（课程与教学论专业论文）基于多元智能理论的信息技术教育研究.pdf

摘要 多元智能理论在2 0 世纪8 0 年代由美国心理学家加德纳提出。该理 论从一种与传统观念不同的角度审视了智能及教育问题，日渐成为诸多 西方国家2 0 世纪9 0 年代以来教育教学改革的重要指导思想。在我国， 多元智能理论也逐渐成为支撑基础教育课程改革的教学理念之一。 本文主要从心理学和教育学视角出发，在分析多元智能理论内涵和信 息技术新课程标准的基础上，探讨基于多元智能理论的信息技术教育问 题，剖析多元智能理论对信息技术教育的意义和启示。具体研究内容主 要包括两个方面：一是基于多元智能理论的信息技术课程的教学；二是 信息技术与多元智能教学整合，重点研究前者。以“通过多元智能而教”， “为多元智能而教”为教学理念，充分考虑学生不同的智能水平和智能 结构，设计不同梯度的学习任务，灵活运用多样的教学方法，对学习效 果进行多元的评价，兼顾学生的全面发展和个性成长。研究结果表明， 把多元智能理论应用到信息技术课堂教学实践中，既能提高学生的学习 兴趣也有利于发挥学生的智能优势和发展学生的各项潜能，使提升学生 信息素养这一课程目标得以更好的实现。 希望本文在理论及实践方面的探讨能为广大教师特别是信息技术学 科教师提供一个新的教学思路，使他们能够更好地在信息技术教育领域 利用多元智能促进学生全面而充分的发展。 关键词：多元智能，信息技术，课程改革，素质教育，整合 t h et h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e s ( m i ) ，a d v a n c e db yh o w a rg a r d n e r i n 1 9 8 0 s ，e x p l o r e st h ei n t e l l i g e n ta n de d u c a t i o n a lp r o b l e m sf r o mm u l t i p l e p e r s p e c t i v e sa n ds p e c i f i cm e t h o d o l o g yw h i c hd i f f e r e df r o mt h ev i e wo ft h e t r a d i t i o n a lt h e o r y a n dn o wi th a sb e e nb e c o m ea ni m p o r t a n t l yd i r e c t i o n a l p r i n c i p l ei nt h er e f o r mo fe d u c a t i o na n di n s t r u c t i o ns i n c e1 9 9 0 si nm o s t w e s t e mc o u n t r i e s i no u rc o u n t r y , t h i st h e o r yi sa l s ob e c o m i n go n eo ft h e t e a c h i n gc o n c e p t ss u s t a i m n gt h er e f o r mo f b a s i ce d u c a t i o n a lc u r r i c u l u m b a s e do na n a l y z i n gt h em e a n i n go fm ia n dt h ec r i t e r i ao fn e wi t c u r r i c u l u m ，h o wt od e v e l o pt h ei te d u c a t i o ng u i d e db ym 1w a sd i s c u s s e da n d t h es i g n i f i c a n c ea n de n l i g h t e n m e n to fi te d u c a t i o nw e r ea n a t o m i z e di nt h i s p a p e r c o n c r e t e l y , t h i sp a p e rw a sc o m p o s e do ft w op a n s ：o n ei st h et e a c h i n g o fi tc u r r i c u l u mb a s e do nm i ；a n o t h e ri st h ei n t e g r a t i o nw i t hm ia n di t t h e c o n c e p to ft e a c h i n gt h r o u g hm ia n dt e a c h i n gf o rm iw a si m p e n e t r a t e di nt h e w h o l es t u d y a c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n tl e v e l sa n dc o n s t r u c t i o n so f i n t e l l i g e n c eo fs t u d e n t s ，d i v e r s el e a r n i n g - t a s k sw e r ed e s i g n e da n dv a r i o u s t e a c h i n g w a y sw e r es k i l l f u l l yu s e d m e a n w h i l e ，t h ee f f e c