（发展与教育心理学专业论文）朝鲜族学生的成就动机、家庭教养方式与学业成绩的关系.pdf

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异。朝鲜族非留守学生的学业成绩明显高于留守学生；朝鲜族留守学生感知到的来自父 亲的情感温暖、理解显著多于非留守学生。 ( 4 ) 不同性别的学生在成就动机方面没有出现显著的差异。不同性别的学生在学业 成绩上存在显著的差异，女生的学业成绩显著地优于男生。不同性别的学生感知到的父 母家庭教养方式存在显著差异，男生比女生更多地感知到来自父亲和来自母亲的惩罚、 严厉、过分干涉、过度保护以及拒绝和否认。 ( 5 ) 不同年级的朝鲜族学生在感知到的来自母亲的偏爱方面存在显著的差异，高一、 高二学生感知到的来自母亲的偏爱显著多于高三学生。 关键词：朝鲜族学生；成就动机：家庭教养方式；学业成绩 a b s t r a c t t oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，f a m i l yr e a r i n gp a t t e r n a n dt h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c eo ft h eh i g hs c h o o ls t u d e n t so ft h ek o r e a nn a t i o n a l i t y , a n dt o f u r t h e re x p l o r et h el e f t - b e h i n ds t u d e n t sa n dt h en o n - l e f t b e h i n do n e s ，d i f f e r e n tg e n d e r sa n d d i f f e r e n tg r a d e si nt h ed i s c r e p a n c yo ft h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，p e r c e i v e dp a r e n t a lr e a r i n g p a t t e r na sw e l la st h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，t h er e s e a r c h e ra d o p t i n gq u e s t i o n n a i r e s ，s a m p l e o f3 4 8h i g hs c h o o ls t u d e n t so ft h ek o r e a nn a t i o n a l i t y , w i t ht h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n s c a l e ( a m s ) ，t h ee m b ua n dt h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c et e s t ，m e a s u r e dt h ea c h i e v e m e n t m o t i v a t i o nl e v e l ，p e r c e i v e dp a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r na n da c a d e m i cp e r f o r m a n c el e v e l h a v i n g a n a l y z e dt h em e a s u r e ds t a t i s t i c st h er e s u l ti sa sf o l l o w s ： f i r s t ，t h e r e e x i s t s p a r t l ys i g n i f i c a n t c o r r e l a t i o ni nk o r e a ns t u d e n t s a c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n ，p a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n sa n dt h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c e f i r s to fa l l ，a c a d e m i c a c h i e v e m e n