史考试以及历史高考试卷 的完善提供一些借鉴和启发。 本文运用历史学和教育学的相关理论，大致介绍了英国普通中等教育证书 ( g c s e ) 考试特别是g c s e 历史学科考试的基本情况，并以英国认证与资格委员 会( a q a ) 所命制的g c s e 历史学科考试全真试题为研究基础，认真思考了英国普 通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试的特点以及带给我们的启示。 本论文由导论和正文共四个章节。第一章导论，主要说明研究的目的与意义、 研究综述、论文的研究方法和创新之处。第二章英国中等教育体制与普通中等教 育证书( g c s e ) 考试，主要介绍了英国中等教育体制特别是其考试制度以及英国 普通中等教育证书( g c s e ) 考试的基本情况。第三章英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试概论，该章结合英国认证与资格委员会( a q a ) 所命制的g c s e 历史 学科考试真题，论述了g c s e 历史学科考试的基本概况、典型试卷及试题以及2 0 0 9 年以来新的改革与发展。第四章英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试特 点与启示，该章分为两个部分，第一部分结合英国认证与资格委员会( a q a ) 所 命制的g c s e 历史学科全真试题，归纳并概括总结英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试所具有的特点；第二部分结合近几年来我国的高考历史试卷，分析 论述了英国g c s e 历史学科考试对我国高中历史学科考试特别是高考历史试卷所 具有的启示作用。 本研究的结果表明：英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试作为全球 较成功的历史学科考试之一，其经验与可取之处是值得我们深思的。英国g c s e 历史学科考试不仅具有注重加强主观性试题的史料性、细化与规范评分标准、体 现文明史观和“新历史 理念、以及如何与历史教科书相联系等方面的特点，而 且对于我国高中历史学科考试特别是高考历史学科考试改革具有重要的借鉴意 义，包括加强评分标准的细化与梯度、加强材料分析题的史料性和加强学科能力 考查。 关键词：英国普通中等教育证书( g c s e )历史学科考试 a b s t r a c t 勰 i nr e c e n ty e a r s ，w i t ht h eh i 。g hs c h o o lh i s t o r yc u r r i c u l u mr e f o r m ，m o r ea n dm o r e p e o p l ep a y a t t e n t i o nt ot h em i d d l es c h o o lh i s t o r ys u b j e c te x a mc h a n g e s i nt h i s s i t u a t i o n ，d r a wl c s s o n sf r o mf o r e i g ns u c c e s s f u le x p e r i e n c ei nt h eh i s t o r ye x a m i n a t i o n f u r t h e re n r i c ha n dp e r f e c to u rc o u n t r y sm i d d l es c h o o lh i s t o r ye x a m i n a t i o ns y s t e mi s o fg r e a ts i g n i f i c a n c e t h eu k ，8 8o n eo ft h ec o u n t r i e sw i t hd e v e l o p e de d u c a t i o n ，t h e g e n e r a lc e r t i f i c a t eo fs e c o n d a r ye d u c a t i o n ( g c s e ) e x a m i n a t i o ni sc h a r a c t e r i s t i c s b r i t i s hs t u d e n t sm u s tt a k et h en a t i o n a lc e r t i f i c a t i o ne x a m i n a t i o n ，s i m i l a rt oc h i n a s l l i g hs c h o o lg r a d u a t i o ne x a m i n a t i o n ，b u ta l s ot h eb r i t i s hu n i v e r s i t ya d m i s s i o no fo n e o ft h ei m p o r t a n tb a s i s t h i sa r t i c l es d e 圮t st h et y p i c a lc h a r a c t e