（课程与教学论专业论文）论新课程理念下教师智慧人格的重构.pdf

论新课程理念下教师智慧人格的重构 研究生：邓永超 导师：蒋士会教授 学科专业：课程与教学论研究方向：课程论年级；2 0 0 2 摘要 国家的兴衰关键在教育，而课程集中体现了教育的思想和观念。目前，我国正如火如荼 地开展着新一轮基础教育课程改革，力争构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系 ( 简称新课程”) 。新课程实旆的成败关键在于教师的素养，教师智慧人格是教师素养的灵魂 和核心。在参考了大量关于教师人格、教师智慧人格的理论研究成果的基础上，运用在一些 具有代表性、典型性的城乡新课程实验学校和高等院校实施问卷调查、个案访谈等获取的资 料，采取理论研究和实证研究相结合的方法，对新课程理念下熏构教师智慧人格问题作了较 为系统的阐述。目的在于强调新课程理念下塑造与之相适应的教师智慧人格的必要性，促进 新课程的顺利实施。 新课程理念指的是新课程提倡的，并在新课程实施的过程中经过实践证明是正确的，关 于教育的基本观点与理性信念。教师智慧人格，指的是教师作为一个拥有聪明才智、有主见、 有个性的主体，在教师的职业劳动过程中所形成的体现时代精神的教育理念、多层复合的知 识结构以及教书育人、开拓创新的能力素养。教师智慧人格富有博学、理性、主体性、时代 性、坚韧性、创新性、可塑性、教育性等特征，能推动教师的专业成长，促进学生的全面发 展、优化社会文化环境。教师智慧人格系统包括导向系统( 主要指教育理念) 、能源系统( 主 要指知识素养) 、展示系统( 主要指教育教学能力) 。 新课程理念对教师智慧人格提出了高要求，从导向系统层面来看，教师应更新教育观念； 从能源系统层面来看，应具备综合、丰富的知识素养；从展示系统层面来看，应具备新型业 务能力。 然而，目前，教师智慧人格存在一些缺失，在导向系统，一些教师观念滞后，存在独自式 的教育观、漠视生命的学生观、脱离生活的教育活动观：在能源系统，一些教师理论素养贫 乏，比如“竖i 型”知识结构者主要缺乏广博的基础文化知识“横一型”者主要缺乏相关 学科专业知识，“金字塔型”者主要缺乏专业前沿知识和教育科学知识；而在展示系统，一 些教师业务能力较弱，表现为教育实践能力偏低、研究创新能力较差等。这是由于主观方面 一些教师缺乏崇高理想、懈于终身学习、存在心理不适；客观方面，教师教育存在缺陷、保 障机制尚不健全等引起的。 根据“研究者”理论、“多元智力”理论、知识视角化、知识活物论、边际效用论、有 “蒋士会课程变革导论 m 北京：学苑出版社，2 0 0 3 ，( 1 ) ：2 5 8 1 效教学论等，新课程理念下，从导向系统层面来看，教师应具备先进的教育观念，如平等对话 的教育观、直面“生命”的学生观、联系生活的教育活动观：从能源系统层面来看，教师应 成为学识广博者，具备广博的基础文化知识、相关学科的专业知识、扎实的教育科学知识：从 展示系统层面来看，教师应成为能力高超者，不断提高教育实践能力，增强研究创新能力。 为实现以上目标，首先需要教师主观方面的努力，教师要树立远大志向，积极终身学习。保 持心理健康。其次需要客观塑造，要求积极创新教师教育，逐步健全保障机制等。 关键词：新课程理念：教师人格；教师智慧人格：重构 2 o nt h er e s t r u c t u r i n go ft e a c h e r s i n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t y u n d e rn e wc u r r i c u l ai d e a g r a d u a t es t u d e n t ：d e n gy o n g c h a o d i s c i p l i n es p e c i a l t y ：c u r r i c u l u ma n dt e a c h i n gt h e o r y t u t o r ：p r o f e s s o r j i a n gs h i h u i r e s e a r c hd i r e c t i o n ：c u r r i c u l u mt h e o r y g r a d e ：2 0 0 2 a b s t r a c t a c o u n t r y sr i s eo rd e c l i n el i e si ne d u c a t i o n c u r r i c u l ae m b o d yt h et h o u g h ta n di d e ao f e d u c a t i o ni nac o n c e n t r a t e dw a y o u rc o u n t r yi s l a u n c h i n gt h en e wb a s i ce d u c a t i o n c u r r i c u l u mr e a r ma n ds t r i v e st os t r u c t u r et h ed e wb a s i ce d u c a t i o nc u r r i c u l u ms y s t e m ( a b b r e v i a t e da sn e wc u r r i c u l