（教育技术学专业论文）中学信息技术学科双语教学实验研究.pdf

学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研 究成果。 的。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机 构已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表 示了谢意。 作者签名：鍪圈皇 日 期：兰! 生玉旦：彤 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定 学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的 电子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允 许论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数 据库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学 位论文在解密后适用本规定。 作者签名： f 1期： 遂宝弛 盈! 若3 墨1 6 中文摘要 双语教学是指在学校里有计划地使用两种语言系统，或者使用非母语语言 作为教学媒介开展非语言学科的教学。 师资、教材、评价是双语教学的三个瓶颈，也是支撑双语教学可持续发展 的三个支柱。本论文从普通高中信息技术教学实践出发，利用信息技术课程与 英语联系密切的特点，改革传统的教学方法，进行信息技术双语教学的实践， 对信息技术与英语两个学科的整合进行尝试，努力探索适合学科特点及校本特 色的双语教学模式和方法。双语教学实验证明，在高中阶段，进行信息技术双 语教学是必要的、可行的，信息技术双语教学促进了信息技术课程与英语课程 的整合，实现了信息技术学科的教学目标，并为高中学生的英语学习创造了良 好的环境，为他们以后的工作学习奠定了良好的基础。 论文由六个部分组成： 第一章介绍了双语教育的起源、定义和分类： 第二章比较分析了一些主要国家的双语教学现状，我国双语教学开展的有 利形势以及目前尚存在的问题 。 第三章进行了双语教学的理论研究，重点阐明了教学设计理论、建构主义 理论及语言习得理论 第四章分析了中学信息技术学科的特点及实旖双语教学的必要性和可行 性。 第五章重点介绍信息技术双语教学的实验过程、教学方法的选用及评价 第六章提出了信息技术双语教学实验的结论及有待深入研究的问题 关键词：双语教学信息技术教学实验课程标准教学目标 e x p e r i m e n ta n dr e s e a r c ho fb i l i n g u a lt e a c h i n gi ni ts u b j e c to f m i d d l es c h o o l a b s t r a c t b i l i n g u a lt e a c h i n gm e a n st w ol a n g u a g es y s t e m so rf o r e i g nl a n g u a g ea c t e da s t e a c h i n gl a n g u a g ei sd e s i g n e d l yu s e di nn o n - l a n g u a g es u b j e c t st e a c h i n g t e a c h e r , t e a c h i n gm a t e f i a la n de v a l u a t i o na r ck e yf a c t so fb i l i n g u a lt e a c h i n gt o m a k ei tc o n t i n u ed e v e l o p m e n t i nr e s e a r c h ，t h et e a c h i n gp r a c t i c eo fi ts u b j e c ti n g e n e r a lh i g hs c h o o li s0 1 1 1 - s m a i n gp o i n t ，w i t ht h ed o s e dc o m m u n i c a t i o nb e t w e e ni t c o u r s ea n de n 百i s hc o u r s e ，w ec h a n g e dt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d s ，t r i e dt o p r a c t i s eb i l i n g u a lt e a c h i n gi ni tc o u r s ea n de x e r to u r s e l v e st os e e kt h et e a c h i n g p a t t e r na n dm e t h o d sb a s e do ni tc o u r s ea n do u rs c h o o l sc h a r a c t e na f t e ro n et e r m s e x p e r i m e n t , i ti sp r o v e dt h a tt h eb i