ti sp o s i t i v e l yr e l a t e dt ot h et o t a ls c o r eo ft h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ，t h a ti s ，t h e h i g h e ra c h i e v e m e n tm o t i v a t i o na p p e a r , t h eh i g h e ra c a d e m i cp e r f o r m a n c eo ft h es t u d e n t s s h o w s t h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ni sn e g a t i v e l yr e l a t e dt oa v o i d i n gf a i l u r ef a c t o ri nt h e a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ns c a l e ，t h a ti s ，t h em o r ef e a ro ft h ef a i l u r et h es t u d e n t sa p p e a r , t h e l o w e ra c a d e m i cp e r f o r m a n c es h o w s b e s i d e s ，t h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c es h o w sas i g n i f i c a n t n e g a t i v ec o r r e l a t i o nw i t ht h em o t h e r sp r e f e r e n c ei nt h ep a r e n t a lr e a r i n gp a t t e m ，t h a ti s ，t h e m o r et h es t u d e n t sp e r c e i v ef r o mt h em o t h e r sp r e f e r e n c e ，t h el o w e rt h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c e s h o w s i na d d i t i o n ，t h es t u d e n t s a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o ns h o w ss i g n i f i c a n tc o r r e l a t i o n 埘t h t h ep e r c e i v e dp a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n s e c o n d ，i nt h ep a r e n t a lr e a r i n gp a t t e m ，m o t h e rp r e f e r e n c eo ft h ek o r e a ns t u d e n t st oh e t e s t e dp r e d i c t ss i g n i f i c a n t l ya c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，s od o e sa v o i d i n gf a i l u r ef a c t o r so fv a r i o u s d i m e n s i o n so ft h ea c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n t h i r d ，t h e r ee x i s t ss i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c e ，t h ef a t h e r l y e m o t i o nw a r m t ha n du n d e r s t a n d i n gb e t w e e nt h ek o r e a nl e f t b e h i n ds t u d e n t s a n dt h e n o n - l e f t b e h i n do n e s t h en o n 1 e f t b e h i n do n e ss c o r er a t h e rh i g h e rt