r i s t i c so ft h eg e n e r a l c e r t i f i c a t eo fs e c o n d a r ye d u c a t i o n ( g c s e ) o ft h eh i s t o r i c a le x a m i n a t i o nc o n t e n t s ， a n dt h e i rc h a r a c t e r i s t i c sa r ea n a l y z e d ，w i t hav i e wt ot h en e w p e r i o do f o u rc o u n t r y s m i d d l es c h o o lh i s t o r ye d u c a t i o nr e f o r me s p e c i a l l yt h es c h o o lh i s t o r ye x a m i n a t i o n , t h e p a p e rt op r o v i d es o m er e f e r e n c ea n di n s p i r a t i o n t h i sa r t i d e 瑚鹳s o m eh i s t o r i c a la n de d u c a t i o n a lt h e o r y , r e v i e w st h eg e n e r a l c e r t i f i c a t eo fs e c o n d a r ye d u c a t i o n ( g c s e ) e x a m i n a t i o n ，e s p e c i a l l yg c s e h i s t o r y ( a q a ) t h el i r eo f t h es y s t e mo fg c s e h i s t o r ye x a m i n a t i o ne n t i r et r u ee x a m i n a t i o n q u e s t i o n sa st h er e s e a r c hf o u n d a t i o n ，s e r i o u s l yc o n s i d e rt h eg e n e r a lc e r t i f i c a t eo f s e c o n d a r ye d u c a t i o n ( g c s e ) h i s t o r i c a le x a m i n a t i o nc h a r a c t e r i s t i ca n dg i v et h e e n l i g h t e n m e n tt o 啪 c h a p t e r s t h ef i r s tc h a p t e rm a i n l ye x p l a i n st h er e s e a r c hp u r p o s ea n ds i g n i f i c a n c e ， r e s e a r c h ，r e s e a r c hm e t h o da n di n n o v a t i o n t h es e c o n dc h a p t e r ，t h eu k s e c o n d a r y e d u c a t i o ns y s t e ma n dg e n e r a lc e r t i f i c a t eo fs e c o n d a r ye x a m i n a t i o n ( g c s e ) ，m a i n l y i n t r o d u c e dt h eb r i t i s hs e c o n d a r ye d u c a t i o ns y s t e me s p e c i a l l yt h ee x a m i n a t i o ns y s t e m b a s i cs i t u a t i o n c h a p t e rt h i r d ，t h eg e n e r a lc e r t i f i c a t eo f s e c o n d a r ye d u c a t i o n ( g c s e ) h i s t o r i c a le x a m i n a t i o no u t l i n e , t h ec h a p t e rc o m b i n e st h ea s s e s s m e n ta n d q u a l i f i c a t i o n sa l l i a n c e ( a q a ) t h el i f eo ft h es y s t e mg c s eh i s t o r ye x a m ，d i s c u s s e d t h eg c s e h i s t o r ye x a m i n a t i o no ft h eb a s i cp r o f i l e s ，t y p i c a lt e s tp a p e r sa n dt e s ta n