a ) t h a ta c c o r d sw i t ht h eq u a l i t y - o r i e n t e de d u c a t i o nn o w t h e k e yt ot h es u c c e s so rf a i l u r eo fn e wc u r r i c u l al i e si nt e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n t ，a n dt e a c h e r s i n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t yi st h es o u la n dc o r eo ft e a c h e r s a c c o m p l i s h m e n t t h e r ew a sl e s s s t u d yo nt e a c h e r s i n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t ya tp r e s e n t s o 1p r o b eb o l d l ya n ds o p v ec a r e f u l l y q u e s t i o n sh e r e o nt h eb a s k so fc o n s u l t i n gal a r g ea m o u n to ft h e o r e t i c a lr e s e a r c hr e s u l t s a b o u tt e a c h e r sp e r s o n a l i t ya n dt e a c h e r si n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t y , ih a v eb e e nt od i f f e r e n t k i n d sa n dl e v e l so fn e wc u r r i c u l u me x p e r i m e n t a ls c h o o l sa n dh i g h e rl e a r n i n gi n s t i t u t i o n si n d i f f e r e n tu r b a na n dr u r a la r e a st oi m p l e m e n tq u e s t i o n n a i r ea n dc a s ei n t e r v i e w tt a k et h e r e s e a r c ha p p r o a c ht h a tc o m b i n e st h et h e o r e t i c a lr e s e a r c hw i t ht h ep o s i t i v er e s e a r c h 1w i l l m a k ee v e r ye f f o r tt or e s t r u c t u r i n gt e a c h e r s i n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t ys y s t e m a t i c a l l yu n d e r n e wc u r r i c u l ai d e a t h ep u r p o s ei st oe m p h a s i z et h ei m p o r t a n c eo fm o l d i n gt h eh e w - t y p e t e a c h e r s i n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t yu n d e rn e wc u r r i c u l ai d e a ，f i n i s ht h i su l t i m a t eg o a lt h a ti s p l a y i n gt e a c h e r s p e r s o n a l i t yg l a m o u r t ot h eg r e a t e s te x t e n ta n di m p r o v eh e wc u r r i c u l a n e wc u r r i c u l ai d e am e a nt h eb a s i cc o n c e p t sa n dr a t i o n a lf a i t h sa b o u te d u c a t i o nt h a t h e wc u r r i c u l u mr e c o m m e n d s a n dt h e s ec o n c e p t sa n df a i t h sa r ec o r r e c ti nt h ep r a c t i c eo f n e wc u r r i c u l a t h e yd o n ti n c l u d et h eu n r i p ep l a c e so fn e wc u r r i c u l a ，s o m et e a c