l i n g u a lt e a c h i n gi ni tc o u p ei sn e c e s s a r ya n d f e a s i b l e ，b i l i n g u a lt e a c h i n gc a na c c e l e r a t et h ec o n f o r m i t yo fe n g l i s ha n dt r a c h i e v e s t h et e a c h i n gg o a l so fi t , c r e a t e sag o o de n v i r o n m e n tt os t u d ye n g l i s hf o rg e n e r a lh i 曲 s c h o o ls t u d e n t s ；i ti sa l s oas p d n g b o a r df o rt h e i rw o r k i n ga n d s t u d y i n gi nf u t u r e t h i sp a p e rc o n s i s t so fs kp a r t s ： i nf i r s tp a r t , t h eo r i g i n , d e f i n i t i o na n dc l a s s i f i c a t i o no fb i l i n g u a le d u c a t i o na l e i n t r o d u c e d t h es e c o n dp a r tc o m p a r e sb i l i n g u a le d u c a t i o ni nd i f f e r e n tc o u n t r i e s ，t h e n a n a l y s e st h eg o o ds i t u a t i o na n dp r o b l e m se x i s t e di no u rc o u n t r y t h et h i r dp a r tf o c u s e so nt h et h e o r e t i c a lr e s e a r c h , e s p e c i a l l yi nt e a c h i n gd e s i g n t h e o r y ，c o n s t r u c t i o nt h e o r y , a n dt h el a n g u a g es t u d i e dt h e o r y t h ef o r t hh e l p su sw i t ht h ec h a r a c t e 瑙i ni tc o u p eo fh i 曲s c h o o li ta l s oa n a l y s e s t h ee s s e n t i a l i t ya n df e a s i b i l i t yi nb i l i n g u a lt e a c h i n go f r rc o u r s e t h ef i f t hs t r e s s e so nt h ee x p e r i m e n tp r o c e s s ，s e l e c t i o no rt e a c h i n gm e t h o d sa n d e v a l u a t i o ni nb i l i n g u a lt c a c h i n go f 1 tc o u r s e ， t h el a s to n ep u t sf o r w a r dt h ec o n c l u s i o n so fb i l i n g u a lt e a c h i n ge x p e r i m e n ta n d p r o b l e m sn e e d e dt od e e p l ys t u d y k e y w o r d s ：b i l i n g u a lt c a c h i n 舀i t ( i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ) ，t e a c h i n g e x p e r i m e n t ，c u r r i c u l u ms t a n d a r d ，t e a c h i n gg o a l 2 前言 当今世界科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。新 世纪来临之际，我国现代化建设的任务更加艰巨，迫切要求全面推动素质教育 的进程，加快教育改革的步伐。2 0 0 1 年，中国正式加入了w t o ，标志着我国将 迸一步全方位、多层次、宽领域推进对外开放和现代化建设的进程。这既为中 外教育交流和我国教育国际化提供了机遇和条件，也对我国中高等教育提出了 更高的要求，即努力培养具有创新精神、实践能力的高素质人才。在这样的时 代背景下，开设以汉、英两种语言为媒介的双语教学在我国各大中小学中应运 而生，并逐渐成为教育改革关注的热点之一。 双语教学最早产生于2 0 世纪初，我国汉英双语教学产生于2 0 世纪9 0 年代， 人们意识到英语作为工具语言的使用，其作用非常突出，英语与学科知识的交 融不仅使学生学习和使用英语的时间、范围和程度大大增加，更能让学生广泛 而深入地获取和应用学科知识。