d s i n c e2 0 0 9t h en e wr e f o n l la n dd e v e l o p m e n t c h a p t e rf o u r t h ，t h eg e n e r a lc e r t i f i c a t e o fs e c o n d a r ye d u c a t i o n ( g c s e ) h i s t o r i c a le x a m i n a t i o nh a ss o m ec h a r a c t e r i s t i ca n d e n l i g h t e n m e n t t h i sc h a p t e ri sd i v i d e di n t ot w op a r t s ，t h ef i r s tp a r tc o m b i n e sw i t h t h ea s s e s s m e n ta n dq u a l i f i c a t i o n sa l l i a n c e ( a q a ) t h el i f eh i s t o r yg c s es u b j e c t t e s t ，s u mu pa n ds u m m a r i z eg e n e r a lc e r t i f i c a t eo fs e c o n d a r ye d u c a t i o n ( g c s e ) o f h i s t o r i c a le x a m i n a t i o nh a sc h a r a c t e r i s t i c s ；t h es e c o n dp a r t ，w i t ho u rc o u n t r yi nr e c e n t y e a r st h ec o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o no f h i s t o r ye x a m i n a t i o np a p e r , a n a l y s e sa n d d i s c u s s e st h eh i s t o r yo fb r i t i s hg c s es u b j e c te x a m i n a t i o no nc h i n a sh i g hs c h o o l h i s t o r ys u b j e c te x a m i n a t i o n ，e s p e c i a l l yc o l l e g ee n t r a n c ee x a m i n a t i o no ft h eh i s t o r y e x a m i n a t i o np a p e r sh a v es o m ee n l i g h t e n m e n tf u n c t i o n t h er e s u l t so ft h i ss t u d ys h o w st h a t ：t h eg e n e r a lc e r t i f i c a t eo fs e c o n d a r y e d u c a t i o n ( g c s e ) ( g c s e ) h i s t o r ye x a md i s c i p l i n e sa sa 酉o b a lm o r es u c c e s s f u l h i s t o r ye x a md i s c i p l i n e s ，o n eo f i t se x p e r i e n c ea n dd e s i r a b l ep l a c ei sw o r t hu sd e e p l y t h eg e n e r a lc e r t i f i c a t eo fs e c o n d a r ye d u c a t i o nh a sn o to n l yp a ya t t e n t i o nt o s t r e n g t h e nd i s c i p l i n ee x a mq u e s t i o n s ，t h i n n i n go fs u b j e c t i v i t ya n dr e g u l a t et h e a s s e s s m e n ts t a n d a r d s ，t h er e f l e c tc i v i l i z e dh i s t o r ya n d ”n e wh i s t o r y ”c o n c e p t ，a n dh o w t oa s s o c i a t e dw i t hh i s t o r yt e x t b o o k s ，a n do t h e ra s p e c t so ft h ef e a t u r e s ，b u tf o ro u r c o u n t r yt h eh i g hs c h o o lh i s t o r ys u b j e c tt e s te s