h e r s m i s n d e r s t a n d i n ga b o u tf l e wc u r r i c u l aa n ds o m em i s t a k e si nt h et e s ti nt h i sa r t i c l e t e a c h e r s i n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t ye m b o d i e st e a c h e r s n e we d u c a t i o ni d e a s ，t h em u l t i l a y e rk n o w l e d g e s t r u c t u r e sa n dr i c ha b i l i t i e si nt h ej o bt h a tt e a c h e r sw h oh a v ei n t e l l i g e n c e ，w i s d o ma n d i n d i v i d u a lc h a r a c t e rh o l d i naw o r d ，t e a c h e r s i n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t ym e a n st h ep e r s o n a l i t y a c c o m p l i s h m e n to ft e a c h e r si n t e l l i g e n c e t e a c h e ri n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t y h a ss o m e c h a r a c t e r i s t i c s ，s u c ha sb e i n gl e a r n e d ，r a t i o n a l ，w h o l e ，m o d e r n ，g e t t i n gt o u g ha n dt e n s i l e ， i n n o v a t i v e ，f l e x i b l e , a n db e i n ge d u c a t i o n a l t e a c h e ri n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t yc a np r o m o t e t e a c h e r ss e l f - p e r f e c t i o n ，p r o m o t es t u d e n t st og r e wu pi nah e a l t h ya n ds o u n dw a y , a n d o p t i m i z et h es o c i a lc u l t u r a le n v i r o n m e n t t e a c h e r s i n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t ys y s t e mi n c l u d e s t h eg u i d a n c es y s t e mt h a tm a i n l yr e f e r st oe d u c a t i o n a li d e a s ，t h ee n e r g ys y s t e mt h a tm a i n l y 3 r e f e r st ok n o w l e d g ea n dt h es h o ws y s t e mt h a tm a i n l yr e f e r st ot e a c h i n ga b i l i t y n e wc u r r i c u l ai d e ah a sp r o p o s e dt h eh i g hd e m a n dt ot e a c h e r si n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t y f o re x a m p l e ，t e a c h e r ss h o u l du p g r a d et h ee d u c a t i o n a li d e a si nt h eg u i d a n c es y s t e m ，p o s s e s s t h er i c hk n o w l e d g es t r u c t u r ei nt h ee n e r g ys y s t e ma n dh o l dt h en e w t y p et e a c h i n ga b i l i t yi n t h es h o w i n gs y s t e m h o w e v e r , t e a c h e r si n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t yi sv a n i s h i n ga tp r e s e n t s o m et e a c h e r s i d e a l a g sb e