to fl e a r n i n gw a s e v a l u a t e df r o md i v e r s ev i e w p o i n t s ，i n c l u d i n gt h ed e v e l o p m e n to fa l lr o u n d a n dp e r s o n a l i t y t h er e s u l t ss h o w e dt h a ta p p l i c a t i o no f 缸i n t ot h ec l a s s r o o m o f i tc u r r i c u l u mn o to n l yi m p r o v et h el e a r n i n gi n t e r e s t i n g ，b u ta l s of a c i l i t a t e t oe x e r tt h ea d v a n t a g e so fs t u d e n t si n t e l l i g e n c e sa n dc u l t u r et h ep o t e n t i a lo f s t u d e n t s i naw o r d ，t h ei te d u c a t i o nb a s e do nm ic a ne a s i l yi m p r o v et h e i n f o r m a t i o nq u a l i t yo fs t u d e n t s s o ，i ti s e x p e c t e do u rr e s u l t s c a nb d n ga ni n s p i r a t i o nt ot e a c h e r s ， e s p e c i a l z yw o r k i n gi nt h ei tc u r r i c u l u m ，a n dm a k et h e mb e t t e rt ou s et h i s t h e o r yt oc u l t i v a t es t u d e n t s a b i l i t i e sa l la r o u n d k e yw o r d s ：t h e o r yo fm u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y , c u r r i c u l u mi n n o v a t i o n ，q u a l i t ye d u c a t i o n ，i n t e g r a t i o n l i 学娥论冀独剑牲声明 瘁人声明所璺交的学位论文是我个八在导师指导下进行的研究工作及取得 灼研究溅聚。论熨，剌聚了特别加以梅淀和致谢的地：疗外，；j ：；氆龠其他太或冀他机 构已经发襞或撰写遨的研究成果。蔟他尉恣对率研究的房发帮所擞躺赞献均诺在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研觳虢1 鹏葛：如占一一坨 学位论文使用授权声明 本人究垒0 解浙江师范大学有关保裂、使用学位沦文的燃定，剐：学校：有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被帮阅嗣借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等等段保存、汇编学位论文。同意浙江师范：赶学可以箱不踊方式在不臻 撵体。i ，。发表、传播论文的全部或都分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 研究生簦名；i 毙心每荔 导师 罔瓤弘。蟊、 ( 一) 研究背景与意义 一、绪论 多元智能理论是当前国内外教育领域的一个研究热点。它的出现并非偶然，适 应了时下全球信息化、社会学习化、教育个性化和发展多元化的时代背景。 我国于2 0 0 1 年6 月颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ，掀起了全国新一轮基 础教育课程改革的新浪潮。这次改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位 向关注每一个学生全面发展和个性成长的历史性转变。由于多元智能理论科学地阐 明了全面发展与个性发展的关系，能有效地诠释素质教育，正逐渐成为支撑这一改 革的一大教学理念。 2 l 世纪，人类已经步入信息社会，信息技术已渗透到人类社会的各个方面：不 懂信息技术，缺乏信息素养的人，将是信息时代的新“文盲”；忽视信息技术，不 重视信息技术教育的国家，必将在信息时代的国际竞争中落伍! 信息技术的广泛运 用，正在改变人们的生活方式和学习方式，信息技术已经不仅仅是一种手段，而是 正在成为人们生活的一个基本要素、一种生活的素养。信息素养这个新概念，已经 成为评价人才综合素质的一项重要指标。当前，各个国家与地区的最高领导与政府 都把普及信息技术、开展信息技术教育作为国家与地区的经济发展及提升其国际地 位的重要手段。加强信息技术教育，培养国民的综合信息素质，已成为世界各国提 高综合国力的共识。 我国基础教育阶段的信息技术教育由早期的计算机课程发展而来，到现在已有 2 0 多年的历史。在这2 0 余年里，随着科学技术、教育观念等不断变化，中小学信息 技术教育也发生了很大变化。2 0 0 0 年1 0 月，在北京召开的全国中小学信息技术教育 工作会议，可谓是中小学信息技术教育发展中的一个里程碑。