p e c i a l l yt h eu n i v e r s i t ye n t r a n c ee x a m h i s t o r ys u b j e c tt e s tr e f o r mh a si m p o r t a n tr e f e r e n c em e a n i n g s ，i n c l u d i n gs t r e n g t h e n i n g r a t i n gc r i t e r i aa n dt h eg r a d i e n t ，s t r e n g t h e nt h ed e t a i l so f t h em a t e r i a la n a l y s i sp r o b l e m o fh i s t o r i c a la n ds t r e n g t h e nd i s c i p l i n ea b i l i t ye x a m i n a t i o n k e yw o r d s ：b r i t a i n g e n e r a lc e r t i f i c a t eo fs e c o n d a r ye d u c a t i o n ( g c s e ) h i s t o r y s u b j e c t e x a m i n a t i o n 第1 章导论上海师范大学硕士学位论文 第1 章导论 1 1 研究的目的与意义 2 1 世纪是以知识的创新与应用为重要特征的知识经济时代。经济的全球化、 知识的经济化赋予创新精神与实践能力新的内涵。新时代呼唤具有创新精神和实 践能力的新人。因此培养和吸收具有创新精神和实践能力的人才成为世界各国教 育改革的重中之重。各国都在积极回应社会经济变迁带来的挑战：注重基础学历 的提高，注重信息素养的养成，注重创造性与开放性思维的培养，强调价值观教 育和道德教育，尊重学生经验，发展学生个性等。1 为了顺应这一潮流，培养现代化社会所需的人才，我国从上个世纪8 0 年代 开始推行素质教育，并于2 0 0 1 年6 月由教育部印发了关于基础教育课程改革 纲要( 试行) 的通知，掀起了新一轮基础教育课程改革的浪潮。此次新课程改 革不仅包括对课程结构、内容、实施过程等方面的改革，而且将课程评价体系的 改革放到了重要的位置。作为基础教育课程改革的倡导者之一的我国著名教育家 钟启泉教授曾指出：“这种课程体系突出学生创新精神和实践能力、收集和处理 信息的能力、获取新知识的能力，发展学生对自然和社会的责任感 ；而为了对 这些创新与实践能力的鉴定，就需要建立一种与之相匹配的课程评价体系，就需 要建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果更加重视过程的评价体系，突 出评价对改进教学实践、促进教师与学生发展的功能，改变课程评价方式过分注 重知识记忆与纸笔考试的现象以及过于强调评价的选拔与甄别功能的倾向。”2 而 基础教育课程改革纲要( 试行) 进一步提出了“高等学校招生考试制度的改 革，应与基础教育课程改革相衔接，要按照有助于高等学校选拔人才、有助于中 学实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则，加强对学生能力和素 质的考查，改革高等学校招生考试的内容，探索提供多次机会、双向选择、综合 评价的考试、选拔方式。 3 从中我们可以看到此次新课程改革注重课程评价方 。钟启泉，杨明全基础教育改革的背景与理念 j 河南教育，2 0 0 2 ，( 1 ) 1 4 2 钟启泉，糍允都，张华，有宝华为了每一个! 学生的发展新1 廿纪中国基础教育课程改革 刍议 j 全球教育展望，2 0 0 1 ，( 2 ) 4 3 3 钟启泉，糍允i 郭，张华基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华尔师范人学山 版社。2 0 0 1 5 一1 0 1 第1 章导论上海师范大学硕士学位论文 式的改革，注重发挥考试这一课程评价方式服务于教学实践、服务于学生发展、 服务于教师提高的功能。 如今，我国新一轮课程改革( 在上海称为二期课改) 进行了十一年之久，考 试这一课程评价方式真的发挥了服务于教学实践、服务于学生发展、服务于教师 提高的功能了吗? 我国新课程改革的实践情况给出的答案却并不乐观。我国的考 试有“变仆人为主人 的倾向，越来越发挥着教育教学“指挥棒的作用。一些 地区的学校教育教学基本围绕着考试转，考什么、教什么、学什么已成为一些成 为他们信奉的观念，某地一项调查表明，8 0 以上的中学教师认为“中学教育改 革的关键即考试改革 。4 这些事实表明，我国考试这一评价方式需要改进，我国 的考试制度还需进一步改革。 我们再将视角转向我国历史学科考试。近年来，特别是新一轮历史课程改革 以来，我国历史学科考试取得一些发展，比如考试题型越来越灵活，考查的内容 同益贴近学生们的生活，命题立意越来越注重考查学生的能力等。但同时我们也 看到陈旧的命题观念与方法仍然存在，历史学业水平考试、高考历史科考试等历 史考试制度并没有充分实现其目的。 他山之石，可以攻玉。