h i n di nt h eg u i d a n c es y s t e m f o re x a m p l e ，t h e yh o l dt h em o n o l o g u et y p ev i e wa b o u t e d u c a t i o n ，i g n o r es t u d e n t s l i f ea n do r g a n i z ee d u c a t i o n a la c t i v i t i e si naw a yt h a ti sd e v i a t i n g f r o md a i l yl i f e s o m et e a c h e r sh a v ep o o rk n o w l e d g ei nt h ee n e r g ys y s t e m f o re x a m p l e ， t e a c h e r sw h oh o l dt h ev e r t i c a lt y p ek n o w l e d g es t r u c t u r em a i n l yl a c kw i d eb a s i ck n o w l e d g e ， t e a c h e r sw h oh o l dt h eh o r i z o n t a lt y p ek n o w l e d g es t r u c t u r em a i n l yl a c kr e l e v a n tp r o f e s s i o n a l k n o w l e d g ea n dt e a c h e r sw h oh o l dt h ep y r a m i dt y p ek n o w l e d g es t r u c t u r em a i n l yl a c kt h e k n o w l e d g eo fp r o f e s s i o n a lf r 。o n ta n ds c i e n c eo fe d u c a t i o n i nt h es h o w i n gs y s t e m ，s o m e t e a c h e r s e d u c a t i o n a la b i l i t yi sw e a k t h e i re d u c a t i o n a lp r a c t i c ea b i l i t yi sl o w t h e i rs c i e n t i f i c r e s e a r c ha n di n n o v a t i o na b i l i t yi sr e l a t i v e l yw e a k t h e r ea r es o m er e a s o n s i nt h es u b j e c t i v e 1 e s p e c t s o m et e a c h e r sl a c kl o f t yi d e a l s o m et e a c h e r ss l a c ko ns t u d ya l lt h el i f e a n ds o m e t e a c h e r sh a v ep s y c h o l o g i c a ld i s c o m f o r t a n di nt h eo b j e c t i v er e s p e c t ，t e a c h e r s e d u c a t i o na n d s e c u r i t ym e c h a n i s ma r e n tg o o de n o u g h f o rm o l d i n gt e a c h e r s i n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t yu n d e rn e wc u r r i c u l ai d e a ，ic o m eu p w i t hs o m et h e o r i e s t h e ya r et h ev i e wo f ”t e a c h e r sa ss e a r c h e r s ”t h ev i e wo fp l u r a l i n t e l l i g e n c e ，t h et h e o r yo fi n d i v i d u a lk n o w l e d g e ，t h et h e o r yo fa c t i v a t i n gk n o w l e d g e ，a n dt h e t h e o r yo fm a r g i n a lu t i l i t y , e f f e c t i v et e a c h i n gt h e o r y t e a c h e r si n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t ys h o u l d f i u pw i t ht h e s eg o a l s t e a c h e r ss h o u l dp o s s e s st h ea d v a n