（美术学专业论文）儿童绘本的表意研究.pdf

浙江理工大学学位论文版权使用授权书 y 17 4 7 2 2 2 m 玳m m 姒眦m m 吼l i l 学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家 有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅或借阅。本人授权浙江理工 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印 或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 保密口，在年解密后使用本版权书。 不保密口。 学位论文作者签名：毒j2 钍 r 期：扫o 年j 月，堋 中文摘要 表意是否明确合理是衡量一本儿童绘本是否优秀的重要标准之一，也是儿童 绘本创作者创作思想和创作意图的集中体现。对儿童绘本在表意方面的研究一方 面能够使儿童绘本这种书籍形式更好地展示出其本身的审美内涵，促进表意方的 作者与受意方的儿童读者之间的交流，另一方面，它也能够反过来指导儿童绘本 的创作实践，使儿童绘本的创作者更加明确地展现出自己的创作目的和审美情 趣，进而创作出成功的儿童绘本。 本文首先，从儿童、绘本、表意，表意符号等基本概念出发，分析了绘本与 其他画本书籍之间的区别与联系，在对当代儿童绘本做了概念和范围的界定的基 础上，对绘本的表意工具也做了系统的分析。最终得出绘本的表意，主要通过字 符语言和图符语言来完成。 其次，本文根据儿童绘本受意者多为儿童的特殊性，分析了儿童绘本中，作 为表意工具的字符语言和图符语言所具有的独特特性。对于儿童绘本中表意工具 的独特特性的研究，有利于指导今后儿童绘本的创作实践，从而避免在创作过程 中由于表意工具使用不当，而造成表意不畅的失败。 再次，由于不同表意工具具有不同的表意作用，其在不同的儿童绘本，和不 同的表意内容之中所起的效果也各不相同。本文分别从故事性儿童绘本的不同阶 段，角色性儿童绘本的不同方面以及作者意图和抽象情感这几个方面，对表意工 具的表意作用，以及所能达到的表意效果进行了具体的分析比较。这对于指导实 践选择合理合适的表意工具进行表意，促进儿童绘本内容的丰满丰富，以及儿童 绘本本身的趣味性、游戏性都具有十分重要的作用，对于创作出优秀的儿童绘本 也具有十分积极的实践指导意义。 最后，总结并分析了论文中的优点和不足，为今后继续研究指明了方向。 关键词：绘本、儿童绘本、表意、表意符号 a b s t r a c t w h e t h e rt h ee x p r e s s i o n sa r ec l e a ra n da p p r o p r i a t ei so n eo ft h ei m p o r t a n tc r i t e r i o n so f j u d g i n ga ne x c e l l e n tc h i l d r e n sp i c t u r eb o o k i t sa l s oa ni n t e n s i v em a n i f e s t a t i o no ft h e i d e a sa n dp u r p o s e so ft h ea u t h o r t h er e s e a r c ho nt h ei d e o g r a mo fc h i l d r e n sp i c t u r e b o o k sc a nm a k et h eb o o k so ft h i s p a t t e r ns h o wt h e i ra e s t h e t i cc o n n o t a t i o n sa n d p r o m o t et h ec o m m u n i c a t i o nb e t w e e nt h ea u t h o rw h oi st h ed e l i v e r e ro ft h ei d e a sa n d t h ec h i l d r e nr e a d e r sw h oa r et h er e c e i v e r so ft h ei d e a s a n do nt h eo t h e rh a n d ，t h e r e s e a r c hc a na l s og u i d et h ep r a c t i c eo fc r e a t i n gc h i l d r e n sp i c t u r eb o o k si nr e t u m ，a n d m a k et h ec r e a t o rd e m o n s t r a t eh i sp u r p o s e sa n da e s t h e t i cf l a v o r sm o r ea p p r o p r i a t e l y f o rc r