教育部长陈至立在这 次会议上作了题为抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育的报 告。会议上印发了关于在中小学普及信息技术教育的通知、关于在中小学实施 “校校通”工程的通知和中小学信息技术课程指导纲要( 试行) “3 三个重要文 件。当前，第八次基础教育课程改革又为它的发展提供了宝贵的契机，在高中信息 技术课程框架中，信息技术课程首次确立了技术领域科目之一的地位，相应的课程 标准的制定，使得我国信息技术教育进入了一个新的发展阶段。信息技术与其他学 科的整合和信息技术课程地位目益突出。信息技术已经成为当代课程与教学的基本 要素，正在从课程的边缘向中心的位置转变，从配角的地位逐渐向主角的地位转变。 这使得我国的信息技术教育进入一个全新的发展阶段。 在这样一个信息技术教育发展大背景下，信息技术教师应全面革新教育教学理 念、转变教学的方式、设计开发新的课程模式等以应对新一轮基础教育改革浪潮。 多元智能理论是支撑基础教育课程改革的一大教学理念。该理论的提出，顺应 着当前教育教学改革的趋势和潮流，对课堂教学的改革提出了新的要求。9 0 年代以 来在美国教育界引起了强烈的反响，并很快成为许多西方国家当前教育改革重要指 导思想的一种理论。它打破了仅以语言和数理逻辑智能为依据的传统智能理论对智 力的认识，由以往关注“你的智商有多高”转为“你的智能类型是什么”。这个全新 的理论给教学最大的启示在于，它凸显了两个定位：第一，智能，而不是知识；第 二，多元智能，而不是单一智能。这为我们发现和开发学生们具有的那些在传统教 育中不被承认或未被发现的智能强项，为发现人才，实现面向全体学生、因材施教， 有效地使每个学生都得到发展提供了现代理论与实验研究的依据。教学不但需要走 出以往的以传授知识为最终目的的阴影，将教学的l | 的定位在学生的智能的培养和 开发上；而且应该改变传统的单一智能观，以开发学生豹多种智力潜能为根本目的。 在深化基础教育课程改革、全面推进素质教育、全面普及信息技术教育的新形 势下，本课题从多元智能的视角来研究信息技术教育，将会在一定程度上丰富和发 展高中信息技术谋堂教学。为优化高中信息技术课的教学效果和教学质量起到抛砖 引玉的作用，在信息技术与多元智能教学整合方面提出一些建议和思考，以促进信 息技术教育的发展， ( 二) 研究内容 我们这里研究的基于多元智能理论的信息技术教育分两大主题，一是基于多元 智能理论的信息技术课程的教学，二是信息技术与多元智能教学的整合，重点研究 前者。中学信息技术课程是信息技术教育的重要组成部分，是培养学生的信息素养， 推进教育信息化的重要内容。在信息技术课中，信息技术既是学习对蒙，也可以作 为教和学的工具。作为- - i 3 新设课程，与其他传统课程相比，可直接借鉴的教学经 2 验和参考资料相对较少，教师队伍也基本上是年轻教师。在这种情况下，教师如何 才能上好课，学生怎样才能学好信息技术，如何实现课程目标提升学生的信息 素养，以及如何通过信息技术课程促进学生素质全面发展和个性成长，即学生的多 元智能发展等，都是摆在我们信息技术学科教师面前的难题。信息技术与多元智能 教学整合，是对整个教师队伍而言的。多元智能的培养需要多种信息技术手段、方 法和资源支持，现代信息技术正是充当这一角色，为多元智能发展提供了平台和物 质技术基础。因此，多元智能理论与信息技术走向融合，让信息技术成为学生强有 力的学习工具是信息技术教育发展的新趋势，也是当前信息技术教育研究的重要课 题。 我们都希望我们的学生能够成功，但很多学校教育都是以学习上的成功和失败 来决定的，这在相当大的程度上导致了学生学习动机的缺失。长期以来，人们一赢 在探索能使更多的人取得成功的理论、手段、方式。多元智能理论告诉我们，所有 的人都是聪明伶俐的，所有的人都存有潜能，他们是以不同的方式表现出来的故 笔者致力于借鉴多元智能理论在信息技术教学情境中寻找学生的智能优势区和弱势 区，然后有意识地引导学生将自己从事优势智能领域活动时所表现出来的智能特点 和意志品质迁移到弱势智能领域中，这将不仅能促进其个性发展，而且能够使其成 为一个健康、生动活泼的全面和谐发展的个体。本文试从加德纳的多元智能理论角 度对信息技术课程的实旌进行实验研究，对信息技术和多元智能教学整合进行理论 探讨，以期为新课程改革进程中的信息技术教育寻求更广阔的拓展空间。 ( 三) 论文框架 第一章：绪论。本章简要分析本课题研究的背景意义，阐明研究的主要内容， 介绍总体研究框架。 第二章：多元智能理论概述。本章主要介绍多元智能理论的产生、基本结构、 内涵，分析该理论的核心观点，探讨多元智能与最优教学方式间的关系，客观评价 该理论的成功与不足。 第三章：新课标下的信息技术课程。本章结合多元智能理论，分析信息技术新 课程的理念、目标和性质。 第四章：基于多元智能理论的信息技术课程教学的实验研究。这章是本课题研 3 究的重点，在分析多元智能理论内涵和信息技术新课程标准的基础上，以“通过多 元智能而教”，“为多元智能丙教”为教学理念，对信息技术课堂教学进行革新。综 合运用课堂观察、访谈、问卷调查、经验总结、教学实验等研究方法，通过等组实 验检验多元智能理论对信息技术课堂教学效果的改善，包括对学生学习兴趣、信心 的提离、优势智能的发挥和潜能的成长、信息素养的提升等的作用。同时，在教学 实践过程中，总结经验，着力探索基于多元智能理论的信息技术教学设计的一般原 则和步骤，并提供具体教学设计案例以供参考。 第五章：信息技术与多元智能教学的整合。在这一章中，阐述整合的基本原则 和目标，探讨用信息技术促进各项智能发展的可行性和可资利用的工具，并提供具 体教学设计案例与分析以供参考。 第六章：多元智能理论对信息技术教育的启示。