如何在我国的具体国情与发达国家不同的情况下， 有选择地吸取他国的宝贵经验，转化为我国的具体需要，成为新时代一个值 得社会各界探讨的话题。英国作为一个具有悠久传统的教育事业发达的国 家，近些年来在中等教育历史学科方面的改革十分值得我们关注。1 9 8 8 年， 英国国会通过了 1 9 8 8 年教育改革法，该国新一轮的历史学科基础教育改革 也随之开始。这次改革十分注重发挥学生的主体作用，尊重学生的个性；同时要 求学生对历史知识本质的理解，了解浩瀚的历史资料与真实的历史之间的关系， 从而体现历史对人们的真正价值。在这一理念的指导下，作为义务教育阶段历史 学科重要评价方式的g c s e 历史学科考试制度发挥着重要的作用。 在英国，历史学科作为基础教育阶段的国家课程，是推进公民教育的一门重 要学科。中等教育普通证书( g c s e ) 考试，是英国学生在完成义务教育学习任务 时要参加的全国性证书考试，类似于我国的高中毕业会考，同时该考试也是英国 教育部基础教育司、教育部师范教育司历史课程标准研修 m 】北京：高等教育出版社， 2 0 0 4 1 2 4 2 第1 章导论上海师范大学硕士学位论文 各大学招生录取的重要依据之一。中等教育普通证书( g c s e ) 考试采用分科考试， 历史学科考试是其中的重要考试科目。因此，中等教育普通证书( g c s e ，g e n e r a l c e r t i f i c a t eo fs e c o n d a r ye d u c a t i o n ) 历史学科考试制度作为历史学科的重要 评价方式，发挥着甄别、评价、导向等多方面的作用。 本文希望通过对英国普通中等教育证书( g c s e ，g e n e r a lc e r t i f i c a t eo f s e c o n d a r ye d u c a t i o n ) 考试制度的介绍以及英国认证与资格考试委员会( a q a ) 所命制的普通中等教育证书( g c s e ) 考试试题的分析，来归纳概括该考试制度的 特点与价值，为我国的中学历史学业水平考试以及高考历史考试制度提供经验与 借鉴，以便完善历史考试评价制度，以便寻求到一条适合我国国情的历史考试之 路，进一步推动我国新一轮历史课程改革的发展。 1 2 研究综述 1 2 1 国内研究状况 到目前为止，笔者所查到的资料中，国内专门研究英国普通中等教育证书 ( g c s e ) 历史考试的著作基本上没有，只是一些有关历史教育的著作里，在介绍国 外历史教育研究的章节中，对英国历史教育有一定的介绍，却没有一部专著里专 门介绍研究英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试的。对于这方面的研究 较多的资料还是期刊杂志上的文章，在这些文章中，大部分也只是对英国中等教 育普通证书( g c s e ) 考试制度进行介绍、说明，或者是对英国考试制度体系与我 国的考试制度体系进行比较研究，针对性的研究英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试的学术论文相对来说比较少，进行全面系统研究的学术论文更是极 为有限。 现在将该领域的相关资料梳理如下： ( 1 ) 关于英国中等教育考试制度的研究 英国中等教育考试制度颇具特色，目前围绕英国中等教育考试制度展开的研 究很多。浙江大学教育学院张文军的研究比较有影响。他的研究是基于教育部委 托课题“英国大学前教育评价与高校入学机制 而展开的，现有英国1 4 1 9 岁普通教育考试制度与高校入学机制的关系研究、英国1 4 1 9 岁学校教育 评价制度改革轨迹及趋势以及英国2 0 0 5 - 2 0 1 5 年1 4 - 1 9 岁教育发展战略等 文章。其中发表于比较教育研究( 2 0 0 4 年第7 期) 的文章英国1 4 1 9 3 第1 章导论上海师范大学硕士学位论文 岁普通教育考试制度与高校入学机制的关系研究从英国1 4 一1 9 岁普通教育考试 和评价机构、1 4 - 1 9 岁普通教育评价体制中的主要考试类型、1 4 - 1 9 岁普通教育 的资格证书与升学的关系等几个方面进行研究；5 发表于教育发展研究( 2 0 0 4 年第3 期) 的文章英国1 4 1 9 岁学校教育评价制度改革轨迹及趋势对英国 的资格证书考试制度进行了介绍，对今后英国中等教育资格证书的发展趋势进行 了展望；6 发表于教育发展研究( 2 0 0 5 年第9 期) 的文章英国2 0 0 5 - 2 0 1 5 年1 4 - 1 9 岁教育发展战略对2 0 0 5 年英国政府颁发的1 4 一1 9 岁教育与技能 ( 1 4 1 9e d u c a t i o na n ds k i l l s ) 自皮书进行了介绍，其中对于其中等教育 资格证书考试的未来发展方向进行了说明，同时也探讨了可能的后果及启示。此 外潘发勤的英国教育的特别关注一1 4 一1 9 岁的教育技能新策略及其相关思 考，也对英国政府颁布的( 1 4 1 9 岁年龄段的教育和技能白皮书进行了简 要地介绍和分析。7 以上关于英国中等教育考试制度方面的文章开阔了国人的视 野，同时引导大家思考我国在中等教育考试制度方面存在的不足。 在我国研究考试制度的专著中也有涉及到英国普通中等教育证书( 6 c s e ) 考 试。