e a t i n gs u c c e s s f u lc h i l d r e n sp i c t u r eb o o k s f i r s to fa l l ，w ea r et oa n a l y z et h ed i f f e r e n c e sa n dc o n n e c t i o n sb e t w e e n p i c t u r eb o o k s a n do t h e rp i c t u r eb o o k si nt h i sp a p e r , p r o c e e d i n gf r o mt h eb a s i cc o n c e p t so fc h i l d r e n ， p i c t u r eb o o k s ，i d e o g r a ma n di d e o g r a p h i cs y m b o l s t h e n ，w ea l s od oas c i e n t i f i c a n a l y s i so nt h ei d e o g r a p h i ct o o l so fp i c t u r eb o o k so nt h eb a s i so ft h ed e f i n i t i o n so f c o n c e p t sa n da r e a so fc h i l d r e n sp i c t u r eb o o k s e v e n t u a l l y , w eg e tt h ei d e o g r a m m a i n l yt h r o u g hc h a r a c t e rl a n g u a g ea n ds y m b o ll a n g u a g e s e c o n d l y , b e c a u s eo ft h ep a r t i c u l a r i t yt h a tt h er e c e i v e r so ft h ei d e a si nc h i l d r e n s p i c t u r eb o o k sa r em o s t l yc h i l d r e n ，t h ec h a r a c t e rl a n g u a g ea n ds y m b o ll a n g u a g e ，a s i d e o g r a p h i ct o o l s ，h a v et h e i ro w np e c u l i a r i t i e si nc h i l d r e n sp i c t u r eb o o k s t h es t u d y o nt h ep e c u l i a r i t i e so fi d e o g r a p h i ct o o l si nc h i l d r e n sp i c t u r eb o o k sc a nh e l pi n s t r u c t t h ep r a c t i c eo fc r e a t i n gc h i l d r e n sp i c t u r eb o o k sa n da v o i df a i l u r e so ff a l s ee x p r e s s i o n s b e c a u s eo ft h ei n a p p r o p r i a t eu s eo fi d e o g r a p h i ct o o l s t h i r d l y , d i f f e r e n ti d e o g r a p h i ct o o l sh a v ed i f f e r e n ti d e o g r a p h i cf u n c t i o n s ，s ot h e i r e f f e c t sa r ed i s t i n c ti nd i f f e r e n tp i c t u r eb o o k so rc o n t e n t s i nt h i st h e s i s ，w ea n a l y z eo n t h ef u n c t i o n so ft h ei d e o g r a p h i ct o o l sa n dt h e i ri d e o g r a p h i ce f f e c t s ，a n da l s om a k e c o m p a r i s o n s ，i nt e r m so fd i f f e r e n ts t a g e so fc h i l d r e n sp i c t u r eb o o k s ，d i s t i n c ts i d e so f r o l ep i c t u r eb o o k sa n dt h ea u t h o