一些沿海地区的大中小学尝试在学科教育中采 用双语教学，并取得了初步的成果。随着教育理念的更新和各地教育条件的改 善，开展双语教学，提高学生专业英语水平和综合应用能力的呼声愈加高涨， 这些都促使更多的教育和科研工作者投入到双语教学的实践与研究中去 本文选取高中信息技术双语教学作为实验研究课题，主要基于以下几个方 面的考虑：本人从事高中信息技术教学工作近十余年，对信息技术及信息技 术教学工作有着浓厚的兴趣。信息技术与课程整合是当前我国课程改革与教 育信息化中的一项重要任务，在高中信息技术学科进行双语教学实验，进行信 息技术与英语学科的整合，有利于拓展中学生英语学习和实践的空间，增加学 生的科技英语词汇，提高他们对科技英语的阅读能力，促进对信息技术学科的 学习，这对信息技术学科教学和英语学科教学是一种双赢。英语是信息技术 传播的语言基础，在现有的信息技术中文教材当中穿插着大量的科技英语词 汇，这些词汇是教学工作的重点，但往往成为盲点。进行信息技术双语教学 实践，探索具有学科特点和校本特色的双语教学模式和方法，为我国双语教学 的发展尽微薄之力 本课题研究分为两部分：理论研究和实验研究。 理论研究中，首先介绍了双语教学的起源、含义、分类，其次分析比较了 目前各国( 加拿大、美国、新加坡、中国等) 双语教学情况，最后分析研究了双 语教学的理论基础。 实验研究部分，我对信息技术双语教学的必要性和可行性进行了分析，并 且编写了信息技术双语教学补充教材：网页制作，开始对实验班级进行一学期 ( 2 0 0 5 2 2 0 0 5 6 ) 的双语教学实验。具体过程如下： 1 、信息技术双语教学的前期准备 2 0 0 3 2 2 0 0 4 1 2 我在南京师范大学进行了为期一年的理论学习。在南京师 范大学学习期间，承蒙各位恩师的谆谆教导，使我的教育理论素养得以提升； 各位恩师严谨的治学态度、深厚的理论功底，激发了我的教科研意识。 从2 0 0 4 年2 月至t j 2 0 0 4 年1 2 月，我在信息技术教学工作中进行了双语教学的尝 试，重点放在学科专业术语的讲解上，并且适当穿插一些课堂教学日常用语， 学生对信息技术双语教学从最初的感到新奇、不适应到后来的萌发兴趣，极大 地鼓舞了我进行双语教学的信心和决心，同时我也积累了一定的经验。在此期 问，我一方面努力学习英语，积极刨设条件与本校的外籍英语教师广泛接触， 提高自己的英语听力和口语水平，另一方面我也收集并阅读了大量的有关双语 教学的论文论著，提高自己双语教学的理论素养。 3 2 、信息技术双语教学补充教材的编制 编写双语教学补充教材以教育部颁发的普通高中技术课程标准为依 据，对江苏省中小学教研室编写的信息技术( 高一年级) ，及互联网上优 秀站点的英文f r o n t p a g e 教程加以整合改编而成，编制双语教材时充分地考虑了 本校学生的实际情况。 3 、信息技术双语教学的实践 从2 0 0 5 年2 月到2 0 0 5 年6 月，我对本校高一( 9 ) 班的3 5 名学生开展了信息技 术双语教学实验，经过一个学期的双语教学实验，学生反映良好，不但达到了 学科教学的目标，而且实验班学生普遍反映对科技英语的阅读能力有一定提 高，能够自主在国际互联网上浏览、查询相关的英文资料，书写英文电子邮 件，阅读英文帮助使用说明，并根据屏幕英文信息提示，进行计算机操作，完 成英文站点的设计，巩固了高中时期必须掌握的词汇，了解了科技英语的应 用，扩大了英语词汇量。 4 、信息技术双语教学的评价 对信息技术双语教学进行多元评价，评价的手段有：课堂发言及表现、操作 技能水平、座谈、口头汇报、测试、问卷调查等。多种评价方式不仅体现了科 学性和客观性的原则，也对以后的教学起了重要的反馈作用。 5 、信息技术双语教学实验结论 经过一个学期的双语教学实验，获取的数据和资料表明：在中学开设信息技 术双语教学是基本可行且有一定的成效。 学生从双语教学中获得了多方面的进步： 对双语教学的认识从无到有，从模糊到清晰；增强了信息技术双语学习的 积极性，主动地掌握信息技术知识和英语知识。 增加了英语词汇量、提高了英语阅读、听说能力。 拓宽了信息技术的知识面，提高了自身的信息素养。 学生取得以上诸方面的成绩与进步，与教师本人的学科专业水平、英语水 平及双语教学模式的构建和教学方法的选用是密不可分的： ， 信息技术双语教学目标为课程开设和学生学习明确了方向。 教学模式的构建为双语教学的实施提供了可供参照的应用模式。 选择合适的教学内容有利于双语教学的开展及学生双语能力的培养。 信息技术学科的实践性很强，在操作过程中师生、生生之间相互协作、 相互配合，共同完成教学任务合作学习加强了师生之间、学生之间的交流， 营造了使用双语的氛围。 多种课堂教学形式、英文的使用界面及翻译软件为学生提供了应用双语 的机会。 科学的实验研究方法能使双语教学一路走好。 由于教学时间和教学经验的限制，信息技术双语教学虽然取得了初步的成 绩，但还有许多未完成或未完善的工作有待于进一步的深入研究与实践。我们 将在今后的工作中继续该课题的研究，发掘信息技术双语教学的内在规律，探 索信息技术双语教学的模式和方法，优化教学过程，为中学信息技术双语教学 积累经验，促进我国双语教学的进一步发展。 - 4 第一章双语教学的起源、定义与分类 第一节双语教学的起源 7 兰”竺_ ! i i 12 , 0 岜纪剖j 。