h a nt h el e f t b e l l i n di nt h e a c a d e m i cp e r f o r m a n c e m o r et h el e f t b e h i n ds t u d e n t st h a nt h en o n l e f t b e h i n do n e sp e r c e i v e e m o t i o nw a r m t ha n du n d e r s t a n d i n gf r o mt h e i rf a t h e r s f o u r t h , t h es t u d e n t so ft h ed i f f e r e n tg e n d e r sd o n ta p p e a rs i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ti nt h e a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n , b u to b v i o u s l yd i f f e r e n ti nt h ea c a d e m i cp e r f o r m a n c e t h eg i r l s a c a d e m i cp e r f o r m a n c ei ss i g n i f i c a n t l yb e t t e rt h a nt h eb o y s t h es t u d e n t so ft h ed i f f e r e n t g e n d e r sp e r c e i v es i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n ti nt h ep a r e n t a lr e a r i n gp a t t e r n m o r eb o y st h a ng i r l s p e r c e i v ep u n i s h m e n t ，s e v e r i t y , e x c e s s i v ei n t e r f e r e n c e ，o v e r - p r o t e c t i o n , r e f u s a la n dd e n i a lf r o m i i t h e i rf a t h e r sa n dm o t h e r s f i f t h ，t h ek o r e a ns t u d e n t si nd i f f e r e n tg r a d e sp e r c e i v es i g n i f i c a n td i f f e r e n c ei nt h e p r e f e r e n c ef r o mt h em o t h e r , t h es t u d e n t si ns e n i o ro n ea n ds e n i o rt w op e r c e i v er e m a r k a b l e m o r et h a nt h es t u d e n t si nt h es e n i o rt h r e e k e yw o r d s ：k o r e a ns t u d e n t s ；a c h i e v e m e n tm o t i v a t i o n ；p a r e n t a lr e a r i n gp a r e m ；a c a d e m i c p e r f o r m a n c e i i i 目录 中文摘要i 英文摘要i i 目录i v 1 前言l 1 1 朝鲜族学生概述l 1 2 朝鲜族留守学生研究2 1 3 成就动机研究3 1 4 家庭教养方式的研究6 1 5 成就动机与家庭教养方式、学业成绩的关系研究8 1 6 以往研究的不足9 1 7 研究目的和研究假设9 1 8 研究的理论和实践意义1 0 2 研究方法1 1 2 1 研究对象1 l 2 2 研究工具1 l 2 3 研究程序1 2 3 结果与分析1 4 3 1 被试在成就动机、家庭教养方式、学业成绩上的描述统计结果1 4 3 2 不同性别学生在成就动机、家庭教养方式、学业成绩上的差异检验1 5 3 3 不同年级学生在成就动机、家庭教养方式与学业成绩上的差异检验1 5 3 4 留守与非留守学生在成就动机、家庭教养方式与学业成绩上的差异检验1 7 3 5 成就动机、家庭教养方式与学业成绩的相关分析。