r sp u r p o s e sa n da b s t r a c te m o t i o n s t h es t u d yi s c o n s t r u c t i v ea n ds i g n i f i c a n tf o ri n s t r u c t i n gt oc h o o s et h em o s tr e a s o n a b l ea n d a p p r o p r i a t ei d e o g r a p h i ct o o l s ，p r o m o t i n gt h ec o n t e n t so fc h i l d r e n sp i c t u r eb o o k st ob e r i c ha n dc o l o r f u l ，i n c r e a s i n gt h eo w ni n t e r e s ta n de n t e r t a i n m e n to f p i c t u r eb o o k s ，a n d c r e a t i n ge x c e l l e n tc h i l d r e n sp i c t u r eb o o k s a tl a s t ，w es u m m a r i z ea n da n a l y z et h em e r i t sa n dd e f i c i e n c i e so ft h et h e s i s ，a n ds e t t h ed i r e c t i o nf o rt h ef u r t h c rs t u d yi nt h ef u t u r e k e yw o r d s ：p i c t u r eb o o k , c h i l d r e n sp i c t u r eb o o k ，i d e o g r a m ， i d e o g r a p h i cs y m b o l s 目录 中文摘要i a b s t r a c t i i 第一章绪论1 1 1 研究现状1 1 2 研究的目的和意义2 1 3 论文中主要术语的界定4 。 1 3 1 儿章4 1 3 2 表意。5 第二章绘本的界定及其表意符号6 2 1 绘本的概念界定6 2 2 绘本与其他画本书籍的区别7 2 3 绘本的表意语言1 0 第三章儿童绘本表意符号的特点1 2 3 1 儿童绘本中字符语言的特点1 2 3 2 儿童绘本中图符语言的特点1 8 第四章故事性儿童绘本的表意研究2 3 4 1 故事开端的表意2 3 4 1 1 故事开端的表意任务2 3 4 1 2 故事开端表意符号的表意作用2 4 4 2 故事发展阶段的表意2 9 4 2 1 故事发展阶段的表意任务2 9 4 2 2 故事发展阶段表意符号的表意作用3 0 4 3 故事结尾阶段的表意3 9 4 3 1 故事结尾阶段的表意任务3 9 4 3 2 故事结尾阶段表意符号的表意作用4 0 第五章角色性儿童绘本的表意研究4 5 5 1 角色性儿童绘本的表意任务4 5 5 2 角色性儿章绘本中表意符号的表意作用4 5 5 2 1 对角色外在形象的表意。4 5 5 2 2 对角色内在品质的表意4 8 第六章作者意图和主题情感的表意研究5 1 6 1 表意符号的表意任务5 1 6 2 表意符号的表意作用。5 2 结语5 5 参考文献。5 7 致谢6 1 攻读学位期间的研究成果6 2 浙江理+ j - ：人学硕十学位论文 第一章绪论 1 1 研究的现状 传统意义上认为，绘本溯源于中国。认为可能是中国的佛经流传到同本，被 绘制成了绘画书，从而演变为了绘本。但这种绘画书的含义和现代意义上绘本的 含义却有不同。一般认为，现代意义的绘本诞生于十九世纪后半叶的欧洲，由漫 画书和插画书演变而来，最先服务于儿童，后又随着信息时代的到来，阅读方式 的转变而逐渐走向繁荣。其早期在欧洲的主要代表人物有凯迪克、波特等，而他 们的创作也多以儿童绘本为主。 在亚洲，日本在二十世纪5 0 年代左右，儿童绘本开始起步，到7 0 年代崛起， 后逐步走向繁荣。相邻的韩国则比日本稍晚，但发展速度极快，到如今也已经确 立了自己鲜明的绘画风格，和同本一起成为了儿童绘本的泱泱大国。而我国的香 港和台湾地区也差不多于二十世纪6 0 年代左右起步，从进口印刷国外绘本开始， 逐步培养了一批本地区的儿童绘本作家，到8 0 年代也已经逐步走入了佳境，更 逐步发展出了老少皆宜的儿童绘本。 大陆的儿童绘本起步较晚，基本是在二十世纪8 0 年代末9 0 年代初才起步， 但发展却十分的迅速，到2 1 世纪初的时候，儿童绘本市场已经发展到了相当的 规模。各地出版社纷纷引进国外优秀儿章绘本，使得儿童绘本在各大书店呈现一 片欣欣向荣的景象。在读图时代阅读习惯从文字向图片转变的过程中，绘本逐渐 成为一种时尚。 利益驱动发展，却也造成了泛滥。相较于绘本原本所要展现的宁静与长久感 动，教育与审美培养的主题而言，现代绘本却成为了一种流行和时尚的读本。