一伙叵嵛灭战后，讦多国冢纷纷独立，成为主 坚望奎：。苎曼族语言或母语与原殖民地官方语言发生冲突，掌握和使用多辑菩 言变得越来越重善。在教育中出珈了对善言新畜形# 如= 五赫够* 矗毒己工 苎孕羞鎏竺教亨粤题。各种政治的、经济的、教育的和人口的因素菇丽暑双者 鍪学粤誊星：在政治方面，这些新独立的国家大多数是多语言国家；在磊薪另 耍：。萼些孽搴的经济发展要求有一种广泛使用的语言，原殖民者的语吾就鞋垂 导兰塑孕擘重，。篓子次世界大战后又多次出现了大规模的人口迁移，大量父口 怂至拳达箜里窒鎏向亭度工业化的欧美发达国家，战争和殖民制废除毡丽毽了 篓耋奎粤碧孽里夕卜，这些人口的流动导致了不同语言之间的接触和交融，雹意 双语教学提出要求 一 一。，兰全孽垫塑堕多因素使双语教学在不同国家产生与发展。很多发展中国家 蚕丝型粤全垦聱童规划，由于这些国家的多民族、多语言性，双话聂莩彘鬲裤 銎警多卿孽穸冲突的一种方式。发达国家的教育传统上是单语教育，番面爵薪 摹奎：1 9 ；? 年：曼曦聱育局( m e ，i n t e r n a t i o n a lb u r e a uo fe “c a t i o n ) 在卢森堡召 夏! 篓姿双至螫学会议，标志着双语教学成为国际性教育问题，福聂香壬 作者投入到双语教学的研究和实践中去，为双语教学的发展开辟了道路。“ 第二节双语教学的定义及分类 翌亘整警9 1 1 廿掣a lt e a c h i n g ) 是指有计划地使用两种语言系统，或者使用非 嚣亨语亨馋垫黎学媒介开展非语言学科的教学。根据目标变量，双语薮莩寄文 分为三种类型：o 。，粤塑些堡双语教学学生先用母语接受学校教育，再逐步接受所在地区的 官方语言教育，目的是让他们更好地融入到主流教育系统中去 ” 。望童喜性翌孽教学通常为主体民族的学生设计，儿童除了接受本民族语 塞墼直至篓，还得到其他民族语言的教育，旨在丰富儿童的语言，葫矗箕聂菩 或多语言能力 。 望堡芝垡翌曼誓警这类双语教学为少数民族的学生设计，其目的是为了 罂璧和保护濒于消失的少数民族的语言和文化，体现了语言和文化的；芜呈支 j i ，“小o “杨静t 化学硬语教学设计的理论研究与实践探索南京师范人学顾卜论文2 0 0 3 5 p 6 5 第二章国内外研究现状和我国开展双语教学研究的意义 第一节国内外双语教学的基本概况 一、美国的双语教学 美国是个多移民国家。第二次世界大战后，美国社会逐渐意识到移民问 题，认为移民子女融合于美国社会的主要障碍是他们不能很好地掌握英语。 1 9 6 8 年美国签署了一项联邦调查法案双语调查法案，该法案建议各州应该 制订双语教学计划以便改善现状。1 9 7 4 年1 月，美联邦高级法院裁定公立学校有 责任帮助移民子女取得学业上的成功，对于不谙英语的新移民应当帮助他们适 应新的环境，其中包括使用母语进行教学。根据这项建议，双语教学成为一种 家庭的权利和国家的责任。各州的公立教育体系筹集了大量的资金制订了必要 的教育计划，建立了一系列的双语教学项目，以帮助移民学生尽快地适应美国 的学校和教学。这些计划大致可以分为四种：英语作为第二语言( e n 出i s ha sa s e c o n di a n g u a g e ( e s l ) ) ，双语速成( e a r l ye x i t ) ，双语保持( l a t ee x i t ) 和双向双语 f f w ow a yi m m c 璐i o n ) 。e s l 计划可在任何中小学实施，其余三种计划多在小学中 实施。 美国的双语教学具有四个特点：第一，双语教学的主要对象是美国非英语民 族的学童。第二，双语教学只针对英语程度低的学生第三，双语教学是种 实验，并非有系统的教育，学制不固定。第四，学生要有父母的书面许可，方 能自愿接受双语教学一旦掌握了英语，随时转入英语授课体系。可见美国的 7 双语教学是为了让移民学生尽快适应美国社会而产生的一种教育方法正如美 国前总统罗斯福所说：“无论谁来到这里，必须顺应美国的制度。因此他必须掌 握英语。英语就是美国人的母语。” 二、加拿大的双语教学 加拿大魁北克省是加拿大“浸入式”双语教学模型的发源地。由于历史的 原因，加拿大其他省份居民基本上使用英语语言，但在魁北克省，大多数居民 是法兰西后裔，少数居民是英格兰后裔。法裔加拿大人和英裔加拿大人的矛盾 由来己久，1 7 世纪法兰西人先来到这块土地建起了魁北克省和蒙特利尔城，到 1 8 世纪中叶，英国殖民军占领了整个加拿大，在政治和经济领域占据了统治地 位，并采用强制命令推行英语。魁北克的法兰西人不愿屈居于英裔加拿大人之 下而丢弃本民族的语言、文化和生活习俗，进行了民族主义的抵制活动。为了 平息矛盾和尊重魁北克人的语言传统，1 9 6 3 年，莱斯特皮埃森总理创立了 “皇家双语和双文化专门调查委员会”，1 9 6 9 年，议会通过了联邦官方语言 法，宣布英语和法语在议会和加拿大政府机构中具有同样的地位和平等的权 利。双语言政策大大影响了加拿大的教育政策，人们开始意识到教授法语的重 要性。o 1 9 6 5 年9 月蒙特利尔市郊圣兰伯特学区的中产阶级的家长们在麦吉尔 ( m c g i l l ) 大学心理学家们的协助下，建立了一个幼儿园法语渗透教学项目，并获 得了成功。其后，一些过去没有法语教学的省份也在小学和中学歼始提供法语 教学。到1 9 8 3 年，有1 0 0 ，0 0 0 多英裔学生在全加拿大6 0 0 多所学校参加法语渗透 教育项目。 