本章主要从智能观、教学观、 评价观、学生观、发展观等方面剖析多元智能理论对信息技术教育的启示。 4 二、多元智能理论概述 委内瑞拉的智能发展部长鲁易斯玛契铎( l u i sm a c h a d o ) 说：“今天，我们能够 有意识地、人性化地规划一个开发智能的社会，这不仅是一种理论，而是一种转变 着的现实。拥有更多的获得开发的心灵，人们将能够发现自身所具有的创建崭 新社会的基本需要。川脚多元智能理论的提出，为世界范围内的教育教学改革注入了 一股强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。本章 我们将对多元智能理论加以概述和分析。 ( 一) 关于人类智力的讨论 长期以来，心理学家和教育学家对于什么是智力，智力如何构成、发展等问题 一直有不同的看法。现简要介绍一下有代表性的智力结构理论： 英国心理学家斯皮尔曼首先提出的智力的二因素论。他认为智力可被分析为一 般因素和特殊因素。智力由一种单一的一般因素和系列的特殊因素所构成。美国心 理学家桑代克反对斯皮尔曼的智力二因素论。桑代克认为可能有三种智力：抽象智 力，包括心智能力，特别是处理语言和数学符号的能力；具体智力，即一个人处理 事物的能力；社会智力，即处理人与人之间相互交往的能力。美国心理学家瑟斯顿 受桑代克三因素论的启发，提出群因素论。他认为，个体的智力可以分析为几种基 本能力因素，这些基本能力因素的不同搭配便构成了一个人的独特的智力整体。瑟 斯顿认为智力包括7 种平等的基本能力，即：计算、语词流畅、语词理解、记忆、推 理、空l a i r d 觉以及知觉速度。美国心理学家吉尔福特坚持智力的独立性，否认智力 的普遍因素的存在，提出了智力三维结构模型。他认为，智力应从操作、内容和产 物三个维度去考虑。与传统的理论相比较，吉尔福特的智力结构理论能更好地说明 创造性。心理学家斯腾伯格指出，现代的智力因素理论只是对智力物质的描述，而 没有阐明智力活动的过程。他认为，应该用实验方法分析智力活动过程，对智力活 动过程的要素进行分析。该理论包括三个方面：成分理论、情境理论、经验理论”1 。 瑞士心理学家让皮亚杰的认知发展理论认为人类的全部思维可以概括为理想化的 科学思维，认为智力是一种适应，是同化和顺应之间的一种平衡，智力就是主体用 他的认知结构去同化客体，主体同化客体的认知结构就是逻辑，智力的实质是一系 列生动而起作用的逻辑运算系统“1 。 我国心理学家林崇德将智力定义为成功地解决某种问题( 或完成任务) 所表现的 良好适应性的个性心理特征”1 。 纵观诸多智力理论，虽然专家们对于智力是什么或包括哪些方面并未达成一致 意见，但是绝大多数心理学家把智力归属于个性范畴，通常把它定义为那些解决问 题、寻求特定问题的答案以及迅速有效地学习的能力，是以语言能力和数理逻辑能 力为核心的、以整合方式存在的一种能力( 这就是传统智力理论的核心观点) 。当 代研究者在批判继承传统智力理论的同时，“更为看重元认知指人们对自身思 维过程的了解和控制，同时更重视文化的作用”“3 ，提出了人具有多种智力的观点。 当然，在挑战传统智力理论方面影响最大的当属加德纳的多元智能理论。 加德纳认为，传统的智力观过于狭窄，把智力主要限于语言和数理逻辑能力方 面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，如音乐、空间感知、肢体动作、 人际交往等方面。以传统的智力观为基础的智力测验和考试，也主要集中在语言表 达和数理推断方面，不能全面反映学生的能力。他认为人的智力表现在生活中各个 不同的方面，应从实际解决问题的能力以及在现实环境中的创造力为指标来定义一 个人的智力。他基于多年来对人类潜能的大量实验研究和对众多智力理论的分析， 给智力赋予了新的涵义，他认为智能应是“个体用以解决或生产出为一种或多种文 化或环境所珍视的问题和产品的能力。”吲之后，加德纳教授在他的另一著作智能 的重构：2 l 世纪的智力一书中对智力进行了更为精确的定义。他说，“智力是在 一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境檄活以 解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。州”这一定义至少包含以下三方面的含义： 第一，智力离不开实际生活情景。离开特定文化背景或社会孤立而抽象地谈智力没 有任何意义。第二，智力应能解决实际问题。在一个具体社会环境中，谁最能解决 实际问题，谁就是最富有智力的人。第三，智力与创新分不开。能对自己所属文化 提供重要的创造和服务，就是智力的最高表现。加德纳的这一智力定义突出强调了 智力的社会多元文化特性。他认为，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准 有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形 式的要求也不尽相同，而且在不同文化之间所解决的问题或创造的新产品的价值存 在着非常明显的差异。另一方面，加德纳还特别强调了智力是个体解决实际问题或 6 生产及创造出社会需要的有效产品的能力。 ( 二) 多元智能理论的产生 自2 0 世纪8 0 年代始，世界范围内掀起了一股教育改革的热潮，强调教育的人文 化、生活化、多元化，注重教学课程的系统化、弹性化，着重培养学生的创新能力。 在美国，由于对传统的智力观和实行了近半个世纪的成就测验的不满日益加深，力 求平等与卓越的多元化教育成为教育改革的目标，建立灵活、多样的教育体制，追 求自然主义与人本主义的统一成了教育的新的理想。