其 阅读往往不分年龄段，从内容的“非主流 ，颓丧，灰暗，暴力，到画面乖张， 只求视觉刺激不求审美品味，无一不将绘本的发展乃至儿童绘本的发展引入到了 某种歧途。即使有部分绘本无论在内容和画面上都体现到了时代的积极精神，但 由于无法切实把握阅读者的阅读心理，定位绘本的阅读人群，也使得绘本本身没 能发挥其应有的价值。当然，内地的儿童绘本市场发展也并非一片灰暗，随着大 批优秀儿童绘本的引入，人们的阅读要求和审美要求也随之提高，而这也促使了 儿童绘本向着好的方面发展。近年来，国内的本土儿童绘本作家也创作出了一批 浙江理：l ：人学硕十学位论文 以传统文化为主题的优秀儿童绘本，在传承传统文化的同时，也将中国传统美学 思想传递给了阅读的儿童。 再者对于儿童绘本的理论研究，从二十世纪八十年代中期以来，更是形成了 以儿童阅读心理出发研究儿童绘本的研究风潮，先后有c h i l d r e n se m e r g e n t r e a d i n go ff a v o u r i t es t o r y b o o k ：ad e v e l o p m e n t a ls t u d yr e a d i n gr e s e a r c h q u a r t e r l y ) ) ，( ( 1 0 0 k i n ga tp i c t u r e si np i c t u r eb o o k s ) ) ，t h ei n f l u e n c eo fi l l u s t r a t i o no n c h i l d r e n sb o o kp r e f e r e n c e sa n dc o m p e r e h e n s i o n ) ) 等著作及论文发表。在创作的理 论研究上，更有一批优秀的专职儿章绘本画家研究并实践着。在港台地区对于儿 童绘本的理论研究体系上虽未像国外这么完备，但在近几年也先后有以儿童绘 本进行幼儿情感教育之行动研究，台湾儿童图书发展研究等一系列理论研究 展开，逐步形成了儿童绘本的研究体系。 而相对于国外及港台地区对于儿童绘本的理论研究，内地由于儿童绘本的发 展起步相对较晚，绘本的普及也只在近几年才起步，无论是本土的儿章绘本创作 还是销售都还也没有形成成熟的市场，因此对于绘本的理论研究，尤其是对于儿 章绘本的理论研究，无论是从儿童绘本本身的教育价值，美学价值，传播及普及 方面的理论研究，还是针对儿童绘本本身在创作方面的理论研究，都还相对贫乏， 没有形成系统的理论体系。而对这些方面的理论研究，对于指导实践创作出优秀 的儿童绘本，以及更好的完善国内儿章绘本市场都有着十分积极的作用，急待我 们的儿童绘本创作者和理论研究者去开展研究。 1 2 研究的目的和意义 1 儿童教育与审美的意义 书籍的作用在于不同人之间思想的交流和文化的交流。当今社会，随着计算 机网络技术的发展，信息量剧增，这就要求人们在有限的时间里，最大限度的阅 读更多的信息，而图片恰好就能满足这一需求，于是读图时代到来了。 读图时代的到来，使得形形色色的插画开始广泛的应用于各个领域，书本作 为传统阅读的一个部分，作为海量信息的载体之一，不可避免的因为读图时代阅 读方式的改变，而随之发生变化，于是图画开始逐渐走入图书的主流领域，越来 越多的书籍开始借助于图画来补充文字不可容纳的信息。于是绘本便应时而生。 相较于成人阅读的广泛性，儿童由于对文字缺乏系统成熟的教育，因此，当 2 浙江理1 二人学硕士学位论文 人们发觉儿童对图像具有文字所没有的自主阅读的能力以后，图像类书籍便在儿 童阅读和教育中占据了重要的地位。其后，随着绘本的逐渐发展成熟，绘本在儿 童阅读中占据的地位也r 渐重要，一本好的儿童绘本，不仅起着教育儿章，培养 儿章自主学习的作用以外，同时对于提高儿章审美情趣也有着重要的意义。也因 此开展对儿童绘本表意方面的研究，对于选择好适合儿章阅读的，能够提高儿童 审美和身心发展的儿童绘本，具有十分重要的意义。 2 实践指导意义 儿章绘本的历史相对于其他传统儿童书籍的历史而言十分简短，但它作为读 图时代儿童图书的代表，对其在表意方面的研究，不但可以更好的探索人们阅读 方式转变的缘由，引导儿童阅读方式向着真善美的方向发展之外，对于创作出优 秀的儿童绘本，也具有十分重要的实践指导意义。 本文对于儿章绘本表意方面的研究，主要通过对儿童绘本中字符语言以及图 符语言这两者的表意任务和表意作用的分析，铺陈展开。对于儿童绘本中字符语 言表意功能的研究可以在传统文字表意功能的基础上，明确读图时代的文字在表 意功能上的转变和扩展，从而在更好的指导国外引进儿章绘本翻译和文字编排设 计的同时，也能更好地指导本土儿童绘本的文字创作。而对于儿童绘本中图符语 言表意功能的研究，则可以在明确图像之所以能逐步替代了一部分文字进行表意 的原因的同时，也可以从中探索出图符表意不同于字符表意的内在联系，从而更 好的指导图像为儿童阅读提供方便。