马丽华的国外教育考试制度变革简介、康乃美，蔡炽吕等的中外考试 制度比较研究、韩家勋和孙玲的中等教育考试制度比较研究等著作中，都 把英国普通中等教育证书( g c s e ) 考试作为中等教育阶段重要考试加以介绍、研 究，对该考试的历史发展、具体操作等进行了概括性的论述。韩家勋、孙玲的中 等教育考试制度比较研究( 北京：人民教育出版社，2 0 0 5 年版) 一书中，对 英国中等教育以及英国中等教育考试的概况进行了介绍，重点介绍了普通中等教 育普通证书( g c s e ) 考试和普通教育证书高级水平( 6 c e - al e v e l ) 考试，并总 结了g c s e 考试的改革趋势，即通过完善、改进考试内容、方法等，促进全国统 一课程计划的实旌，使其真正成为对英国义务教育效果客观，准确的终结性评价。 8 康乃美，蔡炽吕等的著的 中外考试制度比较研究( 武汉：华中师范大学出 版社，2 0 0 3 年版) 一书中，对中、英、德、法四国高中毕业会考制度进行了比 s 张文军英国1 4 1 9 岁普通教育考试制度与高校入学机制的关系研究 j 】比较教育研 究2 0 0 4 7 s 张文军英国1 4 1 9 岁学校教育评价制度改革轨迹及趋势 j 教育发展研究2 0 0 4 3 7 张文军英国2 0 0 5 2 0 1 5 年1 4 1 9 岁教育发展战略 j 教育发展研究2 0 0 5 9 8 韩家勋、孙玲的中等教育考试制度比较研究 m 北京：人民教育出版社2 0 0 5 4 第1 章导论 上海师范大学硕十学位论文 较，从四国会考的特点和成因、问题和对策、借鉴与革新等几方面进行了论述， 其中详细介绍了英国中等教育考试制度从普通教育证书( g c e ) 考试发展到中学 教育证书( c s e ) 考试、再发展到普通中等教育证书( g c s e ) 考试的过程。9 这些 论著中关于英国中等教育考试制度的论述不仅有利于大家了解英国中等教育教 育考试制度的现状，而且有利于大家借鉴其经验来完善我国的中等教育考试制 度。 ( 2 ) 关于英国普通中等教育证书( g c s e ) 考试制度的研究 关于英国普通中等教育证书( g c s e ) 考试制度方面，前人也进行了一定的研 究，并取得了一定的成果。吴雪萍，陈洁发表于 ：外国教育研究( 2 0 0 8 年第5 期) 的文章英国普通中等教育证书考试改革探析，对英国近年来实行的普通 中等教育证书( g c s e ) 考试改革，从影响因素、考试内容以及特点三部分进行陈 述，得出普通中等教育证书( g c s e ) 考试改革重视学术教育与职业教育的沟通、 以学生的发展为本、重视核心课程等特点。1 0 徐树成，鲁樱樱发表于河西学院 学报( 2 0 0 3 年第3 期) 的英国g c s e 考试制度的特色及其对我国会考制度改 革的借鉴意义从英国g c s e 考试制度的特点以及对我国会考制度的借鉴意义两 方面进行研究，既介绍了英国普通中等教育证书( g c s e ) 考试的特点，又提出了 其对我国高中毕业会考制度的借鉴意义，为完善我国的高中毕业会考提出了建 议。该文关于英国普通中等教育证书( g c s e ) 考试制度特点及其对我国高中毕 业会考制度的借鉴意义的分析是很有价值的。 在研究英国教育的众多研究生毕业论文中，也有针对英国普通中等教育证书 ( g c s e ) 考试制度进行专门研究的。周月俊的英国中等教育普通证书考试及特 点研究( 重庆：西南大学，2 0 0 9 年) 对于英国中等教育普通证书( 注，英国普 通中等教育证书等同于英国中等教育普通证书，都是指g c s e ， g e n e r a l c e r t i f i c a t eo fs e c o n d a r ye d u c a t i o n ，只是翻译上表述不同而已) 的历史发展 过程以及其主要特点进行了详细的论述。该文章首先追溯了英国中等教育普通证 书考试的历史，得出英国中等教育普通证书考试在整个中等教育考试体系中独特 9 康乃美、蔡炽吕中外考试制度比较研究 m 武汉：华中师范人学出版社2 0 0 3 1 0 炅雪萍、陈沽英圆酱通中等教育证j 忙考试改革探析 j 外国教育研究2 0 0 8 5 - - 徐树成、鲁樱樱英国g c s e 考试制度的特色及其对我国会考制度改革的借鉴意义 j 河眺 学院学报2 0 0 3 3 s 第1 章导论 上海师范人学硕士学位论文 的功能与定位：然后通过对英国中等教育普通证书考试的具体实施过程的逐项解 读，结合英国中学课程特色进行分析，归纳概括出该考试的特点及其成功经验， 从而提出了一些对我国高中毕业会考改革有益的借鉴性建议。1 2 蔡晨辰的英国 1 4 1 9 岁年龄段课程和资格证书改革研究( 兰州：西北师范大学，2 0 0 6 年) 以 英国1 4 一1 9 岁年龄段课程和资格证书的改革为主要研究对象，对英国4 - 1 9 岁年 龄段课程和资格证书改革进行研究，分为引言以及其他五部分，从英国1 4 - 1 9 岁课程和资格证书改革实施的背景与原因、改革历程、目标和内容、主要特点以 及借鉴和启示等方面进行了研究，其中对于1 4 1 6 岁时期的英国普通中等教育 证书考试制度的介绍、分析，为以后的研究提供了重要的借鉴。