c e d e d u c a t i o ni d e a si nt h eg u i d a n c e s y s t e m s u c ha st h ee q u a le d u c a t i o nv i e w , t h ep a y i n ga t t e n t i o nt os t u d e n t s l i f ev i e wa n dt h e e d u c a t i o n a la c t i v i t i e sv i e wo fc o n c e r nl i f e t e a c h e r ss h o u l dh o l dt h ew i d ek n o w l e d g ei nt h e e n e r g ys y s t e m ，s u c ha st h ew i d eb a s i cc u l t u r a lk n o w l e d g e ，r e l e v a n tp r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e a n dr i c he d u c a t i o ns c i e n c ek n o w l e d g e t e a c h e r ss h o u l dh o l ds t r o n ga b i l i t i e si nt h es h o w i n g s y s t e m t e a c h e r ss h o u l di m p r o v ee d u c a t i o n a lp r a c t i c ea b i l i t y , s c i e n t i f i c r e s e a r c ha n d i n n o v a t i o na b i l i t yc o n s t a n t l y f o rr e a l i z i n gt h ea b o v eg o a l s ii n t r o d u c et h ew a y st om o u l d t e a c h e r s i n t e l l i g e n c ep e r s o n a l i t y i nt h es u b j e c t i v er e s p e c t ，t e a c h e r ss h o u l de s t a b l i s ht h e1 0 f t y a s p i r a t i o n ，s t u d yp o s i t i v e l ya l lt h el i f ea n dk e e pt h ep s y c h o l o g i c a lh e a l t h i nt h eo b j e e t i v e r e s p e c t ，w es h o u l de m p h a s i z et e a c h e r s e d u c a t i o na n ds e c u r i t ym e c h a n i s m k e yw o r d s ：n e w c u r r i c u l ai d e a ；t e a c h e r s p e r s o n a l i t y ；t e a c h e r s i n t e l l i g e n c e p e r s o n a l i t y ；r e s t r u c t u r i n g 4 引言 仁者不忧智者不惑，勇者不惧。 孔子宪问0 同样是太它建黄油融化，却缱鸡蛋变硬。 嘶l 眵臭尔汪 课程是学校教育的“心脏”，课程改革是教育改革的核心内容。如今，新一轮基础教育 课程改革正在如火如荼地开展着。教师是实施新课程的核心和关键，教师智慧人格是教师人 格魅力的灵魂和精髓。 据笔者所知，到目前为止，尚未看到国内外有以“教师智慧人格”为题的文章。关于教 师智慧人格的文章也较少，仅有几篇，且未对其下定义。如辛桂琴( 2 0 0 1 ) 的师德在教师 人格塑造中的作用、王荣德( 2 0 0 1 ) 的专著教师人格论仅仅提到“教师智慧人格”。关 于教师人格的文章倒比较多，在方法方面侧重于理论研究，实证研究较少。而研究所考查的 对象主要是城市的中小学教师，对高校、幼儿、农村、职业学校的教师研究较少。研究的主 要内容包括关于“理想教师”或“优秀教师”人格、教师人格对教学及学生发展的影响、教 师人格的影响因素、教师人格存在的问题、教师人格的塑造等方面。但很少有将教师人格 或教师智慧人格与新课程结合起来写的文章。 笔者曾从事过四年的基础教育，对教师生活有很深的体会，对基础教育充满摩隋，所以， 笔者将笔触伸向“教师智慧人格”这样一个崭新而且神聋的领域，并将其置于新课程改革这 一广阔的背景下来写，力求有所创新和突破。在对新课程实验进行问卷调查和个案访谈的基 础上，我融合四年的教学经验和读硕以来“畅游”教育学、心理学之浩瀚“学海”的理性感 悟，凭着“品味”大量的关于新课程和教师的理论、实证研究文献时所引发的澎湃激情，大 胆、尝试性地给“教师智慧人格”、“新课程理念”下了规定性定义，并对教师智慧人格的特 征、构成等提出了自己独有的见解，希望能抛砖引玉，期待着方家的宝贵意见j “陈洪波论史记中的智者人格 j 培训与研究湖北教育学院学报，2 0 0 0 ，1 7 ( 4 ) 8 邓永超智者人格决定教师职业生存状态 j 四川教育，2 0 0 4 ( 7 - 8 ) ：1 9 2 0 。