再者，图符语言作为最直观的艺术形式之一， 对于其在儿童绘本中表意功能上的研究，可以更好的促进儿童审美与艺术的融 合，在提升儿童审美的同时，也将指导艺术更好的为儿童服务，从而为创作出优 秀的儿童绘本做好最基本的理论准备。 研究儿童绘本，发现儿童绘本的创作方式和创作规律，是更好的拓展儿童绘 本的创作手法，并创作出优秀儿童绘本的重要前提基础。本文的目的就是把儿童 绘本的表意方法，包含字符语言、图符语言在儿童绘本中的表意任务和表意作用 做一个系统的分析研究，从而形成儿童绘本研究的初始体系以指导儿童绘本的实 践创作。 总之，对于儿童绘本表意方面的研究，无论对于理解儿章对儿童绘本的认知， 还是对于儿章绘本本身的创作都有着十分积极的作用和意义。 3 浙江理t 大学硕士学位论文 1 3 论文中主要术语的界定 1 3 1 儿童 “儿童 是相对于“成人”而产生的一个概念，就如尼尔波兹曼在童年 的消逝中所说的：“如果我们把儿童这个词归结为意指一类特殊的人，他 们的年龄在7 岁比如说1 7 岁之间，需要特殊形式的抚育和保护，并相信他 们在本质上与成人不同。1 ”同时，他也表示“童年不同于婴儿期，是一种社会 产物，不属于生物学的范畴。2 且“童年的概念是文艺复兴的伟大发明之一。3 由此，我们可以认为，与“童年 概念相对的“儿童”这个概念，也是社会发展 的产物，并且不能单纯的以生物学的范畴对它予以限定解释。 那么什么是“儿童 ? 最早提出“儿童 概念是在中世纪，当时对“儿童 概念的认定是“没有阅读能力的人4 ”，于是儿童即是从出生开始，至约莫7 岁结 束，紧接着便是成人。而后，随着印刷技术知识的大大发展和传播，儿童的概念 也随之发生改变，到十六世纪，对于“儿童概念的界定则是以阅读能力的多少 为依据。即儿童是指那些欠缺阅读能力的，未成形的人。唯有通过识字、教育、 理性、自我控制、羞耻感的培养，儿童才能改造成一个文明的成人。5 在现代， 对于“儿童”概念的界定在不同领域不同国家也有不同的标准。就比如在法律上， 各国对于“儿章 在年龄上的界定也各有不同的标准。早前我国通常把卜1 4 岁的人口定义为少年儿童，而在2 0 0 2 年“六一 国际儿童节期间，联合国宣布 把儿童年龄的上限从1 4 岁调整到了1 8 岁。在出版领域中，为符合不同年龄段儿 童阅读能力的需要，以及所受教育水平的不同，对于儿童的概念更是划分为了以 下几个阶段： 卜3 岁儿童正处于记忆与认识启蒙阶段被划分为了低幼儿童。 4 _ 6 岁儿童身心发展极为迅速的阶段，在这个阶段中儿童的口头语言能力 发展较快，能够运用连贯性的语言表达自己的思想，能够认知图片、色彩等复杂 物品以及少量文字信息，认知结构多以常识为主，因而被划分为了中幼儿童。 卜1 2 岁为认知扩展阶段，在这个阶段儿童认知文字与图片篇相配，信息量 1 ( 美) 尼尔波茨曼童年的消逝【m 】吴燕莛译桂林：广两师范人学i f 版社， 2 ( 美) 尼尔波茨曼童年的消逝【m 】吴燕莛译桂林：广两师范人学 j 版社， 3 ( 美) 尼尔波茨曼童年的消逝【m 】吴燕莛译桂林：广两师范人学；i ：版社， 4 ( 美) 尼尔波茨曼童年的消逝【m 】吴燕莛译桂林：广两师范人学f l ；版社， 5 ( 荚) 尼尔- 波茨曼童年的消逝【m 】吴燕莛译桂林：广西师范人学出版社， 4 6 6 l l 2 2 8 p p p p p 月月月月月 5 5 5 5 5 年年年年年m 啤舛她瞄泓似似 浙江理t 大学硕士学位论文 大量增加，在获得常识的同时，开始理化、生物、社会科学等知识的基础学习， 因而被划分为高幼儿童。 1 3 1 5 岁儿童认知进一步加深，基本掌握文字的阅读，且能熟练作文，具 有深度阅读能力，因此被划分为少年儿童。 l 卜1 8 岁儿童处于青春期发展阶段，思想行为等正逐渐像成年人过渡，逐 步走向成熟，因此被划分为青春期儿童。 在本文中对于儿童绘本各方面的研究中所涉及到的“儿童”的概念主要指儿 童概念中的中、高幼儿童阶段，即卜1 2 岁的儿童。这个阶段的儿童正处于阅读 能力的形成和发展阶段，是开展阅读教育的主要对象，同时也是大多数儿童绘本 所服务的对象，所以在没有特殊指出说明的情况下，本文所指的“儿童”都是这 个阶段的儿童。儿童绘本也专指服务于这一阶段儿童的绘本。 1 3 2 表意 “表意”，即“表达情意”，作为学科名称，指人类基本生存、沟通及发展的 需要，利用一切有效的显意性符号媒介传送自身思想、感情与意念的过程。6 表 意方表达所需要交流沟通的信息，而受意方则接收表意方所表达的信息。而随着 社会发展，人类进步，表达的情意也在r 益丰富，与此同时，作为表达情意载体 的显意性符号媒介也在不断的发展、进步、丰富。那么，在当代，什么才是显意 性符号媒介? 所谓显意性符号，从字面上的意思看，既是一种能够显示意义的某种符号， 也就是我们习惯上所统称的“语言”，一般包括了声音符号系统，文字符号系统， 图像符号系统，表情与动态符号系统，数字符号系统，代码符号系统数类。所谓 显意性符号媒介，即是这些符号系统的载体，比如录音机，电影，书籍。文章中 所提到的表意符号即是这里所指的显意性符号，表意媒介即是指显意性符号媒 介。 