杨静，化学双语教学殴计的理论研究0 实践探索南京师范人学坝i ：论史2 0 0 3 5 ，p 7 6 加拿大双语教学发展至今，主要形成了以下三种模式： 1 、早期完全浸入式。这是圣兰伯特所采用的第一个实验模式，也是其他 各类浸入式的原型。从幼儿园大班开始，教育活动由法语进行，教师由母语是 法语的老师或由英法双语都很流利的老师担任。在小学一、二年级，所有教学 活动都以法语为媒介。到三年级时，每天开始上一节英文课，儿童学习英语的 读写技能。此后，每天用法语教学的时间逐渐减少，到小学高年级时，法语和 英语的时间差不多在总课时中各占一半。 2 、早期部分浸入式。它和早期完全浸入式的区别在于从学校教育的开始阶 段起，两种语言都用作教学语言。各种部分浸入式的双语教学方案在两种语言 的相对时间比例上差别很大。 3 、晚期浸入式。这一方案是为中学生设计的，他们己经通过传统的第二语 言教学的方式学习了一些法语，晚期浸入式的目的是为了进一步发展他们的法 语技能，比如说，在初一，8 5 的课程用法语教学，到初二时，安排4 0 的课 时用法语教学。 三、新加坡的双语教学 新加坡是一个多种族、多元文化、 语，华语，马来语和泰米尔语。 多语言的国家，官方语言多达四种：英 新加坡现行的语言政策是多语制 ( m u l t i l i n g u a l i s m ) 和双语带1 ( b i l i n g u a l i s m ) 。 新加坡的双语制最早可以追溯到二十世纪五十年代，新加坡的全国政党委 员会报告建议四种语言中至少有两种应该是教学语言，语言教学要求达到最高 标准，学校要培养出至少通晓两种语言的学生。其后，新加坡就如何推行双语 教学问题经历了一段很长时间的摸索和实践，至u 1 9 8 0 年后才有了一个比较系统 的实施目标和方案。1 9 8 1 年，新加坡提出了“人人讲英语”( e n # i s hf o ra l l 、的要 求。双语教学政策在以往基础上作了重大改革，它针对学生能力的不同，尤其 是语言能力的不同，采取了不同的政策： 1 、给最有能力的学生学习两种第一语言的机会，如有可能可以学习第三语 言。 2 、对能力中等及以上的学生，可以学习一种“第一语言”和一种“第二语 言” 3 、对于能力差的学生，没有能力学好两种语言，就让他们集中学习一种官 方语言。 学生从小学三年级末进行分流考试，根据成绩和能力分别进入“普通双语 课程( n o r m a lb i l i n g u a lc o u r s e ) ”，“延长双语课程( e x t e n d e db i l i n g u a l c o u r t ) ”、“单语课程( m o n o l i n g u a lc o u t s e ) ”。小学毕业会考后升入初中，学 生又分别进入“特别双语课程( s p c c i a lb i l i n g u a lc o u r s e ) ”、“快捷双语课程” ( e x p r e s sb i l i n g u a lc o u r s e ) 和“普通双语课程( n o r m a lb i l i n g u a lc o u r s 曲”。 实行双语课程过程中，新加坡的双语教学还是偏向于英语，将英语放在了 首要地位，这符合了新加坡作为国际贸易中心地位的需求。 四、中国的双语教学 1 、双语教学现状 9 0 年代后期，一些大中城市特别是沿海开放城市，相继在中小学、高等教 育阶段实施了以汉、英两种语占为媒介语的双语教学，旨在培养现代化城市建 设所急需的双语人彳。例如：广东碧桂园学校、南京师范大学附属中学，上海新 7 黄浦实验学校、上海市宝山实验学校、青岛四方实验小学等，这些学校主要以 选修课形式开设了物理、信息技术、数学、历史、地理等学科的双语教学课。 北京大学、南京大学和南京师范大学等校在部分学科的专业课程中采用英文原 版教材作为教学的主要内容进行了双语教学的探索。 随着教育理念的更新和各地教育条件的改善，我国双语教学逐步发展成为 各大中小学进行教育改革的一项主要内容。2 0 0 1 年，教育部要求全国重点建设 高校要有1 5 左右的重点课程采用双语教学，人民教育出版社也于同年出版了 与高中各科教材相配套的英文版教材，以满足中学师生对双语学习的需求。 随着教育改革和发展逐步深入，越来越多的中，小学在学科教学中开展双 语教学活动，一些新建的民办学校甚至冠名为“双语学校”，以实施双语教学 为其办学特色。由此可见，当前双语教学呈现了发展和扩张的趋势。 2 、现阶段我国双语教学开展的有利环境 教育国际化趋势是我国双语教学产生的时代背景 随着经济全球化的加深，教育国际化趋势也将不断得到丰富和发展首 先，随着我国与外界交流的加深，我国加快了教育制度的改革，近几年来，我 国开始实行大众化教育、终身教育和远程教育。其次，大、中小学校开始出现 跨国界联合办学的趋势，一方面，国外的学校开始在中国招生办学，或与国内 的学校联合办学；另一方面，国内学校也分批逐步引进国外的优秀教师来国内讲 学或任教，以提高教学质量和进行学术交流。