埔 此外还有几篇研究生学位论文，虽然没有专门研究g c s e 考试制度，但其涉 及到了英国普通中等教育( g c s e ) 考试制度的研究。徐敏的中考成绩评定研究 ( 福州：福建师范大学，2 0 0 3 年) ，该论文主要介绍了包括英国普通中等教育证 书( g c s e ) 考试在内的几种中等教育考试并分析了成绩评定中实行能力区分考试 和校内作业的特点；1 4 陈国铁的当前英国地方基础教育体系比较( 福州：福建 师范大学，2 0 0 3 年) 一文中对英国的英格兰、北爱尔兰、苏格兰、威尔士四个地 区包括考试制度在内的几方面进行横向比较分析，得出英国基础教育的多样性和 统一性有机结合的特点；蝻林瑾娜的英国基础教育学生评价的初步研究( 福 州：福建师范大学，2 0 0 7 年) 将英国普通中等教育证书( g c s e ) 考试作为学生 评价的重要内容进行了研究，分析出其特点以及对我国学生评价的启示。埔上述 研究成果都是把英国普通中等教育证书( g c s e ) 考试放到特定的领域进行研究， 没有单独对英国普通中等教育证书( g c s e ) 考试进行全方位的细致研究。 ( 3 ) 关于英国中学历史教育的研究 要研究英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试，就必须要对英国的中 学历史教育的现状有所了解。目前国内围绕英国中学历史教育专门研究的相关论 著相对较多，笔者选择了几个比较有代表性以及权威性的论著，进行综述。 垤周月俊英国中等教育普通证书考试及特点研究 d 重庆：两南大学2 0 0 9 蔡晨辰英国1 4 一1 9 岁年龄段课徉和资格证二f s 改革研究 d 兰州：西北师范大学2 0 0 6 徐敏中考成绩评定研究 d 福州：福建师范大学，2 0 0 7 5 陈国铁当前英国地方基础教育体系比较 d 福州：福建师范人学，2 0 0 3 。6 林瑾娜英国基础教育学生评价的初步研究 d 福州：福建师范人学，2 0 0 7 6 第l 章导论上海师范大学硕士学位论文 笔者看到的最早与英国中学历史教育相关的学术论文是周孟玲的英国近二 十年中学历史教育状况及研究成果( 历史教学1 9 8 8 年，第1 0 期) 。这篇 学术论文详尽地介绍了英国近二十年以来中学历史教育的改革与发展，特别是其 在中学历史教学方面的改革与努力，尤其是其“新历史 理念与史料教学的发展。 这篇文章启发了国内历史教育界对我国中学历史教育的思考，为我国的中学历史 教育提供了借鉴。 陈冠华编著的英国中学历史教育改革( 台北：龙腾文化事业股份有限公 司，2 0 0 1 年版) 系统地介绍了英国历史教育改革的背景、改革的过程以及改革 成果，并对英国历史课程改革所坚持的“新历史 理念进行了阐述，即该理念放 弃了传统历史教育以教授学生历史知识为主的本质，主张在教授学生历史知识的 同时，更重要的是培养学生研究分析史料的能力。1 7 该著作使笔者对英国中学历 史教育改革有了全面系统的认识。 余伟民主编历史教育展望( 上海：华东师范大学，2 0 0 2 年版) ，本书 的第三章第一节第二目中谈到了英国的历史教育，并且由英国的历史教育危机从 而引出英国历史教育的改革，可以说这部分内容是简单的介绍了英国历史教育改 革的背景与改革过程。埔该著作使笔者进一步加深了对英国中学历史教育改革的 认识。 李稚勇所著的历史教育新论国际视野中的我国历史教育改革( 北京： 人民教育出版社，2 0 1 0 年版) ，该书关注美国、英国、法国和中国四国历史教 育的现况，从历史课程标准、历史教育目标、历史课程内容体系、历史教科书、 历史教学和历史学业评价等方面，对四国历史教育进行了系统的分析、比较。其 中第一章第三节英国学校历史课程改革、第二章第二节英、美国家课程历史科标 准的制定与历史课程标准的国际比较、第三章第四节美英两国学校历史教育目标 与历史教育目标的国际比较、第四章第三节美英历史课程内容体系与历史课程内 容体系的国际比较、第六章第三节英国中学历史课的史料教学等章节对于英国历 史科教育作了详细的介绍、分析、研究。1 9 该著作的国际视野使笔者加深了对英 盯陈冠华追寻更有意义的历史课英国中学历史教育改革 m 台北：龙腾文化事业股份有 限公司2 0 0 1 余伟比历史教育展望 m 上海：华尔师范人学出版社2 0 0 2 憎李稚勇历史教育学新论国际视野中的我国历史教育改革 m 北京：人比教育出版 7 第1 章导论上海师范大学硕士学位论文 国中学历史教育改革的认识，其关于历史学业评价方面的论述对于笔者研究英国 普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试有重要的启发意义。 ( 4 ) 关于英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试的研究 对于英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试的相关情况，前人所做的 研究非常有限，目前笔者所查的该方面的相关资料只有几篇学术论文，主要有胜 远的英国新的历史考试体系中等教育普通证书( g c s e ) 历史国家标准评介， 聂幼犁的英国剑桥大学地方考试委员会中学历史学科考试( g c s e ) 结构式试题 ( 连载一、连载二、连载三) 以及李稚勇英国普通中等教育证书( g c s e ) 历 史学科考试论析等学术论文。 