本文主要是针对儿童绘本表意方面的研究，即是对表意符号中，包含在儿童 绘本内的图符语言和字符语言，它们在儿童绘本中所发挥的表意作用而展开的研 究。 6 汤书昆。表意学原理【m 】合肥：中国科学技术人学i i ：版社，1 9 9 2 年2 月，p l 5 浙江理t 人学硕十学位论文 第二章绘本的界定及其表意符号 2 1 绘本的概念界定 1 绘本的由来 最早的绘本起源于欧洲，英文名叫“p i c t u r eb o o k ”。现今公认的最早的“p i c t u r e b o o k ”应该是1 9 0 3 年英国女作家毕翠克丝波特( b e a t r i xp o t t e r ) 自编自画的 比得兔的故事一书，这是一本为儿童描绘创作的故事书。早期的p i c t u r eb o o k 与现在p i c t u r eb o o k 泛指成人绘本和儿童绘本两种不同类型，它仅用以专指为儿 童创作的含有图画的故事书。在我国的出版发展史中，最早在建国初就有了关于 “p i c t u r e b o o k ”的记录，只是当时多将其译为“图画书”。而真j 下的现代意义上 的“绘本 这一称法却是从日文中直接拿过来的。 在日本，有关绘本由来的记载多与日本的浮世绘相连。浮世绘，也就是日本 的风俗画，版画。是德川幕府时代兴起的一种具有民族特色的绘画艺术，多描写 人们日常生活、风景和演剧。早期的浮世绘也有手绘作品，其后则多以版刻彩色 印刷为主。到江户时代，由于“町人文化”的产生并迅速发展，市场上对于浮世 绘的需求量也急剧增加，于是作者云起，印刷扩大，浮世绘也逐渐进入了版画浮 世绘的阶段，到公元1 6 4 3 年至公元1 7 6 5 年前后，浮世绘文化达到了一个 高潮。而当时的浮世绘大致有两种形式，即“绘本 和“一枚绘 。所谓“绘 本 ，即插图画本7 。这种绘本以古典小说中含有插图的书本为开端，而后逐 渐演化到通俗读物中，逐渐以画文结合的方式形成为了一种新的文学艺术 样式。但现代意义上的绘本却是在上世纪五六十年代兴起，在系统的引进 了欧洲经典的绘本后，结合了画文结合的艺术样式，逐渐发展成熟的，其 后又逐渐影响至亚洲其他地区，进而传入台湾，影响中国内地，并以“绘 本 之名作为一种新的书籍形式，占据出版业一角。 2 绘本的定义 绘本从其字面上的含义来说“绘 即绘画，“本”便是书本，“绘本 的字面 含义便是绘画的书本。但这里和含有图画的书又有本质的区别。世界著名的儿童 文学理论家兼作家培利诺德曼( p e r r yn o d e l m a n ) 在阅读儿童文学的乐 7 引自百度百科h t t p ：佑a i l ( e b a i d u c o r n v i e w 3 7 8 5 h t m l ? w t p = t t 6 ( 浙江理丁火学硕士学位论文 趣一书中曾下过这样的定义：p i c t u r eb o o k 是通过一连串连贯的图画与 相对较少的文字( 有时没有文字) ，互相结合来传递信息或讲述故事的儿童 书。著名的儿童作家松居直在我的绘本论中也对绘本下过定义，他认 为，绘本不单单是“文+ 图”，而应该是“文图”。由此可见绘本其内在 的含义，并不只是它字面上所表现的绘画的书本，也并非是通常所认为的 含有图画的书那么简单。那么什么是绘本? 在h o wp i c t u r eb o o k sw o r k 一书中对绘本给出了如下的界定：绘本是依靠文字语言和视觉语言即图文 的相互关系来共同起到叙述故事内容，表达作者意思的图书类型，其书中 的图片是作为书的内容在每一页中都出现的，并且它对故事的完整叙述， 以及作者意图的完整表达有着不可或缺的作用。我国著名的儿章文学家彭 懿也曾指出：绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏 的结合。从以上这些界定中我们可以看出绘本是一种以图片为主要叙述手 段，每页中都必须含有图画的书籍，且在绘本里，图画不再是文字的附庸， 它的作用不再是对文字的补充说明，或是仅仅只起装饰的作用，它是暗含 着叙述故事情节中的逻辑关系的，是用以叙述故事情节的一种表意手段。 而同样作为表意手段的文字则退居于图画之后，成为一种辅助性的工具用 以引导读者对图片意义的解读。由此我们便可以对当代的绘本作如下的定 义：所谓绘本就是以图片作为主要表意手段，图片与图片之间暗含着叙述 的逻辑关系的，文字辅助引导图片解读的，图文相结合共同叙述完整故事 的书籍。 2 2 绘本与其他画本书籍的区别 对绘本与其他画本书籍的区别性研究是更好的明确绘本概念界定的方法，早 在1 9 7 4 年德国学者格雷格森( g r e g e r s e n ) 就提出了对儿童绘本的界定问题。 很显然要对绘本有一个更好的理论界定分析，其中很重要的一部分就是把绘本与 一般性的画本书籍区别开来。 1 连环画与绘本的比较 连环画是绘画的一种。指在文字之上配以多幅画面连续叙述一个故事或 事件的发展过程的一种带画书籍。一般是根据文学作品故事，或取材于现 实生活，编成简明的文字脚本，据此绘制多页生动的画幅而成，其多有早 7 浙江理：r 大学硕士学位论文 期的插图书的影子，只是文与画的比例，基本以一页一画一段文字分配。 