教育的国际化促使我国吸收国外 合理的教育理念、教育方法和教育制度，进行教学管理、课程、教材、教学方 式及教学手段等多方面的改革双语教学在这优越的环境下得到迅速的发展， 成为我国教育与国际教育接轨的途径之一，也是当前教学改革的热点和重点之 一 中国加入世贸组织促进了双语教学的发展 2 0 0 1 年，中国正式加入世界贸易组织( w o r l dt r a d eo r g a n i z a t i o n ) ，这标志着 我国将进一步全方位、多层次、宽领域地推进对外开放和现代化建设的进程 人才的全球流动以及人才标准的国际化，促使人们从国际标准的角度衡量学校 教育的目标和绩效，促进现行学校的培养规格、课程标准和教育质量的发展， 使教育的形式、内容和方法发生根本的变化，双语教学正适应了这种变化的要 求。 社会的不断进步和科技的不断发展要求新世纪的人才具有双语能力 世界科技发展趋势孕育了新时代、新形势下以促进入的全面发展和推动社 会全面进步为主要价值导向的新人才素质观。1 9 9 6 年“世界2 1 世纪教育委员 会”提出了2 1 世纪人才素质的七条标准，其中重要的一条就是要求未来人才具 备各种能力，如语言能力、交际能力、国际交往能力等等既具备专业知识， 又具备双语能力的人才能走出国门，与国外学者交流学习，从而推动我们国家 科学和社会的不断进步。 现代化的教育手段为双语教学的顺利开展提供了有利条件 信息技术和多媒体的高速发展使教育技术手段不断更新，教育资源更加丰 富，知识传递更加快捷，为教育的发展注入了新的生机和活力。现代化的教育 手段为双语教学的顺利歼展创设了有利条件。首先，它为教师和学习者提供了 大量的教学资料。拥有丰富的第二语言学习资料是双语教学中一个必备的要 素，目前我们还不具备拥有大量原版教材和书籍的条件，但通过因特网，教师 和学生就可以方便而快婕地查阅专业外语类知识，获得丰富的信息。其次，多 8 媒体教学形式可提高课童的容量和效率，让学生在有限的课堂时间内获取更多 的知识和得到更多的外语训练。 3 、双语教学中有待统一认识的问题 当前，我国双语教学的发展尚处于起始阶段，开展的成效还不够明显，这 是因为双语教学过程还存在着一些有待统一认识的问题。 双语教学可“汉、英”并行 有些人认为双语教学只要用英语上课即可。一概采用全英语教学在双语教 学初期，会导致学生由于语言理解的困难而引起的思维障碍，而无法掌握和深 入理解课堂教学内容。这时教师可采用汉、英双语相结合的方法，降低语言理 解的难度，随着学生对教师语言、教学模式、教学内容的熟悉，教师可逐渐加 大英语语言使用的比率，并借助形体语言、课堂板书、实物投影等直观媒体， 帮助学生理解教学内容，适应双语教学的方式。 开展双语教学不能以影响整体教学进度的完成为代价 双语教学是一种新的教学形式。任何情况下，教学形式是为教学目的服务 的。因此，我们必须将教学目的、教学要求摆在首要的地位，在能够完成教学 任务的前提下开展双语教学。 要编写合适的双语教材 目前国内还没有全面出版符合要求的双语教材，一些入认为采用优秀的原 版教材就能达到一流的教学效果实际上国外教材的编写以本国的经济、政治 文化为背景知识，以培养适合本国国家发展与人才培养需要的学生为目的，此 外由于大量教学录像、光盘、电影、计算机辅助教学软件、互联网等教学资料 的辅助，教师在课堂教学中并不依赖于教材，甚至可以完全打破教材的顺序， 进行启发探究，学生课后自学完成；相比较而言，国内教学主要以教材为主， 学生利用网上资源和软件资源还不普遍，因此教材的内容体系非常严谨，符合 “三序”( 知识的逻辑顺序，学生的认知顺序，心理发展顺序) 的结合，利于中 国学生系统掌握知识，也能促进他们逻辑思维能力的发展因此双语研究工作 者可一方面尝试自编教材，另一方面结合国内外优秀教材选取合适的教学内 容。 双语师资的缺乏 师资力量是开展双语教学中遇到的首要问题，目前在校执教的中学信息技 术教师基本上没有接受过双语教学技能的培训，将英语应用到学科教学上还十 分困难，师资培养迫在眉睫。一方面，教育主管部门可采取“请进来、送出 去”的方式，培养一批优秀的上岗教师。所谓“请进来”就是将国外专家请来 为教师开设观摩课，让更多的教师接受培训，“走出去”就是把教师送出国 门，身临其境地学习语言，例如，这几年南京、苏州等地将选送一批优秀的中 学信息技术教师赴新西兰、澳大利亚和加拿大进行短期进修。另一方面，高等 师范院校在条件具备的情况下，可以通过开设专业双语课，或双语师资培训， 来解决师资匮乏的问题。 9 第二节国内外双语教学比较分析 从各国双语教学的开展情况可以看出，我国的双语教学在教学目的、教学 汰 中国加拿大美国新加坡 使学生具备较双语教学是在帮助移民子女双语教育政策 强的英语语言法裔加拿大人取得学业上的不仅符合国内 应用能力，提为了捍卫其语成功各民族人民的 高自身的竞争言和文化传统利益和需求， 能力，适应中基础上产生，而且是各族人 教学目的国走向国际的其目的是使英民团结一致、 需求裔学生掌握法和睦相处，社 语，法裔学生会稳定和谐的 掌握英语，适关键因素 应加拿大的双 语制 沿海及东部地加拿大魁北克美国非英语民所有中、小学 区部分学校的省的中，小学族的学童，多 生 教学对象中学主和重点 生为中、小学生 大学部分专业 的大学生 中学以选修课浸入式双语教小班授课，或根据学生成绩 形式为主，大学，即英语使普通班与双语和能力的不同 教学形式学以专业必修用者通过法语班交叉开设开设不同形 课和选修课形学习学科知识式、不同层次 式的双语课程 在己开设双语学生掌握了英移民学生能尽新加坡各族人 教学的学校、语，也掌握了快适应美国的民不但掌握本 班级内，大、法语，捍卫了学校和教学，民族语言，还 中学生不同程该地区的语言以取得学业上能毫无障碍地 教学效果度地将英语知 和文化的成功 用英语交流， 识应用到专业直接吸收西方 学习中，同时丰富的经验， 也提高了自身掌握先进的知 英语水平识和管理经验 类型属性丰富性丰富性补偿性丰富性 1 0 第三章双语教学理论研究 第一节教学设计理论 教学设计是对教与学的资源和过程进行系统规划的一套整体性操作程序。 