胜远发表于历史教学的英国新的历史考试体系中等教育普通证书 ( g c s e ) 历史国家标准评介( 1 9 9 0 年第4 期) ，该文章主要介绍了1 9 8 8 年英 国通过的中等教育普通证书( g c s e ) 历史国家标准以及其所产生的作用，包括更 好的管理教学、提高教育质量、构建新的历史考试体系等；同时对中英两国历史 标准中关于历史教学的相似处即都强调古为今用和国情教育，以及不同处即在能 力和内容的要求上。该文章是笔者看到的最早关于英国中等教育普通证书 ( g c s e ) 历史学科国家课程标准进行介绍和评价的文章，加深了笔者对中等教育 普通证书( g c s e ) 历史国家标准和普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试的认 识与理解。 聂幼犁发表于 的英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试论析( 2 0 1 0 年第l 期) ，该文章首先介绍了英国考试制度的起 社2 0 1 0 胜远英国新的历史考试体系中等教育普通证：f 5 ( g c s e ) 历史国家标准评介历史教 学1 9 9 0 4 8 第1 章导论上海师范大学硕士学位论文 源与变革，接着介绍了英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试的考核要素 及其历史学科考试试题的基本概况，并对其型试题进行了剖析，然后归纳出英国 普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试的三个特点，即g c s e 历史学科考试的 总体要求与英国历史学科国家课程标准中所提出的要求相一致、g c s e 历史学科 考试与日常历史教学密切相关、g c s e 历史学科考试十分强调学生基于史料的运 用能力和综合能力，在此基础上该文得出g c s e 历史学科考试具有的“指挥棒 作用以及促进英国历史教育改革的价值。2 1 我们可以看到该文对英国g c s e 历史学 科考试进行了较详细的研究，其对于g c s e 历史学科考试特点和作用的分析是很 有价值的，该文给笔者研究英国普通中等教育( g c s e ) 历史学科考试带来了启发。 笔者站在前人的肩膀上，根据所掌握的新史料对英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试进行进一步的研究。 1 2 2 国外研究状况 目前对英国中等教育普通证书考试的研究主要集中在英国各教育机构，其他 国家的学者也做过一些研究，但这些研究大都是包含在对英国中学教育或资格证 书体系方面，系统理论的介绍中等教育普通证书( g c s e ) 历史学科考试的研究很 少。且本文重点收集的是英国教育与技能部( f e s ) 、资格与课程局( q c a ) 、各地 区的考试管理局( 如a o a 、e d e x c e l 、0 c r ) 等官方网站的相关资料以及其历史学 科真题等。由于资源有限，目前我还未查阅到任何国外有关g c s e 历史学科考试 研究的相关著作与学术论文。 1 3 研究的方法与创新之处 1 3 1 研究方法 ( 1 ) 文献研究法 文献研究法指对研究的文字资料进行收集和取舍工作，并进行系统、全面地 甄别和分析。本论文涉及到了有关英国中等教育体制、英国中等教育考试制度、 英国中学历史教育、英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试情况等各方面 的相关资料，收集、整理相关材料是本文研究的基础工作。通过对文献研究，才 能全面认识英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试的相关情况，从而为进 一步研究提供充足的证据。因此，文献法是本文研究的首要的、基础性的方法。 引李稚勇英国酱通中等教育让1 5 ( g c s e ) 历史学科考试论析 j 历史教学( 中学版) 2 0 1 0 1 9 第1 章导论上海师范人学硕士学位论文 本论文主要通过对国内外已有的此方面相关的学术论文和著作进行分析研究，从 中获取有用的信息，在前人已有的研究成果的基础上，做出了一些有益的尝试与 创新。 ( 2 ) 比较研究法 比较研究是按照一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定他们的 共同点和差异点，共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。船本论 文研究的目的不仅是要分析英国普通中等教育证书( g c s e ) 历史学科考试的基本 特点，并且期望对我国的中学历史学科考试特别是高考历史试卷有所借鉴和启 示，这就必然会涉及到中英两国相关考试内容、考试形式等各面的横向和纵向比 较，从而提出可行的历史考试改革策略和方向。本论文主要通过对国内外已有的 此方面的相关资料进行比较分析，通过对英国最大的教育考试管理机构认证与资 格委员会( a q a ) 所采用韵