而开本较小，多以黑白线描为主要表现方式的连环画图书也被俗称为“小 人书”。 现代意义上的连环画被西方文化史专家们确定诞生于1 8 9 5 年5 月5 日，而在我国现代意义上的连环画则兴起于二十世纪初的上海。到1 9 2 5 年 前后，随着上海世界书局陆续出版了连环图画西游记、连环图画三国 志等书籍之后，才逐渐使得“连环画”这一称法作为一种独立的出版物 类型，逐渐为大众所接受。到文革开始后，逐渐陷入低潮，后于上世纪七 十年代复苏至八十年代初达到鼎盛，八十年代中期盛极而衰，逐渐为其他 画本书籍所取代，到九十年代初，虽然连环画再一次呈现了复苏的迹象， 却也从大众读物逐渐走到了收藏领域之中，成为了继瓷器、书画、钱币、 邮票之后的第五大收藏类别。 一般认为绘本与其他画本书籍的重要标志就是画与画之间是否存在着 前后的逻辑关系，文字是否只是作为引导读者解读图片的辅助工具。相比 于绘本以图画作为叙述的主体，虽然连环画也是一页一图，但是却仍然以 文字作为叙述的主体，书中的图画不过是对它对应文字所表述的内容的再 现而己，文与图的内容具有较大的一致性。虽然图片之间因为故事情节而 具有一定的连贯性，图与图之间也相互独立，但是连环画中的图一旦离开 了文字，图与图之间便也缺少了逻辑的关系。因而绘本可以无字，连环画 却不可以无文，这也是连环画与绘本最大的区别。在版式上，绘本的版面 有规则，不规则两种，且版式编排富有现代设计感，往往打破常规，有跨 页、留白等多种版面编排方式；而连环画的版式安排多中规中矩，版式的 编排也以传统编排为主，多一页一图少有跨页、留白。此外，相较于绘本 富有想象力的色彩设计，连环画多以黑白线描为主，即使是彩色的连环画， 其色彩的运用也以写实为主。 2 漫画书与绘本的比较 漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默感的绘画。常采用夸张、比喻、象 征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性。也有纯为 娱乐的作品，娱乐性质的作品往往存在搞笑型和人物创造( 设计一个作者 浙江理一t = 大学硕士学位论文 所虚拟的世界与规则) 两种8 。 漫画最早可以在十五世纪欧洲的绘画中出现的一些夸张变形的具有讽 刺意味的人物形象中找出一些痕迹，但这与现代意义上的漫画也有区别。 现代意义上的漫画大体分为两种：一种以早期的欧洲漫画形式存在，即以 一幅或几幅简单的绘画来表现社会中的阴暗，用以讽刺社会的风气或政治 的丑陋。这种漫画多为绘画与哲学的结合体，用幽默的方法在哲学层面对 事物，事件提出看法，并加以评论。第二种漫画在现代多以日式漫画为主， 往往篇幅较长，一页中含有多幅画面的内容，在主题选择上，也多以虚构 的故事为主，带有小说的某种故事情节性，是连环画一书再发展的产物。 与绘本相比较，漫画书的主要的表意工具也是图片，但是在讽刺性的漫 画作品中，图片往往还带有了评论的作用。与绘本中文字只起引导、解读 等辅助作用相同，漫画书的文字也只是作为图片的辅助工具，但是它的文 字往往以对白，独白，画外音等形式而存在。在图片上，虽然漫画书的图 片相对独立，画与画之间也存在着一定的内在逻辑性。但是在画面的版式 编排上，却是不同。以r 式漫画为例，在一页纸上，漫画书的图片多以一 种分镜头语言的方式由几张图片相互串联而成，绘本则多以一页一画的方 式来编排。 3 插画书与绘本的比较 所谓插画就是“艺术性的插图，因而所谓的插画书，便是含有艺术性 插图作品的书籍。由这个定义，推导而出一个结论，那便是书，但凡含有 了艺术性的插图作品，便可将其定义为插画书。那么绘本也含有了艺术性 的插图作品，是否也等于插画书了呢? 其实不然，虽然乍看绘本的确符合 插画书的概念界定，但是并不是所有的插画书都可以被称作为绘本的。相 比较绘本以图片作为表意的主要工具，插画书则仍然以文字作为表意的主 要工具，故事情节的叙述多依赖于文字的表达，图片只是对文字的解释， 或者图片只是一种脱离于文字的装饰性的工具。相对于绘本图片的连贯性 与逻辑性，插画书中的图片则相互独立，零散地分布于整本书中。在编排 上，插画书的图片可以是一页数图，也可以是数页一图，图片不过是点缀。 8 引自百度百科h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 5 5 9 7 h t m l ? w t p - - t t 9 浙江理1 二人学硕十学位论文 相对于绘本中图片对于叙述的重要性，插画书中却是有图无图并不影响主 题的叙述。 从上述有关绘本的由来，到绘本的定义，进而再对绘本与其他几个相近 的画本书籍的比较梳理，我们便也可以大致的将绘本的概念和范围做一个 界定，本文中也将对英文中的“p i c t u r eb o o k ”直接译为绘本，来进行阐 述论证。 