1 8 3 6 成就动机和家庭教养方式对学业成绩的回归分析2 0 4 讨论2 l 4 1 不同性别和不同年级的学生在成就动机、家庭教养方式与学业成绩方面的差异 ：! l 4 2 留守与非留守学生在成就动机、家庭教养方式、学业成绩上的差异2 2 4 3 成就动机、家庭教养方式与学业成绩的关系2 3 4 4 成就动机、家庭教养方式对学业成绩的预测作用2 4 i v 4 5 研究的展望与局限2 4 5 结论2 6 参考文献2 7 附 录3 0 致 射3 8 v 东北师范大学硕士学位论文 1 前言 学生的成就动机在很大程度上反映了父母的要求，态度和期望。中国和韩国建立外 交关系十多年以来，中国的朝鲜族开始了前所未有的人口流动。朝鲜族社会较高的人口 流动致使朝鲜族聚居地出现了大量的父母都出国或者父母中一方出国的青少年。他们的 学习、生活和心理发展状况等方面日益受到了人们更广泛的关注。而从朝鲜族家庭教养 方式的现状来看，不少家长往往只重视孩子的知识、智能等智力因素的培养和训练，而 忽略了已经实践证明为十分重要的品德、意志、价值观等非智力因素的开发。品德、意 志、价值观等非智力因素方面的培养应该是家庭教养的重要方面，而作为非智力因素的 第一构成，成就动机的培养，更不能忽略。研究认为，由于长期缺乏安全感与家庭温暖， 朝鲜族很多学生存在焦虑情绪与抑郁情绪、受挫折的心理等情绪困扰。在人际交往方面， 多数学生报复心理强、好打架斗殴、普遍存在青春期早恋的现象。在学习方面，厌学心 理严重，主要表现为感到学习很吃力，有始无终；学习不求甚解，得过且过；学习不努 力，知识面很窄；学习不能充分发挥潜力，缺乏兴趣等。 成就动机在学生中是很常见的，所以关于成就动机的研究也很多，涉及到学生在校 的各个阶段，成就动机会给学生的学习带来直接的影响。在现实的朝鲜族学生群体中， 由于受到家庭教养方式的影响，成就动机也存在不同的差异。研究表明，成就动机与学 业成绩呈正相关，成就动机高的学生学业成绩较好；家庭教养方式与学业成绩呈正相关， 学习成绩差的学生较少地体验到父母的情感温暖和理解，而较多地体验到父母的惩罚、 严厉和拒绝。大多数父母出国或父母在沿海地区就职的朝鲜族学生，因为父母在他们最 需要的时候没能给予及时的关心和爱护而缺乏良好的学习习惯。很多朝鲜族学校的领导 和老师都发现，父母不在身边所导致的各种矛盾已经给这些留守学生的生活、心理等各 方面带来了极大的困惑，以至于影响其不能开展正常的教育教学活动。因此对朝鲜族青 少年，特别是留守与非留守学生家庭教养方式与成就动机关系研究具有重要的理论与现 实意义。 家庭教养方式与学业成绩都属于个体的外部因素，两者均与成就动机有关，因此研 究者想具体探讨一下三者之间存在着怎样的关系。 1 1 朝鲜族学生概述 自2 0 世纪8 0 年代以来，朝鲜族家庭中的成年人一般都外出打工，他们有的人是在 内地大城市的韩国企业就职，更多的人通过各种途径去了韩国。夫妻的两地分居，也造 成朝鲜族的离婚率持续上升，给朝鲜族社会带来了许多新的问题。很多留守学生的家长 因为没有经常陪伴子女而内心深处都有一种强烈的愧疚感。为了弥补对子女缺失的爱， 他们往往给孩子汇去过多的生活费用，致使学生之间经常有攀比名牌服装、生活用品等 东北师范大学硕士学位论文 现象。因为放任的家庭教养方式，不少学生上课不认真，经常有学生随便逃课、旷课到 游戏厅、台球厅等娱乐场所，使学校的教师感到许多困难和压力，最终使朝鲜族学校的 教育教学工作存在很多麻烦。 1 1 1 朝鲜族学生问题现状 朝鲜族留守学生的快速增多，已经需要我们给予高度重视。无论是在乡下还是比较 发达的大城市有3 0 _ 4 0 的朝鲜族学生都与祖父母在一起或被寄宿到亲戚朋友家学习、 生活。父母出国或离开家庭到沿海地区就职造成的留守学生数目已逐渐超过父母离异造 成的单亲学生数目。据东北某省调查显示，父母在国外的比例为6 5 4 ，其中，双亲在 国外的有3 4 1 ，父母一方在国外的有3 1 3 ；单亲家庭比例达到1 2 3 。黑龙江省某 朝鲜族师范学校3 0 0 多名学生中，留守学生或父母一方出国的比例也达到6 0 至7 0 。 最近，黑龙江省教育学院研培部的调查显示，黑龙江省单亲学生和留守学生占朝鲜族中 小学生人数的8 3 3 以上，该部门对黑龙江省五常市某朝鲜族学校家庭环境情况调查显 示，五常市单独生活的子女有1 2 9 ，父母中单方打工的比例为7 5 。 总之，仅有近2 0 9 卜3 0 的朝鲜族学生才能够正常与父母生活在一起，能及时得到来 自家庭的关爱和支持。调查中教师普遍反映，朝鲜族学生一般在学习、品德行为和情绪 感受方面比其他民族学生问题严重，很多学生在学业、组织纪律等方面或多或少地都面 i 临一些困难。不少朝鲜族子女所在的学校极力呼吁，为了孩子们身心的健康成长、为了 保证学校教育教学工作的有效进行，朝鲜族社会需要尽快探索出适合本民族学生心理特 点的新教育模式。 