美国教育界提出了全面提高教 育质量的文化脱盲、科学脱盲和建立全国标准三大举措，要求检讨教育中的实用主 义和功利主义思想，进一步加强教育与现代生产和实际生活的联系，不但要发展学 生的智力，而且要达到学生的全面协调发展，使教育适应急剧变化的社会发展和个 人需要。认识智能的多元性和人类展现智能的多元方式，就是需要迈出的最重要的 第一步，也是学校教育重心转移的关键。 在这样一个时代大背景下，1 9 7 9 年，受荷兰海牙伯纳德凡李尔基金会的委 托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组零点项目承担了一项重大课题 研究人类潜能的本质及其开发，霍华德加德纳博士是这一项目的主要负责人之一。 1 9 8 3 年加德纳的专著智能的结构出版。在这一著作中，作者提出了一种全新的 有关人类智力的理论，即多元智能理论。这一理论正切合了时代的需求，很快受到 了教育界的极大推崇，并风靡全球。正如加德纳在多元智能一书的序中所言的 “恰恰在教育家和教育工作者对心理学家的有关测试不满的时候，多元智能理论对 他们产生了如此巨大的吸引力。”“” 在多元智能理论提出2 0 多年后的今天，美国和世界各地对它的研究兴趣仍在持 续增长，这在大多数教育思想在美国只有几年的生命力来说，是相当难能可贵的， 这也足以说明该理论有十分坚实的理论基础。加德纳曾强调指出：多元智能理论不 同于其它理论“并不建立在考试及与考试分数相关的数据的基础上与此相反， 我们的理论来源于两个不同寻常的证据。一个是千百年来对人类大脑的认识，另一 个是各种文化背景所看重的角色和技能的种类。”m 1 许多研究者们进一步指出，多元 智能理论的产生主要是在对传统智力理论特别是智商( i q ) 理论的挑战和批判吸收 智力研究成果的基础上产生的。 7 ( 三) 多元智能理论的基本结构及内涵 霍华德加德纳教授在1 9 8 3 年出版的智能的结构提出了一个新的智力理论 多元智能理论。在这之后的不断研究中，他把最初提出的六种智能发展细化为 八种智能。分别是：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智 能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察智能。加德纳的八类智能科学地描述 了人类的智能结构，这些智能是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。 他认为每个人都拥有上述八类智能，只是在程度上有一定差异，它们的不同组合及 表现就构成了每个人不同的智能结构。现将各类智能分别介绍如下： 1 语言智能( 1 i n g u i s t i ci n t e l l i g e n c e ) ：即有效地运用口头语言或书写文字的能力。这项 智能包括把句法、音韵、语义、语言的实际运用结合在一起并运用自如的能力。语 言智能发达的人对词义特别敏感，擅长表达和交流。律师、演说家、编辑、作家、 记者等是几种特别需要语言智能的职业。 2 数学逻辑智能( 1 0 9 i c a l m a t h e m a t i c a li n t e l l i g e n c e ) ：是指有效的运用复杂数学运算， 进行计算、量化、思考命题和假设的能力。这项智能涉及许多构成要素：数学计算、 逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模型和关系的辨别等。数学逻缉智力特 别发达的人对数字特别敏感，具有强烈的探索欲望。一般来说，数学家、税务、会 计、统计学家、科学家、电脑程序设计师等都显示出很强的逻辑数学智能。 3 空间智能( s p a t i a li n t e l l i g e n c e ) ：是指准确的感觉视觉空问，并利用所知觉到的三维 空| 日j 的方式进行思维的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它 们之间关系的敏感性，能使人知觉到外在和内在的图像，能够重现、转变或修饰心 理图像，不但能使自己在空间自由驰骋，有效地调整物体的空间位置，还能创造和 解释图形信息。空间智力特别发达的人对线条、形状、色彩等特别敏感，空间想象 力丰富。一般来说，航海家、飞行员、向导、猎人、室内设计师、建筑师、雕塑家、 画家等都有特别强的空间智能。 4 身体运动智能( b o d i l y - k i n e s t h e t i ci n t e l l i g e n c e ) ：是指善于运用整个身体来表达想法 和感觉，能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。这项智能包括特殊的身体技巧，如 平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。有些人动作灵巧， 手足敏捷，在身体的平衡、协调、力量、速度、灵活性等方面比一般人好，如手工 艺人、舞蹈家、运动员、服装设计师、演员、外科医生等具有较强的身体运动智能。 5 音乐智能( m u s i c a li n t e l l i g e n c e ) ：是指敏锐地感知、辨别和表达音调、节奏、旋律 和音色的能力。有的人对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力， 如作曲家、演奏( 唱) 家、音乐评论家、调琴师等都具有高度的音乐智能。 6 人际关系智能( i n t e r p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) 是指能够有效地理解别人和与别人交往的 能力。