2 3 绘本的表意语言 日本著名绘本研究专家松居直先生就曾针对绘本表意语言的重要性发表过 这样的言论：“图画书的好坏，取决与图画书中有多少丰富的语言，有多少富有 内涵的、实在感的语言，又有多少读者和听者从内心能共鸣的语言。而正是这样 的语言，才塑造出了丰富和实在的意向。”9 这里所说的图画书从同文中直译过来 其实就是现下我们所说的绘本，绘本表意语言是否优秀，是绘本成功与否的关键。 那么究竟有哪些语言是作为表意语言存在于绘本中的呢? 我们知道，表意语言由于他传递信息性质的不同，往往具有不同的表意形态， 它可以是大众化的字符、图符、声符语言，也可以是加密过的莫斯密码、特殊符 号等。而作为传播大众的绘本的表意语言，其最根本的任务是要能够将创作者所 要表达的意图、情感传递给信息的接受者，也就是绘本的阅读者。显然这种作为 信息传递的符号是必须建立在大众都有相同理解的基础，也就是我们通常所说的 “语言 之上的。这就好比两个陌生人要进行口头语言交流，必须使用双方都能 够明白意思的一国语言一样，否则交流就会产生障碍。因此我们便可以得出这样 的结论，绘本的表意语言，首先不是密码语言；其次，由于传播范围的广泛性， 它必须是能够获得绝大多数人认可的表意语言，即大众化的，传统的表意语言。 而翻开儿童绘本研究其内在表意语言，很容易的，我们就可以发现，被其应用做 表意工具的传统表意语言便是字符语言和图符语言这两种。 1 字符语言 字符语言即是传统的人工语言之一，是一种完全由人构造，而又独立于人本 身之外存在的抽象符号系统，是诉诸于视觉的语言形式，由于凭借纸帛书籍为显 9 ( 日) 松居直我的图j 画书论【m 】郭雯霞，徐小沽译上海：上海人民荚术 i 版社，2 0 0 9 年3 月，p 9 1 l o 浙江理工人学硕士学位论文 形媒介，所以又称为书面文字语言。m 字符语言是一种记录声符语言的符号，世界上任何一种字符语言都必定有其 相对应的口语系统，即文字既要能表达内在的含义，也要能被用于朗读。而在儿 童绘本中，字符语言往往还担当着讲述者的工作。 2 图符语言 图符语言是一种人工语言，而且采用了人体之外的材料使表意功能得以实 现，如纸帛、颜料、笔等。1 1 与字符语言一样，图符语言也是一种在被表达后， 可以脱离人体独立延续的表意语言，能够在时间长河里重复同视觉主体，即表意 的接受者阅读者进行“对话”。 而与字符语言是一种记录声符语言的符号不同，图符语言却是一种记录人 物、日常物品、景色、事件等外在形象的语言。对于图符语言的教育从人类睁眼 看世界的那一刹那就丌始了受教育的过程，这也就是说但凡儿童认得某一事物， 便能认得这一事物的图符语言。当然，这里的认得指的是一种模糊认识印象，比 如对桌子的认识就包含了方桌、圆桌等。而相对于字符语言表意的重点在于讲述， 图符语言表意的重点则在表现上。并且，图符语言与字符语言具有一定逻辑的阅 读顺序不同，它往往显示为一种松散的阅读结构，即画面中的任意一点都可以作 为阅读的起始点，也可以作为阅读的结束点，并不具有规定性的阅读顺序。而且 在有些画面元素分布平均的图符语言中，任意一个元素都可以被认作为是图符语 言的重点。 o 汤书昆表意学原理【m 】合肥：中国科学技术入学版社，1 9 9 2 年2 月，p 3 9 1 汤书昆表虑学原理【m 】合肥：【1 u f f l 科学技术人学i i ；版社，1 9 9 2 年2 月，p 3 8 1 1 浙江理工大学硕十学位论文 第三章儿童绘本表意符号的特点 儿童绘本作为书籍的一种，其所应用的表意语言主要以字符语言和图符语言 为主。但由于儿童绘本作为书籍所面对的读者多为认知尚未成熟的儿章，因此， 在应用字符语言和图符语言进行表意时也有其各自的特殊性。本章将以字符语言 和图符语言在儿童绘本中更为普遍、更为集中、更为典型的特点予以分析，为在 创作儿童绘本时选择合适的字符语言和图符语言进行表意打下理论基础。 3 1 儿童绘本中字符语言的特点 1 简练性 前面我们已经说了，在儿童绘本中，字符语言往往担当着讲述者的工作。这 便要求它既要能够表意，也要能够通过口语系统进行讲述，而这就要求我们在选 择用字上要简练。所谓用字简练主要指两点：其一是指文字要精简，其二便是字 义要浅显。 所谓文字要精简是既包含了文字数量上的精简，也包含了句式的精简。换句 话说，就是要尽量避免使用富含多重定语的复杂长句。而这也是由于字符语言本 身在使用时的内在限定性决定的。字符语言在使用时，不单在组织成句时具有内 在语法的特定结构，特定的字符本身还具有特定的感情色彩。比如同样用于描写 一个人肤色的白，选择“苍白 和选择“白皙 便可得到截然相反的效果，前者 形容人由于身体不健康而毫无血色，而后者却恰好多用于形容人身体健康而肤质 白嫩。这种限定性一方面令文字能够更加准确的表达作者想要表达的内容和情 感，但在另一方面字符语言的这种限定性也会对图符语言带来限制和界定。因此 在图文结合的绘本中，保持文字的适度“沉默”也是字符语言的特点之一。 所谓文字的适度“沉默”既是针对文字对图片具有限制和界定作用而产生的。 我们知道文字越多，句式越复杂，说明的意思越精确，对图片的限定也就越多， 图片所能表达的含义也就越少，而这显然与儿