1 1 2 朝鲜族学生的特殊性 在朝鲜族社会，家长走出家庭，迈向社会到沿海地区就职、出国打工的比例逐渐增 多。为了尽快得到巨额收入、为了筹措出国的定金，不少家长卖掉房子、离开了家乡、 到处为出国而彷徨；也有的家长为了尽快出国，从银行或朋友处借来高额的贷款，为签 证出国排起了长队。很多朝鲜族家长在沿海地区就职、出国打工与子女就学、教育之间 产生矛盾时，往往选择前者而放弃家庭，甚至有的人为了出国走捷径办理了离婚手续， 致使很多子女感到焦虑、抑郁，他们的身心健康受到了巨大的障碍和打击。调查中教师 普遍反应，很多孩子在学习、生活、组织纪律等方面存在很多问题。原因主要包括很多 祖父母主要是在生活上照顾孙子女，他们精力有限，几乎做不到孩子们最需要的作业辅 导、课外特长培养等辅导，教育根本谈不上。 1 2 朝鲜族留守学生研究 1 2 1 留守学生的定义 留守学生最早是由一张( 1 9 9 4 ) 提出的。当时是指父母在国外工作、学习而被留在国 内的孩子瞳1 。现今，指因为父亲和母亲双方或父亲、母亲中有一方离开家庭而导致的需 要别人照看和关心的未成年子女为留守子女。肖正德认为，没跟外出打工的父母到大城 市接受教育，而是被留在家里，年龄在十六岁以下的农村流动人口的子女，称之为留守 2 东北师范大学硕士学位论文 孩、留守学生等1 。和留守学生相对应的是“非留守学生”。 本文中的留守学生主要是指父母双方到沿海地区或出国到韩国、日本等其他国家打 工，子女留在家里由祖父母或亲戚、朋友看管的青少年学生。本研究中的留守学生不包 括“单亲家庭子女和“农民工子女”。本文中的留守学生由于父母常年在沿海地区或 国外打工，他们经常和爷爷、奶奶或者外公、外婆生活在一起，还有些学生被寄宿在亲 戚家甚至老师家。与父母的沟通通常是电话沟通或网络视频交流。因此，在心理上多多 少少存在一些问题或心理障碍。 1 2 2 关于朝鲜族留守学生的研究 王丽颖( 2 0 0 7 ) 在“朝鲜族青少年自我价值感研究”中，从实证研究的角度出发， 提出家庭的完整性是影响朝鲜族青少年自我价值感的重要因素。对于留守学生而言，自 我价值感与父母的关系、家庭氛围也是重要的影响因素h 1 。 某省建立的“学生的家 采用了德育、情感投入、悉心呵护三者合一的家庭教育管 理模式。学校领导和老师不仅在学校、课堂上关心学生的学习，而且还利用课余时间分 组带几名学生到自己家里来指导其生活消费、衣食住行、生涯规划等生活教育，这不仅 使他们更好地适应学校的学习环境，而且大大减轻了在外打工的家长更多的经济负担和 心理负担等后顾之忧。因为领导和老师细致入微的照顾，不仅多数学生的学习、生活得 到了保证，而且最大限度地控制了因为学生心理不健康所导致的各种犯罪行为拍1 。 为了更好地关心和帮助学生，某私立朝鲜中学所有的领导、班主任和任课教师对留 守学生试行“一位老师负责一名学生”的新规章制度。为了学校、家庭、社会的通力合 作，学校定期开展家长学校，有组织、有系统地为留守学生的祖父母或亲戚、朋友提供 当前学生身心发展规律特点与个别差异性以及下一步共同的教育对策，努力使家庭访 问、家长会成为常规管理的一部分，为学生尽快建立良好的生活适应能力，提供更扎实 的社会支持系统1 。 通过分析上述文献资料发现，这些研究大多以学校教育为切入点，试图针对目前留 守学生中普遍存在的问题，采取教育形式、教育政策方面的多种具体有效的措施。在已 有的研究中，看不到他们对于父母出国或到沿海地区打工的理解，以及未得到及时的家 庭教养所致的学习、生活方面的困扰，更没有提到其困扰的根本原因。 1 3 成就动机研究 1 3 1 成就动机的概念 心理学家默里( m u r r y h a ) 最早开始了有关成就动机的研究。默里( m u r r a y ) 最早把成就动机( a c h i e v e m e n tm o t i v e ) 定义为一种“努力克服各种障碍、操纵权力、 力求尽可能又快又好地完成某件事情 的愿望或趋势。成就动机( a c h i e v e m e n t m o t i v a t i o n ) 是一个人在完成某一件事的过程中，努力想获得成功的内部驱力或动因，即 个体愿意去做自己认为有价值、有意义的事情，并且努力达到完善的一种内部的推动力 量铂。 东北师范大学硕士学位论文 1 3 2 有关成就动机的理论 至今，关于成就动机的理论主要有：社会成就动机理论瞪1 、“期望一价值理论 呻1 、 归因理论以及班杜拉的自我效能感理论。 1 3 2 1 麦克莱兰的社会成就动机理论 2 0 世纪中期，麦克莱兰认为成就动机是在具有某种高标准的竞争中对成功的渴求和 关心。成就动机高的人一般为自己确立的目标比较高或着为了达到某种高标准而去努力 做事。他重点研究特定的社会中人怎样在所处的社会文化影响下，通过社会化过程来进 一步塑造成就动机以及能够形成成就动机的态度和价值观念。