该智能的核心是留意他人差别的能力，特别是察觉并区分他人的情绪、意向、 动机及性格的能力。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，能够辨别他人有意 隐藏的意向和期望并做出适当的反应。有很多人表现出较强的人际交往能力，善解 人意，对他人的心思、面部表情、动作领会很快，能站在别人的立场上思考并理解 问题。卓有成效的教师、社会工作者、心理咨询师、演员、政治家、外交家等人具 有较强的人际关系智能。 7 自我认知智能( i n t r a p e r s o n a li n t e l l i g e n c e ) z 也叫自省的智力。是指能够建构正确的 自我知觉( 有自知之明) ，并据此计划和导引自己人生的能力，是有关人的内心世界的 认知。这项智能包括对自己有相当的了解，意识到自己的内在情绪、意向、动机、 脾气和欲求以及自律、自知、自尊。有一部分人自我认识能力强，善于分辨自己的 心理状态，知道自己的长处和短处。这包括自传体小说家、神职人员以及对自己内 心世界有深刻感知的人等。 8 自然观察智能( n a t u r a l i s t i n t e l l i g e n c e ) ：是指能够观察自然界中的各种形态，对物体 进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统( 制品) 的能力。这项智能包括了观察、反 映、联结、条理化、统合及联系自然界和人文世界的知觉能力。这种智能在植物学 家、猎人、生态学家、考古工作者、农业工作人员、动物饲养员和庭园设计师等人 身上有突出的表现。达尔文是这一领域最杰出的代表“。 就多元智能本身的性质而言，要理解其结构及涵义，还应把握以下几个主要观 点： 第一，加德纳谨慎地指出，人类的智能不应局限于他所确认的这几种类型。相 对于先前的一元智力理论，这八种智能理论能够更为准确地描述人类能力的真实面 貌。他认为，以上八种智能模式是暂时性的，除上述八项智能之外，仍可能有其他 智能存在。 第二，加德纳认为，以上这些多元智能可能涵盖于三个更广阔的范畴当中：一 是由个体在环境中被所面临的物体控制而形成的“与物体相关( o b j e c t - r e l a t e d ) ”的智 9 能范畴，包括空间智能、数学逻辑智能、身体运动智能、自然观察智能等；二是不 依赖于物理世界而形成的“与物体无关( o b j e c t - f r e e ) ”的智能范畴，包括语言智能、 音乐智能；三是反映着一套强有力的均衡倾向的“与人相关( p e r s o n - r e l a t e d ) ”的智能 范畴，包括人际关系智能和自我认识智能“”。 表2 - 1 多元智能归类 空间智能 数学逻辑智能 与物体相关( o b j e c t - r e l a t e d ) 身体运动智能 自然观察智能 语言智能 与物体无关( o b j e c t - f r e e ) 音乐智能 人际关系智能 与人相关( p e r s o n - r e l a t e d ) 自我认识智能。 第三，加德纳特别提到，每一种智能还包含有次级智能( s u b i n t e l l i g e n c e s ) 。 例如，在音乐智能领域中就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐等次级 智能，因而存在诸如一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评鉴赏 等情况。其他七种智能也各自包含着多种构成要素。 第四，每一种智能都是一个单独的功能系统，代表着一种不同于其他智能的独 特的思维模式，然而它们并非独立运作，而是同时并存、相互补充、统合运作，由 此产生外显的智力行为。例如，一位优秀的舞蹈家必须同时具备良好的音乐智能( 以 了解音乐的节奏与变化) 、良好的身体运动智能( 能够灵活而协调地完成身体的动作) 和良好的人际关系智能( 能通过身体动作来鼓舞或感动观众) 。 ( 四) 多元智能理论的核心观点 1 每种智能各有各的特点和独特的表现形式 每个人都同时拥有相对独立的八种智能，在每个个体身上有其独特的表现形式。 每种智能在个体智能结构中都占有重要位置且处于同等重要的地位。换言之，对人 1 0 与人来说，不存在谁比谁更聪明的问题，只存在不同的人各自在哪个方面更聪明以 及怎样聪明的问题。因此，我们判断一个入聪明与否的标准应该是多样化的，而不 能仅限于传统智商的测量“q 。 2 多数人都具有完整的智能光谱 多元智能主张每一种智能都很重要，每个人天生拥有各种智能，只是因为遗传 因素和后天环境的不同影响，每个人的各种智能发展程度有所不同。也就是我们在 八种智能方面所拥有的量各不相同，八种智能的组合与操作方式各有特色。从而表 现出有些人某些智能特别发达，而有些智能则比较薄弱。 3 多种智能有其独特的发展顺序 加德纳认为，每一神智能都具有独特的发展顺序，在人生的不同阶段萌芽、开 花。在婴儿阶段，“每一种智能发展的自然轨迹，都来源于原生的模仿能力，如音 乐智能中分辨音高的能力，空间智能中辨认三度空间的能力等”“”这种原始智能， 在这一阶段占有主导地位；在幼儿的早娟，发展为对于初级符号的掌握，如语言智 能通过句子和故事表达、空间位置的理解通过绘画、身体运动智能通过姿势和舞蹈 等，在此阶段，儿童对各种符号系统的掌握情况，就表现了他们各类智能的潜力； 学龄期间，则表现为对第二级符号系统的掌握，如数学公式、地图、字母、乐谱等； 到青春期和成人阶段，智能则是通过对理想的职业和业余爱好的追求来表现的。