店伟关于我国教师人格研究概述 j 天府新论，2 0 0 4 ，( 1 2 ) ：3 2 2 3 2 4 1 一、，新课程理念对教师智慧人格的挑战 创斯是一个民族避步的灵魂，是国家杀旺袁迷曲不竭动力。 皿件民 ( 一) 新课程理念的诠释 作为开展教育活动的最主要的依据，课程应始终做到与时俱进。为适应时代的发展需要， 1 9 9 9 年召开的第三次全国顿育工作会议提出了研制和构建面向新世纪的基础教育课程体系 的任务，新一轮基础教育课程改革开始启动。2 0 0 1 年6 月，国家教育部颁发了基础教育 课程改革纲要( 试行) ( 本文简称纲要) ，并研制了义务教育各个学科的课程标准( 实验 稿) ( 简称新课标) 。教育部计划从2 0 0 1 年秋季起，用大约五年左右的时间，对基础教育 的课程结构、内容进行大幅度的调整与改革，力争构建符合素质教育要求的新的基础教育课 程体系( 简称新课程) 。新课程改革工作大体分三个阶段：从1 9 9 9 年到2 0 0 1 年8 月是酝酿准 备阶段：从2 0 0 1 年9 月到2 0 0 4 年7 月是试点试验阶段：2 0 0 4 年以后是义务教育阶段的全 面推广阶段。 实践证明，课程改革的最大动力是教师，最大阻力也是教师，教师是新课程成功与否的 决定因素。例如，2 0 世纪6 0 年代美国布鲁纳倡导的“以学科结构为中心”的课程现代化运 动失败的重要原因之，就是教师没有很好地理解改革的思想和意图，不具备与课程改革相 适应的理念。理念在这里指的是教师在理解教育工作本质的基础上形成的关于教育的观念和 理性信念。 新课程理念在本文指的是新课程提倡的，并在新课程实施的过程中经过实践证明是正确 的，关于教育的基本观点与理性信念；不包括新课程本身不成熟和值得商榷、修改之处，也 不包括一些教师对新课程的错误理解以及新课程实施中出现的误区。 新课程理念的基本价值取向是“为了每一个学生的发展”。这是贯穿纲要的基本理 念，是本次课程改革的灵魂。新课程理念强调教学过程中师生双方的积极互动、共同发展。 即教师要创造性地进行教学，学生则要主动探索知识的发生和发展：提倡研究性学习，采用 自主、合作、探究的学习方式；强调课程的生成性和开放性；倡导学生通过实践，增强探究 和创新意识，“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法：具有健壮的体魄和良好的 心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”，“强调形成积极主动的学习态度。使获得基础 知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“成为有理想、有道 德、有文化、有纪律的一代新人”。 ( 二) 教师智慧人格的界定 教师智慧人格涵盖范围广，人们较少研究，笔者试从内涵、特征、价值、构成四方面加 、见教育部师范教育司刮k 管培俊于2 0 0 3 年1 2 月2 闩f _ f ! 全国基础教育课程改革实验工作座谈会f 的讲话蜘 强课程师资培训，支持基础教育课程改革 。州永超活化知识一新课程理念下教师传授知识的新视点 j 辽宁教育研究2 0 0 4 ( 1 1 ) ：5 1 5 2 教育部基础教育课程改革纲要( 试行) j 】人民教育，2 0 0 1 ( 9 ) ：6 8 2 以界说。 1 教师智慧人格的内涵 新课程的成功实施需要教师具备与新课程理念相适应的专业素养，而教师智慧人格正是 教师专业素养的集中体现和凝结。溯本追源，分析“教师智慧人格”有必要从“教师人格” 入手。 所谓教师人格，是指教师作为教育职业活动的主体，在其职业劳动过程中所形成的优良 的情感意志、合理的智能结构、稳定的道德意识和个体内在的行为倾向性。“学高为师，身 正为范”、“教书育人，为人师表”是教师人格的基本要求和精华，也是教师人格职业特征的 精确概括和提炼。教师人格内涵丰富。如上海师范大学对中学优秀教师人格特征进行调查分 析，列举如下人格特征：( 1 ) 强烈的成就动机；( 2 ) 虚心好学：( 3 ) 具有独立见解；( 4 ) 有毅 力；( 5 ) 学习、工作有计划、有条理；( 6 ) 愿与别人合作；( 7 ) 与大多数能友好相处；( 8 ) 同情和关心他人；( 9 ) 待人宽容；( 1 0 ) 具有较高的自尊心和自信心；( 1 1 ) 注意自己的仪表 和言行；( 1 2 ) 具有创造意识；( 1 3 ) 有耐心；( 1 4 ) 兴趣广泛、知识广博。美国教育家保罗 韦地博士在搜集了九万名学生关于“心中喜欢怎样的教师”的看法后，概括出好教师的十二 种素质：( 1 ) 友善的态度：( 2 ) 尊重课堂上的每一个人：( 3 ) 耐性：( 4 ) 兴趣广泛：( 5 ) 良好的仪 表：( 6 ) 公正：( 7 ) 幽默感：( 8 ) 良好的品性：( 9 ) 对个人的关注：( 1 0 ) 伸缩性“当他发现自己 有错，他会说出来，并会尝试其它方法”：( 1 1 ) 宽容：( 1 2 ) 有方法。从如上所述的许许多多 关于教师人格特征的调查统计结果来看，影响教师人格的因素主要有品德、智力和心理因素。 。