教学设计以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的 观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步 骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而使教学效果达到最优 化。 教学设计具有以下特点： 第一，教学设计强调运用系统的方法。它把教学过程视为一个由诸要素构 成的系统，因此需要用系统思想和方法对参与教学过程的各个要素及其相互关 系做出正确的分析、判断和操作。 第二，教学设计以学习者为出发点，保证过程设计的完整性、程序性和可 操作性教学设计重视对学习者不同特征的分析，并以此作为教学设计的依 据。它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动他们学习的主动性和积极性，突 出学习者在学习过程中的主体地位，促使学习者内部学习过程的发生和有效进 行。 第三，教学设计以教学理论和学习理论为其理论基础。在教学理论和学习 理论的指导下，才能设计出科学的教学目标，教学程序、教学内容、教学策略 和教学传媒体系，从而保证教学设计能够获取最优化的教学效果。 第四，教学设计是一个问题解决过程。它以促进学习者学习为目的，以学 习者所面临的学习问题为出发点，进而捕捉问题，确定问题的性质，分析，研 究、提出解决问题的办法，最终达到解决学习问题的目的。 第二节建构主义学习理论 1 、建构主义学习理论的含义 建构主义学习论是认知派学习理论的新发展，是目前日渐流行的学习理 论。建构主义所蕴涵的教学思想主要包含知识观、学习观、学生观、师生角色 的定位极其作用，学习环境和教学原则等方面。建构主义认为：学习环境中的 情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构；意义建构是教学过程的最终目 标。就是帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其 他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情况下，借助他人的帮助，如人 与人之间的协作、交流，利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的，理 想的学习环境应当包扩情境、协作、会话和意义建构四个部分。意义的建构是 教学活动的最终目标，学习者是学习的主体，教师是意义建构的促进者和引导 者，主要是激发学生的学习动机，引导和帮助学生的意义建构。 情境的建构必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创 设有利于学习者意义建构的情境是最主要的环节。教师必须创设一种良好的学 习环境，学生在这种环境中，可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展 开他们的学习。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。通过创设符 合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生对当i ；i 所 学知识的意义建构。 2 、建构主义学习理论有利于教学理念的提升 关于建构新型教学模式的课题只是到了近年来j 。真正引起了人们的重视。 在人们的潜意识中，认为传统的课堂教学模式是天然合理的，经过多少代人的 努力，传统的课堂教学模式已经发展到非常完整完善的地步。人们在实践中也 看到了这种模式的缺陷与不足，但是，始终没有从理性的高度对这种模式本身 提出质疑。当然，任何一种教学模式的产生和发展并不是偶然行动，它是以社 会发展水平为其背景的，当一种模式尚能满足社会发展对人才培养的需求时， 有什么理由抛弃它，而创建新的模式呢? 只有当他们明显的意识到传统的课堂 教学模式已经无法适应当代社会发展对人才培养在量与质二个方面时，人们才 开始探究能适应新形式发展变化的新的教学模式。 建构主义理论为我们广大教师在当今新形势下进行教学改革提供了新的思 维方式、思想方法和理论根据。 用建构主义教学思想和教学原则为指导，根据中学信息技术学科教学过程 中需要英语作为工具的特点，利用高中生已有大量的日常生活英语词汇的优势 和学科特点，教师就可以为学生创设一种全新的英语学习和实践的场所，提供 学习科技英语的环境，以达到学习、使用英语的目的 3 、用建构主义的教学思想指导双语教学( 以建构主义为指导的教学原则) ( 1 ) 把所有的学习任务都置于能够更有效地适应世界的学习中 ( 2 ) 教学目标应该与学生学习环境中的目标相结合；教师确定的问题应该 使学生感到就是他们本人的问题。 ， ( 3 ) 给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己 解决问题。 ( 设计支持和激发学生思维的学习环境 ( 5 ) 鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。 ( 6 ) 支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制能力，使 他们成为独立的学习者 第三节语言习得理论 语言主要是在自然环境中无意识习得，这种无意识习得是学习者先天的语 言能力和学习者与他人言语互动作用的结果作为语言发展基础的认知的发展 是个体与环境相互作用的结果，语言的学习和获得离不开一定的言语交际环 境。语言是交际的工具，一定的言语交际环境可以为学生提供言语互动的机 会，使他们产生学习语言的动机。 加拿大m f 麦凯( w f m a c k e y ) 教授和西班牙m 西格恩( m s i g u a n ) 教授对世 界范围内的双语教育研究分析后得出结论：在学校，双语教育应该放在那些生 动灵活的方法上，这些方法应着重主体的语言活动( 提供和理解) 以及交流功 能；只要可能就应该创造一些要求利用第二语言交谈的环境。 基于此，双语教师应注重营造浓烈的双语教学氛围。除了利用布告栏、走 廊等地方张贴相应的双语短句，用双语制作学校的各种标志语牌外，双语教师 还应该跟学生一起制作双语挂图和标语布置教室，组织形式多样的双语活动， 创设“双语角”和“双语阅览室”，教唱双语歌曲，做双语游戏，讲双语故 事，开展双语竞赛，在非语占学科中歼展双语教学等，为学生习得双语知识与 能力奠定良好的基础。 第四章中学信息技术双语教学的必要性和可行性 第一节信息技术及信息技术学科特点 1 、信息技术的国际通用性 第一，信息技术不会涉及较多的本土文化、民族文化、甚至宗教文化，有 很多的课堂用语和学科词汇都有准确的相对应的英语表达方式，用英语讲授容 易实现，不会产生“学科损伤”。第二，信息技术学科具有较强的国际共通 性，其表述、词义、专业术语的理解和诠释比较一致，并且有相当多的中文表 达方式是直接从外文“音译”或“意译”过来的。o 如“e n i a c ”音译为“埃尼 阿克”，“i n t e r n e t ”音译( 加意译) 为“因特网”。 2 、网络是信息技术的核心 信息技术是指人们获取、加工、管理、表达与交流信息的技术，中学信息 技术课的目标就是要培养学生的信息素养现代社会是信息社会，英语是信息 时代的语言，2 l 世纪将有更多的国家进入信息社会，人们将与信息朝夕相处。 计算机网络的出现使人们获取信息的方式和速度发生了根本性的变化，英语是 国际互联网的语言工具，只有具备用英语获取信息能力的人才有可能持续发 展。i n t e m e t 是一个全球性的网络，具有快捷、高效、资源共享的特点，它包含 了丰富的学习资源，中文资源只是其中很小的一部分，英语作为世界性的通用 语言，以英文为载体的资源占有绝对的优势，现在全球5 0 以上的科学技术成 果都是以英文来里现、记载、发表的，所以掌握英语是知识创新和技术创新的 前提条件。中学信息技术课不但要培养学生对中文信息的处理能力，而且更要 培养学生对英文信息的检索处理能力。 3 、信息技术具有很强的实践性 信息技术学科最鲜明的特点，就是其很强的实践性。教育部颁布的普通 高中技术课程标准明确指出，普通高中技术课程是一门立足实践的课程，技 术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于“做中学”和“学中做” 技术课程以学生的亲手操作、亲历情境、亲身体验为基础，强调学生的全员参 与和全程参与。每个学习者通过观察、调查、设计、制作、试验等活动获得丰 富的“操作”体验，进而获得情感、态度、价值观以及技术能力的发展。随着 经济的发展和网络技术的日益成熟，很多学校都建立了校园网，对信息技术学 科而言，网络机房是教师和学生最主要的活动场所，几乎每一节课如果没有师 生的动手操作( 人机互动) 就达不成教学目标。与专门的语言教学不同，信息 技术的英语教学语言已经很自然地融入到程序界面和帮助文件中教师在教学 中总是边讲解边操作，讲解中总是自觉不自觉地直接使用了部分英语指令( 如： 要求学生启动m i c r o s o f tw o r d ，或者启动浏览器) 计算机的交互性又对青 年学生有着极大的吸引力，出于信息技术学习的需要，学生自然会产生努力学 习外语的动机和兴趣，这种动机和兴趣比在单纯的语占课程上容易产生并且更 加持久。 4 、教学软件的丰富以及p d a 在教育领域的涉入。为学生提供了多渠道获 。旭东关十计算机学科开胜- 双语教学”的思考计算机教育2 0 0 4 ( 6 ) p 1 2 取信息的手段和工具 电脑的普及和应用为个别化学习提供了便利，教学软件由于采用了多媒体 交互技术所以图、声、文并茂，学生可以自定计划，自定步速，这样从某种程 度上可以弥补课堂教学的不足。例如，学生可以利用“升天辟地”学习操作系 统、w o r d 2 0 0 0 ，甚至学习英语( 包括口语) ，也可以利用“金山词霸”查询英 文单词和短语。电子词典也为学习者提供了大容量且携带方便的查询工具， m p 3 也为英语爱好者营造了一个移动的听力环境。 第二节实旌信息技术双语教学的必要性和可行性 一、必要性 1 、形势使然 现在，世界范围内正面临着知识经济和经济一体化大趋势，未来的信息交 流势必在全球范围内展开。而英语作为世界文化交流的主要语种之一，它在未 来的发展、信息交流中仍然会发挥着极为重要的作用。另外，从国内形势来 看，随着