教 育教学应该符合智力的发展轨迹。 4 通常以复杂的方式整合运作 在一般情况下，没有任何智能是独立存在的( 极少数专家和脑部受伤的人除外) ， 这种独立性意味着有很高的某种智力却并不一定有相同程度的某种其他智力。智能 也并非独立运作，而总是同时并存、相互作用、相互补充、统合运作的。个体在解 决自身面i 庙的实际难题或创造新产品的过程中，仅靠某一种智能是无法完成任务的， 他必须运用多种智能的组合来解决问题。 5 多数人的智能都可以得到充分的发展 加德纳认为，智能是个体与生俱来的心理潜能，自身的周围环境在个体的智能 发展过程中发挥着极其重要的作用。实用智能的技巧是在具体的环境中培养出来的。 只要大脑没有受伤，如果有机会接触利于培养某一种智能的环境和条件，几乎每个 人都能在那一种智能的发展上取得显著成果。反之，如果一个人根本不具备接触开 发某种智能的环境，无论其生理潜能怎样，都不会激发出那种智能来。 ( 五) 多元智能理论与最优教学方式 上述关于“智能”的新观点表明了教师在学生的智能发展方面完全可以而且应 该“有所作为”。美国教育家阿姆斯特朗根据加德纳的多元智能理论，提出了最优 的教与学的方式问题，如表2 - 2 所示“。阿姆斯特朗相信，提高认识和鼓励最优的教 与学的方式，能更好地促进教师的个性化教学，使每个学生都能成为成功的、有效 的学习者。 表2 2 多元智能理论与最优教学方式 ；智能类型思考方式 一；鬈习嚣要，鬣； 学习优势。 。* 学习毋强： 言语通过语言书籍、磁带、作品，阅读、写作、说故主要通过听说读写的方式学习， 智能日记、会话、讨论、事、做文字游戏谈话能激发他们学习的欲望。老 争论师应为他们提供视听材：| ；斗，尽量 创造运用写作能力的机会。 数理 通过推理做实验用的材料，做实验，提问题，主要通过概念形成和形式识别等 智能 科学素材，喜欢到 逻辑推理，复杂计方式学习，善于计算，善于收集 科学馆、天文馆参算资料。教师应为他们的实验和操 观作提供具体的材料。 空间 通过想像艺术、电影，想像设计，绘画、想像、教师应通过想像、图片和色彩教 视觉和画面的游戏，插图，喜涂鸦学。帮助孩子的父母亲对他所幻 智能欢参观艺术博物想的内容进行生动的描述。 馆 身体通过身体危色扮演，戏剧，跳舞、奔跑、跳跃、主要通过触摸觉等方式学习，角 运动的感觉运动，有可用于搭触摸、做手势色扮演、戏剧的即兴创作等均能 智能建的材料，体育比激发他们的学习欲望。教师应安 赛要有触觉性的排他们用手操作的活动来为他们 经历，动手操作性提供最佳的学习机会。 的学习 音乐通过韵律、 欣赏m w ，哼唱歌 唱歌、配音、创作对于声音( 音高、节奏，音色) 、 智能节拍曲，歌咏比赛，欣歌曲音乐中的情绪力量、音乐中的复 赏音乐，配音，模合结构很敏感，很有音乐的灵性。 仿。制作音乐节 目，谱曲，参加音 乐会 人际通过与他要有众多的朋友，带头、组织、交往、主要通过与他人的联系、合作， 交往人交换想喜欢小组游戏，社管理、参与社会活交往等方式学习，小组教学是适 智能法会参与动合他们的最好学习方式。教师应 为他们提供与同伴交往的机会， 安排他们参加各类学校与班级活 动。 自我通过其自需要有单独的时自定目标、不断调 主要通过自我激发的学习通过 认识身的需要， 间，需要自定步调 摧、有条不紊，自自定计划能学得更好。教师应尊 智能情感和目学习，有自主的选我反省重他们得业余爱好，承认他们所 标择。从事得活动，成为他们的“保护 人”，使他们具有心理安全感。 自然通过自然 接近自然，需要有 喜欢做园艺工作。运用科学的仪器观察自然，发起 观察和自然形与动物交流的机探究自然的奥秘 或从事一些食物链、水循环或环 智能 态会，需要探究自然 与宠物玩耍，饲养境问题的项目。积累和标示出各 的工具( 如显微动物，关心地球与种收集来的自然物体。发现或报 镜、放大镜等) 太空道某个地方或全球环境问题。 可以说，表2 - 2 是一个具有教学可操作性意义的表格，也是对多元智能理论实践 层蕊的丰富与完善。 ( 六) 多元智能理论的成功与不足 多元智能理论的提出到现在已经有2 0 多年，它对智能的定义、分类，以及提出 的教育理念，都有着其他理论不可比拟的优点，虽未在心理学界得到充分认可，但 是在教育界却受到了广大的欢迎，它所提出的教育理念更是深入人心。多元智能理 论提出的包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育涵义，所倡导的尊重个体 差异、尊重每一个体发展的思想，为我们教育改革提供了有意义的借鉴，它启发我 们的教师“为多元智能而教”、“通过多元智能而教”。前者在某种意义上可以被 看作是我们对教育目的的新思考，后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。“为 多元智能而教”要求我们抛弃原来只围绕语文和数理化而设计课程的惯有思路，充 分认识到不同学生有不同的智能特点，对学生的多种智能一视同仁，强调使每一个 学生的智能强项得到充分发展，并从每一个学生的智能强项出发，促进学生其他各 种智能的发展。“通过多元智能而教”要求我们的教育在努力使不同智能都得到发 展的同时，通过调动不同智能活动在教育教学工作中的不同作用，使用多样化的教 学手段，极大地提高课堂教学的实际效果“”。 但多元智能也不可避免地存在着一些不足之处。首先，由于加德纳提出多元智 能理论时采用的是“主观因素分析”法，这种研究方法导致其理论更强调一种观念 性，而非操作性，使入很难利用其理论进行实际的操作，也很难重复其研究成果， 同时在心理学上没有任何经验上的研究以证明该理论。