按此划分，教师人格可分为教师道德人格( 主要指教师品德方面的人格素养) 、教师智慧人 格( 主要指教师智力方面的人格素养o ) 和教师心理人格或情感意志人格( 主要指教师心理 素质方面的人格素养) 。o 当然，这三者并不是相互孤立的，而是互相融合、相互渗透的。本 文仅探讨教师智慧人格。 所谓教师智慧人格，指的是教师作为个拥有聪明才智、有主见、有个性的主体在教 师的职业劳动过程中所形成的体现时代精神的教育理念、多层复合的知识结构以及教书育 人、开拓创新的能力素养o 。它是教师职业生存、职业发展能力强弱的专业技术“指标”9 。 与之相关的概念有“教师智能人格”，如田小丹老师在论教师人格美在思想政治教育中的 作用中指出“教师智能人格是指教师所具有的专业知识素质，以及科学文化等方面的综台 知识素质”。而笔者认为“教师智慧人格”更强调理念、知识和能力素养的有机融合和相互 促进，更强调教师所高扬的主体精神和所内敛的充满时代气息的教育信念，更强调教师作为 o i 荣德教师人格论 m 】北京：科学出版社，2 0 0 l ，( 1 ) 。卜荣德、周家健：简论教师人格的塑造过程【j 】宁波教育学院学报，2 0 0 2 ，4 ( 2 ) ：2 9 抟 j 教师人格特征浅说 _ 1 河池师专学撇，i 9 9 4 ，( 4 ) ：i0 1 oi ：荣德教师人格论【m 北京：科学出版社，2 0 0 1 ，( 1 ) “邓永超智者人格决定教师职业生存状态 j p q 川教育，2 0 0 4 ，( 78 ) ：1 9 6 参考王荣德老师的专著教师人格论、田小丹老师的论文论教师人格美在思想政治教育中的作用、 澜教授的新世纪教师专业素养初探、王树教授的专著美丽教师、谭保姬教授晌州点等，补台自己 的理解。 。邓永超智右人格决定教师职业生仔状态【j 四川教育，2 0 0 4 ，( 7 8 ) ：2 0 邓水超智者人格决定教师职业生存状态 j 四川教育，2 0 0 4 ，( 78 j ：1 9 3 智“者”，作为有灵性、有主见的“人”的聪慧、悟性和才气。我国著名医学家、教育家、 两院院士吴阶平先生认为，一个好教员讲授要做到三点：科学的内容、逻辑的展现和艺术的 表达。伍德林认为，教师要“熟练地掌握教学过程；有能力激发和保持学生对一个不断变 化的社会的经济和知识背景的兴趣：有能力与智商从5 0 到1 5 0 甚至更高的孩子们进行有效 的交流；有学校各种课程的广博知识：有温和、富有同情心的个性：掌握临床心理医生的技 巧：有能力与同事融洽地工作；与学生家长能够有效地合作”。这正是对教师智慧人格的逼 真写照及绝妙诠释。 2 教师智慧人格的特征 教师智者富有灵性和才气，以睿智、深邃的目光追随时代的足迹，巧妙抚慰学生的心灵， 敏锐捕捉自我的灵感，完善智者之师魂，塑造充满神圣光辉的教师智慧人格，使之具备以下 特征： ( 1 ) 博学 面对兴趣广泛、求知欲强、想象丰富的学生，教师智者应具备广博、精深的文化修养。 唯其拥有专博相济的知识，教师智者才能增强职业自觉性，减少盲目性，巧妙引导学生获得 终身受用的生存智慧、学习智慧等。 ( 2 ) 理性 教师智者富有智慧。智慧是精神世界中的一种美好的、向善的、建设性的素质，与心术 不正、为人诡谲，善于权谋等区分开来，使教师智慧人格充满理性，具备以正确运用智力为 特征的理解、推理和判断能力。教师智者应具有反恩批判能力，不人云亦云，能以冷静、沉 着的心态去判断是是非非。 ( 3 ) 主体性 教师作为智“者”，首先是一个主体，有思想，有灵魂，有个性，有独到的见解，也正 符合现代管理上以人为本( 教师首先是人) 的理念。教师智者应自觉终身学习，直面学生鲜 活的个体生命，主动完善并提升自我的智慧人格，使之闪烁真、善、美的火花。 ( 4 ) 时代性 教师智者凭借其智慧与灵性，善于敏锐把握跳跃的时代脉搏，并做出及时、精确的回应： 乐于与时俱进，更新教育观念，提高自己的知识水平与能力素养：也勤于关心现代人类面临 的共同生存问题具备全球意识和国际开放观念。 ( 5 ) 坚韧性 针对现代教师压力过大的问题，柯巴沙( 1 9 7 9 ) 提出应付压力的“人格坚韧性”问题。 他指出，同样处于压力事件下，有的人安然无恙，有的人却积忧成疾，原因在于他有无坚韧 性。按柯巴沙的假设，那些对于发生在生活中的事件有着控制感的人比那些面对外界波动而 感到无能为力的人；那些能置于各种活动领域的人比那些隔绝于世的人；那些把变化视为挑 1 j 荣德教帅人格论 m 北京：科学版社，2 0 0 1 ，( 1 ) 7 m 1 c h a e l jd u n k i nt h e i n t e m a d o n a lo f t e a c h i n ga n d t e a c h e re o l u c a t i o np e r g a m o np r e s s a u s t r a l i a ，1 9 8 7 ( i ) ：8 0 4 战的人比那些视变动为威胁的人，更能保持身心舒适和健康。o 教师智者应具备较强的人格坚韧性，包括对挫折的容忍力和超越力；应备受压力而自强， 饱经磨砺而更坚，在挫折面前不气馁，在困难面前不低头；失败后能自我调节，控制悲观情 绪，并通过自我反思，总结经验教训，重新振作起来。 ( 6 ) 创新性 教学工作是创造性的劳动，教师智者应具备创新精神。创新精神是教师智慧人格的魅力 所在教师智者应不墨守成规，不局限于旧知，不迷信于权威，不断进取，孜孜以求，勇于 进行教学改革，勤于开展教育研究。 ( 7 ) 可塑性 人格的形成和发展是一种动态过程。即使某个人的人格成熟了，仍具有可塑性。心理学家 霍妮说过：“不仅幼小儿童的人格可以变化，而且我们所有人都保留着人格改变的可能性。只 要我们活着，就可能发生人格的根本性变化。”有的人在碰到重大挫折后，人格发生了逆转就 说明了这个道理。同理，教师智慧人格具有可塑性。 ( 8 ) 教育性 一个人健康的人格对别人具有很大的影响力。我们常说的“人格的力量”指的就是教育 性。西汉杨雄说：“教者，人之模范也。”教师智者往往成为学生心中的楷模，他们的智慧 人格对学生起着潜移默化的影响。 3 教师智慧人格的价值 全国政协主席李瑞环曾指出：“思想政治工作要说服人，一靠真理的力量，二靠人格的 力量。”俄罗斯教育家乌申斯基也曾指出：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据， 因为教育力量只能从人格的活源泉中产生出来，任何规章肯0 度，任何人为的机关，无论设想 得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”所谓人格力量是人自身所产生的一 种自然性影响力，是一种高尚的境界和行为的自然体现，有无限的张力，不受时空的限制。同 样，教师智慧人格也以其强大的人格力景影响人。 “随风潜入夜，润物细无声”，教师智慧人格这部立体的、无时无处不在供学生阅读和 品味的“活”教材，由于其在时空上的广延性、内容上的全面性、形态上的直观性和方式上 的随意性，故对其他人的人格体系具有更广泛、更持久、更内在的潜教育价值。其的感染力 甚至超过常见的教科书；也是权力性影响力所无法比拟和代替的。它能使人心悦诚服，自然 而然效仿。 ( 1 ) 推动教师自我完善 大教育家孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师智慧人格与教师道 德人格、教师心理人格等相辅相成，互相影响，共同构成一个有机、和谐的教师人格整体。 教师具备优良的智慧人格，有利于形成爱生重教的道德人格和坚韧不拔的心理人格，从而促 。李少妹谈教师人格心理对教学效能的影响【j j 广两民族学院学报( 哲社版) 进教师的自我完善。 ( 2 ) 促进学生健康成长 捷克教育家夸美纽斯认为“教师的职务是用自己的榜样教育学生。”乌申斯基也说：“没 有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作”。“染于苍则 苍，染于黄则黄”，教师高尚的智慧人格对作为受教育者的学生来说无疑具有显著的示范作 用，教师智慧人格示范贯穿于教育的全过程和每一细节，其基本机制大致如下图： 一匣 教师智慧人格力量能形成无形而强大的“校园教育场”，促使学生自觉按照教师的要 求，去规范自己的一言一行，能激励学生努力学习，启迪学生自主创新，磨砺学生个性意志， 激发学生发展潜能，促使学生不断进步。教师智薏人格魅力像涓涓的流水，滋润着一个个学 生的心田，促进其的成长。教师职业的价值，正是体现在这种促进上。 ( 3 ) 优化社会文化环境 作为社会大家庭中的一份子。教师不断学习，优化智慧人格的同时，也为家庭、亲友、 邻里做出了表率；另外，教师智慧人格力量促进学生进步的同时，也间接促进了社会的进步， 从而形成了“波纹效应”( 以教师为中心点，向四周扩散) ，有效地美化了社会文化环境。 总之，教师智慧人格能促进学生的茁壮成长，教师的自我完善，社会的不断进步，有利 于新课程的顺利实施，有利于教育教学质量的提高。 4 教师智慧人格的构成 教师智慧人格结构复杂，如果把其看成一个系统。主要可分成导向系统、能源系统和展 示系统。“导向系统”指的是激励、调节、维持教师行为的教育理念。教师智者持什么样 的教育理念，直接影响教师的知觉、判断，从而左右其的教育态度和教学行为，甚至间接影 响未来教育的性质与状态。“能源系统”指的是在教师职业活动中为教师奠定基础，提供能 量支持的知识素养，即教师所应具备的科学文化知识，它是教师智者从事教育和教学工作的 最基本素质。而“展示系统”则是帮助教师发挥和展示人格魅力的能力素养，是教师智慧人 格的作用得以充分发挥和展示的实际工作本领。 当然，这三个系统是相互融合，紧密联系的。共同构成了教师智慧人格这个有机的整体。 其中，导向系统对教师智慧人格起调节、维持、动力和方向作用，激励其朝正确的方向发展； 能源系统为教师智慧人格提供“精神食粮”和“能源保障”，使之能“永葆其青春活力“； 展示系统则为教师智慧人格魅力提供了一个宽广的展示和发展的平台，使教师智慧人格力量 1 磐考 一荣德在专若教师人格论、周莉在论立浅析现代教师人格系统结构中以及其他人的分类 f ，含臼己的看法，作此划分。 6 得以充分地发挥和体现。o ( 三) 新课程理念对教师智慧人格的呼唤 新课程从课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理六个方面进行了系统改革，出现 了新的课程环境，课程目标是“学生全面发展”，课程结构是“综合化”，“平衡性”和“发 展性”，课程内容是“现代化”和“满足学生的兴趣和经验”，课程实施是“建构新的学习方 式和教学方式并实现信息技术和课程的罄合”，课程评价是“建构发展性的评价体系”等等。 如表1 所示： 表1 ：传统课程环境与新课程环境