麦克莱兰的研究主要有两 方面结论：第一方面是一个人成就动机的高低与社会经济与科学技术的发展速度有关 系；第二方面是一个人的成就动机受早期社会化因素的影响，父母的成就动机以及对孩 子的各方面训练都对孩子的成就动机产生影响。 1 - 3 2 2 阿特金森的“期望一价值”理论 阿特金森认为，我们每个人都有追求成功、避免失败两种相互冲突的动机趋向。趋 向成功的驱力t s = m s * p s * i s ，公式中m s 是追求成功的动机强度；避免失败的趋力 t a f = m a f * p f * i f ，公式中m a f 是回避失败动机强度。通常，成功的行为倾向是追求成功 和避免失败这两个趋力的合力，即t = t s - t a f 。在每一个人身上m s 和m a f 都存在着差异， 有人避免失败的动机小于追求成功的动机，即m s m a f ；而有的人追求成功的动机小于 避免失败的动机，即m a f m s 。追求成功的动机大于避免失败的动机的人的行为主要受 追求成功的动机的支配，而避免失败动机大于追求成功动机时，则相反。 在以后的研究中，阿特金森把外部动机( t e ) 也引进成就动机的理论中，这样，追 求成功的行为倾向可以表示为：t = t s t a f + t e 。 1 3 2 3 韦纳的归因理论 归因是指人们对自己或他人的行为活动及其活动结果以及其他社会事件的原因作 出的解释或推论的过程。归因理论认为，归因影响着一个人的情绪情感，进而影响这个 人的成就动机。韦纳从三个维度( 内在与外在、稳定与不稳定、可控与不可控) 研究探 讨了归因与成就动机之间的关系。归因理论认为，一个人在产生成就动机过程中往往受 特定行为结果的影响。一个人有意识或无意识中寻找到的产生行为结果的原因会影响随 后的成就动机水平。决定成就动机变化的是原因的内外部位、可控性和稳定性等特性， 而不是具体的原因本身。如果一个人认为自己的成功是因为通过努力才得来的，那么这 个人就会继续付出努力去获得下一次的成功。通过对一个人对自己行为归因特点的研 究，我们可以预测和解释这个人随后的成就行为。 1 3 2 4 自主性动机理论和自我效能感理论n 伽 自主性是指来自一个人的行为意愿由其自己选择决定和承担行为责任，它与控制性 相对。一个人越是将行为感知为自主的，就越能全身心地投入某一行为过程并能担负起 责任。班杜拉认为自我效能感在实施自己的行为方面起着至关重要的自我保证作用。自 4 东北师范大学硕士学位论文 我效能感是指一个人对自己实现预定的行为目标所需要能力的自信感。一个人的自我效 能感程度直接影响其对自身行为的选择。自我效能感越低，其努力程度越低，也越感觉 到很难坚持下去。自我效能感也影响一个人的思维和情感反应。自我效能感理论表明， 一个人对自我效能感的认知与其实际的能力并不是成正比的。对自己是否能够胜任的认 知在一个人的行为过程中起着至关重要的作用。 1 3 3 成就动机的测量 在本研究中，我们采用了成就动机研究中常用的g j e s m e 和n y g a r d 编制、叶仁敏 修订的成就动机量表。量表总共有3 0 道题，分别为追求成功、避免失败两个部分，每 部分各1 5 道题。量表采用5 个等级记分：如果非常符合记5 分，如果有些符合记4 分， 如果不能确定记3 分，如果有些不符合记2 分，最后非常不符合记o 分。根据测验，如 果两个分量表的得分越低，就说明被试在这方面的动机水平越低。成就动机总分等于追 求成功得分减去避免失败得分。成就动机总分越高，说明其成就动机越高。我们采用 c r o n b a c h 的内部一致性系数一q 系数作为指标对本量表的信度做了检验。分析结果得 出，追求成功动机因子( o 7 8 ) ，避免失败动机因子( 0 8 2 ) ，都大于0 7 0 ，说明该量表 符合测量学的要求。因为，本量表已经被国内外很多学者广泛使用和证明，所以在此我 们不再进行效度分析了。 因为我们所选择的量表同时包括追求成功与避免失败两方面的内容，所以能更客观 地预测被试在成就动机、成就行为等不同方面的特点。但是因为本量表在追求成功因子 的分数可能有点偏差，所以需要在以后的学习研究中进一步完善。据说，这也是绝大多 数成就动机量表都具有的特点。 1 3 4 成就动机的相关研究 1 3 4 1 不同成就动机的比较 易晓明等( 2 0 0 2 ) 研究认为，学习成绩好的大学生比学习成绩不好的大学生的内部 动机强，但两类大学生在外部动机上无差异。采取措施提高学习不好的大学生的内部动 机和自我效能感水平，是转化大学生学习不良状况的必要环节n 。梅松丽( 2 0 0 5 ) 研究 表明，各年级中自费生与公费生的学业成就动机的外部行为表现有显著性差异，而内部 心理因素未见显著性差异n 羽。徐献梅( 2 0 0 6 ) 以奥苏贝尔的成就动机理论为依据，对学 生的认知进行问卷调查。