这一点上，加德纳自己也认 为“多元智能理论得到了许多经验的证实，但还没有经过心理学有力的实验论证。” “”其次，根据多元智能理论所测评的智能主要采用主观测评的方法来获得，因此能 够较好地分析个体自身发展的优劣，却无法进行总体的横向比较，从而无法确定个 体在其所属总体中所处的相对位置“” 尽管多元智能理论存在着这些不足，但仍掩盖不住它对教育理念的巨大冲击， 我们可以预见，随着多元智能理论的进一步深入人心，它的应用必将为世界范围的 教育体系与教育方式的改革起到巨大的促进作用。 1 4 新课标下的信息技术课程 综观上述多元智能理论的内涵、核心观点，分析信息技术新课程标准我们会 发现两者的根本理念是一致的。信息技术新课程所倡导的提升学生的信息素养，以 学生为中心，考虑学生的个体差异因材施教，对学生学习进行多元评价等等实际上 都体现了多元智能的思想。 信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。信息技术既是 一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技 术因信息交流需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。 文化形成和发展的最本质要求是交流，随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经 济和政治等领域，席卷全球的信息文化业已形成，并推动着全社会的“文化重塑”， 推动着社会的发展。从社会发展的现实出发，在普通高中设立信息技术科目，为培 养适应信息社会未来公民奠定基础，是我国在全球性信息化建设竞争进程中抓住 机遇，赶上世界发展的步伐，抢占制高点的必要保证。目前，我国中小学已经从“计 算机教育”阶段过度到了“信息技术教育”阶段，这标志着计算机教育的主要目的， 已经由学生学习计算机文化转变为培养学生的信息素养。信息技术教育将从以记忆 信息为主转向能力型教育。从单纯的学习型教育转向创造型教育。1 。 2 0 0 4 年我国颁布的普通高中技术课程标准是我国高中信息技术课程的指导 性文件，它对高中信息技术课程的课程理念、课程目标、课程性质等方面进行了全 新的界定，并提出了很多宝贵的教学建议和活动指导。 ( 一) 高中信息技术课的课程理念 新课标中的一个基本理念是关注全体学生，建设有特色的信息技术课程，即充 分考虑学生起点水平及智能方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我 设计；倡导通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘发展学生的潜能，实现学生 个性化的发展；这为在信息技术课程中进行多元智能教学提供了理念上的支持。 i 提升信息素养，培养信息时代的合格公民 信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程 为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学 生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文 化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良 好信息素养的公民。 图3 - 1 信息素养的组成 2 营造良好的信息环境，打造终身学习的平台 以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量， 整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良 好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平 台。 3 关照全体学生，建设有特色的信息技术课程 充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主 选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实 现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下， 鼓励因地制宜、特色发展。 1 6 4 强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践 高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活 动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积 极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在 创新中实践。 5 注重交流与合作，共同建构健康的信息文化 高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术， 恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路、激发灵感、 反思自我、增进友谊，共同建构健康的信息文化。 ( 二) 高中信息技术课的课程目标 高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在： 对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、 结果进行评价的能力：发表观点、