结果表明：成教学生和普通学生的成就动机水平均是附属内驱 力高于自我提高内驱力。普通学生在上述三个构成因素上都显著地高于成教学生“钔。姜 淑梅( 2 0 0 9 ) 研究认为，重点与普通师范大学学生的成就动机水平差异有统计学意义； 两类学校学生的成就动机在性别方面差异无统计学意义n 耵。 1 3 4 2 成就动机的干预研究 邓辉平( 2 0 0 1 ) 采用多元方差分析、协方差分析、独立样本t 检验、配对样本t 检 验、相关分析等方法进行了实验班的干预和大学生学习动机特点的调查。结果表明，实 东北师范大学硕士学位论文 验干预某些方面有定的效果；大学生学习动机在年级、专业方面显著差异，存在性别 交互效应；学习动机与学习策略呈显著正相关口副。 由此，可以推断不同的文化背景下成就动机也可能存在差异，并且，实验干预在某 些方面可能有一定效果。 1 3 4 3 成就动机与学业成绩的关系 如，张兴贵( 2 0 0 0 ) 在初中生成就动机与学业成绩的相关研究中提到，成就动 机对学生的学业成绩具有一定的预测作用，成就动机与学业成绩呈正相关，成就动机高 的学生学业成绩较好n 6 1 。高萍萍( 2 0 0 7 ) 主要对高职大学生自我概念、学业自我概念和 学习动机与学业成绩的关系进行探讨n 。结果表明，高职大学生的学习动机略高于中等 临界值并与学生的学业成绩相关。 1 4 家庭教养方式的研究 1 4 1 家庭教养方式的概念 彭文涛( 2 0 0 8 ) 认为，家庭教养方式是指在家庭环境中，家长对子女进行教育时所 持有的固定的行为模式和倾向n 射。龚艺华( 2 0 0 5 ) 在父母教养方式问卷的初步编制中指 出，教养方式主要包含父母与子女之间的情感关系，父母的教养行为，父母的教养观念 等三个特殊成分口引。张丽华( 1 9 9 7 ) 指出，父母的教养可以把社会的价值观、行为方式 等传授给子女。家庭教养方式是父母教育观念的反映，它能够反映父母对待子女的态度， 它对子女多方面的发展具有重要影响作用瞳0 1 。 通常，父母的文化程度、职业、性别、婚姻状况、家庭环境；学生的年龄、性别、 气质等影响着家庭教养方式。 1 4 2 家庭教养方式的测量 1 9 8 0 年，瑞典的c p e r r i s 等人编制的父母养育方式评价量表( e m b u ) 共有8 1 个条目，包括宽容、情感等1 5 种教养行为和管束、情感温暖、偏爱被试、过度保护等 四个因子。 2 0 世纪末，s i m o n t o n 修订的父母教养方式量表包括父亲和母亲两个分量表。包括 情感温暖、理解，惩罚、严厉，过分干涉，偏爱，拒绝、否认，过度保护等六个维度的 父亲因子和情感温暖、理解，过干涉、过保护，拒绝、否认，惩罚、严厉，偏爱等五个 维度的母亲因子。 考虑到中西方的文化差异，岳冬梅等人在1 9 9 3 年对e m b u 进行了进一步的修订。 量表中父亲的教养方式包括情感温暖、理解，惩罚、严厉，过分干涉，偏爱，拒绝、否 认，过度保护等六个方面；母亲的教养方式包括情感温暖、理解，过干涉、过保护，拒 绝、否认，惩罚、严厉，偏爱等五个方面。e m b u 给我们提供了研究父母教养方式与子 女心理健康关系的权威的心理测量工具。e m b u 中文版有较好的信度和效度。 6 东北师范大学硕士学位论文 1 4 3 国内关于家庭教养方式的研究现状 自从2 0 世纪8 0 年代开始，国内学者开始研究家庭教养方式这一课题。虽然起初 的研究比较分散、单一，但是随着国际间合作交流的发展，进入9 0 年代以后把握特征、 关注双方等新理论日益被我国心理学家所关注。比如，陶沙等人( 1 9 9 4 ) 从溺爱、忽视、 专制、民主等维度来看待幼儿母亲的教育方式砼。杨丽珠等人( 1 9 9 8 ) 从母亲教养方式 的溺爱、民主、放任、专制等方面研究母亲与子女气质的关系曙别。陈陈( 1 9 9 6 ) 的研究 发现学龄前儿童的性别、年龄、气质和行为特征显著影响父母的教养方式。孙永明等 人( 1 9 9 8 ) 研究了父、母教育行为的结构及其与小学学生焦虑情绪的关系晗引；张文新和 林崇德( 1 9 9 8 ) 探讨了青少年自尊与父母教育方式的关系舱明；钱铭怡，肖广兰( 1 9 9 8 ) 研究青少年心理健康水平与父母教养方式的关系口们。张文新( 1 9 9 9 ) 把父母教养方式分 为六种不同类型；陶沙认为父母教养方式有溺爱、忽视、专制、民主、惩罚等七类昭7 1 。 王耘等人( 1 9 9 9 ) 探讨了不同家庭类型、家庭经济收入状况等因素对母亲抚养行为的影 响豳3 。安丽娟( 2 0 0 3 ) 研究认为，父母的教养方式在学生青少年的学校社会适应及学业 成绩、归因方式等方面均有着重要的影响。龚艺华( 2 0 0 7 ) 多元回归分析显示，民主 型教养方式对大学生成就动机的回归效应显著。表明大学生的父母教养方式可能通过民 主型的教养方式对其成就动机产生影响1 。王燕，马宁( 2 0 0 8 ) 研究发现，悲观的归因 方式与父母的偏爱无明显关系，大学生归因方式与早期教养方式有明显相关口。刘晋红 ( 2 0 0 8 ) 指出，大学生父母教养方式对其人格特征有显著影响，大学生人格特征对其成 就动机有显著影响。别。此外，国内研究多为理论分析文章，缺乏通过心理实验得到的实 证研究数据的支持。所以，从实证角度研究青少年学习行为的家庭环境影响因素还有一 定的研究空间。 1 4 4 国外家庭教养方式的研究现状 1 4 4 1 从不同维度进行研究 最早对父母教养方式进行研究的是美国心理学家西蒙兹( p m s y m o n d s ，1 9 3 9 ) 。他 从两个维度来说明教养方式对子女各方面的影响1 。f e r n a n d og a r c i a ，e n r i q u eg r a c i a 认为，放纵和权威性的养育风格均好于独裁和疏忽性的养育方式1 。m a r j ac p a u l u s s e n h o o g e b o o m ，g e e r tj a njms t a m s ，j o mah e r m a n n s ，t h e at dp e e t s m a ， g o d f r i e dl hv a nd e nw i t t e n b o e r 认为，学生的消极情绪和外部行为是由母亲权威型家 庭教养方式的调节决定的晒1 。r a s h m ig a r g ，e l i z a b e t hl e v i n ，d i a n au r a j n i k ，c a r o l k a u p p i 认为，青少年学习成绩一直与几个独特的家庭环境有关，比如父母的参与、家庭 凝聚力、家长管理、学科策略和情感温暖汹1 。d a n i e ltls h e k 发现，有过经济困难经 历的青少年心理幸福感( 所表现出的绝望，控制力，生活满意度，自尊) 要少于那些没 有过类似经历的少年口 。a n nvm c g i l l i c u d d y d el i s i ，r i c h a r dd el i s i 认为，学生 把家庭教养方式描绘成权威型或民主型时，家庭关系最积极；当家庭教养方式被描绘成 7 东北师范大学硕士学位论文 放任或专制时，家庭关系最消极汹1 。 1 4 4 2 青少年行为方面的研究 g u s t a v oc a r l o ，m e r e d i t hm c g i n l e y ，r a c h e lh a y e s ，c a n d i c eb a t e n h o r s t ，j a m i e w i l k i n s o n 发现的证据表明，家庭教养方式与青少年的亲社会行为有很大关系。然而， 养育行为与亲社会行为主要是通过同情的间接关系表现出来。养育行为、同情和亲社会 行为三者的关系在具体的养育行为、具体的亲社会行为方面有不同的功能引。 1 4 4 3 母亲方面的研究 c e c i l i asc h e u n g ，c a t h e r i n em c b r i d e c h a n g 认为，要用母亲支持和鼓励的方式 来解释学生学习动机的个体差异。要以成就动机和专制的养育方式，来解释学生的实际 学习成绩m 1 。 1 4 4 4 情感方面的研究 如，k r i s t i els p e i r sn e u m e i s t e r ，h o l m e sf i n c h 发现，家庭教养方式与情感有 关，权威和民主的家庭教养方式产生安全的情绪情感继而产生完美主义。而专制和放任 的家庭教养方式产生不安全情感h 1 | 。g i n s b u r g 、b o r n s t e i n 研究认为，子女的内部动机 与情感温暖的教养方式有关，而子女的外部动机与严厉的教养方式有关h 别。m e l a n i em d o m e n e c hr o d r i g u e z ，m e li s s ard o n o v i c k ，s u s a nlc r o w l e y 认为( 2 0 0 9 ) ，虽然母亲 和父亲养育风格相似，但是对男性和女性学生具有不同的期望值h 副。 国内外大量研究发现，有关家庭教养方式的研究有以下趋势。第一，家庭教养方式 方面的研究对象范围逐渐扩大。第二，进一步深入探究教养方式内在的结构等家庭教养 方式本身。第三，进一步尝试从多方面寻找对家庭教养方式的影响因素。第四，教养方 式的相关研究更加具体、细致。第五，权威( 民主) 型的教养方式被普遍认为是有利于 学生青少年各方面发展的模式，这对不同国家、不同民族具有相同的作用，但是有时也 受文化的影响。虽然，目前国内的相